前言：中文期刊網精心挑選了教師節語錄范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師節語錄范文1
被埋在黑夜這塊土地
忍受這無邊的寂寞
卻沒放棄忠誠的天職
你奉出了自身的光亮
迎來了東方黎明的曙色
那灼灼的滿天彩霞
教師節語錄范文2
人們常把老師比喻成鮮花。百合的清雅高貴，的堅貞不屈，夜來香的幽雅芳香。或許都不足以形容老師，但毋需置疑。老師是我們心中最美的花，親切的笑容漾著花般的溫馨，嚴厲的目光含著無限的關愛。花兒是會凋謝的，但老師的一顰一笑，永遠刻在我們心中！
老師與我們同甘共苦，我們的學習、生活、乃至喜怒哀樂都牽動著老師的神經，同樣，您的一言一行也深深的影響著我們，所以您總是以身作則。板書上的每一個字都清清楚楚，備課的每一個細節都認認真真，為了提高我們的學習效率，您付出了多少***汗水與心血！當我們犯錯時，您最多的是信任，一句“我相信你”，維護了多少犯錯孩子的自尊心，還讓他們認識到了自己的錯誤，您的信任沖刷了他們心靈的塵灰，使他們懂得了更多，從而有勇氣去面對，去改正。
人們常把老師比作園丁，用自己的青春培育著祖國的花朵。也有人認為老師好比春蠶“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”
的確，在每個人心中，老師便是神圣的代名詞，而神圣卻不能因此輕描淡寫的把老師的點點滴滴，一筆帶過。忽然間，不知道該用什么來形容，是偉大、是兢兢業業，是默默奉獻......
對于我們來說，老師對我們的愛，我們感到并不強烈，但童心未泯的我們并不懂事，時常會把它扭曲甚至變形，您對我們的管束，我們認為是吹毛求疵。您布置的作業，我們會視為大山，壓得我們喘不過氣來。在生活中，您要求我們節儉樸素，我們卻看成落伍的思想。我們會厭惡，會痛恨，您說，我們是不是很讓您費心呢？
事實上，您的管束是為了我們今后能成為國家的棟梁。“沒有規矩，不成方圓！”試問，一個沒有規矩的人怎么會有一番屬于自己的輝煌事業呢？您布置的作業更是我們鞏固知識的必要。節儉樸素，是中華民族的傳統美德，既然是美德，我們就有義務把它們發揚光大，不是嗎？
您為我們的進步而驕傲，您有著如同父母般“望子成龍，望女成鳳”的心愿。當我們讓您失望時，您便有了“恨鐵不成鋼”的心情，但是您不氣餒，您仍在努力......
任何動人的詞語都可以來形容您，卻又不足以形容您那百般的好。您寬容，您從容，您對我們的愛如此的無聲無息，叫我們如何知曉？如何報答？我們只是一只負重的船，您是我們順水的帆，逆水的桿。我們是一朵盛開的花，您是晴風，真誠的為我們傳播芳馨。
老師??！您好比那美麗無比的四季。
在春天，您像春姑娘一樣，在哺育著我們這一顆顆幼苗，使我們燃起新的希望。
在夏天，您像冰潔的水一樣，在熄滅我們內心那懊惱的火焰，使我們永遠保持那天真的笑容。
在秋天，您像那無數的黃葉一樣，在默默的掉落著，累積著，使我們看到了人生路之漫長。
教師節語錄范文3
首先，新媒體環境下信息互動、搜索、交際等生態特征，深刻影響著中小學生的學習、生活和思維方式。2012年，一項以5000名小學生為調查對象的抽樣調查表明，82%的小學生每天都會上網，超過52%的學生每天上網的時間多于30分鐘；80.08%的學生每天都會上網看視頻；42.02%的學生每天都會使用微博；28.03%的學生認為網絡是眾多媒介中最值得信賴的。另一項針對廣州市中小學生課外媒介使用狀況的調查顯示，網絡已經成為中小學生課外閱讀的第一渠道。盡管網絡的滲透率低于書報刊，但平均接觸時間卻是書報刊的兩倍以上。這也意味著有相當一部分中小學生已經處于網絡媒體的中度或是重度使用狀態，他們將網絡媒體作為獲取各類信息的重要來源，并且對其持有一種不加質疑的態度。其次，中小學生互聯網使用呈現出較為明顯的低齡化、娛樂化傾向。2009年《小學生互聯網使用行為調研報告》顯示，約80%的小學生在9歲前就已經開始接觸互聯網，也有部分小學生在學齡前就已經接觸網絡。其中，選擇玩游戲作為上網目的的學生占了90%，相比之下，只有不到一半的學生（40%）把“學習”作為上網的主要目的之一。
對于中小學生來說，網絡新媒體無疑是一把“雙刃劍”。如果學生在學校和家庭的指導下能夠正確使用網絡，那么這將有助于其有效獲取信息、豐富視野、拓展思維。但如果學生在使用媒介過程中不能得到有效的指導，那么其會在享有自由掌控的之后繼而產生茫然無助感。最后，相當數量的中小學生對媒體信息缺乏辨別能力，不能區分媒介現實與生活現實。一項對上海市小學3-5年級學生媒介素養水平的測試表明，在媒介認知方面，絕大多數小學生會不加批判地將新聞報道內容完全等同于真實社會；有相當數量的小學生會將電視劇中虛構的情節作為真實的生活，而對自己的生活與學習產生不滿。這種不滿情緒急需得到合理有效的疏導。同時，在新媒體環境下，面對龐雜的內容，學校更要著重培養中小學生的媒介“控制力”，幫助他們更清晰地辨別真實世界與媒介建構的世界之間的區別，使他們在更好地獲取所需信息的同時避免受到有害信息的侵擾。以上所列舉的只是當前較為突出的幾類問題，隨著信息傳播技術、方式的不斷發展，中小學生在媒介使用中可能還會出現新的問題。解決這些問題的根本辦法就是幫助中小學生建構對媒介的正確認知，指導他們掌握合理的媒介使用方法。所以，在新媒介傳播環境下，通過有效的途徑對中小學生進行較為系統的媒介素養教育已經尤為迫切。
二、國外媒介素養教育對我國的啟示
目前，我國中小學尚沒有開展系統的媒介素養教育，也沒有開設專門的媒介素養課程。因此，其他國家中小學媒介素養教育實施中的經驗、做法可以帶給我們一些啟示。筆者通過對國外2003年至今10年間媒介素養教育狀況的資料梳理發現，國外媒介素養教育較關注以下兩方面：一是不斷深化教育理念，如從對學生媒體認知能力培養到對學生批判思維能力的培養；二是重視對教師的培養。
（一）教育理念方面
隨著對媒介素養教育的不斷反思，歐美國家在分析和評價媒介內容與結構等元素的基礎上，增加了對受教育者批判素養方面的要求。例如，加拿大將培養學生在媒介世界中的獨立人格和主體意識作為媒介素養教育的基本理念。其具體包括以下幾點：使學生認識到媒介內容不等于現實；幫助他們區分虛擬和現實、個人和世界的關系，認識媒體價值和自我價值，并提高學生作為媒體消費者的批判意識；使學生理解公民的概念，知道如何通過媒體進行有效的自我表達。[6]歐美國家在媒介素養教育中對學生獨立人格培養的強調值得我們借鑒。特別是在當前新媒體迅猛發展的態勢下，我們更需要幫助青少年在學習媒介傳播方式、組織運作方式、職業倫理道德等相關知識基礎上對媒介信息作出客觀的判斷，并能夠有效運用媒介實現自我完善。
（二）師資方面
近年來，一些國家的研究者開始對媒介素養教育的效果及面臨的問題進行調查分析，試圖發現影響媒介素養教育發展的一些“瓶頸”。筆者通過梳理國外資料發現，如何提高教師教學水平是實施媒介素養教育的國家共同面臨的問題。美國在媒介素養教育方面有著悠久的歷史，媒介素養教育進入中小學的課程體系也已有30多年。但即便如此，由于教師對媒介素養教育的重視程度和認知狀況不同，美國中小學的媒介素養教育在具體實施中出現了一些問題。美國研究者漢斯•施密特（H.Schmid）t對亞特蘭大幼兒園、小學、中學和大學中的2016位教師進行調查發現，美國媒介素養教育存在的問題主要有以下三個：一是師資不均衡，甚至表現出較為明顯的差異；二是教育內容過于單薄，如有的僅停留在指導學生如何利用網絡搜索信息層面；三是課時得不到保障，在沒有硬性規定的情況下，教學時間多取決于教師自己的把握。在土耳其，2007-2008學年，媒介素養教育被正式納入國家教育體系，成為6-8年級學生的選修課。為了解媒介素養教育實施的效果，2010年，艾吉耶斯大學的研究者對開塞里的1194位上過媒介素養教育課程的6-8年級學生進行了調查。調查結果顯示，絕大多數被調查者并沒有表現出對媒介傳播和媒介內容的自覺意識。那么，是什么原因使得教學效果受到了影響？另一項調查從師資的角度為此提供了解釋。2008-200年，杜姆盧珀納爾大學的研究者對該校480名即將成為中小學媒介素養教育課程任課教師的在校生進行了調查。調查發現，這些未來的中小學教師雖然能夠較好地利用媒介獲取信息，并且對媒介素養具有一定的認知，但他們對媒介信息的反應尚處于較低水平，不能較好地指導學生認識媒介的效果與影響。從中我們可以得出，媒介素養教育在起步階段首要的是做好教師的培養和儲備，進入成熟階段之后，其也不能放松對教師質量的要求。教師專業水平和教學能力是決定媒介素養教育實施狀況的重要因素，直接關系到媒介素養教育的質量與效果。這也是我國在未來中小學媒介素養教育中所要著重考慮的問題。
三、我國中小學實施媒介素養教育的可行路徑
從長遠來看，比較理想的狀態是從小學階段就開始進行系統的媒介素養教育，并循序漸進地逐步延伸到中學和大學階段，形成一個完整的媒介素養教育體系。但是，我國要實現這一目標尚需時日，而在新媒體環境下開展針對中小學生的媒介素養教育刻不容緩，因此，我們不妨從最具可行性的環節入手，先來解決最為迫切的問題。
（一）以中小學語文課堂為落腳點
目前，中小學語文教學中適當融入媒介素養教育內容，是推行媒介素養教育的可行路徑。一方面，這比增設一門媒介素養教育的課程難度要??；另一方面，將其融入語文教學中具有先天的合理性。第一，目前相當數量的中學語文課都采用了多媒體教學手段，教師在講解課文時可以插入相關的報刊文章、紀錄片、影視劇資料，除了作為輔助材料來增強教學效果外，還可以引導學生比較各類媒體對同一人物、事件的報道角度、傳播方式，帶領學生探討媒體傳播中真實與審美的關系，激發學生的興趣，于點滴之間培養學生自覺的媒體批判意識。第二，某些地區新編的語文教材中出現了少量的報刊文章，雖然這些內容還并未被作為教學重點，但從媒介素養教育角度來看，這無疑是一個良好的開端。第三，網絡媒體已經成為中小學生生活的組成部分，以疏導的方式讓學生能夠合理使用媒體搜集信息、進行表達，無疑是語文教學的應有之義。
（二）以中文師范專業為師資培養的突破口
要將媒介素養教育有效融入語文數學中，具備較高媒介素養的中小學語文教師是關鍵。因此，筆者在此部分探討作為中小學語文教師搖籃的高等師范院校中文專業應如何開展媒介素養教育。對中文師范專業的學生進行媒介素養教育，首先要解決的是教學內容和教師資源問題。目前，許多師范院校都設有新聞傳播專業，還有的新聞傳播與中文師范同屬一個學院，這為中文師范專業學生選修新聞傳播類的課程提供了條件。不過，即便有這種“近水樓臺”的優勢，教學內容的系統性和受教育者的普遍性等問題仍難以通過自發的方式解決。具體來說，新聞傳播專業課程各有其專門的教學目標，雖然涉及媒介素養教育的內容，但不能在一、二門課程中系統地講授媒介素養知識，非新聞傳播專業的學生大多也只是選修其中的一、二門課程而已，并且這種選修又多是出于個人興趣或學分需要，因此，我們不能確保每一名中文師范專業學生都能均衡地學習到相關知識。為解決上述問題，我國可以從以下幾方面入手。一是編寫專門針對師范專業學生的、適用性強的媒介素養教育教材。同時，學校除了根據媒介素養教育的目標系統教授相關知識外，還應結合學生將來的職業需要，對如何在中小學課堂上進行媒介素養知識的普及進行案例教學和模擬練習。二是培養、配備合格的媒介素養教育任課教師，使其既有新聞傳播的專業知識又了解語文教學，同時對媒介素養教育的重要意義有充分的認識。三是將媒介素養教育作為中文師范專業的必修課，引導學生自覺地學習，進而提升自身的媒介素養。當然，在師范院校設置媒介素養教育專業是培養專業教師更為有效的途徑。以首都師范大學為例，在文學院設置新聞傳播學一級學科碩士點、下設媒介素養研究方向之后，它又以此為基礎于2012年設置了媒介素養教育研究的博士點，開始了為高校以及中小學培養媒介素養教育教師的實踐。
（三）以師范院校的附屬中小學為教育試點
從“親緣”、地緣等角度來講，將師范院校的附屬中小學作為媒介素養教育的試點有其可行性和便利性，也有助于實現前面所談到的“以中小學語文課堂為第一步的落腳點”和“以中文師范專業為師資培養的突破口”。師范院校的新聞傳播專業、中文師范專業和附屬中小學之間要圍繞中小學生媒介素養教育達成共識，并嘗試建立較為緊密的合作關系。具體來說，合作內容可包括以下幾方面。一是由新聞傳播專業、中文師范專業的師生組成“中小學生媒介素養教育研究”課題組，到附屬中小學進行調研，通過對中小學師生的訪談以及隨堂聽課等方式，了解中小學生媒介素養的現狀和急需解決的問題，進而為有針對性地撰寫媒介素養教育課程的教學方案、講義及教材等奠定基礎。二是新聞傳播專業的教師可以根據調研情況，針對中小學生中普遍存在的媒介使用問題，到附屬中小學開設講座，為學生釋疑解惑，及時解決問題。三是中文師范專業的學生在附屬中小學的教育實習中，可以將媒介素養的相關內容與教學相結合，以自覺的研究態度對教學效果進行分析，并將自己作為一個具體的實施者，對中小學生媒介素養教育進行不斷思考和總結，為中小學媒介素養教育的方案設計、教材編寫等提供鮮活的素材。四是附屬中小學作為中小學媒介素養教育的實施主體，要參與到媒介素養教育的方案設計、教材編寫以及教師培養等具體工作中來，因為大多數高校教師沒有中小學的教學經歷，對中小學教育的特點并不十分了解。高校相關專業與附屬中小學的深度合作既能確保教學方案、講義教材的專業性，又能確保其在具體教學中的可操行性。五是對中小學在職教師進行媒介素養教育培訓，培訓對象不僅包括語文教師，還包括其他各門課程的在職教師，以增強中小學教師的整體媒介素養教育意識，提高他們運用媒介豐富教學的能力，在教學中“滲透式”指導學生更好地利用媒介、分析媒介和理解媒介。
（四）建立科學、系統的媒介素養教育體系
以師范院校的附屬中小學為試點，一方面先在語文課堂滲透媒介素養教育的內容，另一方面做好教師培養和教材編寫等工作，既可以解決當前的迫切問題，又能夠著眼長遠、穩步推進。當在教育試點中積累了經驗、儲備了師資，并做好了教材、教法等各項準備時，我們可以考慮將媒介素養教育設置為中小學的一門選修課，然后再根據實施情況，建議各地中小學將其設置為必修課。在對其他國家媒介素養教育發展軌跡進行梳理時，筆者發現它們有一個共同點，即這些國家都是首先由民間推動在某一范圍內進行媒介素養教育的實踐，之后獲得政府的認同與支持，將媒介素養教育作為中小學的必修課或者選修課，在全國范圍內進行推廣。這一發展路徑對我國也有一定的示范意義。我國教育行政部門和政府主管部門可以根據學界的研究探索和各級學校的媒介素養教育實驗，借鑒先行國家的做法，對中小學媒介素養教育作出規劃，以切實推動媒介素養教育在中小學的實施。
教師節語錄范文4
關鍵詞：《石濤畫語錄》；石濤；教師；專業成長
石濤，本名朱若極，小字阿長，廣西人。石濤是明朝宗室，生于明朝，主要活動于清朝，書畫家。他是“清初四僧”之一。在清代畫壇，他并不是主流，但是，他的思想和畫作卻影響了當時以及近代許多大師和優秀畫家。石濤的繪畫思想主要反映在《石濤畫語錄》和他大量的題畫詩、畫跋中。他在《石濤畫語錄》中采用了近乎“文賦”的語言來闡述自己的繪畫思想和主張，雖含渾生澀但有真知灼見?！妒瘽嬚Z錄》共十八章，從不同角度闡述了石濤的藝術觀點和主張。撇開繪畫，本文想談談《石濤畫語錄》和石濤的藝術觀念對于教師教學、教師專業成長與發展的借鑒意義。
一、打破舊習，適時立新
《石濤畫語錄》中強調一畫論，“太古無法，太樸不散，太樸一散，而法立矣。法于何立？立于一畫。一畫者，眾有之本，萬象之根。見用于神，藏用于人，而世人不知。所以一畫之法，乃自我立”，“古之須眉，不能生在我之面目；古之肺腑，不能安入我之腸腑。我自發我之肺腑，揭我之須眉”。從這些文字中可以看出石濤對“法”和“已存在的法”的態度以及對個人感受和自身價值的肯定?！妒瘽嬚Z錄》的產生是有其時代背景的。在清朝畫壇以“四王”為正統派，以仿古摹古為能事的情況下，石濤強調“我自用我法”，主張回歸自然、提倡創新，這在當時是反叛的也是進步的。反叛是因為他抗拒當時因循守舊、缺乏生氣、沒有創新的畫壇，進步是因為他的藝術思想和主張獨步古今、自成體系，是對當時畫壇的革新，即使放在當下依然適用，且不局限于繪畫?！胺ā迸c“已存在的法”是新和舊，也是直接經驗和間接經驗。聯系教學，這里有兩點思考。首先，是對于教學對象和教育環境，教師該持的態度。對于學生和教育大環境，教師要有區分新和舊、了解和接受變化的意識。以一年級的教學對象為例，去年一批的一年級學生和新一批的一年級學生之間可能就會存在很大的差異。教育環境也是一樣的，這里的環境不只是指硬件環境，而且還包括軟件環境?？赡芙虒W對象和教育大環境在短時間內的變化不明顯，但發生變化是一定的。因此，教師要具備發現變化、接受變化，并且可以根據變化來調整教學的意識，否則就可能會與學生和教育大環境產生距離從而影響到教學效果。其次，教師自身應該表現出的態度。“法”和“已存在的法”即直接經驗和間接經驗、新嘗試和已得經驗。正如前面已經指出教學對象和教育大環境是變化的，那么面對新的教學對象和教育大環境，教師應該在教學過程中做出適當的調整，而不能完全采用之前的教學內容、教學方法去教現在的新的學生。這里不是說要完全以前的教學內容和教學方法，因為培養目標和教學內容在一定時期內是確定不變的，而是想要強調教師要有這種能力，要有在新的時期根據新的教學對象以一種思考后的“新”的方式呈現相對固定的教學內容的能力，它可能體現在教學圖片的更新、教學語言的調整、教學形式和考核方式的變化等方面，甚至可能是在一定情況下對培養目標和教學內容進行更改和調整。教育教學活動是當下的，但它連接著過去和未來。而教師在教育教學活動中占據著主導地位，這是對教師主觀能動性的肯定。因此，教師不應只是搬運工，要不但能搬還要能“煉”。國學大師陳寅恪曾說：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己講過的，我不講。現在只講未曾有人講過的。”大師的言論需要結合其學識和所處環境去理解。雖然陳寅恪只有一個，石濤也不可復制，但我們可以從這些話中得到一定的收獲。陳寅恪這里說的“講過的”和“未曾講過的”指的又是什么呢？教學中的哪些內容是需要保留下來的，而哪些內容又是需要調整的呢？不思不變、思而不變和有思有變的結果應該是不一樣的。教學改革一直是近些年來大家熱議的話題，其影響力和涉及的廣度是應該被予以重視的。作為教學活動的主要參與者，教師理應知曉：社會的變化和科學技術的進步都需要教育教學活動在思考、嘗試與改變中向前發展。
二、師法“自然”，借“古”開今
雖然石濤主張“我自用我法”，但他也說過“攘先天后天之法”“借筆墨以寫天地萬物”“搜盡奇峰打草稿”等言論，說明創新也不是憑空和完全隨意的。石濤的成就依靠自身的創造性，但也離不開前人，離不開傳統技法。石濤重視生活、重視山川萬物。他研習古人，廣涉書法、詩文，廣交朋友，喜歡在大自然中游歷，以自然為師，這些都促成了他的成功。對于教學而言，是同樣的道理，只是“古”和“自然”所指不同而已。“古”可以理解為前人、專家、前輩、同輩的經驗總結和教學規律、理論、知識的系統歸納，“自然”可以理解為大到教育環境小到實際課堂。鮮活的“自然”對應的是學生，因此，對于學生進行理解和分析是必須的。新時代環境下成長的學生的變化性是快速的。隨著物質生活環境與精神環境的不斷變化，90后學生和00后學生以及年齡更小的學生之間的差異是明顯的。教師應該把握這種變化，并且根據學生的變化對教學理念、教學方式進行反思和改變。別人的經驗建議、課堂的突發偶得都是促成教師成長的因素，其不可能忽略這些。而教師對教材的理解、教學規律的把握、前輩傳遞經驗的消化、學生情況的掌握等都會影響教學過程和教學效果。只是，在師法自然、借古開今的理念下，石濤更注重的是向內的打破和修行。向內不是忽略外在，而恰恰是對外的內在整合?！肮耪咦R之具也，化者識其具而弗為也”，學習別人不是照搬，現實環境不同，個人情況也不同。“一畫明，則障不在目，而畫可從心，畫從心而障自遠矣”。這個過程要多久，怎么做？放之于教學呢？
三、知有“古”亦知有“我”
教師的專業成長是多方面促成的，是客觀和主觀的統一，但應有所側重。劉驍純說，石濤在《尊受章》里的“一畫”，不是一般的我法，而是反復論述的“洪規”“大法”。放之于教學，筆者的理解是，教師要想把教學工作做得更好，需要對教學有整體的認識，也要對教學中的方方面面有一定的認識，且不能僅僅停留在感覺階段，而是要有理性的認識和對規律的把握。同時，有理性的認識并不是完結，還要回歸到教學活動中去，在實踐與認識、認識與實踐中循環往復，在動態的認識中獲得發現、提升?！捌湫∈苄∽R也。未能識一畫之權，擴而大之也。”畫有別，師亦有。繪畫中的主導者是畫畫的人，而教學中的主導者是教師。在教育教學活動中，教學效果的好壞更多與教師自身相關。教師是教學活動的主導，學生在教學活動中成長變化，教師亦在。因此，教師也需要不斷成長，從一個專業新手成長起來，在專業思想、專業知識、專業能力、專業心理品質等諸多方面逐漸提升，由不成熟到成熟，進而達到專業“自由”的狀態。社會現實、教育環境需要教師進行自我更新，而教師也需要對自己懷有期待。專家型教師或教育家型教師一定是知有“古”亦知有“我”的?！胺蚴墚嬚撸刈鸲刂?，強而用之，無間于外，無息于內”，“古今字畫，本之于天而全之于人”。教學，亦是如此。繪畫是“集體”的，更是個人的。教學是集體的教學，也是個人的教學。
四、教師專業成長中的堅與守
《石濤畫語錄》是石濤繪畫實踐的探索、總結，源于生活，發于內心，有山川自然的滋養，有前人法度的潤澤，但歸根是石濤自身的堅守與篤定。石濤是畫家也是理論家，他有他的職業身份，而教師也有教師的職業身份。那么，石濤的成長與發展之經驗訴諸到教師的成長與發展有何啟發呢？除去前面所述，這里需要再補充一點：畫家石濤以及教師專業成長中的堅與守。堅什么又守什么？60歲的石濤在作《庚辰除夜詩》時說道：“生不逢年豈可堪，非家非室冒瞿曇。”雖然有些悲涼，但縱觀石濤的一生他也是有積極進取的一面的。他出生的時代給予他本來的命運是客觀、無法改變的。從年少為了保全性命出家當和尚，到后來從廣西到江西再到江蘇又到江西……在輾轉游歷中他結交師友，切磋畫藝。會友、吟詩、作畫、寫生都說明石濤做出過積極改變命運和生存狀況的努力。在這期間他有過順遂富足的時期，但從最后的結果來看，世俗的名利并沒有眷顧他。不過無論境況如何，無論求有得與求而不得，繪畫一直是他生命里不可或缺的一部分，是他記錄和表達內心的一種長久方式。石濤是那個時代的“叛逆者”，他的繪畫與思想影響了同一時期和后來的許多畫家。其中，同樣是繪畫大家的傅抱石就深受他的影響和啟發。1935年，傅抱石從日本留學歸國，任教于中央大學教育學院藝術科，教授中國美術史，在教學之余他持續研究石濤。通過不斷地考證和論述，尋探根源，傅抱石在《石濤上人年譜》等書籍中為讀者呈現了一個較為完整的、立體的石濤。而對石濤生平和事跡的研究也影響到了傅抱石的繪畫。傅抱石嘗試以繪畫的形式表現石濤的一生，陸續畫出了諸多以石濤為題材的作品。傅抱石在《壬午重慶畫展自序》中云：“至關于明清之際的題材，在這次展品中，以屬于石濤上人的居多。這自是我多年來不離研究石濤的影響，石濤有許多詩往來我的腦際，有許多行事、遭遇使我不能忘記。當我擎毫伸紙的時候，往往不經意又觸著了他。三月間，本企圖把石濤的一生，自出湘源，登匡廬，流連長干、敬亭、天都，卜居揚州，北游燕京以至于死后高西塘的掃墓，寫成一部史畫，來紀念這傷心磊落的藝人。為了種種，這企圖并未實現，但陸續地仍寫了不少。如《訪石圖》《石公種松圖》《過石濤上人故居》《張鶴野詩意》《四百峰中箬笠翁》《大滌草堂圖》《對牛彈琴圖》《石濤上人像》《望匡廬》《送苦瓜和尚南返》十余幅?！备当难芯靠芍^深入，但傅抱石并沒有僅僅停留在對石濤的研究上，他最終完成了自我突破，形成自己的畫風，如同他研究的石濤一樣。筆者以為這是一個個體身上的信念與力量在另一個個體身上的延續和激發。他們身上都體現出了對自身職業的初心和堅持。初心是每個教師都應該有的，也是每個教師需要在日漸瑣碎的教學生活和日趨老辣、“麻木”的狀態中堅持的。在《壬午重慶畫展自序》中，傅抱石這樣寫道：“金剛坡下山齋，原來只是做門房的（房東家長工住的），用稀疏竹籬隔作兩間，每間不過方丈大，高約丈三四尺。全靠幾塊亮瓦透點微弱的光線進來，寫一封信，已夠不便，那里還能作畫？不得已，只有當吃完飯之后，把僅有的一張方木桌，抬靠大門放著，利用門外的光作畫，畫后，又抬回原處吃飯，或作別用。”這就是石濤、傅抱石這些大家在困難境遇中堅持不懈的體現。教師在職業成長與專業發展中也會遇到困境、瓶頸，這時候就需要發揮自己的韌性和堅持不懈的精神。說到守，這些年來教育環境、教學對象對于教師的要求越來越多，使得教師自身的職業焦慮感會在量化對比中不斷上升。在這一背景下，有些教師會在追逐職稱與名利中偏離、迷失，采用一些偏離標準的、缺少原則的競爭手段，但從某些程度上來說這或許并非教師的本心。石濤在《遠塵章》里談到“人為物蔽，則與塵交。人為物使，則心受勞。勞心于刻畫而自毀，蔽塵于筆墨而自拘”，指出畫家不能為物欲和塵俗所蒙擾，否則他的藝術將會受到損害?！睹撍渍隆泛汀哆h塵章》里思想接近，他認為“尺幅管天地山川萬物，而心淡若無者，愚去智生，俗除清至也”。石濤生活的年代和石濤的職業身份自與當下和人們當下的職業不同，而我們要適應這些不同。世俗社會里要有世俗社會的生活與生存方式，不能過于苛責，但是一定要有底線、原則，這便是筆者欲表達的堅守。況且教師職業尤其不普通，有著“傳道授業解惑”的特殊性。
五、結語
《石濤畫語錄》是中國傳統繪畫理論中的重要篇章，它蘊藏著無比的生命力，仍在影響著當下，不斷給人們帶來思想上的觸動。但具體怎么行，人們還需要立足自身，這是一個不斷修正和發現的過程?！啊兑住吩唬骸煨薪。右宰詮姴幌??！四怂宰鹗苷咭病保蹲鹗苷隆返慕Y尾石濤如是說。他說的是繪畫，但筆者覺得可放在教學中看，當然也不限于教學。
參考文獻：
[1]竇亞杰.石濤畫語錄[M].杭州:西泠印社,2006.
[2]陳傳席.中國山水畫史[M].天津:天津人民美術出版社,2001.
教師節語錄范文5
案例一：
師：我們前節課學習"壓力"。即垂直作用在物體表面上的力；壓力的方向是垂直物體表面的。
師：我們這節課學習壓強?，F在請大家翻開書，看甲、乙兩圖。
生：翻書看。
師：甲、乙兩凳子放置不同，陷入地面深度不同。這說明同一凳子的重力一樣，對地面作用效果不同。其原因是甲的接觸面積小，乙的接觸面積大，從而對地面壓力作用的效果不一樣。為了表達壓力作用效果的明顯程度，我們引入壓強概念。
師：什么是壓強呢？單位面積上受到的壓力。其計算公式：壓強=壓力/受力面積。
即：P=F/S。單位：帕，1帕=1牛/米2
代號：1Pa=1N/O
師：由P=F/S可看出，當壓力F一定，受力面積S越大，壓強P越小，反之亦然。當受力面積S一定時，壓力F越大，則壓強P越大，反之亦然。
師：在日常生活中，書包帶做得較寬；鐵路上鋪枕木等都是為了減少壓強。
師：布置作業（下課）。
點評：本節課教師采用"注入式"教學方法。平鋪直敘說教材，學生無思維、無實感、無體驗，更沒有參與到學習過程的活動中去。
案例二：
師：前節課學習了壓力，現請一位同學回答什么是壓力？
生：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
師：壓力的方向如何，誰回答？
生：垂直物體表面。
師：那么壓力作用效果怎樣？與那些因素有關呢？請看老師做實驗。
師：（演示）將一塊磚平放、豎放在泡沫上，請大家觀察。
生：觀察。
師：一塊磚兩種不同的放法，那一種陷下去深些？
生：豎放。
師：為什么？
生：豎放時，接觸面積小些。
師：這說明壓強作用效果與接觸面積有關。當壓力一定時，接觸面積越小，壓力作用效果就越明顯。
師：（演示）將一塊磚平放，然后再重疊一塊磚放置，那一種情況陷下去深些？
生：兩塊磚重疊放置。
師：這說明壓強作用效果與壓力有關，當受力面積一定時，壓力越大，壓力作用效果越明顯。
師：如何表示壓力作用效果呢？我們用"壓強"來表示。
（板書）壓強=壓力/受力面積。即：P=F/S。
師：（板書）壓強單位用"帕"表示。1帕=1牛/米2，代號為：1Pa=1N/O
師：日常生活中修高樓，把墻基做得比墻體寬些就是為了減少壓強；把刀磨得鋒利是為了增大壓強，這方面例子還很多，同學們下去思考。
師：今天把書上作業和練習冊上相應習題完成好。（下課）
點評：教師采用"設問、演示"的教學方法。一問一答、個人表演進行到底，學生能觀察思考，但無親身參與體驗、無學習方法。這種教法只注重知識傳授，無方法引導和能力培養。
案例三
（課前，教師在學生的課桌上放兩塊磚和一塊泡沫）
師：前節課我們學習壓力，那么壓力作用的效果與那些因素有關？請同學們猜一猜，可相互討論。
生：（獨立思考、互動交流作答）。
生1：可能與力有關。
生2：可能與重力有關。
生3：可能與接觸面積有關。
生4：可能與物體的放法有關。
……
師：很好！有的說與力有關，有的說與接觸面積有關，這說明與這兩種因素有關。那我們應該怎樣來證明我們的猜想是對的呢？
生：做實驗。
師：回答得很好！現請大家設計一個實驗方案，請注意我們常采用什么方法？
生：控制變量法。
師：請自己設計實驗方案，然后互相交流一下。
生：（完成方案，教師巡回指導，學生交流方案）。
師：誰來說說自己的實驗方案。
生：將一塊磚平放、豎放可證明在壓力一定時，不同受力面積，壓力作用效果不同。又將一塊磚平放，然后再在這塊磚面上放一塊磚，可看到同一接觸面積在不同壓力時的作用效果不同。
師：展示該同學設計方案表。
師：現請大家做實驗，將觀察到的現象填在自己設計的表格里。
生：完成實驗和填表。
師：巡視指導。
師：做好后，把器材整理好。
生：整理器材。
師：請回答壓力作用效果是什么？
生：使泡沫發生形變。
師：誰來小節一下壓力作用效果與哪些因素有關？怎樣表達？
生；壓力作用效果與壓力、受力面積有關，用壓強來表達。
師：如何用一個計算壓強公式來表達？
生：壓強等于壓力除以受力面積。
師：（板書）壓強=壓力/受力面積。
師：用什么字母表達？
（師生共同完成，教師板書）P=F/S。
師：壓強是物體單位面積上受到的壓力。含義是表示壓力作用的效果。壓強的單位，在國際單位制中用帕斯卡。（板書）1帕=1牛/米2，即：1Pa=1N/O。
師：1帕有多大？把一張重慶日報在桌面上探開，大約對桌面的壓強是1.5帕。可見這個單位是大還是小。
生：小。
師：根據自己的實驗記錄來分析，能得出哪些結論？
生：當F一定時，S越大P越小，S越小P越大；當S一定時，F越大P越大，F越小P越小。（師板書上結論）
師：大家想一想，在日常生活中有哪些地方用到增大或減少壓強的方法？
生：把刀磨得鋒利是增大壓強，圖釘尖小是增大壓強，圖釘帽大是減小壓強，書包帶做得寬是減小壓強，
師：我們如何增大或減小壓強？
生：在壓力一定時，用增大受力面積的方法來減少壓強，減少受力面積來增大壓強；當受力面積一定時，用增大壓力來增大壓強，減少壓力來減少壓強。
師：今天我們學到了什么？請大家小結一下。
生：壓強，是表示壓力作用效果的物理量。壓強計算P=F/S。壓強單位帕，1Pa=1N/O。還學到了增大或減少壓強的方法。（教師引導進行）
教師節語錄范文6
本節教材（魯教版）首先在學生學過功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，教材中列舉了運動的子彈、流水等物體能夠做功，這樣首先使學生知道了運動物體具有能量，從而為引出動能的概念做了鋪墊.然后通過實驗探究，可以使學生了解動能大小跟速度、質量的關系，培養學生的實驗觀察和分析能力.勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由學生設計實驗，自主探究重力勢能大小的決定因素.在探究動能、勢能大小與什么因素有關的過程中，教材特別注重了科學方法的引導，使學生認識到科學探究方法的重要性，引導學生逐步學會通過控制變量法來探究物理問題.
通過本節課的學習，讓學生真正感受到了能量的存在，正確地認識了動能和勢能，這是以后學生認識其他形式能量的鋪墊，對以后能量知識的學習起著一個引領作用.
2 學情分析
由于學生已經接觸了快一年的物理學習，所以學生對物理知識的理解能力有所提高，并且初步具有了依據實驗現象總結物理規律的能力，所以本節課在實驗設計及實驗結論的歸結上學生易于完成，特別是在前面壓強的教學中已經滲透了控制變量法的教學，所以這對本節課科學方法的學習有了很大的幫助.再加上合作學習學習小組長在實驗活動中的領頭作用，使整個實驗探究過程變得比較順利.但由于學科特點，部分學生特別是女同學對物理產生畏難情緒，以至于出現厭學現象.所以，本節課在一開始要盡量結合與實際生活相關的例子，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，從而完成本節課的教學目標.
3 教學目標
初步理解動能和勢能的概念.通過實驗讓學生知道影響動能和勢能大小的因素，使學生學會用控制變量法來研究物理問題的思路和方法，培養學生自主設計并完成實驗的能力.
4 精彩片段
4.1 片段一 創設情景，引入問題
多媒體展示以通訊報道的形式講述世界第一例鳥撞飛機的事例.通過情境引入，說明動能的大小與速度的關系.
4.2 片段二 精心引導， 設計實驗
通過小球從不同高度落下，探究重力勢能跟物體的質量和所處的高度之間的關系.
4.3 歸納總結，畫龍點睛
教師總結，控制變量法是中學物理中最常用的科學研究方法，也是中考涉及內容最多的方法，希望同學們通過這節課的學習能牢固掌握這種科學研究方法.在本節的學習中我們還利用了一種科學研究方法轉換法，這個在以后的物理學習中也會經常用到.
5 教學反思
通過本節課的教學取得了較好的效果，也存在著許多不足.
5.1 本節課的成功之處
（1）在本節課的教學中，我首先努力落實了課程改革中的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，尤其是讓學生親自經歷了“猜想―實驗―分析歸納―得出結論”的物理探究過程，并且著重強調了“控制變量”研究物理問題的科學方法.在探究過程中，能根據學生的經歷水平，反應水平，領悟水平，知識水平，適當地做到了教師少講、精講，大量的時間放手給學生，使學生真正地獲得自主學習的權利，掌握自主學習的本領，讓學生真正變成課堂的主人.
（2）根據需求自行改進教具，在探究勢能大小與什么因素有關時，原本用的是小桌和玻璃槽，我在備課時，先把小桌的四周加上了邊槽，這樣小球落在小桌桌面上不會滾出去而砸壞玻璃，并且在小桌的邊上放置刻度尺，通過小桌下降的高度來確定陷入沙中的深度，這樣就使實驗現象更加直觀，起到了很好的效果.
5.2 本節課的不足之處
（1）由于自身對課件制作不是那么精通，所以課件大部分是借鑒網絡自己加工后組合在一起的，所以在銜接上不夠完美.
（2）由于大部分學生活動和實驗時間過長，知識鞏固環節時間顯得有些緊張.
5.3 努力的方向
課件的制作上將下大工夫去改進，努力使課堂銜接連貫自然，同時加強自身素質的提高，很好地把握課堂教學的全過程，使其更加緊湊完美，并且給學生留下充分的鞏固時間.
6 專家點評
該老師關于魯教版“動能和勢能”的教學，在老師的精心引導，學生的積極參與下順利完成，整個課堂充滿了活力，體現了新課標的理念，凸顯了新課標下物理教學的特征.其主要特點是：
6.1 課堂內容重點突出，注重科學探究
在整個教學進程中，教師始終把科學方法的灌輸放在首位，特別是在安排科學探究活動時，能根據教材內容的安排，并不拘泥于科學探究的七個環節，而是突出了“猜想與假設”、 “設計實驗與進行實驗”、“分析與論證”三個環節.
6.2 充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學理念.
縱觀整節課的教學活動，多處體現了這一理念.比如，在課題的導入階段，教師先創設物理情境――通過課件展示日常生活中常見的實例，一下子就引起了學生的注意，激發了學生去探究的欲望；又如課堂對“行車限速”等應用“動能與勢能”的事例，教師點評中又突出了“從物理走向社會”的教學理念.
6.3 采用“小步推進、多次反饋”的課堂教學模式是本節課的又一大亮點
本節課中，在完成了“動能與哪些因素有關的探究實驗”之后，教師沒有急著去進行下面的內容，而是安排學生對這些知識進行了小結反饋活動，從而使得學生對本階段的教學有了更加深刻的理解，為后面“探究勢能跟那些因素有關”提供了強有力的保證.這種做法使整個課堂顯得有層次性，而且有利于學生把握知識結構.
6.4 讓學生真正成為了課堂的主人
本節課中學生是課堂的真正主人得到了充分的體現，學生的主體地位得到了充分的落實.比如“動能、勢能的概念”是在引導學生分析圖例的基礎上概括得出的，“影響動能和勢能大小的因素”是通過學生的科學探究總結出來的.在教師的引導下，學生通過觀察、分組討論、分組實驗等活動主動獲取了知識，變被動學習為主動學習，學得深刻，理解透徹.學生的主體性與主動性在觀察、討論、實驗中得到了充分的體現與展示，課堂氣氛活躍，教學效果良好.
6.5 教學媒體使用得當，發揮了媒體在物理教學中的特殊作用
