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初一科學論文范文1
一、有目的地討論，把握討論契機
課堂討論是合作學習的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學生有目的地討論、開展合作學習無疑是學生自主學習、探求知識的好形式，它是數學教學過程中師生、生生交往共同發展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論在教學實踐中走入了誤區。例如采取“分組式”討論教學，一般先給出問題，最恰當的討論契機是當學生們經過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學生通過思考，對問題本身已經有了一定的認識。從行為學上講，小聲交流就是擁有結果但不明了的表現，學生開始主動交流見解，內心對完善自己的認識有比較強烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學生討論一節課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結，效果也較好。
二、關注素質發展，培養合作能力
數學課堂除了注重學生的知識目標，更應關注育人、發展的目標。課堂討論是一種合作學習，教師應采取措施，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，互相幫助，達到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，培養學生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學困生做討論記錄、讓學生參與討論的評價之中等。
三、考慮客觀因素，謹慎采用討論
實踐表明，在學生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學生本身知識水平限制，討論深度低；三是學生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應先解決大部分學生的心理問題，再有效地開展討論。在人數非常多的班級，教師在開展討論之前，應做好充分的準備，如課前提前讓學生進行分組、分工、分階段準備，防止課堂上花較多時間組織學生討論。
教師還要對學生在課堂上的表現進行及時總結，給予適當鼓勵。在教學過程中，要隨時了解學生對所學內容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，把條件中的數值變換一下，請學生仿照例題板演，然后再進行變式訓練或者下一個題目。對于基礎差的學生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會；同時要根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛并學習數學。
初一科學論文范文2
充分利用多媒體電化教學，集中播放特定錄像，使學生對其學科概況有一全面認識，加深理解，驗證理論，彌補實驗教學的不足。
二、理論聯系實際，加強實驗課中輔導
實驗課理論應安排在相關理論課后，但決不能把實驗課看作是理論的點綴或將實驗課單純作為理論課的驗證，通過實驗誘導學生獨立思考、激發學生探索、追求、創新的自覺學習精神。如循環系統理論課之后，馬上進行“人體心電圖描記”“心音聽取和人體動脈血壓測量”等實驗。激發學生實用意識，通過對血壓計、聽診器的了解，培養學生操作技能，使理論與實踐進行合理的銜接。實驗中，教師要精講，學生要多練，教師在實驗指導中要防止保姆式的教學方法。每班實驗課應有兩位老師輔導，實驗小組不宜過大，以4-6人為宜，因現在學生動手能力差，應在上課前預習實驗指導，掌握本次實驗的目的要求，熟悉本次實驗的操作方法及注意事項。實驗中老師巡視輔導發現問題時，及時糾正。對問題的講解要由淺入深，由簡到繁，對實驗操作要一招一勢、動作要簡練、準確，嚴格要求。同時還要教會學生合理使用動物；如作完“毛果蕓香堿和阿托品對瞳孔的影響”之后可讓學生對用過的兔子接著作“鏈霉素毒性反應及鈣鹽的對抗作用”，作完“呼吸運動調節”的兔子接著作“胸膜腔負壓的測定”這不僅可以節約經費，還可提高學生對實驗課的興趣。
三、認真做好課后整理及分析實驗課結果
要求認真書寫實驗報告，將實驗報告編號裝訂成冊，按規格書寫。要求書寫規范化、條理清楚、結果分析正確，培養學生獨立思考能力和實事求是的科學態度。認真批改和講評實驗報告，肯定成績，對不足之處，特別是帶共性的問題，必須下次課前分析、講解清楚。總結學生寫實驗報告中存在的問題。有明顯錯誤或需要重做的應親自找到學生本人，幫助她找到錯誤的原因。通過實驗報告的批改、講評和課堂討論，促進師生間的雙相溝通，起到教學相長的作用。
初一科學論文范文3
由大整數因數分解的困難，人們研制成功一種“不可破譯”的密碼：RSA體制密碼（見本刊2000年第6期《大整數的因數分解問題》一文）．RSA密碼是一種公開密鑰密碼，說它“不可破譯”是形容破譯之難，不過的確至今尚沒找到破譯的理論工具．
一般密碼編制理論中，稱要傳遞的原文為“明文”，經加密后實際傳遞的是密碼構成的“密文”，收信方則將其解密，恢復為明文使其可理解，就完成了通信任務．這其中加密和解密要用通信雙方約定的方法，這一方法就稱為密鑰．更一般地，人們首先給定一個加密算法，不太嚴格地說，可把這一算法視為函數，函數的值就是密鑰，而解密算法可以說是加密算法的一個反函數，使用同一個密鑰（原函數的值）可將密文惟一地譯成明文．
密碼的關鍵就在于通信雙方約定密鑰而不被外界所知，外界對密碼的破譯也就指向密鑰了．而且為了防止外界可能的破譯，就應盡力使外人不可能積累在同一密鑰下的許多密文，否則可用統計分析法等確定出密鑰，世界戰爭史、外交史上有許多破譯成功的例子．這樣就經常變換密鑰，重要的通信要每天一換甚至通一次信換一次．
這么頻繁換的密鑰怎樣送給對方？如果隨其他信息（用無線電或網絡）易于失密，每次派專人送又不可能，怎樣解決這一問題呢？這就是RSA密碼的長處了，它把密鑰分成加密鑰和解密鑰．如A和B通信，A把加密鑰公開送達B（可用明碼電報或與上次通信同時），不怕外人知道，所以叫公開密鑰，而解密鑰留在自己處不送達B，B收到公開密鑰后，用它加密要給A的信息，然后送回A（這也無須特別秘密），則A可用手中的解密密鑰解密．
外人沒有解密密鑰，就無從破譯密碼了，那么加密鑰和解密鑰就沒有關系了嗎？當然不是，否則就無法解密了．不過這種關系正是建立在大整數因數分解困難的基礎上．換句話說，由公開密鑰得出解密鑰要進行一個充分大的整數的因數分解，你無法分解也就無法破譯．
具體的編碼過程是，先找出兩個不同的大素數p和q，再給定一個數r（一般是用計算機產生一個隨機數或至少一個偽隨機數，也可每次一換），使r與數（p－1）（p－1）互素，這三個數p、q、r就是解密密鑰．
再求一個數m，使（rm－1）能被（p－1）（q－1）整除．嚴格表述為：求m，使
rm1（mod（p－1）（q－1））．
由于r與（p－1）（q－1）互素，所以m是一定可求出來的（有數論定理保證）．再求出數n＝pq．m、n為加密密鑰，即公開密鑰．
具體的加密方法為，設明文為x，可把x視為（或變為）一個大整數，設x＜n，若x≥n，則將x表示為s進位的形式（s≤n，常用s＝2t形式）的數，使其每一個數位上的數都小于n，再分數位進行編碼．求一個數y（0≤y＜n）使
yxm（modn）（可理解為，使（y－xm）能被n整除），y就是用m、n密鑰加密后的密文．
解密過程為，求
z＝yr（modn）（0≤z＜n），
在限定的條件（0≤y＜n，0≤z＜n）下有（可嚴格證明）
δ＝x，
即得出明文．
外人要想破譯密碼，就必須由m、n求出數r來．
由此可見，要找到r必須由n得出p和q，即對n進行因數分解，如p、q取得相當大，即n相當大，由于分解困難，無法破譯這一密碼．
初一科學論文范文4
【關鍵詞】物理教學；提問藝術；教學效果
【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0083-01
在新課程背景下，教師成為教學的組織者、引導者，并幫助學生建立新型的學習方式。在物理教學中，改變傳統的教師傳授知識，而是把學習內容以問題的形式給學生，讓學生去發現、去思考、去探究，逐步培養學生的問題意識，讓學生在課堂上始終保持強烈的求知欲望，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。從課堂教學的實際來看，課堂提問的設計是一門技術，更是一門藝術。提問得當可以激發學生的學習動機，提高學生學習的熱情，促進學生思維能力的發展，提升學生的智力水平。提問不當，不僅無益于教學，還會窒息課堂氣氛，禁錮學生思維。
據研究發現，目前中學物理教師的課堂教學提問情況并不如人意，主要表現在：問題數量隨意性大，一節課最多的可提二十多個問題，最少的只提一個問題；提問仍然是從教材內容出發，而沒有從學生發展的角度出發；事實性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵學生闡述觀點，進行分析、評價的問題；學生回答問題時，教師反復重述、打斷學生發言的情況比較嚴重；參與回答問題的學生比例不高；教師幾乎沒有為學生留出提問的時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，這些表現是目前課堂教學提問比較普遍的現象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學仍然以傳授知識為主，注重知識的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學生并沒有成為自主學習的主體。這種觀念對課堂教學提問的影響在于，它使教師對提問的功能、目的、類型、作用等的認識和實際運用機械、單一，針對性不強，在培養和提高學生的思維能力、表達交流能力以及創新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認為提出教師有效課堂教學提問的問題并進行研究，對新課程的實施，素質教育的推進，是十分必要和有意義的。
一、溫故知新，聯系已有知識
教學要真正啟迪學生的心智，培養學生創新思維，必須多提問，讓學生在學習中思考，在思考中發現，在發現中創造。任何一個物理教師在上課時都不希望自己上演“獨角戲”，學生無動于衷。在教學雙邊活動的開展過程中，課堂氣氛的營造，需要教師去調動，去激活。在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。而且通過聯系已有的知識，也可以幫助學生復習以往知識，達到溫故而知新。
二、列舉提問，聯系生活實際
物理與生活是緊密聯系的，生活離不開物理，物理也離不開生活。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應用杠桿原理的工具”這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解，又能將物理知識滲透到生活中去。
三、創設情境，培養問題意識
問題是物理教學的核心，物理教學的過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。在教學液體的蒸發時，先給學生呈現如下現象：用扇子對著一支溫度計扇，溫度計的讀數不變；將溫度計的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計的讀數迅速下降。如何解釋這一現象？這就給課堂教學創設了一個問題情境。又如，通過列舉有待解釋的事例來創設問題情境。在教學慣性知識時，教師舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現象？這是一個司空見慣的現象，但學生在學習慣性知識之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產生解答問題的內在需要，從而進入問題情境。
四、學以致用，采取應用提問
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭論，激發思考提問
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”和“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，這樣既達到解決這些問題的目的，也可以把有關知識融會貫通，收到效果比單一的講解要好得多。
總之，新課程理念下的物理課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。為此，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題，提高學生能力。
【參考文獻】
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從復習舊知識的基礎上提出新問題,在我們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規律,而且為學生學習新知識鋪路搭橋.教師在引課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系,在提問舊知識時引導學生思考,聯想,分析,使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展.這樣不但使學生復習鞏固舊知識,而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理.及時準確的掌握新舊知識的聯系,達到“溫故而知新”效果。
如新課標中我們可以借助多媒體復習三角形中位線定理,引發學生思維,為梯形中位線定理證明奠定理論基礎,通過對三角形中位線性質的思考,從而進行類比聯系,引入梯形中位線定理,通過這樣的引入最后定理的證明這一難點就會很容易突破.而且使用多媒體手段可以使復習時間大大縮短,保證新課質量.
但這種引入新課的方法,必須精心選擇復習內容,使以學的知識為新知識開辟道路。
2,聯系生活實例引入新課藝術
日常生活中包含許多數學知識,采用學生熟悉生活實例引入新課,學生會覺得親切具體,易于接受.尤其是對比較抽象的數學概念.如講“解三角形”時可以提問學生“不過河,能否測出河面的寬?再如，講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列?；蚪o他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時，教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。
3，提問，質疑引入新課的藝術
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生會的好奇心，引起學生的積極思考。
如，有些教師在講授“負數”時,他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對初一學生來說，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減？‘欠2’”。這時可引進記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義，又弄清引入負數的目的。
這樣引入新課能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來，也是常用得引入新課方法。
但需要提出得是：所提得問題難度要適當，既要學生面對適當的困難，以達到引起探索的興趣。又要不能太難，要使大多數學生能夠入手，不然，就達不到引入新課的目的
4，練習，討論，歸納引入新課藝術
通過練習，討論，然后再對數學對象進行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對于新課標的要求：可以使用多媒體，有時會省時，省力，同時能增加課堂容量。也便于學生`比較觀察。如果暫時沒有條件的地區也可以事先設計一些題目在隨堂練習上進行歸納。比如引入平方差公式的一組多項式乘法練習。
(1)(x+1)(x-1)=?
(2)(x+1)(x-1)=?
(3)(a+2)(a-2)=?
(4)(3a+b)(3a-b)=?
(5)(4+a)(4-a)=?
可以讓學生先做，然后點擊答案并用不同色彩引導學生觀察，比較等式左右兩邊的特點，通過練習，歸納，猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應用于有關公式的新課上，有利于培養學生數學發現的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學生觀察,發現結論即可。
5，設置懸念引入新課藝術
設置懸念的引入手法，在影視劇和故事當中經常被應用，我們對此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能”急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，誘導人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，乃至非要弄個水落石出不可。懸念的設置，在技巧上應是“引而不發”，令人深思，富有余味。
如數學上一些缺乏趣味性的內容，教師就需要有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理。即“疑中生趣”，比如講一元二次方程根與系數關系時,可以讓學生先思考這樣題目：“方程5x-x-4=0的一個根為x=-1,不解方程求出另一根x=?”教師可以先給出x=-÷（-1）=，請同學們驗算。當學生得到答案正確時，就激發了學生的好奇心理，就使學生產生急于想弄清“為什么？”此時教師接著說明“一元二次方程根與系數之間其實存在一種特殊關系，也正是我們今天要學習的”只是簡單的幾句話,就激發了學生學習興趣,如果再使用現代多媒體手段輔助教學更能“錦上添花”。
當然,設置懸念要掌握分寸,不“懸”學生不思其解,就達不到調動學生積極性的目的。太“懸”學生望而生畏,也達不應有的效果。
6,“開門見山”新課藝術
可能有的老師有時上課并沒有繞圈子,而是直接說出本節課要學習的主要內容。就象洋思中學的經驗一上課就出示本節課要學習的目標并且講述教學目標再指導學生自學。這樣做,教學重點突出,能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質最重要的問題研究之上。如在學習“有理數減法”時可這樣引入“在學習了有理數加法的基礎上,我們來學習有理數減法,那么有理數減法法則是什么?它跟有理數加法有聯系嗎?這就是我們這節課要研究的主要問題。”
這種引入新課方法適合教學內容與前一課有緊密聯系或研究方法相似的課,有時一節課容量很大而舊知識又很熟悉,也可以使用“開門見山”引入新課。
7.趣味性實驗引入新課藝術
瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣,興趣是能量的調節者,它能支配內在動力,促成目標的實現”,所以以用趣味性實驗引入新課,旨在激趣。
如在講乘方運算時用“拉面”引入新課,一是有趣,二是易接受。學生可以在課前后去拉面館去,觀察廚師操作。或要求學生用一張報紙對折再對折(報紙不得撕裂)直到無法對折為止。讓學生猜猜看這時報紙有幾層?再把結果表示出來引出乘方概念。
這種引入新課方法,必須符合數學本身的科學性,違背科學性的引入即使生動,有趣也不可取,甚至會出現“喧賓奪主”的后果。
8,實際應用引入新課藝術
數學中所學的知識,不少能直接用于實際當中,如果在教學當中能以實際應用引入新課,勢必能吸引學生,使學生精力集中,興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過,但又無法解決的問題,這樣就會更加重要喚起學生的興趣,學生帶著濃厚興趣和明確求知目標投入到新課的學習當中。
如在講“用字母表示數”時,有的老師就用多媒體播放一些實際當中經常使用符號表示某種意義,如天氣預報圖標,交通標志,五線譜等資料給學生看,或舉了一個“失物招領”的例子:“小明拾到人民幣a元,請拾到者到教導處認領的”,引導學生思考“a表示什么?”“用a表示有什么好處?”。來引入新課。
當然列舉實際應用的例子要貼近生活,要使用大多數人熟悉的例子。否則會起不到應有的效果。
+當然,引入新課的方法很多。但不論以那種方法和手段引入新課,必須根據教學目的,教學內容和學生的具體情況而定。將學生從“要我學”被動學習情緒激發到“我要學”的積極主動的學習欲望上來。使學生能夠自覺地參與課堂教學過程。但要注意課堂教學整體設計,把引入新課視為一個重要環節,不管用那種方法,都要簡明扼要,緊扣課題,切忌拖泥帶水,影響正課進行。
初一科學論文范文6
關鍵詞: 初中語文課堂 問題意識 培養策略
一、初中語文課堂中培養學生問題意識的策略
(一)根據學習主體的特點培養學生的問題意識。
培養學生的問題意識是實施素質教育的一項十分重要的任務。語文教師要創設一定的環境氛圍引導學生進行創新活動,開拓學生的思維。如何讓學生產生問題意識呢?
1.尊重學生個體的差異性,發揮學生學習的主體性。
具體情況具體分析,遵循“因材施教”的教學原則。每個學生都有自己的看法和想法,教師要認識到學生的差異性,并且要尊重學生的差異性,不能用一個人的想法去代替所有人。差異是學生發展的前提,應重視它。學生是學習的主體,教師要讓學生自己讀書,自己感受事物,去觀察、思考、分析,自己掌握事物發展變化的規律,使每個學生在自己原有的基礎上得到完全自由的發展。如教《清平樂?村居》時,可以讓學生在閱讀中自由想象村居的畫面,讓學生產生疑問和探索,這樣不僅可以提高學生的興趣,而且可以加深學生對文章的理解。
2.營造良好的課堂氛圍,提高學生提出問題的能力。
要沖破師道尊嚴的傳統思想,樹立民主的教學思想,尊重學生,建立起和諧的師生關系。寬松和諧的教學氛圍,可以消除師生之間的緊張氣氛,讓學生在寬松、民主的環境中積極思維。教師在教學中要實行民主,師生之間關系保持平等、和諧,使學生在輕松、愉快的氛圍中學習和展現自己的個性。初中生好奇心強,求知欲旺盛,這正是問題意識的表現,教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識,既重學更重問。這樣學生潛在的、靜態的問題意識才能轉化為動態的問題意識,從而發揮其作用與價值。在不斷的提問中,學生也增進了知識,并主動創新。要鼓勵學生提問,對提問不正確的要加以正確引導,幫助學生克服思考中的盲目性、隨意性,打破思維定勢,引導學生有深度地思考,注重思維的求異性和創造性。
3.教師引導提問,培養學生的問題意識。
教師要把握文章重難點設計適當的問題。好的提問不僅能提高學生學習興趣和幫助學生理解文本,而且能對培養學生的問題意識,起到很好的示范作用。在教學中,教師要設計豐富的課堂提問,引發學生思考和探索,變被動為主動。如教《幽徑悲劇》時,可以問:“寫藤蘿之美前,為什么花了大量的筆墨寫幽徑呢?”“藤蘿的悲劇是它個人的悲劇嗎?”通過提出問題,幫助學生理解課文的關鍵和重點,讓學生的大腦運轉起來,增強他們的問題意識。
4.耐心傾聽學生的問題,加強、鞏固學生的問題意識。
對于學生提出的問題,不管膚淺或不合邏輯,教師都要耐心傾聽。教師要在學生思維的探索性、條理性方面給予指導。在課堂上,教師與學生溝通要平等對話,不能挖苦學生提出的問題過于簡單。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生難于開口的障礙,使他們情緒高漲、思維活躍,學習主動。教師只有認真、平等和學生溝通交流,才能使學生善于發現問題,大膽提出問題。
5.加強思維訓練,提高學生的創新能力。
要培養學生的問題意識,教師必須引導學生用適當的思維技能去激發問題意識。思維技能的培養會促使學生積極地思考,并且能對一些粗淺的認識、聯系進行不斷的深化,以提高學生問題意識的水平。培養學生的求異思維,促使學生打破傳統的知識局限,從而多角度、多方面地發現問題、提出問題,進而分析問題、解決問題,敢于突破常規定型模式把思路指向新的角度。學生主動查閱資料,請教別人,可以豐富和擴充知識,從而提高獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。學生通過自學也活躍了思維,同時學生思維能力的提高也是一種創新。
(二)根據課文特點,創設問題情境,誘發學習動機,培養學生問題意識。
精心創設問題情境是誘發學生問題意識的關鍵。要使學生產生問題意識,教師必須利用語言、設備、環境、活動等各種手段,創設合適的情境。學生獨立地確認問題情境及良好的問題意識,可以提高解決問題的能力。在語文教學中,學生不僅要了解文中的詞句表達和理解,而且要了解文章的結構布局,從整體把握,從句、段、篇質疑,了解各類文章手法,注意段落層次之間的過渡與照應。根據具體的課文,要求學生把須提出的問題寫出來,避免學生質疑的盲目性。質疑可以發展學生的思維,激發學生獨立鉆研課文的興趣,培養學生的自學能力,讓學生有針對性地進行質疑。
文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉,主旨所在。抓住了課題,文章的內容也就了解了。教師要啟發學生通過課題去發現問題、提出問題、解決問題,并有濃厚的學習興趣。如教《我的叔叔于勒》可針對題目質疑“于勒”是個什么樣的人?為什么要寫于勒?通過于勒的故事想表現怎樣的主題?還可以引導學生從文章詞句與主要內容提問。抓住關鍵的語句、內容,就能層層推進,巧妙地將教學引向深入,使學生具體形象地理解重點詞句及課文內容,并且通過這些詞語引發聯想和想象。又如教《社戲》一課時,可以引導學生就文章的關鍵語句發問,甚至有些句子貌似矛盾,仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出:“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎,為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲?”對一些耐人尋味的美句,學生很容易提出質疑。
二、如何培養學生的問題意識
(一)從教師的角度進行考慮。
教師首先要具有問題意識。教師在講課時不能過分依賴課本,要試著向文本發問,自身要不斷提高問題意識。語文這門學科的特點和作用,決定了一個合格的語文教師必須博覽群書、博聞強識。教師帶著問題去探索文本,才能引導學生深入文本,引導學生去質疑和探索。教師課堂評價不能只是肯定評價,課堂教學中,教師的每一句語言、每一次評價不應是對學生的判決,而應是與學生進行的平等的對話。應該把判斷和感知的權利還給學生,讓學生學會評價自己、評價別人。根據具體課文內容和所達成的目標,設定評價語的總體基調,使學生受到多種語言色彩的熏染。培養學生問題意識要抓住課堂教學的重點、難點,不能偏離教學目標。偏離了教學目標,學生即使感興趣也是徒勞,學生不但沒有收獲,反而會失去方向。課堂教學要有明確的目標,這是教學的靈魂所在,雖然新課程強調“自主”,但自主不等于散漫或是混亂。
(二)從學生的角度考慮。
學生應學會溝通問題聯系,深化問題意識。初中生的思維常常缺乏一定的廣度和深度,因此學生的主體活動往往比較膚淺,這將直接影響到他們的探究價值,這就需要老師來引領。引導學生將問題相互聯系,如講解魯迅的《孔乙己》,可以從孔乙己的“手”這個全新的角度切入,個性化解讀孔乙己的悲劇命運。如果學生只會提出問題而不會思考,更不會自己去尋找問題的答案,那么提出的問題便不是他自己的問題,甚至是沒有意義的。要培養學生對已知問題的探究,激發學生的好奇心和內在創造欲望,培養學生的探究性思維品質。為了培養學生會問、善問的能力,老師要不斷創設問題情境,誘發提問點,引導學生層層深問。
三、結語
要培養學生的問題意識,教師首先必須轉變傳統教學觀念和不斷探索培養學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環境,促使學生創新精神和創新能力的發展,引導學生發現問題、提出問題,激發學生的思維,把學習活動引向深入。
參考文獻:
[1]楊欣軍.教師要注重培養學生發現問題的能力[J].決策探索,2007,(10).
