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小學生課堂學習范文1
關鍵詞：小學數學 學習策略 知識同化
學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，所以每個學生在依據學校設置的課表進行數學學習的過程中理解和掌握的數學知識和技能、數學思想和方法，形成的活動經驗和思維品質等都會顯現出不同程度的差異。班級授課制的弊端決定僅僅依靠課堂教學難以滿足不同學生的不同發展需要。小學生課堂數學學習的指導策略研究就是基于小學生在數學課堂上產生的差異，針對不同的學生采取的各種指導策略的研究，使得不同的人在數學上獲得不同的發展，從而切實提高學生的數學學習質量。
許多專家認為知識同化有兩個重要過程：其一，知識同化是新學習的觀念與認知結構中原有觀念相互聯系、相互作用的過程。其二，知識同化是把新學習的內容納入原有數學認知結構，并使原認知結構得到補充、 改造或完善的過程。上述兩個過程是在教師的指導下，學生主動地、積極地用原有認知結構去同化新知才能完成的。我在研究過程中發現，有的學生能順利地完成上述過程，而有的學生則不能順利地完成上述過程，除了我已研究的。在學習過程中，用以提高學習效率的任何學習活動，都可稱為學習策略。我在同化理論的指導下，有意識地指導學生學會以下一些基本的學習策略。
一、把新知識轉化為舊知識的學習策略
數學知識的系統性很強，往往后繼學習的知識是前期學習的知識的發展或加深。如能采用把后繼學習的知識轉化為前期學習知識的策略，不僅可以加快學習的速度，而且能提高知識的區分度。
二、“不僅知其然，而且知其所以然”的學習策略
根據學習材料與學習者原有知識的關系，把學習可分為機械學習與有意義學習。學生在學習數學時，不僅記住書上的語言文字符號或數學符號，而且能理解這些符號所代表的實際內容，這樣的學習是有意義學習。反之，學生如僅僅記住符號的組合或詞句，即死記硬背，并沒有理解其中的實際意義，這樣的學習就是機械學習?？梢姟爸R同化”是建立在有意義學習的基礎上的。
三、“舉一反三”的學習策略
“舉一反三”是學習概括性或包攝性程度較強的概念或規則的一種有效策略。例如：“小數的基本性質”的學習就是先通過幾個概念的例證，再概括成概念的。如把0.2、0.05改寫成大小不變的四位數，學生就不會感到困難了?！芭e一反三”的認知策略在解題中更有其實際意義。例如：學習求幾個同樣大小的正方形拼 成的長方形的周長，我們就啟發學生用上述策略學習解答，先要求學生求1個正方形的周長，再要求學生作圖求2個正方形拼成的長方形的周長，再解3個正方形拼成的長方形的周長。
通過討論交流，學生獲得用作圖分析法，先分別求出拼后的長方形的長和寬，再求周長。也可這樣分析， 每拼一次就比原來少掉兩條正方形的邊長，如3個正方形相拼，拼兩次就比原來少掉4條邊長，原來12條邊長，現在只有12-4=8條邊長。學生通過舉一反三，求類似題就迎刃而解了。
四、適時地形成知識網絡的策略
前面曾提及，知識同化是把新學習的內容納入原認知結構，并使原認知結構得到補充、改造和完善的過程，這一過程也就是知識網絡形成的過程。這一學習策略可以包括兩個方面的學習內容：一是找出已學知識的內部聯系，二是與其相關的知識結構的相互結合與溝通。知識網絡形成，有助學生對已學知識的記憶，也有助于 學生解題能力的提高。例如在學習圓、圓柱、圓錐各有關知識的過程中，要求學生建立知識網絡結構，使學生學到的不是一個個公式，而是知識之間的相互關系。在上述學習過程中，再有意識地與其相關聯的如直線封閉圖形、長方體、正方體等知識進行溝通，如圓柱 體體積計算方法的學習，使學生形成上位知識結構網絡。
五、陳述性知識轉化為程序性知識的策略
小學生課堂學習范文2
關鍵詞：小學生；課堂學習興趣；教學手段
興趣是最好的老師，也是學習活動中最重要的因素。一堂課成功與否，與學生的學習興趣密切相關。教師若能在教學中激發學生的學習興趣，努力創設新奇、新異、新穎的學習環境，使直接興趣轉化為學習的間接興趣，學生在課堂學習中激情飛揚，則能使教學達到事半功倍的效果。
一、在創設情境，導入新課中引發興趣
在教學中，要想方設法利用小學生的好奇心及求知欲望，讓學生產生探求知識的興趣，使學生由被動接受知識轉化到主動獲取知識，以達到寓教于樂的目的。
如，在教學《翠鳥》一文時，我先創設情境，讓學生聽一段鳥叫的聲音，然后問學生聽到了什么？學生答：“鳥叫聲。”我接著問：“你們喜歡什么樣的鳥？為什么喜歡？”一石激起千層浪，學生的興趣馬上提高了，有的說：“我喜歡黃鶯，因為它的叫聲清脆?！庇械恼f：“我喜歡鸚鵡，因為它能學人說話?！薄@時的課堂氣氛十分熱烈，我趁機導入：我們今天認識一位新朋友“翠鳥”。
二、在新授中利用現代化教學手段，誘發興趣
學習的最好動機，乃是對所學的知識發生興趣。課堂教學一般來說比較單調、枯燥無味，會影響學生的積極性。
如，在教《翠鳥》時，課文描寫翠鳥愛貼著水面急飛，捉魚時蹬開桅桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。課前考慮到，在講授時學生可能不能完全理解翠鳥捉魚時的情景，也體會不到翠鳥捉魚動作的敏捷，于是我動手做了幾個幻燈，將這些抽象無味的內容通過動感的畫面展現出來，學生馬上有了興趣，并表現出極大的學習積極性，我也輕輕松松地將知識傳授給了學生。
三、在練習游戲中，激發興趣
課內練習是教學的反饋活動，學生通過練習，不僅可以起到鞏固知識的作用，還可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。練習設計如果精彩有趣，可以收到事半功倍的效果。
如，在教學“寓言二則”一課，課后要求全文掌握，這道作業難度太大，講解課文后，將學生安排好小組，讓學生編排課本劇，學生興致勃勃地投入到排練中。最后將各小組安排在一起進行表演，然后評出最好的一組到班上演出。這次作業在快樂的氣氛中不知不覺地完成了。
小學生課堂學習范文3
引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。讓學生在觀察體驗豐富具體的感性材料的基礎上，通過比較、分析、辨認事物的各種外部表象特征，提煉它們的共有關鍵屬性并給予確認，并用語言概括使之成為概念的定義，最后圍繞新知概念的本質屬性推廣到同類事物中加以檢驗，從而讓學生比較全面地了解并掌握概念的本質屬性。概念引入時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據已有的材料和知識做出符合一定經驗與事實的推測性想像，讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段。
例如，在學習“圓的初步認識”時，我給各個學習小組若干大小不同的圓，讓學生猜想：在同一個圓里，有多少條直徑？多少條半徑？這些直徑與直徑之間的關系如何？這些半徑與半徑之間的關系又是如何？接著再次讓他們猜想同一個圓的直徑與半徑之間存在什么關系？通過設問，鼓勵學生做出合情推理。結果究竟如何呢？我隨即安排學生分組進行實驗，學生帶著濃厚的興趣投入到學習中……看一看、畫一畫、數一數、量一量、比一比，教學情境中學生們都敢于樂于運用自己獨特的方式，加以驗證最初的猜想。
2、形成概念時自主探索
形成概念是概念教學中至關重要的一步，是通過對具體事物的感知、辨別而抽象概括的過程，這個過程應該通過學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發現事物或新的本質屬性或規律。教師可以引導學生在猜想的基礎上進行驗證、發現。在概念的形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。
例如，在學習“三角形的認識”時，學生對“圍成”的理解有困難。我設計了這樣的教學環節：讓學生準備3厘米、4厘米、6厘米、8厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發現用長度分別為3厘米、4厘米、6厘米；3厘米、6厘米、8厘米和4厘米、6厘米、8厘米的小棒都能拼成三角形，當選3厘米、4厘米、8厘米長的三根小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀地感知了三角形“任意兩邊之和大于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰的認識。
3、表達概念時力求準確
概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。語言作為思維的物質外殼，教師可從學生的表述中得到反饋信息，了解、評價學生的思維結果。由于數學概念是用科學的、精練的數學語言概括表達出來的，它所揭示事物的本質屬性必須確定、無矛盾，有根有據和合情合理。因此培養學生正確地表述概念，能促進學生思維的深刻性。
學生在表述概念時往往使用一些自然語言。如描述“分數的基本性質”、“商不變的性質”時不會丟了“零除外”這個條件。又如認識梯形時，我從直觀的模型或水壩橫截面的形狀引入，抽象出圖形，然后讓學生對大小、形狀、位置不同的梯形進行觀察、比較、分析，找出它們的共有的本質屬性，發現用“只有”就可以說明梯形的另一組對邊是不平行的。最后用準確簡練的語言表述為：“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”。學生在組織語言給概念下定義的過程中，既培養了語言表達能力，也鍛煉了思維能力。
4、鞏固概念時注重變通
鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在引入、形成概念后，引導學生正確復述，其次要運用變式加深理解。所謂變式，就是使提供給學生的各種感性材料不斷變換其表現形式，使非本質屬性時有時無，而本質屬性保持恒在。在學生初步掌握了概念之后，變換概念的敘述方法，讓學生從各個側面來理解概念。如質數，可以說是“一個自然數除了1和它本身，不再有別的因數”，有時也說成“僅僅是1和它本身兩個因數的倍數的數”。學生對各種不同的敘述都能理解，就說明他們對概念的理解是透徹的、靈活的，不是死記硬背的。
如為了幫助學生從不同角度認識“約數”的本質特征，我給學生提供了一組“形變而質不變”的感性材料：12的約數有哪些？哪些數能整除12？12是哪些數的倍數？12能被哪些數整除？不管何種變式，約數的本質始終恒在。這樣學生不但習慣于標準敘述形式，而且能有效排除變式的干擾，對概念的理解更加深刻，使獲得的概念更精確、穩定和易于遷移。
5、運用概念時聯系實際
小學生課堂學習范文4
【關鍵詞】小學生；學習興趣； 和諧課堂
學習興趣是學習活動中最活躍、最積極的動力因素。在教學中如何激發小學生的學習興趣，使其能持久的主動學習、主動探究，是擺在我們每一位教師面前的重要課題。民主和諧的課堂氛圍，學生大腦輕松，學習興趣容易被激發，學生敢于大膽提出問題。好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。在教學過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智，充滿教育智慧的人。教師要用自己的教學智慧的沉積和教學藝術的折射，引發學生的內部需要，激發學生的內部動力，激活身心，引發動力，創建民主、和諧的課堂氛圍是學生進行自主合作探究學習的前提基礎。創建和諧課堂，應注重以下幾方面：
1. 師生關系的培養
新型的課堂不是教師的一言堂，教師由主體地位變為主導地位，是課堂教學的引導者、合作者、主導者，課堂要以學生為主體，重視學生的學習過程，在從不知到知，從知少到知多，從易到難的經歷中發展學生的各種情感、能力，積淀智慧，教師教給學生學習方法，讓學生主動學習。師生關系極為重要，所謂親其師，信其道也。新型的師生關系應是朋友的關系，教師應成為學生信得過、喜歡的領路人。即是朋友就要有情感交流，從自身做起，不說傷害學生的話，諸如冷嘲熱諷，嚴禁體罰與變相體罰等有失師德的行為。學生犯錯，教師應當把嚴厲批評與耐心教育相結合，讓學生從內心接受批評，明白事理。教師要用愛貫穿于整個教學過程，不管是學習還是生活上要關心每一個孩子，不能單純地以成績為評價標準，善于發現學生在學習活動中表現出來的閃光點，進行鼓勵評價。比如設置班級QQ信箱，跟學生進行電子交流，師生可以互相留言，學生可以看到老師的空間、博客。適時進行交流便于掌握學生的心理，改進教學方法。
2. 教師的陽光心態
有人把教師比作蠟燭，燃燒自己照亮別人的同時也要照亮自己。選擇了教師這個職業，就選擇了無私奉獻。每一位教師都想把自己所有的知識全部教給學生，所以教師是陽光底下最無私的職業。陽光職業下的教師，需要保持陽光心態，絕不能因為一己得失影響自己的教學。作為教師要認識到自己肩負重任，帶領學生永遠追求健康、積極向上?？茖W技術的飛速發展，教師在全日制學習時所儲備的知識已經落后于時代，迫使教師必須樹立終生學習的觀點，從思想到行動成為一種自覺的、潛在的意識。教師勤學不倦的精神，是獲得幸福感最主要的途徑。教師的幸福感，思想底蘊，文化程度，教學行為直接影響師生關系，影響教學成果。
3. 積極向上的班集體生活
班級環境是學生成長和發展，是學生身心健康發展必不可少的空間。良好的班級往往表現出積極而活躍，協調而融洽的特征，這種空間是一種積極向上的教育氛圍，它有助于提高和優化學生的思想水平和行為方式，有助于學上心理的健康發展。所以教師應給學生提供建立班級友情的機會和條件，通過各種活動，如故事會、運動會、文藝匯演、捐助困難學生、做值日等，發揮小班長的作用，及時進行評論，對好的思想行為進行充分的肯定，讓學生分清是非，給學生指明生活中做人的道理。濃厚的學習氛圍，潛移默化的影響學生的情感。班級社團活動，特色班級等，有效的促進了學生學習興趣的形成。實踐證明積極向上的班集體活動能有效的促進班級的整體學習，提高全體學生的學習積極性。
總之，構建和諧課堂，不是一朝一夕就能見效，要持之以恒，不斷創新；培養學生學習興趣，教師要動腦講究策略，不斷學習教育教學理論，積累經驗成為研究型教師。
參考文獻
[1] 馬貴蓮.淺談課堂教學中小學生學習興趣的培養.中小學電教.2008.11
小學生課堂學習范文5
【關鍵詞】:數學 素質教育 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0100-01
一、自主的含義
“自主”淺析 “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意?！冬F代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋為“自己作主”。自主參與學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。王盛松老師認為素質教育背景下的“自主”有五種內涵：⑴主人，即做自己學習的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；⑵主動；⑶主意，主要指要學生會自選學法；⑷主見，就是對問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；⑸主體，它是其它四個方面得以落實的保證。其中“主人”“主動”“主意”“主見”“主體”，是自主教育、自主學習、自主參與的“體”，競爭意識、獨創精神就是“魂”。
二、現狀剖析
現如今，學生參與學習活動多數是被動的，剖析其原因主要有這樣三類：⑴學生不敢自主參與學習。由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，課以變相體罰。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。⑵學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時，我們?？吹竭@樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解。⑶學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。筆者曾問過一些同學數學書上的一些標記的意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數字0等），多數同學竟然說不清楚。多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些老師也曾布置過讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。
這些與素質教育讓學生積極主動地發展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養和自主學習精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生課業負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發展。
三、背景分析
在素質教育背景下，開展自主性參與研究有著積極的現實意識。
1．讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現。素質教育思想有三個要義，即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動地發展。這就明確告訴我們，課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的學習主體性才能充分體現出來；只有學生的主體性充分地得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。
2．讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發展的要求。心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90％的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，又要強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學生在學習過程中的兩大系統水融，協調發展，促進學生全面素質的提高。
小學生課堂學習范文6
數學課堂學習興趣新穎課堂教學的第一個環節――導課，在一節課中占有比例不大，但在整個教學過程中預示著整節課的與結局，一段新穎、精彩的導課能激發學生積極思考，并且產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，是師生溝通心靈的一座橋梁，為下一個環節新授課做一個良好的鋪墊，學生能
自然地步入探求新知識的區域，所以作為一名數學教師應精心設計導課，促進新舊知識的遷移，激發學生的學習興趣。
一、導課要新穎，有吸引力
設計導課要富有情趣，才能吸引學生的注意力，激發他們求知的興奮點，由被動學習變為自主學習。例如，在教學《數的意義》這一課時考慮到學生對教材中出現的整數、分數、小數等概念中的聯系和區別把握不好，并且學生學習時易感到枯燥、乏味，于是，我就設計了兩幅畫面，一幅是古人在樹上拴了一條繩子，打了五個結，地上放著五個果子，另一幅是畫了一個羊圈，里邊有若干只羊，一位古人從羊圈里趕出四只羊。另一位古人在旁邊放了四塊石頭，在授課前，把兩幅圖分別出示在投影儀上，讓學生觀察想一想，圖上的古人在做什么？當學生看到這些畫面時，感到新鮮、有趣，都想猜出古人在做什么？課堂氣氛頓時活躍起來，所有的興趣都集中在老師的問題里，老師稍加提示，同學們弄清了原來古人是用對應的方法記物體的多少，這時我緊接著問，這樣記數好不好？學生紛紛舉手，積極回答：不好、太麻煩。教師趁熱打鐵，告訴學生，數來源于生活，生活中也離不開數，只有學好了有關數的知識，我們才能將學到的知識運用于生活，學生在好奇心的驅使下，很自然地進入新授課的學習環節。
二、導課要促進新舊知識的遷移
數學具有很強的邏輯性和系統性，往往前面已研究的內容是后面研究內容的前提，而后面的內容是前面所學內容的引申、發展和提高，因此新授之前要注意：“以舊引新”型導語，使學生一開始就能抓住新舊知識的連接點去學習，這樣導人新課，既有效地緩解學生接受新
知識的難度，又加強了新舊知識的內在聯系，有利于學生獲取系統知識，形成合理的知識結構。例如，在教學“除數是兩位數的除法”時，先出示一位數除法的豎式，讓學生口述計算過程，之后用紅筆在除數的十位上添上一個數，就成為新課的例題，這樣添數導入能從舊知識自然過渡到新知識，容易使學生產生用舊知識解決新舊知識的欲望，促進了新舊知識的遷移。
三、新穎有趣，巧設問題
學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教學的成就，很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發展。為此，培養和提高學生學習數學的興趣，是啟動發展學生思維的有效措施。心理學研究表明，人人都有一種好奇心理，為此教學中巧妙地設置情境，能激發學習興趣。
新穎的導入方法可吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，使學生主動求知、思考。如三角形的面積教學。課始，教師拿一封信走進教室說：“張家灣的張大爺給我們班寫了一封信，咱們一起來看看信的內容：‘親愛的小朋友你們好，我家有兩塊責任田，一塊地是長方形，一塊地是三角形，你們能幫我算一算責任田的面積嗎？”
師問：“你們愿意幫張大爺的忙嗎？”
大家說：“愿意。”
師說：“長方形的面積我們會算，今天我們學習三角形面積的計算，學后就能幫張大爺的忙了?！痹偃?，除法初步認識的教學。
教師說：今天我們給同學們講個分桃子的故事：“大猴摘桃樂哈哈，一氣摘了整8個，4個小猴急著吃，大猴挨個分給它，每個小猴分1個，還剩幾個？”大家說：“還剩4個，每個小猴還能分一個?！贝蠛镉址纸o每個小猴1個，每個小猴分了幾個？大家答：“2個?！?/p>
師說：“大猴不偏不向地分給每個小猴2個桃子，這就是平均分。這節課我們就來研究這個問題?！?/p>
四、精心設計導課中的問題，激發學生去探求
