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[關鍵詞]古詩詞；傳統文化；詩意；主體地位
古詩詞是我國傳統文化瑰寶之一。加強古詩詞教學指導，可以激發學生學習古漢語的興趣，培養他們的想象力，在提升語言鑒賞能力的同時，使他們更好地繼承我國優秀的傳統文化。當前很多古詩詞課堂教學缺乏一種詩意的流淌，教師機械地教，學生機械地背誦，結果學生感悟不到詩意。筆者認為，古詩詞教學不僅是積累，更需要的是打造詩意想象的天空。
一、找準賞析點，孤帆遠影并不單
人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課教學中，針對“孤帆”二字，兩位教師在課堂上設計了不同的練習：
教師一：
根據詩意結合自己的理解填空：孟浩然坐在船上，順著江水東去，而李白卻站在江邊，久久地凝視，過去孟浩然與他的交往情景在其眼前一一呈現。他們曾一起 ，一起 ……那是多么快樂！而現在，孟浩然卻要離開，在眼前有的只是孤帆，哎，想想與他再也不能 ，再也不能 ，無情的“孤帆遠影”把我們的快樂都帶走了……
教師二：
根據自己想象結合詩意進行填空：李白孤獨地站在江邊，眼前的孤帆逐漸離去。這里的“孤帆”，并不是說寬闊的長江里只有一條帆船，而是說李白眼里 ，從這里可見李白目送時間之長，與友人之間的感情至深。這時，李白心里想到很多，有 之情，有 之情……
對于這首詩來說，“孤帆”是一個賞析重點。認真品析，仔細回味就會發現這首詩中有著特殊的情感基調。王勃送別詩中“海內存知己，天涯若比鄰”雖有著一種豪情，但過于剛性；王維送別詩中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多的是一種“自此一別知音少”的傷感離別，而在李白這首送別詩中，則更多的是一種浪漫，一種愉快，乃至充滿詩意的想象。
這也許更多的是與詩人的個性有關。李白與孟浩然都是生性灑脫，經常到處游覽風景山水。李白也曾寫詩贊過孟浩然：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！倍鴮τ谶@次離別，到煙花三月的揚州去，這同樣也是李白比較向往的地方，因而他此次送別孟浩然，其實心也在跟著一起飛翔，跟著到揚州去，跟著心潮澎湃。對于李白這個充滿浪漫的詩人來說，其心境是開闊的，送別的心情是熱烈的。與其說這種相送是離別曲，不如說是一首暢快的抒情曲。
站在這個角度進行賞析，李白的心情絕不是那種惆悵，更不是“無情的孤帆遠影”，因此教師一設計的課堂練習中的“憂傷”與之不太適合；而教師二的課堂設計比較合理一些，相比起來也豪放一點。教師在引導學生賞析過程中，重點理解“孤帆”，并不是說整個長江上只有一艘帆船，而是說詩人眼里只有“故人”的那艘帆船，詩人的注意力和情感全部匯聚在“孤帆”上，可見這里“孤帆遠影”其實并不“孤單”。
二、推敲延伸點，刪繁就簡是正道
人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一課教學中，有的教師設計了如下課堂教學流程：
1.多媒體呈現地圖，引導學生在地圖上找出“華山之東”相應位置。
2.多媒體呈現“茱萸”圖畫以及相關百科知識，讓學生了解茱萸的植物屬性以及藥用價值，解釋相關古代風俗，即登高佩戴茱萸布囊。
3.品讀古詩，引導學生逐字逐句品讀古詩內容，理解具體詩句著重意思，其中“異鄉”“倍”“逢”是理解品析重點。
4.多媒體呈現《靜夜思》，引導學生進行對比，品析兩首詩之間的異同點。
5.課堂小結，播放《九月九的酒》這首歌曲，引導學生跟著哼唱，并組織學生進行討論，交流說說這首歌曲所表達的思想感情。
這一教學流程設計，對古詩外延進行了一點拓展，在豐富學生知識容量的同時注重激發學生的興趣。然而古詩詞教學更多的是強調品析、領悟和體驗，因而對于古詩教學最好的方式就是抓住關鍵內容，激發學生的想象，從而架設時空橋梁，走近詩人，與詩人進行對話。而在此案例中，第1、2乃至5點，某種程度上講可以摒棄。畢竟短短一節課，時間有限，容量更有限，應該留下更多的時間給學生感悟體驗，而通過圖畫呈現，歌聲嘹亮，表面上看課堂熱鬧非凡，但是效果卻不佳。
對于該詩來說，雖然有很多意象，但是真正核心、關鍵的內容，僅僅是一個“獨”，兩個“異”字。唐朝交通不夠發達，人的交集圈子不廣，不同地域、風俗差異較大。詩人作客他鄉，一切都會感到陌生，都不夠自然，這種隔膜的感覺，就是一種“異鄉”“異客”的體驗。而在傳統的佳節時，更容易激發人的這種思鄉之情，所以“每逢佳節倍思親”。
另外，“少一人”也是該詩中品析的關鍵?！斑b想”一次有點曲折，出乎常情。詩人不說自己思念家鄉，不說不能與兄弟團聚，反而從兄弟們角度考慮，想象兄弟們因登高少一人而產生的遺憾。這種換位思考，不僅出乎常情，同時還能反襯出詩人思鄉之苦，可見筆力深厚。
三、賞析關鍵點，看似平常最驚奇
在人教版五年級上冊《秋思》的賽課中，有兩位教師同時扣住三個關鍵詞進行品析，其內容如下：
教師一：確定的關鍵詞分別是“秋風”“意萬重”“又開封”。
教師二：選擇的關鍵詞分別中“見”“欲”“匆匆”。
同樣的一首詩，不同的教師，不同的體驗，其選擇的關鍵詞也不同。但是究竟哪位教師更能觸摸詩人詩句背后“平常最驚奇”的情感呢？
在常人看來，秋風是無形的，可以觸摸，可以聽到，甚至可以感受到，但是卻無法看見。在古詩中，詩人卻一反常態，偏偏用了“見”這一字，究竟從那些地方可以“見”到秋風？教師可以引導學生進行思考，甚至可以發揮想象，進行填空：“樹葉 、小草 、旗幟 、 ……”這樣在學生眼里，原來無形的秋風，卻可以隨時看見。作為詩人，一個流落在外的游子，面對蕭瑟的秋風，往往有著一種孤苦，一種寂寞，乃至一種思念。
對于第二個關鍵，兩位教師分別選擇的是“意萬重”與“欲”?！坝骷視馊f重”。雖然“意萬重”表達了詩人很多的想法，見到秋風，自然也會想起很多，這令那種強烈的鄉思中有帶著更多惆悵。一個“欲”字則值得品析玩味，不僅能夠表達出詩人患得患失的矛盾心情，同樣也讓這種惆悵卻無法說起，無法表達。在這里，“欲”與“意萬重”成了一對矛盾結合體；對此進行比較品析，可以豐富學生的想象力。
該詩最后兩句：“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”這里“匆匆”一詞值得教師引導學生深入品析。畢竟詩人“意萬重”，有話卻無法表達，結果匆匆下筆，但是到了臨走的時候，又想起遺漏什么，結果匆匆開封。但是真的這樣理解，那么這兩句倒成了實錄，自然其意境也平淡了許多。其實，認真品析一下“復恐”這一詞，可以發現詩人并不是真的要添加內容，而是驗證詩人內心的疑惑，說明了這時詩人內心的復雜，生怕遺漏什么。這里其實與李白的“疑是銀河落九天”效果一樣，李白的“疑”是在“似”與“不似”之間，而張籍的“復恐”則是在“疑”而不是“必”。這里教師需要引導學生反復品析，才能深入詩人心境。由此可見，“匆匆”一詞更值得學生去品析。
古詩詞博大精深，細微之別，詩境卻不同。當然，具體辨析還會因古詩詞不同而不同，這里不再一一列舉，但是教師需要注意的是，要真正讓課堂呈現詩意，最根本的還需要教師認真研讀古詩，認真推敲古詩詞中的每個字，引導學生跨越時空進行辨析，在提升學生語言鑒賞能力的同時有效提升其語文素養。
參考文獻：
[1]張淑娟.淺析小學古詩詞的欣賞[J].新課程（上），2016（01）.
[2]潘茂魁.淺談古詩詞的有效教學[J].課程教育研究，2016（07）.
立此為據范文2
就在昨天，經過了27個小時的旅途顛簸，終于到達了那個被稱作天堂的瀟湘。在下車的那一刻，像是夢一樣，無法想象自己已經站在一個離家好遠好遠的地方，雖然周圍是陌生的環境，陌生的人，而即將面對的是一顆熟悉的心。
站在車站前的廣場，夕陽下的常德好美，路邊有那么多的樹相互擁簇，像是給我提供了好多好多氧氣，讓我緊促的呼吸變得緩慢。我在等，等你來接我。想著想著就站在那兒美美的傻笑，你突然出現在我的面前，拉著我的手就急急忙忙地走，我還沒來得及說什么，就被你拉著穿過馬路，叫了一輛計程車，那時我只知道你穿了一身軍裝，那身影好帥好帥。在車上你告訴我你是偷著出來的，當時我既生氣又覺得幸福，我知道你的調皮是為了那份期待已久的愛。
到了支隊，坐在你的小辦公室里，你站我面前，我們沒有說話，只是緊緊地抱在一起，心里好踏實。在過去的一年里曾無數次的幻想過我們的重逢，今日一見，沒有過多的激動，心里卻有無限的感動，那一刻，我們心照不宣，那一刻，我們相擁在夜幕降臨。走出支隊，你把我安頓好之后，你又回去了，你說，今晚好好休息。我理解，因為你是一名軍人。
夜晚，賓館好靜好靜，我拉開窗簾，看著霓虹泛濫的街，長舒了一口氣，是想家了，還是想你了，我不得而知。當疲憊的身體躺在床上的那一刻，只想跟自己說一聲“晚安”。
今天早上，你敲門把我叫醒，帶著熱氣騰騰的早飯。你說趁熱吃，邊說邊哄我吃飯，我像是小孩子依偎在你的懷里，緊緊地抱著你，說著擱置已久的情話。我們走在繁華的大街上，十指相扣，幸福相牽，拿著相機我們瘋狂的拍照，在沅江、在漓水、在常德大道、在我們走過的一草一木。相機定格的那一瞬間，幸福在風中飛翔。我們走了好遠好遠的路，一路上沒有打車，路再遠，有你陪，我也不覺得累。就這樣，你陪我度過了最快樂的一天。伴著夕陽，你送我回到了賓館，美好的一天就這樣結束了，燈影下，我們想到的是明天的離別，黎明過后，我就要踏上回家的路。明日一別，相見更待何時？
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今天，我們在這里隆重舉行××社區居民委員會成立大會。值此，我代表街道黨工委、辦事處，對××社區居委會的成立表示熱烈的祝賀，向長期以來為全街道經濟和各項社會事業發展作出積極貢獻的廣大干部群眾致以崇高的敬意！
近年來，在區委、區政府的正確領導下，街道黨工委、辦事處團結帶領廣大干部群眾按照“圍繞兩化任務，強化三個到位，培植三大亮點，實現六大突破，辦好十件實事，跨入全市前十強”的工作思路和任務目標，認真實踐“三個代表”重要思想，全面落實科學發展觀，聚精會神抓經濟，團結拼搏干事業，一心一意謀發展，全街道上下政治穩定，社會安定，人心思上，各項工作開創了新的局面。
“村改居”是我區加快經濟和各項社會事業發展、推進城市化進程的必然選擇，對于新形勢下政府社會管理職能和服務職能向城市基層延伸，大力推進城市基層政權的民主化、規范化進程，全面推動社區三大文明建設，不斷提高居民文明素質和生活質量，實現社區居民的自我管理、自我教育，自我服務，必將起到重要的推動作用。
今天的××社區居委會，是昨日××村的傳承和發展，更是明日××社區居委會騰飛的新起點。回顧過去，××村廣大干部群眾在各級黨委、政府的正確領導下，與時懼進，開拓進取，集體經濟不斷發展壯大，群眾生活水平明顯提高。村改居后，街道黨工委、辦事處對今后××社區的發展寄予厚望，希望××社區兩委一班人一定要堅持以“三個代表”重要思想為指導，按照黨工委、辦事處的總體部署，以村改居為新的契機、新的起點，積極借鑒學習外地先進經驗，以培育居民社區意識、提高居民參與程度為重點，按照“管理有序、服務完善、環境優美、治安良好、生活便利、關系和諧”的要求，進一步加強自身建設，不斷探索新的基層工作運行機制，加強公共服務設施建設，改善生活環境，發展社區服務，完善社區功能，不斷提高社區居民的生活水平和生活質量，切實擔負起致富群眾、服務居民的歷史責任，努力開創各項工作的新局面。我們相信，社區兩委一班人一定能夠站在新起點，抓住新機遇，創造新業績，作出新貢獻。
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關鍵詞 地磁異常場；位置估計；室內定位；Hausdorff距離
中圖分類號 TU19 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）160-0157-02
地磁場可以看作一個矢量場，在這個巨大的矢量場內，根據地磁學理論，靠近人類活動范圍的每個位置上都具有唯一的磁場矢量值，如果可以測出該位置的多個地磁場的典型特征信息，即可實現全球任意地點定位。在生物界中，人類已經發現許多動物借助地磁場來實現方向定位和導航[1]。例如，大螯蝦不僅可以判斷出地磁場的方向，甚至能估計出自己相對于目的地的距離。目前在室外民用領域中，借助GPS可以實現精確定位和導航，然而GPS信號被建筑物遮擋，無法在室內進行定位。為了解決這個問題，提出了基于無線網絡和藍牙信標定位等方法。雖然提高定位精度，卻要建立昂貴的基礎設施，并容易受到移動物體、多路徑效應的影響。實驗證明[2]在鋼筋混凝土結構的建筑物中，存在局部地磁異常場，這些異常場隨著位置而有所不同，并且在時間上很穩定。本文選用這些地磁異常特征量繪制成基準圖，通過載體上的地磁傳感器測量地磁特征，根據Hausdorff距離地磁匹配算法與基準圖進行相關匹配，實現對載置估計，并且通過仿真實驗驗證算法的可行性。
1 室內定位方法1.1 地磁匹配原理
在地磁擾動場中任何位置上地磁數據都具有典型特征，地磁匹配就是基于每個坐標位置上的地磁場強度值來實現定位的。室內地磁定位系統操作主要分為2部分，具體如圖1所示。
1）預先建立地磁基準圖，使匹配區域中的位置坐標與地磁場強度值相對應，這一步要求地磁基準圖的精度適當，以便于下一步的定位。可以通過每隔0.5m采集一次地磁數據（連續采集10次數據求平均值，），通過插值構建地磁基準圖。
2）估計載置，利用地磁傳感器在載體運動過程中采集的地磁數據，通過合適的地磁匹配算法，將具有實時性的地磁特征量與基準圖庫中數據相比較，來估計當下載體在匹配區域中的位置。
1.2 地磁匹配算法
與地形匹配中點匹配算法類似，不過地磁匹配算法涉及的匹配特征量有多個。隨著技術的進步，小型磁傳感器不僅可以獲得地磁場總強度，而且可以獲得在正北、正東以及豎直方向的各個分矢量，甚至磁偏角和磁傾角等。由于本文所用地磁傳感器不能精確測量地磁場三分量的方向角，加之載體在運動過程中的航向角經常變化。地磁基準圖的構建采用地磁異常場總強度，在實驗區域中分布特征明顯，隨時間變化非常穩定。
目前，地磁匹配算法的研究不是很成熟，多處于仿真研究階段，主要有相關度度量算法和濾波算法[3]。由于地磁傳感器在測量中存在噪聲，載體的磁性物質干擾，計算過程復雜等其他誤差和失真因素的影響，致使定位精度不高，匹配成功率下降。為了提高載體采集特征量序列與基準圖采樣點上特征量序列的相關性，本文采用Hausdorff距離地磁匹配算法，它會降低一組地磁序列中數據受到噪聲等因素干擾引起的地磁數據不穩定的影響，在數據庫中尋找出最合適的匹配序列。
1.3 Hausdorff距離算法
Hausdorff距離又被稱作極大極小距離，它描述了兩組點集之間的相似程度，已普遍應用到二值圖形學中，地磁匹配借助此算法獲得新測度方式[4]。
式中，H（A，B）表示兩個方向上Hausdorff距離，h（A，B）表示A集合元素到B集合元素的單一方向上Hausdorff距離，令前者A與B互換可推出h（B，A）的定義?？紤]僅比較磁場總強度，同時它也是一個標量，將|||| ||a ba b？=？看作是A，B間距離范數。從公式中，可以看出Hausdorff距離反映了兩個點集的不匹配程度，它的距離越大，則兩個集合相似性越低。
Hausdorff距離地磁匹配算法與傳統算法有一定區別，它不強調點集中具體的匹配點對，使得點與點的關系變得模糊起來，因此在室內地磁定位中可以增強抗干擾性和容錯性。
選用磁場總強度作為地磁特征量，建立地磁基準圖，基于Hausdorff距離算法完成地磁匹配定位。實驗過程中，由地磁傳感器測量模塊產生地磁特征量序列，遍歷地磁基準圖，將基準地磁數據序列當作（3）中集合A，將特征量序列當作集合B，運用Hausdorff距離算法，計算出H（A，B）中的最小值，它所對應的位置坐標即為匹配定位結果。
2 定位仿真環境
2.1 地磁基準圖布置
為了實現前述定位過程，選擇在本?？萍佳杏憳?層南北走廊進行實驗，所取地磁區域長43.2m，寬1.8m，共有219（73×3）個采樣點，采樣點間隔為0.6m。將實測采樣點上的地磁場強度作為Z值，走廊朝北方向作為X軸正方向，西方向作為Y軸方向，通過surfer軟件建立地磁場總強度分布圖。為了提高基準圖分辨率，采用線性插值擬合出地磁場等值面圖，將分辨率由0.6m提高到0.1m，如圖2所示。
2.2 實驗結果與分析
為了簡化實驗過程，選用一個智能小車作為載體，將地磁傳感器（HMC5983）放置在小車豎直上方1.2m處（正常人手持手機高度），中間用木條連接，盡量降低磁性物質對測量精度的影響。設小車在地磁區域中作勻速運動，初始位置隨機產生，采樣周期0.2s，測量噪聲為高斯白噪聲，實驗精度用定位坐標與實時坐標的點位誤差來表示。
依據實驗過程，分析比較量測噪聲、小車行駛速度等因素對室內定位結果的影響。
1）設小車速度V=0.6m/s，量測噪聲分別取50nT和100nT，在相同的匹配區域中隨機放置小車。通過多次實驗分析后，得出在其他影響因素不變的情況下，量測噪聲越大，定位精度越低，甚至會增加錯誤匹配結果的次數，如表1所示。因此，地磁采集裝置避免使用磁性物質制成，保持與磁傳感器一定的距離，另外考慮精度更高、抗干擾能力更強的地磁測量模塊。
2）設量測噪聲為50nT，小車速度分別選取0.6m/s、1.2m/s、1.8m/s 3種情況下，與（1）種相同的匹配區域中隨機放置小車。通過多次實驗后，得出在其他影響因素不變的情況下，小車的速度快慢對于匹配結果的影響基本忽略不計，但是小車的速度過快，導致磁傳感器采集的地磁數據量不夠，會對匹配結果產生影響，如表2所示。
3 結論
本文提出基于Hausdorff距離地磁匹配算法的室內定位方法，并進行多次仿真實驗，證明了該算法在室內定位中的可行性。由于本文選取的實驗場所地磁匹配信息變化不明顯，考慮下一步提高地磁基準圖的精度。針對單一方式實現室內定位過程的匹配準確率不高的情況，探究利用當下無基礎設施的WiFi環境來進一步提高室內定位的精度，使建立一種準確快速的室內定位方法成為可能。
參考文獻
[1]Larry C.Boles and Kenneth J. Lohmann. True navigation and magnetic maps in spiny lobsters. Nature，421：60-63，2003
[2]G.Casinovi A.Geri， and G.M.Veca. Magnetic filed near a concrete wall during a lighning stroke. IEEE Transactions on Magnetic.vol.25 pp.4006-4008，1989
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韓愈認為，閱讀鑒賞文學作品不僅要“口不絕吟”，還要反復品味。朱熹認為，讀書須把書讀得滾瓜爛熟，要讀到書中之言都像出于自己之口；然后細細品鑒書中的內涵，要品鑒到書中所表達的意思好像都是自己要表達的內容，才有收獲。學生學習古典詩詞也是一樣。那么，教學時，我們如何通過抑揚頓挫的誦讀、吟詠之聲將學生帶進古典詩詞悠遠的意境、豐富的意蘊之中，感受古典詩詞和諧的節奏與韻味呢？
一、切忌揠苗助長，應循序漸進
中國古典詩詞具有鮮明的節奏、優美的韻律等美學特質，但是這種美學特質是需要讀者通過反復誦讀、潛心品鑒方可感受得到的。所以教學時，教師都會把引導學生誦讀、吟詠、背誦古典詩詞作為課堂閱讀教學的重頭戲而嚴抓不放。然而，誦讀古典詩詞是需要具備一定的技能的，比如：字正腔圓地讀通、讀順、讀懂文本；把握七言詩、五言詩、詞的誦讀節奏；根據文本大意有效把握聲音的高低和語速的疾徐等。上課伊始，教師切不可立即要求學生高聲誦讀課文、背誦和默寫課文，應該首先引導學生瀏覽課文一遍，找出生字新詞后借助文末注釋與字典、詞典等掃除“攔路虎”；然后引導學生根據知識儲備誦讀七言詩、五言詩，劃分節奏；最后引導學生把握誦讀的語調與語速。誦讀蘊含快樂喜悅之情的古典詩詞時語調應活潑輕快，語速稍快，如辛棄疾的《清平樂·村居》等；誦讀有凄涼悲哀、痛苦憂郁之情的古典詩詞則應語調低沉哀婉，語速稍慢，有時候甚至要一字一頓，如陸游的《示兒》等。
教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，我采用了循序漸進的教學方法，取得了極好的教學效果。
（1）請瀏覽課文一遍，給“翁”“鋤”“蓮”等字詞注音釋義。
（2）聽老師范讀，揣摩朗讀節奏的劃分方法。
（3）有感情地朗讀課文，理解大意，背誦默寫。
二、少用名家朗誦，多用教師示范朗讀
雖然網絡中的名家配樂朗誦具有極高的藝術欣賞價值和極大的藝術感染力，但是這種借助聲、色、光、形等諸多美學元素整合而成的名家朗誦，一方面會讓學生長時間停留在欣賞狀態之中，覺得自己的朗誦水平可望而不可即，不敢開口吟誦；另一方面，由于音畫視頻中的名家朗誦是面對攝像機的表演性朗誦，朗誦者與學生缺乏最起碼的情感交流與朗讀互動。教學藝術本身就是情感交流的藝術，古典詩詞本身就是遠古詩人情感與智慧的載體。教師字正腔圓、融情入景的朗誦，具有極好的示范性和極大的影響力。教師面對學生的示范誦讀是一種口、耳、眼、腦、心并用的操作性極強的藝術鑒賞活動，也是教師對古典詩詞思想情感的有效把握，是與學生進行互動的良好時機。
比如，教學表現和平寧靜的家居生活的《清平樂·村居》時，我一邊面帶笑容、疾徐有致地范讀課文，一邊用充滿溫情、慈愛的眼神與學生進行交流與溝通，產生了非常好的范讀效果。我在范讀完詞的上片“白發誰家翁媼”后稍作停頓，全班學生不約而同地接著我的朗誦聲情并茂地朗誦起詞的下片：“大兒鋤豆溪東……”欣喜之余，我更加堅信教師示范朗讀所產生的強烈的藝術感染力。
三、少用大聲朗讀，多用淺唱低吟
古代文人在吟詠、鑒賞古典詩詞時，早已發現了淺唱低吟的妙處。比如，明代鐘惺在評論漢樂府《古歌》時曾言：“此歌態生于情，情生于調，微吟自知之，其故難言。”清代沈德潛也頗有感觸地說：“詩以聲為用者也，其微妙在抑揚抗墜之間。讀者靜氣按節，密詠恬吟，覺前人聲中難寫、響外別傳之妙，一齊俱出。”晚清也頗有吟賞古典詩詞之心得：“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進?！鄙鲜鰧W者均從自己的吟誦賞鑒實踐中體味到“抑揚抗墜”“密詠恬吟”“以玩其味”式的淺唱低吟。幫助讀者深入細致地品鑒古典詩詞，是誦讀、品味古典詩詞的境界。
相對于高聲朗誦，淺吟低唱更能使學生的心境長時間地保持在相對寧靜的狀態之中，而這種相對寧靜的心理狀態有助于學生集中精力和啟動積極的多向思維活動：聯系自身的情感體驗和平日積累的古典詩詞知識儲備，充分感知、品鑒文本中所塑造的藝術形象，深入理解文本的豐富意蘊，創造性地再現文本的藝術境界，從而達到“靜故了群動，空故納萬境”（蘇軾《送參寥（禪）師》）之吟詠、品鑒古典詩詞之佳境。我在教學辛棄疾的《清平樂·村居》等古典詩詞時，從不要求學生扯著嗓子大聲朗讀，而是先給學生做淺唱低吟的示范性詠誦，再授予學生“抑揚抗墜”“靜氣按節，密詠恬吟，以玩其味”之法，讓學生在此過程中感受“微吟自知”之妙。
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關鍵詞： 全國高等學校英語應用能力考試 詞匯與句法 高職高專英語教學
1.引言
高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。
我國高等職業教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W目標是“以就業為目的、以市場為導向”，培養高級應用性技術型人才。其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。高等學校英語應用能力考試就是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。該考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）為依據，既測試語言知識，也著重測試語言技能，既測試一般性語言內容，也測試與涉外業務有關的內容，并側重后者，實用性內容約占60%。
2.題型介紹
考試方式為筆試，包括五個部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢和漢譯英）和寫作。考試范圍為《基本要求》所規定的全部內容。
試題的第二部分是詞匯與語法結構（Vocabulary and Structure），測試學生運用詞匯與語法知識的能力。測試范圍包括《基本要求》中的“詞匯表”和“語法結構表”所規定的全部內容。分為Section A和Section B兩部分，主要涉及句法結構、語法、詞形變化，題型為多項選擇題和填空題。本部分的得分占總分的15%，其中，Section A占5%，為多項選擇題，Section B占10%，為填空題。測試時間為15分鐘。
根據多年來語法結構題測試的情況分析，該部分通常測試學生對非謂語動詞、復合句、時態、語態和虛擬語氣等語法知識的掌握情況。
3.試題分析
本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A級真題，就其中的句法結構、語法、詞匯及詞形變化進行分類。從10套題中可以看出歷年真題中Vocabulary and Structure的基本規律。Section A和Section B各10題，共20個題。涉及的語法項目共9個大項：非謂語動詞、時態、語態、詞性、從句、比較級和最高級、虛擬、倒裝、詞形變化。這9個大項包括以下28個小項：動詞不定式、ing形式、過去分詞；一般現在時、現在完成時、一般過去時、過去完成時、一般將來時、將來完成時；被動語態；介詞、代詞、連詞、疑問詞；名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句；比較級；條件句和非條件句中的虛擬語氣；部分倒裝；動詞變為名詞、動詞變為形容詞、名詞變為動詞、名詞變為形容詞、形容詞變為動詞、形容詞變為副詞、形容詞變為名詞。
涉及面從高到低依次為：2009年6月（18項）、2008年12月（17項）、2006年6月（16項）、2005年12月（16項）、2005年6月（16項）、2005年1月（16項）、2008年6月（15項）、2007年12月（15項）、2007年6月（15項）、2006年12月（13項）。
涉及面最多的是2009年6月，最少的是2006年12月。其中，2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的試題在所考查的語法點的分布上有失平衡。例如，2008年6月涉及非謂語動詞有7題，而時態只有2題，且均為一般現在時，從句只涉及2題，比較級未涉及。2006年12月涉及非謂語動詞有7題，時態只涉及1題，比較級未涉及，虛擬語氣有3題，詞形變化的分布也不均衡，總共4題中動詞變為名詞占2題。2006年6月非謂語動詞只有2題，均為ing形式，被動語態有2題，比較級有2題，狀語從句有2題，總共4題詞形變化中動詞變為名詞占2題。2005年1月最為突出的是3題虛擬語氣全部都是條件虛擬語氣。
涉及次數的多少依次排列為：非謂語動詞（53次）、詞形變化（36次）、從句（27次）、時態（22次）、詞性（22次）、虛擬語氣（16次）、比較級（9次）、被動語態（9次）、倒裝（6次）、強調（0次）。其中，最高級、強調句和完全倒裝未涉及。非謂語動詞中涉及次數最多的是ing形式（25次），其他是過去分詞（19次）、不定式（9次）。時態中涉及次數最多的是現在完成時（8次），其他是將來完成時（5次）、一般現在時（3次）、一般過去時、過去完成時和一般將來時各2次。條件句和非條件句中的虛擬語氣各8次。從句的次數是副詞性從句（12次）、名詞性從句（9次）、形容詞性從句（6次）。詞形變化的次數為動詞變名詞（11次）、形容詞變副詞（9次）、名詞變形容詞（8次）、動詞變形容詞（4次）、形容詞變動詞（3次）、名詞變動詞和形容詞變名詞各1次。
綜上所述，非謂語動詞形式、現在完成時、虛擬語氣、從句、動詞變名詞、形容詞變副詞和名詞變形容詞是該部分的考點。
另外，10套真題中該部分試題的主要語法特征如下：
（1）ing形式
①ing形式主要出現在介詞后，這點不難掌握，應該容易得分。例如，Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair（08年12）.但是，需要辨別一些比較特殊的介詞，例如：like，to worth等。
②在一些動詞后必須用ing形式，例如consider，spend等，而一些動詞后既可以用ing形式，也可以用不定式，例如regret，remember等，但二者的含義不同，應仔細辨別：I remember seeing you somewhere before，but I can’t tell...（07年12）.It cost her a lot of money，but she doesn’t regret spending a year...（05年12）.
③ing形式充當狀語的用法比較復雜，涉及一般式、完成式和否定式等。例如，Looking up at the clock on the wall，the secretary found...（07年12）.
Having failed to find the proper job，he decided to give up job-hunting...（06年12）.
Not knowing how to deal with...，Martin had to ask his brother for help（05年6）.
（2）過去分詞
①過去分詞主要考查的是充當狀語，只涉及一般式，通常有以下幾種形式：過去分詞+by...；省略從句中的主語及be的適當形式等。例如：
Impressed by the young man’s...，they offered him a job in their firm（06年12）.When first introduced to Europe，tomato was thought to be...（07年12）.
②過去分詞充當定語，主要是后置定語，且多為一般式。例如，The first textbook written for teaching English...came out...（07年12）
（3）現在完成時中的時間狀語有in the past...；since...；for years；up till now等。
（4）將來完成時的時間狀語主要是by+將來某時。
（5）被動語態主要考查的是一般過去時和情態動詞后的被動語態。
（6）代詞主要考查的是形式主語it；another和the other的區別；
neither，either，none等不定代詞。
（7）定語從句除了考查一般的who，which，where，when等關系代詞外，需要特別注意的是介詞+關系代詞；whose；as；名詞+of+關系代詞。
（8）狀語從句除了常用的引導詞以外，需要注意as；in case；every/each time等。尤其要注意的是as表示轉折的時候，句子要倒裝。
（9）條件句中的虛擬語氣主要考查的是與過去事實相反的虛擬語氣，既可能是主句也可能是從句的謂語表達法。非條件句中的虛擬語氣主要涉及一些表示建議的詞，例如suggest；recommend；require；demand；otherwise/or等。還有，一些特殊句型，例如It is high time that...；It is desirable/important/necessary that...；would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中，虛擬語氣用動詞的過去式。
（10）倒裝多次涉及的是not until，另外要注意的是Only...；on no occasion；省略if的虛擬語氣等。
4.對英語教學的建議
（1）雖然學生在中學就已經學過這些語法知識，但是可能由于各種各樣的原因，掌握得不牢固。由翟象俊主編、復旦大學出版社出版的英語教材《21世紀大學實用英語》中每個單元都有語法復習板塊，所有的考點都包含其中。雖然語法復習內容簡潔，但是非常實用。而且，這些語法知識的運用分布在《綜合練習冊》的每個單元的Exercises for PRETCO中。教師應該以全國高等學校英語應用能力考試為契機，重視語法復習板塊的學習。
（2）由于語法教學中的不足，學生對語法學習不感興趣，認為不必學習語法，只要能讀懂文章就行了。教師要積極探討語法的教學方法，培養學生的語法學習意識，明確語法學習的重要性。
（3）大多數學生學習英語的工具性動機比較強，主要是為了通過各種考試，取得證書，增加就業的競爭力。教師可以利用學生參加全國高等學校英語應用能力考試的積極性，認真總結歷年的試題，將各個語法點進行歸納，展示給學生，將同一語法內容的不同試題歸納在一起，進行系統學習，發揮考試對英語教學的反撥作用。
（4）教師進行示范以后，可以嘗試讓學生個人或小組進行歸納，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，減少語法學習的枯燥性。
參考文獻：
