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小學修改病句范文1
小學語文高段教材中直接出現有關修改病句的內容，在教輔書籍中也常有顯露。因此，重視病句的檢查和修改的教學，讓學生初步具有辨識病句、修改病句的能力，對提高學生的閱讀和寫作水平，必將大有裨益。我們在閱讀和寫作時，尤其是教師在修改作文時，往往會發現有些病句并不那么單一。它既有語法上的毛病又有邏輯方面的問題，或者兩者毛病兼而有之，因此，應對病句全面的分析和檢測，然后加以改正。那么，怎么檢查和修改病句呢？我認為應該從語法上和邏輯上兩方面來進修訓練。
一、從語法上
句子的語法錯誤有兩方面：一是詞類運用方面的錯誤，一是句子構造方面的錯誤。怎么檢查這兩方面的錯誤呢？我們可以用類比法和減縮法。
1.類比法。所謂類比法，指的是按照原句的格式仿照若干句子，把它們放在一起加以比較。如果仿照的句子都能成立，那么原句就是正確的；如果仿照的句子都不能成立，那么原句就是錯誤的。仿照的句子在形式上應力求更原句相當，否則，就達不到類比的效果。
例如：他很勤勤懇懇的工作。
這個句子結構并不復雜，可是究竟正確與否，如不能判斷，我們就仿造幾句看看：
他很認認真真的研究。
他很清清楚楚的寫字。
這仿造的三句話顯然不合語言習慣?？梢钥闯?，有些雙音形容詞可以重疊，表示強調，如：上述句子的“認認真真”，“清清楚楚”，它們本身就有很多的意思，前面不能再用副詞很去修飾。因此，原句中的很應該去調，改為“他勤勤懇懇的工作?！?/p>
2.減縮法。我們知道漢語句子的成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等六種，其中主、謂、賓是主干，定、狀、補是是附加成分是枝葉。如果句子短，有毛病容易看出來。如果句子長，而且結構復雜，有毛病不易發現。那么，我們可以用減縮法把復雜的句子簡化。運用減縮法時，可以從下面三個方面去檢查句子：
（1）檢查句子的基本成分（主干）有沒有殘缺，多余或搭配不當等。
例如：幾年來，在黨的富民政策指導下，使他從一個普通的農民，迅速成長為一個企業家。
通過分析，把附加成分（枝葉）緊縮掉，此句的主干是“使他”成長為“企業家”。那么誰使他呢？沒有說，這時缺主語。改法，應把“在”“下”刪去。讓關懷和教育作為主語，或把“使”刪掉，讓“他”作主語。
（2）檢查句子的基本成分（主干）和附加成分（枝葉）是否搭配得當。
例如：小林有苦戰攻關的精神、強大的意志，一定要攀登科學高峰。這個句子的主干是小林有精神意志，要攀登高峰，這沒有問題。問題是出在主干和枝葉的搭配上，即強大和意志搭配不當，應該把強大改為堅強。
如果句子主干和枝葉是由幾項并列的句子組成，就要分項檢查。例如：他穿著極薄的棉衣，一雙破布鞋和一頂帽子。此句主干是他穿棉衣、布鞋、帽子，顯然他穿棉衣、布鞋是相搭配的，而他穿帽子就不能搭配了。應在 “和”后添上一個“戴”字，使其搭配起來。
（3）檢查句子的枝葉內部有無錯誤。例如：黨和人民十分大量地信任和培養少數民族干部。
此句主干是黨和人民信任和培養干部，這沒有毛病。但是枝葉內部卻產生了錯誤，十分能修飾信任，不能修飾培養；也不能修飾培養。全句應該改為“黨和人民十分信任和大力培養少數民族干部”。
綜上所述，我們可以看出，運用減縮法是檢查病句很有效的方法。
二、從邏輯上
我們說話、寫文章出現語病，有些實際上是違反邏輯的問題。怎么檢查和修改句子在邏輯上的毛病呢？可以從三個方面進行。
1.從概念上檢查
一般說來，概念是用有實際意義的詞或詞組來表達的，每一個概念都具有其內涵和外延，概念還有種類的區分。所以我們在運用概念時，一定要概念明確，并了解概念之間的種種關系。只有這樣才能檢查和修改概念在運用上的錯誤。例如：我們班有男同學、女同學和三好學生。
句子中的男同學、女同學兩個概念與三好學生在使用范圍上有交叉的地方，男同學中有三好學生，女同學中也有三好學生。因此，把這三個概念合并在一起
是不妥當的。
2.從判斷上檢查
判斷是由概念構成的。任何判斷必須用句子來表達，都要有主語和賓語。我們對某一客觀事物作出判斷時，要注意是肯定還是否定它的全部或部分，是推測還是必然，是有條件的還是無條件的。我們在判斷時，還要注意首尾一致，符合實際，不能相互矛盾，要注意判斷恰當，不要主客倒置。我們檢查判斷正誤時，可以從這幾點來進行。
例如:王強今天沒有來上課，肯定是病了。
王強今天沒有來上課，病了是一種可能，也可能是別的原因，因此不能用表示必然性的判斷。改肯定為可能就可以了。
3.從推理上檢查
推理就是從一個或幾個已知的判斷推出一個新的判斷的思維過程。推理是由前提和結論組成的，怎么檢查和判斷或推理是否符合邏輯、符合事實呢？我們可以從推理的前提是否準確，推理的理由是否充足，推理的步驟是否清楚，推理中是否強加因果關系等方面來進行檢查。
小學修改病句范文2
再看學生對語文的態度，語文排在倒數第二位，僅比政治好一些，無論平時還是 臨考，學生總是補英語數學，很少有補語文的。
為此，提高語文課堂教學效果迫在眉睫。筆者就以自己教學實際為例，談談如何切實提高語文課堂的教學效果。
一、 制定切實有效的教學目標
教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，目標的確立要契合文體的特點，閱讀和寫作實際上都是文體思維，文體不同，目標內容也應有所不同。教學中面對詩歌教學，有的目標定位在通過多元主體的對話與探究，運用反復誦讀、品味涵詠等詩歌鑒賞方法，深入體會本詩的情感美和藝術美，提升學生對詩歌的感悟力和鑒賞力；有的目標定位在通過分析意象體會詩人的情感，喚起學生的共鳴，體味蕩漾在詩詞里的美麗情懷，激發學生對美的感知力，培養學生的審美情趣。目標的確立還要契合教師自身的特點，《語文課程標準》指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。平時教學中，或善于言辭，就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演去感染學生，體會詩作的音律美和意境美；或長于分析，就使學生在深入理解詩作的同時提高對詩作語言的感受力；或擅長寫作，就領著學生翱翔于模仿詩歌創作的自由天空。
一、創設切實有效的問題情境
新課程教學方式特別強調問題在教學活動中的重要性?！墩Z文課程標準》指出：要發展學生獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。當前培養中學生的創新精神和實踐能力已為人們所重視，而其問題意識的形成則是培養其創新精神和實踐能力的關鍵?！拔覀冋Z文教師面對的是自以為是的‘已知者’，語文教學是從無疑到有疑再到無疑的過程。要教學生從文本中讀出一些問題?！闭Z文課堂教學要善于創設切實有效的問題情境，讓問題來自學生，學生獨立閱讀中不能解決的問題應是教學的出發點又是教學的著力點。比如在教授《孔乙己》中，“孔乙己大約的確死了。”，學生提出這樣問題，“我們在學修改病句時，如果說同學們基本都到齊了，是個病句，那這里的大約的確不也矛盾嗎？”在針對學生象這樣的問題，在進行教學時，不是由教師包辦代替，而是要讓學生自己去獨立解決。學生自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。教師啟發：“這個判斷是對誰的？這個人物有什么特別的？從人物身上找答案?！睅熒鷩@這一問題，經過一番探討之后歸結為：“ 魯迅這樣不是病句，這樣寫正體現了孔乙己雙重人格的特點，正是這個導致他最后的悲劇，大約是實際沒有確切的死亡消息，的確是孔乙己性格的必然結局?！贬槍W生提出問題進行的教學，才能使學生的學習能力不斷得到強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。
二、 開展切實有效的課堂對話
新課程倡導我們的語文課堂教學應該是一種以課文為對象，以教會學生學習為目標的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。錢夢龍老師說過：“在對話過程中，我們教師的角色是‘平等中的首席’。”基于此，我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。 作為語文教師要先有底蘊才能與學生對話。教師還要認真發揮主導作用，引導學生與詩作進行有效的對話，以預設為基礎，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構的統一。在教《荷葉?母親》一文時，我讓每組學生自己提問題，這時第四小組的后進生小杰同學站起來，他說道：“老師，為什么不把荷葉比作父親呢？”此言剛落，引得全班一陣發笑。這時的我，卻鎮定地先是給小杰同學一個肯定，說：“小杰同學肯動腦筋，不錯，希望下次更勇敢一些?！苯又蛯θ嗤瑢W說道：“小杰同學提的這個問題很有意義，值得探討，現在就請每組組長組織本組學生圍繞這一問題在文本中尋找問題的答案?！边@時班上其他學生腦筋來了個急轉彎，他們不再笑小杰的“愚”，而是欣賞起他的“智”了。有同學從文中的“勇敢慈憐”的語句上解釋，也有同學從文章的結尾處“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”加以分析，我則引導學生從“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊―― 一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面”這些句子上面去找到荷葉與母親之間的相似點，讓學生既明白了比喻的用法，又對冰心的這篇文章有了更深的體會。 在對話的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展的目標。
三、 運用切實有效的教學媒體
語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。在詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。陳日亮老師指出：“為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡?！迸诵潞徒淌趶娬{：“課件的目的，是展示還是為課堂服務？多媒體課件是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要?！蔽覀冋Z文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養學生的心靈。我認為語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學生實際，腳踏實地給學生有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。此次年會上一位沒有使用多媒體課件的老師，在沒有了多媒體的牽絆之后，更好地即興發揮，隨機點撥，往往點石成金，彰顯著智慧，釋放著激情。我們看到了一個在課堂上游刃有余、得心應手、與學生語文生命近距離交流的教師形象，這樣的課堂是舞動著師生靈性的課堂，課堂的旋律隨著學生語文生命的律動而流淌。
五、進行切實有效的教學反思
