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無機化學試題范文1
關鍵詞：教學理念；教學內容；教學方法和手段；實驗教學。
無機化學是高職高專化工類專業新生入學后的第一門專業基礎課，也是培養化工類應用性人才必不可少的素質教育課。開設無機化學課程的目的，一方面是為今后的專業課學習奠定化學基礎，另一方面是幫助學生提高獨立思考的能力、為其將來從事專業工作提供更多的思路和方法，培養學生的創新意識和創新能力[1]。因此，它的教學質量的提高對于提高化工類專業學生的綜合素質和良好的專業素養具有重要意義。幾年來，在全體教師的共同努力下，經過反復的探索與實踐，以培養應用型人才為目標，在不斷的努力與充實中，取得了一些頗有成效的成果和經驗。
1、堅持與時俱進，更新教學理念
教學理念是課程目標與課程結構、課程內容及課程實施之間的鏈接點。根據新時期培養目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們積極吸收先進的教學理念，以學生發展為本位，以教學質量為中心，本著以應用為目的，以"必須、夠用"為度的原則，以課程體系、教學內容、教學方法改革為重點，以考試改革為手段強化學生基本素質、實踐能力和職業技能的培養，實施"厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高"為基本內容的人才培養模式。構建有高職高專特色的、理論與實踐并重、以崗位群技術應用能力為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內容既相互銜接又避免重復，注重理論聯系實際、突出實踐技能訓練效果。為此，無機化學教研室從培養素質、提高能力出發，以培養素質型的合格人才為目的，堅持進行無機化學教學的改革探索。
2、創新教學體系，優化教學內容
在課程體系改革上，不斷創新教學體系，優化教學內容，適時更新和精選教材，并編寫與本校實際教學與時具進的新教材。同時主講教師結合國內外同類先進教材進行教學內容的精選與重組，并依據本學科發展的最新成就，隨時對教學內容進行更新和補充，注意介紹無機化學的進展與前沿，保證了教學內容的科學性、系統性、先進性和適用性。例如，以學生熟悉的生活信息情景（如"身邊的化學物質"，"物質構成的奧秘"，"物質的化學變化"、"化學與社會發展"）為教學的契入點，立足從自然、社會、人文、科學、技術緊密聯系的角度，開發和利用化學課程資源。引導學生認識和探究材料、能源、環境、營養、健康與無機化學的關系的同時，培養和強化開發和利用化學教學活動信息資源和學習情景資源的意識及能力，使本課程的教學模式符合當前素質教育的要求，有利于培養學生的科學素質和探索精神。
3、教學方法多樣，教學手段先進
以往，較多的教師由于受到各種主、客觀因素的影響和制約，只是埋頭教"書"，照本宣科，把教學大綱視為金科玉律，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了書本外，學校外博大精深，絢麗多彩的化學自然世界和化學人文世界。缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識及能力，不能及時地經過充分挖掘，加工篩選和轉化后運用到無機化學教學過程中，造成許許多多有價值的化學課程資源的閑置和浪費[2]。我們在無機化學的課改中，堅持教為主導，學為主體。積極創新和靈活運用多種先進的教學方式方法，引導學生主動、創造性地學習，掌握獲取知識的途徑和方法。課堂教學采用"啟發式"、"研究式"、"引導式"、"討論式"、"互動交流式"、"綜合目標式"等多種靈活教學方式，堅持理論聯系實際，精講多練，既注重面向全體學生，又注重學生個性發展。并根據學科特點，靈活采用現代化的教學手段，根據不同的教學內容，實現傳統教學手段與現代化多媒體教學手段有機結合[2]。自行開發了教學多媒體課件和獨具特色的電子教案，教學中做到了重難點突出，信息量增大，變枯燥為趣味，化抽象為具體，教學效率大為提高。
4、進行考試制度與考試方法的改革，加強了無機化學試題庫建設
考試改革作為教學改革總過程中的一部分，既是對學生學習和教師授課方向，方式的引導，又是對教學改革的檢驗，因此也是我們在摸索適合高職高專院校發展的教改路程中花大力氣探索和嘗試的[3]，經過兩年的實踐檢驗，效果比較理想。我們本著加強學生知識、素質和能力的培養這三個方面為主要內容，考核方法的改革，具體作法是：一是實行教考分離。每位教師每學期都針對所帶課程出兩套試卷（附答案），所以每門課程都有試題庫，學期末考試時從中抽題，可以加強學生學習和教師教授知識對重點的把握，又不會影響學習點的范圍；二是實驗成績，平時成績與學期末考試成績相結合。實驗成績包括實驗過程情況和實驗報告完成情況；平時成績則包括作業成績，考勤，課堂表現，課后任務完成情況；期末卷面成績，三項在總評成績中所占比例目前我采用的是3：3：4。通過學生的總評成績考評在校學習情況，既肯定了學生的學習過程又注重學生的學習效果，培養了學生良好的學習習慣和持之以恒的學習態度。增設的實驗考核逐步實現了人才培養目標中注重學生實踐操作能力，把培養應用型，技能型人才作為高職高專院校培養重點來抓。
5、創新實驗教學體系，強化實踐環節
化學是一門實踐性和應用性很強的科學，實踐教學環節對學生的能力培養至關重要。因此，我們強化了實踐環節，注重學生嚴謹的科學態度、積極的創造性思維能力與扎實的化學實驗技能培養。主要措施如下：①創新實驗教學體系，優化實驗項目內容，②增大設計性、綜合性、研究性實驗的比例，將"研究式"學習和創新教育引入實踐性教學。讓學生通過查閱分析文獻，自行設計實驗方案，經指導教師審閱后，在教師的指導下進行實驗、觀察實驗現象，發現問題并分析原因，提出相應對策，適時調整完成實驗，最后撰寫實驗報告。使學生獨立思考、分析問題解決問題的能力和基本實驗操作技能有較大提高。③定期舉辦實驗技能大賽，化學趣味實驗晚會。取得了良好教學效果。
6、積極進行無機化學實驗的綠色化研究，培養學生正確的科學態度
綠色化學是最高層次的化學，由傳統化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從"粗放型"向"集約型"的轉變[4]。如何在無機化學的教學中加入綠色化學的內容，是擺在每一位無機化學工作者面前的首要課題，也是學習和研究的首要領域?！度罩屏x務教育化學課程標準》(實驗稿)指出："化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的"。在無機化學的教學中積極進行綠色化學實驗的研究，就是把綠色化學的思想貫穿在化學教學的全過程中，這一方面可以培養學生強烈的環保意識，另一方面綠色化學實驗本身就是化學教育中實施創新教育的重要內容[4]。課改中我們用實際生動的綠色化學的范例充實無機化學實驗的教學內容，按照范例所涉及的知識點，自然地、生動地滲透到無機化學教學之中。實踐證明，綠色化學實驗方法在激發學生學習化學興趣、強化動手能力的訓練，培養創新思維，樹立環保觀念上有獨特的地位與功效。
7、積極開展多種形式的科學研究活動，培養學生創新能力和科研能力
作為高等學校的教師，不但要給學生傳授知識，更重要的是培養學生的創造能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力[5]。為此，我們積極進行科學研究，以期通過科研帶動教學質量的進一步提高。教師們一方面將科研成果反映到教學中，豐富和革新教學內容，另一方面不斷提高自身的學術水平，促進教學改革。與此同時，我們還積極支持并帶動學生參與教師的科研課題，在?？粕幸螽厴I論文，并認真指導完成。這些措施有力地帶動了學生進行科學研究的熱情，促進了學生創新能力和科研能力的提高。
同時營造濃厚的學術氛圍，組織各種學術報告會、科研講座，讓學生及時了解化學發展前沿及發展動態，開拓學生的眼界，啟迪學生的創新思維。激發學生在教學中的主動參與性，充分發揮其學習主體性，轉變其被動的學習方式為科學的探究性學習方式。
通過近幾年的創新教育實踐，使學生的創新能力和全面素質不斷提高。根據我們的追蹤調查，學生畢業分配到工作崗位后大都工作嚴謹，踏實肯干，工作能力強，并都具有一定的科學探究能力和嚴謹的科學態度及團結協作精神。
總之，基礎教育課程改革的全面推行已經對高職高專院?，F行的化學教育教學提出了挑戰。作為主干專業基礎課程的《無機化學》，選擇以科學探究為主的多樣化教學方式，加大基礎實驗的綜合性和探究性。充分開發利用《無機化學》課程資源，培養和強化學生充分開發利用化學課程資源的意識和能力。鼓勵合作交流，促進學生自主開放、科學探究學習。加強實踐活動，提高學生的科學探究能力和創新能力，是高職高專院?！稛o機化學》課程教學改革的當務之急。
參考文獻：
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無機化學試題范文2
關鍵詞：化學專業；無機化學實驗；實驗教學；教學質量
著名化學家戴安邦教授認為：實驗教學是實施全面化學教育的有效形式[1]。西安文理學院化學工程學院化學專業人才培養方案中指出：化學專業要培養能勝任中學化學教育教學及研究的工作人員。所以，大一開設的無機化學實驗課程肩負著雙重任務：一是要全面提升學生的科學素養，即通過無機化學實驗課程的學習，學生不僅要掌握基本的實驗技能和方法，通過實驗操作、實驗現象及數據記錄、對實驗現象及數據的分析處理，系統地掌握無機化學理論知識，還應學會運用化學的思維和方法解決生活、社會、生產中的實際問題；二是要訓練學生的化學實驗教學能力?；瘜W實驗教學能力包括三個方面，分別是演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力，指導學生實驗的能力。近年來，筆者及教學團隊致力于如何提升化學專業無機化學實驗教學質量的實踐探索，以大一新生的實際學習水平為起點，結合本院?；瘜W專業人才培養方案，明確了大一無機化學實驗課程的教學任務，從課程評價標準、教學方法、學習過程等方面不斷進行改進，取得了一定的成效，為學生后續專業課程的學習及實驗教學能力的進一步提升打下了堅實的基礎。
1學生實際水平診斷
大一新生來自全兩國各地不同地區的中學，由于各地區的教學條件不同，學生的實際水平存在著較大的差異，加上很多中學的化學教學依然存在教師講實驗學生背實驗的現象，學生的通過實驗進行化學學習的方法和習慣是否形成都是未知。所以，對新生進行化學實驗學習能力實際水平的診斷非常必要，目的在于及時調整無機化學實驗的教學內容和方法，以學生的實際水平做教學起點，有針對性地彌補學生的不足，為后面各方面能力的提高打好基礎。診斷內容包括：是否認識常規的實驗儀器、是否能獨立運用常規實驗儀器正確地完成基本的實驗操作、是否知道實驗探究的過程、是否獨立制訂過實驗計劃、是否獨立完成過簡單的實驗設計、是否能準確處理數據和表達實驗現象及實驗結論、在中學時教師一般做的是驗證實驗還是探究性實驗、在中學時學生實驗一般是在學理論之前做還是在學習完理論之后做？診斷方式是問卷調查法及課堂觀察法。連續五年的診斷結果表明：大一新生的實驗能力非常弱。這也恰恰說明中學化學教師的實驗教學能力有待提高，化學專業學生必須通過無機化學實驗課程的學習，將中學沒有形成的實驗能力彌補上，并為后續的實驗教學能力的提升做好充分的準備。
2評價標準體現教學任務
課程評價標準是教師對判斷學生是否完成學習目標的依據，是學生學習內容、方法、過程的導向和指引。在制定無機化學實驗課程評價標準時，不僅要體現基礎性彌補中學階段的不足，更要體現激勵性、發展性和專業性，使學生不斷地看到自己的進步而對通過實驗進行無機化學理論的學習產生興趣，讓學生在掌握基本實驗操作技能和方法的基礎上學會運用理論指導實驗進行一些定量的測定、能設計制備無機物的實驗并獨立完成制備過程、能運用探究的思維方式設計元素化合物性質實驗以建構元素化合物知識體系，讓學生在相互觀察評價的過程中獲得實驗演示操作的正確性和規范性。為充分體現無機化學實驗課程的教學任務，我們制定的無機化學實驗課程評價標準由兩部分組成：實驗程序標準和具體實驗內容標準。實驗程序標目的在于規范學生的實驗行為，包括出勤、完成預習任務、檢查實驗用品、安排實驗步驟、遵守實驗室規則、實驗臺整理。具體實驗內容標準是對學生每個實驗主題的具體要求，重在督促學生實驗學習能力的形成，包括預習任務完成的質量、基本實驗操作和方法的正確運用、實驗現象及數據的客觀記錄及合理的處理分析、實驗過程及結論的準確表達、實驗過程的反思、主動學習。其中實驗程序標準權重為20%，具體實驗內容標準權重為80%。每次實驗都給學生一份評價單，讓學生及時看到自己的進步、明確有待改進提高和改進之處。
3實驗內容層次化
為了更好地完成無機化學實驗課程的教學任務，我們結合大一新生的實際情況對實驗內容按照基礎性、銜接性、發展性的原則對實驗主題順序進行了調整，同時使個實驗的內容從技能、方法和過程等方面更加明確。以2015級化學班第一學期無機化學實驗為例，先安排實驗儀器的認領、洗滌和干燥，讓學生鞏固中學的基礎實驗知識和技能，給在中學沒有做過實驗的同學提供補缺的機會，接下來安排溶液的配制、粗鹽的提純、二氧化碳相對分子質量的測定及轉化法制備硝酸鉀，目的在于使學生通過這個四實驗將原有的知識、方法和即將學習的知識、方法銜接起來。因為這四個實驗既能鞏固學生的基本實驗操作技能、強化學生基本實驗方法的具體運用能力，又能突破學生原有的定勢思維，使學生加深理解化學理論在實驗解決具體問題的過程中的指導作用，引導學生順利進入新理論指導解決新問題的實驗課程中。所以，后面緊接著安排了電離度、化學反應速率、各類平衡常數、溶度積常數測定的相關實驗，目的在于提升學生運用理論解決實際問題的能力。最后安排綜合設計實驗，初步培養學生的綜合實驗能力。
4教學方法突出教師主導性
以往的無機化學實驗教學方式突出的是教師的主講地位，實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項全部由教師講。學生處于被動地位，注意力根本不在聽講上，教師說可以開始實驗了，學生往往有幾種表現：一是左顧右盼不知所措，同組人做他只看，二是盯著書邊看邊動手，三是問一步做一步。為了改變上述學習狀況，我們嘗試了學案導學法、問題驅動法和促進反思法以突出教師的主導地位。每一個實驗我們都設計了學案，將課前預習內容設置成有內在邏輯關系的問題，引導學生學會根據實驗目的推測實驗原理，依據實驗原理選擇試劑、儀器并設計實驗步驟，啟發學生思考不同實驗中哪些步驟是關鍵，應注意什么問題。學生不再照實驗教材抄寫實驗報告，預習的針對性更強，效果更佳。學生動手實驗前，教師以問答的方式引導學生主動明確該實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項，教師僅就學生不完善的地方予以補充。教師還鼓勵學生及時反思每次實驗中的收獲與不足，多交流、多表達，善思考，養成有疑即問的良好習慣。為了促進學生反思，教師在具體實驗內容評價標準中專門設置了10%權重來督促學生。
5學習過程強化學生主體性
建構主義學習理論認為，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替[2]?；瘜W實驗技能和方法的學習更是如此。所以，我們引導學生學習的過程中非常重視學生主體性的發揮。學案導學重在培養學生自學能力。課堂問答式授課方式則是在訓練學生表達能力的同時，利用了語言與思維相互促進的生理學原理來活躍學生的思維活動。學生實驗的組織形式有獨立完成式、觀察演示式、相互指導式等。對于一些實驗技能要求低的實驗步驟，讓學生獨立完成；實驗操作難度高或學生沒有練習過的技能和方法，或者教師演示學生模仿，或者同組程度好的學生演示給同伴再讓同伴模仿練習；容易出錯的實驗操作和方法，則讓同組學生相互操作、相互點評指導的方式進行。這樣，整個實驗從理論到具體實驗操作，都盡可能地調動學生的學習主動性，督促學生自主地建構無機化學實驗的知識和能力體系，初步形成演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力及指導學生實驗的能力。
6結語
教學實踐告訴我們，要提升化學專業無機化學實驗教學質量，必須以人才培養方案為方向，設置符合學生實際情況的課程內容，制定與人才培養方案方向一致的課程評價標準，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的培養目標，把握好教師的主導地位以充分發揮學生學習的主體性。我們的無機化學實驗課程教學改革雖然取得了一些成績，但隨著社會的發展及學生的變遷，還會有新的問題出現。我們將秉承教學改革的宗旨――提高學生的科學素養，使之成為能勝任中學化學教育教學和研究的工作者，在上述各方面不斷探索下去。
作者:蘇毅嚴 吳雪梅 王轉莉 金鑫 單位:西安文理學院
參考文獻：
無機化學試題范文3
無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的
地位。然而，由于長期以來受到"應試教育"思想的影響，并且在高考中也沒有考核實驗操作，再加上職業學校生源素質相對較差，組織實驗較為困難，這使許多物理教師對實驗教學不重視，猶其是對學生實驗操作能力不重視，許多實驗根本就不演示或不安排學生動手做，造成大多數學生實驗操作能力都很差，走出社會后相應的實踐能力也不高。如有的初中畢業生不懂得測電筆的使用，有的高中畢業生不懂得游標卡尺的使用，這種現象不僅降低了職業學校學生的基本素質，也為其日后的就業和創業帶來了困難。因此，加強物理實驗教學，提高實驗教學效果和開發學生創造能力，在職業學校教學中，顯得尤為重要。
1 加強實驗教學促進學生科學思想的形成
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它反映的是自然界發展變化的基本規律，是客觀存在的。大多數物理定律和物理概念，都可以通過實驗和通過自然觀察得到驗證。做好物理實驗，可以使我們對物理現象獲得具體、明確的認識，了解概念和規律是怎樣在實驗的基礎上得出的，從而加深對概念和規律的理解。學生可以在實驗中發現真理，在觀察中體驗大自然的奧秘，在動手操作中提高自身的能力。在這一過程中，不僅增長學生的知識，更重要的是促進了學生唯物主義觀念、科學思想體系、正確的世界觀、人生觀的形成。
2 加強實驗指導促進學生實驗能力的提高
實驗能力是運用實驗方法，完成各種實驗操作的能力。
因此，也可以把它稱為操作的能力。操作是用雙手和體力作用于客觀物體，進行操作、制作產品的過程。操作能力的主要品質是迅速性、準確性、協調性和靈活性。
2.1 做好演示實驗，示范操作技能。在物理演示實驗。中，教師要珍惜每一次實驗的機會，用優化的操作步驟和熟練規范的操作技能向學生示范，對學生產生潛移默化的影響，并把自己的操作技能轉移到學生身上。
2.2 加強基本訓練，打好實驗基礎。物理實驗儀器的基本操作是系統操作的基礎，儀器的調整、儀表（電流表、電壓表、萬用表、游標卡尺、天平、秒表）的使用、基本值（電阻、電壓、電流）的測定、實驗報告的填寫等都是物理實驗的基本操作。加強基本操作訓練，學生分組實驗的效果會更理想。
2.3 嚴格實驗要求，做好學生實驗。學生實驗的操作技能不是看幾個實驗就能很好的培養起來的。教師要教育學生認真對待實驗，珍惜每一次實驗機會，對學生的實驗操作嚴格要求，使學生的操作規范進行。另外，對學生實驗技能的培養要做到定期檢查，步步落實。
2.4 改進實驗步驟，培養探索精神。在物理研究中有兩種途徑：①實驗一觀察一分析+結論一實踐；②問題一假設+實驗一觀擦+分析一證實假設。為了使學生認識和學習這兩種途徑和方法，可將部分驗證性實驗改為探索性實驗。教學生按實驗目標設計實驗，是培養學生探索精神的重要途徑。
3增加學生實驗提高學生學習興趣
3.1 增加學生分組實驗次數。除正常的學生實驗外，為增加實驗次數，可以改部分演示實驗為分組實驗。也可以開放物理實驗室，讓更多的學生走進實驗室，動手操作、觀察分析、驗證定律、探索真理。
3.2 積極引導課外實驗活動。一是增加有趣或有實用意義的實驗。結合教學內容增加一些有趣的實驗，不僅能提高同學們的學習興趣，也有助于對所學知識的理解。例如，講力學時，我用自制的"火箭"講解作用力與反作用力；講物體的平衡時.用自制的桿秤講解力矩的平衡條件；講分子運動時，我用鋼球碰撞實驗驗證能量守恒；講機械運動時，用自制的擺鐘講解簡諧振動的振幅、周期和頻率的關系等，都收到了很好的效果。二是開展課外制作比賽，提高同學們的動手能力。
三是舉辦課外制作展覽活動。通過展覽，不僅能夠展示教學成果，而且還能夠激發同學們探究奧秘、追求真理的熱情。
無機化學試題范文4
關鍵詞：無機化學實驗教學；預習；實驗考試；實驗教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0277-02
無機化學實驗作為大學新生的第一門基礎實驗課，有著承上起下的作用。它的主要目的是使學生通過實驗加深對理論課的理解，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，掌握無機化學實驗的基本操作和技能，學會運用基本儀器測量數據和處理數據，培養嚴謹的科學態度和良好的實驗素養。如何才能提高無機化學實驗教學的質量是我們一直在思考的問題。我們現在面臨的主要問題是：一是很多學生在高中期間，沒有真正做過實驗，一些高中實驗是通過教師講授完成的，學生沒有實驗基礎；二是許多學生不會看書，因為高中教學大多采用填鴨式教學，學生自學能力培養不夠；三是學生本身不重視實驗，由于在高等教育階段之前的應試教育，只看理論成績，不考核實驗操作能力，學生不重視實驗教學。針對以上問題，我們因材施教，采取以下方法進行實驗教學，并取得了良好的效果。
一、通過實驗課前考試，培養學生的自學能力，提高實驗預習效果
只有做好預習，才能對實驗做到心中有數，從而提高實驗課效率.我們要求學生課前必須預習并寫好預習報告。針對學生不會看書，我們在課前講授階段，出1～2道題進行考試。考試的題目可以引導學生學會預習，同時可以檢查學生的預習情況，考試成績記入期末總成績。比如，在做溶液的配制時，我們會考如何配制100ml 6M NaOH溶液？因為配制方法在書的下角標已說明，很多學生在預習時卻沒注意。在做氣體密度法測定CO2分子量時，我們會考本次實驗最少需要稱量幾次？在做硫酸亞鐵銨制備時，我們會考減壓過濾時濾紙剪多大合適？在做氣體摩爾常數測定時，我們會考氣體常數R的國際單位是什么？等等。因為一些學生在預習時不注意細節問題，雖然考試題非常簡單，卻答不對，得分很低甚至零分。考慮到學生總是得分很低，會影響到他們學習的積極性，我們也會偶爾考書上的預習題，學生一般都能答對，進而增加他們的自信心。比如在做錫、鉛、銻、鉍時，我們會考設計分析鉛丹（Pb3O4）組成的實驗方法。這樣做，雖然給教師增加了很多工作量，但是，卻激發了學生學習的積極性。學生越來越重視預習，效果也越來越好（見統計表）。有些學生采取集體預習的方式，互相討論，通過討論明確了實驗原理、過程、影響因素。通過預習不但培養了學生的自學能力，加深了學生對實驗知識的深刻理解，調動了學習的積極性，提高了實驗水平和實驗效率，同時也培養了學生的協作精神，使學生體會到科學合作的重要性。
二、多種教學方法并用，培養學生分析問題、解決問題的能力
在實驗講授過程中，針對學生沒有實驗基礎，基本操作我們都是采取演示的方法進行的。在做硫酸亞鐵銨的制備時，我們把蒸發皿放在水浴鍋（燒杯）上，讓學生真實感受到，水浴加熱蒸發濃縮是怎么回事。在講減壓過濾時，啟發學生為什么濾紙要比布什漏斗的內徑小。用酒精洗滌晶體時為什么要關閉真空泵？時刻提醒學生不斷思考。我們常對學生說的一句話是：要用你的大腦去做實驗。在學生具體操作時，我們不厭其煩，耐心指導，甚至對個別學生要從劃火柴教起。為了在有限的時間內讓學生學到更多的東西，我們也想了許多辦法。因學時有限，沒有開設玻璃工實驗，我們安排有興趣的學生利用課外時間做一些簡單的玻璃工，使他們多掌握一些實驗技巧。一些實驗，存在個別藥品短缺，我們也想方設法讓學生把實驗進行下去。比如，在做驗證PCl5水解產物實驗時，實驗室沒有PCl5，我們就讓學生用5滴鹽酸1滴磷酸混合物來代替PCl5水解產物，保證了實驗的進行。為了培養學生的實驗興趣，對設計實驗我們允許學生用不同的方法進行實驗。比如，在做氯化銨制備時，學生可以用加熱法、冷卻法或兩種方法同時進行，這極大地調動了學生實驗的積極性，經過我們耐心地指導，學生的進步非?？欤瑫r培養了他們的實驗興趣和解決實際問題的能力。
三、教學過程嚴格要求，培養學生實事求是的科研態度
我們在學生實驗過程中對他們的要求非常嚴格。除第一周實驗數據沒有量化要求外，其余實驗數據都有誤差要求。我們要求學生真實的記錄實驗結果，并一再告誡學生：你的實驗數據做壞了沒有關系，找出原因，重做，老師也會一直陪著你，但絕對不允許更改實驗數據。事實上，不管學生做實驗做得多晚，我們都毫無怨言地進行指導監督，所有實驗數據必須在實驗室處理完畢并登記，目的就是為了培養學生科學嚴謹的實驗態度和實事求是的科研態度。
四、采取一對一的方式批改實驗報告，及時發現和解決學生的問題
實驗報告是學生對實驗的總結，即要反映實驗結果又要求真實性。由于是大一的學生，學生沒有寫過實驗報告，盡管我們在第一次實驗課中已經講授了如何書寫實驗報告，但是學生在寫實驗報告時還是存在很多問題。因此，我們在批改學生實驗報告時，采取一對一的方式，當面批改實驗報告，及時給學生指出錯誤的原因及如何改正。最初幾周，幾乎每個學生都存在問題，隨著實驗的進行缺點和錯誤越來越少。（見統計表）這種方法對教師來說很麻煩，但能及時發現和解決學生的問題，并能做到因材施教，教學效果好。
五、改革實驗課考核方式
以前實驗課成績主要是根據實驗報告、預習報告及實驗操作三者綜合來確定學生的實驗成績。現在實驗課成績是根據實驗考試、實驗報告、預習報告及實驗操作四者綜合來確定學生的實驗成績，這樣就更加客觀和公平了。
多年的實驗教學使我們認識到，對于大一的學生，教師只要有足夠的愛心和耐心，他們就會以最大的進步來回報你，這也正是我們所追求的。
參考文獻：
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無機化學試題范文5
關鍵詞：對話教學；試卷講評；教學設計；教學實踐
文章編號：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009
有機化學是中學化學的重要內容，是學生學習的重點和難點。高中有機化學內容編排主要分布在必修《化學2》和選修五《有機化學基礎》，課程內容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識呈現螺旋上升，符合學生的認知發展規律。但是有機化學學科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點[1]，使學生在學習的時候很困惑，有機化學與無機化學相比結構不同，性質不同，反應都是千差萬別，學生很難從無機化學思維過渡到有機化學的思維，無法掌握其規律性。學完《有機化學基礎》后，學生對有機物的認知還是零散的，雜亂的，不能建構出完整的知識體系。
近年高考有機化學試題都是以信息題的形式出現，主要考查常見官能團的結構與性質，同分異構體書寫及數目的判斷，有機方程式的書寫以及有機合成，試題綜合性很強。突破有機化學，需豐富認識角度，轉變認識方式，形成穩定的認識思路。
一、 有機化學復習教學現狀
有機化學的復習應該能夠幫助學生構建有機物性質的認識視角：“結構―性質―轉化”，建立研究有機物的基本思路和方法。但是學生在基礎年級的學習并沒有建立正確認識有機物的方式，對官能團的性質掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識遺忘，教師覺得學生什么都不會，這要講、那要講，索性像新授課一樣對待，詳實地介紹各個官能團的結構與性質，再通過習題強化鞏固。這樣的復習學生能掌握具體官能團的結構和性質，但是知識的遷移不夠，不會舉一反三，知識之間的聯系不夠，有機物之間的相互轉化還是存在困惑，遇到具體問題時不能有效地提取相關知識去解決問題。
“能夠培養和發展學生認識的教學是高水平的教學，是將化學知識轉化為學生化學認識的教學，是使學生將化學知識內化了的教學”[2]。因此，有機化學的高三復習教學需要改進。
二、 有機化學復習教學的功能分析
有機化學復習教學主要達成兩方面的目標，一是促進知識的結構化，讓學生形成有機化學的知識網絡，建立研究有C物的基本思路和方法。有機化學教學的核心思想：“結構決定性質，性質體現結構”。復習教學中我們應該通過認識具體官能團的結構，分析其性質，再類推含有相同官能團物質的性質，也就是從單一的結構具體的物質同類有機物的性質，縱向認識有機物的基本思路。除此之外，我們還應建立有機物橫向之間的聯系，也就是官能團之間的相互轉化，如圖1：
因此，知道官能團的性質，了解官能團之間的衍變，有機合成也就能水到渠成。
二是提高學生運用知識解決問題的能力。學習的目的不僅僅是為了認識一種有機物，會書寫一個有機方程式，更重要的是運用知識解決問題。
“基礎教育化學課程的主要目的是發展學生的化學認識素養，即培養和發展學生從化學視角認識客觀事物的方式和結果的水平。”[3]研究發現，學生掌握了相應的知識，但卻沒有解決相關問題的能力，也就是通過教學學生的認識并沒有得到發展。如何通過教學讓學生不但掌握知識，又能促進其認識的發展呢？本文主要從四個方面闡述促進學生認識發展的高三有機化學復習教學策略。
三、 高三有機化學復習教學策略
1. 重視學生的已有知識，搭建學生認識發展的平臺
最近發展區理論告訴我們，教學必須要考慮學生已達到的水平并要走在學生發展的前面。復習教學不僅是溫故的作用，更是讓學生將零散的知識形成網絡，并且融會貫通，最終將這些具體的知識轉化為認識。盲目地復習只能使學生“原地踏步”，對學生的發展沒有促進作用。所以任何形式的教學之前都要先了解學生，知道學生已有的知識水平和通過教學學生應該達到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識準備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺，建構認識發展的層級模型，只有符合學生認識發展規律的教學才是有效的[3]。
案例1：同分異構體教學中學生的兩種水平分析
同分異構體內容學生認識發展的層級：會判斷常見的同分異構體多角度建構簡單有機物同分異構體的書寫的方法建立書寫有限制條件同分異構體的認識思路應用認識思路解決實際問題。分析學生同分異構體知識的兩種水平，如圖2。
2. 重視實驗的教育功能，豐富學生的認識角度
有機化學中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學習，都可以增加學生對有機物類別、官能團種類、結構和性質方面的知識，豐富學生的認識角度。但是教學發現，學完有機化學，學生不一定有相應的認識角度。由于受無機化學學習思維方式的影響，學生在描述有機物性質的時候往往忽略反應試劑、條件和轉化等認識角度，他們只注重“反應的結果”，不考慮“反應的過程”。在常規教學中，教師也會不斷強調反應條件的重要性，但是即使強調學生還是忘記，或忽略這個認識角度。怎樣才能讓學生有比較全面、豐富的認識角度，并且能記住這些認識角度？著名教育家陶行知說過“行是知之始”，化學教學中“實驗”是最好的“行”的方式。筆者在教學實踐中采取這樣的措施：第一，通過實驗控制不同的反應的試劑條件，觀察現象，并檢驗產物，讓學生在真實的實驗情境中認識到試劑條件不同，產物不同，深刻體會有機反應試劑條件的重要性；第二，將知識外顯，就是將認識角度羅列出來，讓學生知道有這些認識角度，然后讓學生分別從這些角度去認識有機物的性質，在認識實踐的過程中建構認識角度。
案例2：鹵代烴教學中豐富學生認識角度的教學設計
（1）溴乙烷水解和消去的對比實驗
試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。
主要實驗儀器：圓底燒瓶、鐵架臺、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。
第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應一段時間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。
第二組，溴乙烷的消去。將第一組實驗中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應一段時間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。
按書本進行實驗反應速率慢、現象不明顯，所以進行上述改進，由于實驗條件限制，學生實驗只能用振蕩來增加反應的接觸面積，后演示實驗改成磁力攪拌器，反應速率更快，現象更明顯。相同的裝置，相同的反應物，不同的反應試劑條件，導致截然不同的實驗現象和實驗結果。學生在觀察、比較中感悟試劑條件對反應的影響。
（2）有機物性質認識角度細化表，見表1。
通過表格的形式將認識角度展示出來，給學生直觀、清晰的印象，也使學生容易接受；通過表格也可以引導學生發現：反應物相同，反應試劑條件不同，產物不同，斷鍵位置不同，官能團的轉化類型不同。學生在分析、比較中認識到反應試劑、條件的重要性，以及結構對性質的影響，學生自然而然也會關注這些角度。
3. 展示本質的教學，提高學生認識方式類別
有機化學教學中，教師往往通過官能團的視角來指導學生認識有機物，這種教學主要通過類比的方法讓學生掌握同類有機物的性質，學生容易接受也便于理解，但隨著時間的推移容易遺忘，不能讓學生很好地去建構對有機物性質的認識方式。教學實踐發現，追求本質的教學能夠提高學生的認識方式類別，促進學生的認識發展。在學生有了一定知識儲備的基礎上，展示本質的復習教學可以幫助學生提煉知識的本質，有利于學生形成較高層次的認識方式；升華學生對知識的理解和認識，使學生透過現象抓本質；提升學生自我建構的能力，形成研究問題穩定的認識思路。
案例3：鹵代烴教學中展示本質的教學設計
要讓學生知道為什么鹵代烴有這樣的性質，先要引導學生分析官能團中的化學鍵，以溴乙烷為例，讓學生知道由于官能團溴原子的吸電子能力較強，使C―Br鍵的極性增強，反應活性增強，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發生取代或消去反應。再引導學生從反應類型、反應試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團的轉化這些角度認識溴乙烷的性質。
從分析具體官能團的結構，到認識有機物性質的過程，讓學生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質的教學，可以培養學生從化學鍵的角度認識有機物的性質，并且增加新的角度認識有機物性質，使學生的認識由孤立變為系統。因此，展示本質的教學可以培養學生微觀、系統的認識方式類別。當然本質的教學也要適當，盡量符合學生的認識水平。
4. 重視規律總結和方法指導，理清學生的認識思路
促進學生的認識發展離不開規律的總結和方法的指導。有機化學的學習中有很多規律可循，教學中教師往往把規律、方法蘊涵于過程中，沒有特意去把規律、方法展示或羅列出來，這樣大多數學生不能自主地從中提取規律和方法，沒有形成一定的認識思路，更談不上應用。教學研究發現，有規律的總結和方法的指導可以有效地幫助學生找到解題的思路和方法，有利于學生形成思維范式。所以教學中，通過學生之間的交流與思考，學生的自主探究等活動，讓學生自己歸納，總結，將規律和方法外顯，讓學生解題時有法可循，使學生形成穩定的認識思路，促進學生認識的發展。
案例4：培養學生有機合成思路的教學設計
有機合成一直是學習的難點，在有機合成的教學中，首先要讓學生總結常見官能團引入和消除的方法；其次，讓學生討論交流，歸納有機合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機合成解題情境中感悟規律方法的指導作用。
參考文獻
[1] 徐敏. 人教版《有機化學基礎》教學難點成因及突破策略的探究[D]. 北京：首都師范大學，2012
無機化學試題范文6
2013年是我省進入新課程后的首次高考，面對高中化學新課程、新課標、新考綱的變化，如何有效地組織搞好高三化學復習工作，提高學生化學復習的有效性是值得研究和實踐的一項重要課題。本文就新課程背景下高考形式的變化、課改區高考試題的特征分析及高考復習策略談點個人的教學實踐體會，供與同仁商榷。
一、新課程背景下高考的三大變化
1.試卷結構的變化。2013年我省高考采用“3+理綜/文綜”模式，化學試題結構采用“7+3+1”模式，與舊課程高考相比較，試題結構的主要變化體現在：（1）化學在理科綜合考試中分值由原來108分變為100分。（2）客觀題仍為單項選擇題，每題6分，但數目由8道小題變為7道，共計42分。選擇題以容易題和中等難度題為主，全面檢測化學基礎知識和基本技能，注重化學核心知識內容的覆蓋，試題遵循由易到難的命題特點。（3）主觀題分為必答題和選答題。其中必答題3道，內容主要考查《必修1》《必修2》《化學反應原理》三個模塊。選答題3道，涉及《有機化學基礎》《物質結構和性質》《化學與技術》三個選修模塊，要求學生根據個人的選修情況和個性發展需求任選一道試題做答，共計58分。主觀題有一定的靈活性和發散性，通過多題把關，達到既能控制難度，又能提高區分度的效果，使分數有理想的離散程度，發揮試題的定位功能，達到甄別和選拔考生的目的。
2.考試內容的變化。新課程《考試說明》將化學考試內容分為“必考內容”（涵蓋《必修1》《必修2》《化學反應原理》內容）和“選考內容”（涵蓋選修模塊《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《有機化學基礎》的內容，考生從中任選一個模塊考試）。通過對比《考試說明》和《課程標準》的變化，其變化主要體現在：（1）必考內容包括：化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎五個方面。增加了化學科學特點和化學研究基本方法，刪去了原考綱化學計算部分內容，將化學計算的要求分散，與相關知識內容整合。（2）選修內容包括《有機化學基礎》《物質結構和性質》《化學與技術》三個選修模塊。其中《物質的結構與性質》包括“原子結構與元素的性質、化學鍵與物質的性質、分子間作用力與物質的性質”?！队袡C化學基礎》包括有機化合物的組成與結構、烴及其衍生物的性質與應用、糖類、氨基酸和蛋白質、合成高分子化合物?！痘瘜W與技術》包括化學與資源開發利用、化學與材料的制造和應用、化學與工農業生產。
3.化學學習能力考查的變化。 新課程高考對化學學習能力的考查由原來的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力改為：（1）接受、吸收、整合化學信息的能力。要求能夠對中學化學基礎知識融會貫通，能正確復述、再現、辨認；能夠通過對實際事物、實驗現象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產、生活中的化學現象的觀察，獲取有關的感性知識，并進行初步加工、吸收、有序存儲；能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并經與已有知識整合，重組為新知識模塊。（2）分析和解決化學問題的能力。要求能夠將實際問題分解，通過運用相關知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題；能夠將解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達，并作出解釋。（3）探究能力。要求了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能；在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理的解釋。
二、新課程背景下高考試題的特點
1. 注重基礎，突出主干知識。縱觀近幾年寧夏和全國課改區高考化學試題，試題充分體現了《課程標準》的基礎性、綜合性、選擇性、時代性等特征。注重考查中學階段的基礎知識、基本技能、基本方法，內容基本涵蓋了中學化學學科的主干知識，包括化學用語及常用計量、電解質溶液、物質結構與元素周期律、反應速率與化學平衡、化學反應與能量、基礎有機化學、無機化學及化學實驗操作等內容。
2.突出導向性，體現各模塊的特色。新課程高考試題體現了導向性，在對選修模塊沒有設置模塊必修內容的在必做試題中要求較高，知識與能力并重。在選修中需要進一步延伸的必修內容在必答題中要求較低，只考查常識性了解、基本概念、基本知識。選答題對這部分內容的考查能力要求較高，除了必備扎實的基礎知識體系外，還對知識的深層次理解能力、綜合分析問題的能力、邏輯推理能力等立意考查。
3.突出學科內的融合，發揮試題的選拔功能。新課程高考試題重視學科內知識的融合，試題既有學科內不同單元內的綜合，也有不同模塊的綜合，淡化了學科本位思想。特別是II卷試題沒有純知識試題或模塊試題，大多數試題把實驗、計算、化學用語、化學概念原理等知識相互交叉，命題思維體現知識整合能力的考查，體現新課程分層要求、遞變推進的思維和尊重不同學生發展的教學理念。通過多題把關，達到既能控制難度，又能提高區分度的效果，使分數有理想的離散程度，發揮試題的選拔功能。
4.聯系生產、生活實踐，學以致用，體現化學學科價值。新課程高考試題情景源于生產、生活實際和科技前沿，情景新穎真實，減少了虛假的、對化學學科發展有負面影響的情境素材，體現STS理念。內容涉及材料科學、能源科學、環境科學，原來傳統的真實情景的無機推斷、有機推斷框圖題被以實際應用為主的工藝流程題、操作流程題、有機合成線路題所代替。此類試題有助于讓學生了解化學在資源利用、工農業生產中的具體應用，引導學生在日常生活中主動應用化學知識分析解決實際問題。引導學生科學地認識化學在生產、生活及科技上的價值及對推動人類發展所作出的巨大貢獻。
5.突出實驗考查，體現學科特色。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是學生高考的失分點，新高考的實驗內容包括物質的制備、合成、分離、提純和實驗方案的設計與優化、定性實驗與定量實驗的結合等。而且近年有從無機物的制備轉向有機物的制備的趨勢。試題考視基礎操作、基本方法，融實驗技能、實驗設計、探究方法、分析歸納、信息采集整理為一體，考查學生的基本實驗技能和科學探究能力。例如，2012年寧夏卷第28題考查基本實驗操作（主要考查了溴苯的制備、提純），對促進實驗教學的有序開展起到良好的導向作用。
6.試題呈現方式多樣，重視學生信息素養的考查。新課程高考試題呈現方式新穎多樣，主要以數據信息、文字信息、圖表信息、反應信息、化學工藝流程、實驗操作流程等形式呈現，通過對實驗、圖形、模型、圖表的觀察以及試題提供的各種信息，獲取有關的感性知識和印象，并準確提取實質內容，形成新知識的能力。
三、新課程背景下高考復習策略
1.研究新課程《課程標準》和《考試說明》，準確把握高考復習的方向?！墩n程標準》和《考試說明》是高考命題的綱領性文件，在高考復習時要認真地研究對照舊課程《教學大綱》《考試說明》與新課程《課程標準》、課改區的《考試說明》在考查內容和考核層次上的變化，明確增減的內容和考核層次的變化，要特別關注《課程標準》新增內容，必考內容中新增的化學平衡常數、蓋斯定律、沉淀溶解平衡、溶度積常數等內容在新課程高考試卷頻繁考查。要研究近幾年全國、各自主命題省份新課程高考的試題，特別是寧夏高考試題，研究這些命題思想、命題意圖、考核范圍、考核層次、命題變化趨勢，明確新高考考什么、怎樣考、如何應對的問題，努力做到內容不超綱、難度不超限。
2.整合復習課程資源，優化復習方案的設計，提高課堂復習的有效性。高三復習的核心目的是讓學生對已學過的零星、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統化，讓學生學會應用知識解決實際問題。因此，復習要有一個整體的規劃，要做到“考綱——教材——復習資料——學情”四者的有效整合，要重視考綱在復習中的指向作用，教材在復習中的基礎示范作用和復習資料的輔助作用，切忌對復習資料不加取舍，照本宣科，拿一本資料從頭講到尾；學案的設計要知識梳理與能力培養相結合，要把重點知識復習與關鍵能力培養相結合，要遵循課時化、問題化、參與化、方法化、層次化的原則，突出“知識目標—知識結構—認知方法—技能訓練”四個環節。在課堂教學中要講清重點、難點、易混點，講清知識體系，讓知識之樹在學生心中扎根。要做到“精選習題——糾錯強化——變式拓展”三者的有機結合，切忌對習題不加精選，大搞題海戰術。要依據課程標準的要求，處理好不同模塊之間的關系，把化學科學中最重要的基礎知識、基本技能、基本觀點和方法有機地融合起來。
3.夯實基礎，突出主干，引導學生構建化學知識體系?；A知識、基本技能、基本觀念、基本方法是化學學習的基礎。課本是高考的“根”，復習中要引導學生回歸課本，引導學生理解概念的內涵和外延，搞清相關概念、相似概念、相近概念的區別和聯系，搞清基本原理的實質、使用范圍、使用條件，從具體知識的學習轉變到以觀念建構為核心的教學上來，強化基礎知識的記憶和理解，形成基本的方法、基本的觀念，讓學生自主構建所學知識的立體體系，強化知識的縱橫聯系，使所學知識系統化、網絡化。在復習中要重點對主干知識、高考的熱點進行強化訓練，讓學生的知識與能力同步增長。
4.重視實驗探究，提高學生的實驗探究能力。化學實驗不僅是化學教學的重點、高考難點，也是學生的失分點。在實驗復習中要做到：（1）熟悉常見實驗的基本操作，力求實驗基礎知識網絡化。在化學實驗復習過程中應對儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等作一些專題復習，通過對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規律，由點到面，形成知識網絡。（2）重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘。對于課本的每一個實驗都要弄清原理及相關的儀器裝置，注重操作細節，對于每個實驗，都要注意以下幾點：①怎么做？②為什么要這樣做？ ③如果不這樣做，會引起什么后果？④還能怎么做？對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。條件許可的話，盡可能地開放化學實驗室，讓學生重做一些重點實驗，去感受實驗細節，加深體驗。（3）重視實驗設計與評價。復習過程中教師要創造條件讓學生真正參與實驗探究，強化實驗設計訓練，培養學生能根據實驗要求選擇儀器和試劑、設計實驗步驟（尤其是畫出實驗方案框圖）、描述現象和結論等各個實驗環節，還要能對實驗設計進行改進和創新。在實驗訓練中逐步培養學生的觀察能力、分析解決問題的能力，切忌教師在黑板上實驗、學生課后背實驗等。
5.精心選編訓練素材，提高訓練的有效性和針對性。題海戰術不是提高學生成績的好辦法，但適當的練習卻是總復習必須的，關鍵在于習題的選擇和度的把握。篩選習題要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。要在“精”字上下工夫，多中求少，少中求優。既要重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度，讓學生走出題海，通過演練，力爭達到“答一題會一類，明一知百，舉一反三”。習題的選擇要以中檔題為主，緊扣《考試大綱》，不選或不編超綱及偏、難、怪題，基礎題、中等難度題目要多選；增加小靈活、小技巧、小綜合性題目。在綜合提高階段適當選擇思維跨度大或綜合性強的題目，引導學生從化學的視角去解決生活中遇到的實際問題。同時要引導學生養成在解題后再思考的習慣，讓學生既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三。
