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有緣無分范文1
3、有些話適合留在心里，爛在肚里。如此甚好，一別兩寬！與你，終歸只是有緣無分！
4、我知道我想牢牢拴住你已是不可能了，我的愛沒有那么的卑微，我也有自尊，我也有我的傲氣，有緣無分，就只能各自安好。
5、你從一個陌生人變成了一個我最舍不得離開的人。明明喜歡，卻不能在一塊，有時候會覺得不公平，但是沒有什么不公平的一說，可能咱們有緣無分吧。我沒有想象中的堅強，知道你這次不會回來了，我還是很傷心，也會哭，可這就是現實。我會想你的，也會一直喜歡你的。
6、第一次明白了有緣無分的含義從一個人眼里看到了不舍然后你也會了干凈利落好好的道別一路順風那個可以要糖的人再見有機會廈門見說好的包吃包住包機票
7、想說的始終沒有說出口，余光不多也不好，但我始終會堅持這一份一廂情愿，即使這會是一個有緣無分的相遇，余光一切，都給你。
8、樓與樓之間的距離，你和我之間的陌生，即使住在一個小區，即使小區只有一條路，即使隔樓相望一眼就能看到你的窗口，可是我們卻從來沒有碰見過面。這是有緣無分嗎？我不得而知。即便我已經頹廢過去開始自己按部就班的生活，在所有人面前笑靨如花，心里卻還是有跟稻草穩穩的扎著，無從說起，也觸之不得。
9、哈，還是不能對人太好啊。有緣無分這個詞很俗氣卻很適合各種理由的不能在一起。
有緣無分范文2
我愿意一直等著你，我，始終沒有讓你放下仇恨。我甚至有些慶幸了，我還好沒有勸你。我若勸你了，你的恨，或許更深。
我不知道是不是應該謝謝你放了我一命，還是應該恨你，恨你殺了我全家。
你們為什么要瞞著我呢？你們明明都知道，師傅，眾師兄，還有你，你們全都瞞著我，你們都知道，只有我一個人蒙在鼓里。
我終于知道，當時，你為什么那樣對我，原來我想的，沒有一點錯。
一切都是這樣的，可是這樣并不是我想看到的結果。
你難道就那么恨嗎？我不能恨你，我若再恨你，那就變得沒完沒了了。
我們不如做個了斷吧，我們要把這一切全都說清楚。我不想活的像個傻子一樣，我有自尊，我不想讓你把我踩在腳下。
盡管我們之間沒有可能了，但是我一定會等著你，我這一生，就這樣纏上你了，你甩不掉我的。
有緣無分范文3
本班幼兒--名，其中，男孩子--名，女孩子--名,大部分幼兒經過一學期的集體生活,各自在各方面都有了些許的進步。小朋友都活潑好動,有個性,動作發展較好,喜歡幼兒園的集體生活，部分幼兒自制能力、自理能力等方面較弱。針對生活自理能力及培養幼兒的社會交往能力，在工作中加強個別幼兒的溝通與指導，通過把主題探活動與日常的保教工作結合起來，讓幼兒得到全面發展.
二、教育總目標
根據新〈〈綱要〉〉要求，結合我班實際，確定本學期教育總目標為：創設一個安全、衛生、舒適、愉快的環境，能保證幼兒健康和諧成長的良好環境；積極引導幼兒主動活動、游戲，進一步促進他們基本動作及身體各部分機能協調一致地發展，增強體質；引導幼兒學會感知周圍事物中的個別事物和現象，發展幼兒的感、知覺能力，進一步激發幼兒對環境的興趣；在共同的生活和交往活動中，培養幼兒喜歡與人交往的態度，初步形成獨立的意識及能力，促進幼兒心理及個性健康發展；在生活實踐中進一步養成良好的生活和行為習慣，培養幼兒基本的生活能力；引導幼兒在生活中積極發現美、感知美，激發幼兒愛美的情趣。
（一）教學活動
根據幼兒的年齡特點，采用幼兒感興趣的話題，設計活動主題，展開主題活動，定期設計主題網絡圖。
采用集體活動與區域小組活動相結合的方式，激發幼兒的學習興趣。
面向全體，針對個別差異采用多種靈活的方法，挖掘幼兒的潛能。
（二）游戲活動
1、用幼兒感興趣的游戲的方式組織幼兒一日活動，使幼兒樂意參與活動。
2、以游戲活動為主，面向全體幼兒，循序漸進，注意幼兒的個別差異，采用靈活有序的形式，使幼兒在不同程度中得到發展。
（三）日常生活
1、科學合理地安排并組織幼兒的一日活動，注重室內外的交替和動靜的交替。
2、充分利用空氣、陽光等自然條件，每天帶領幼兒鍛煉或外出散步，讓幼兒接觸自然，心情舒暢，身體健康。
3、日常生活中培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣，如正確的洗手方法飯后漱口、擦嘴、定時排便、按時睡覺等。
（四）環境創設
1、提供富有創造性的材料，并充分利用自然物和無毒無害的廢舊物制作玩具。
2、豐富自然角，3、引導幼兒參與到主動關心植4、物、動物的生長。
（五）家長工作
1、做好家長工作，2、通過“家長園地”“家長會”“通知欄”向家長宣傳一定的育兒信息，3、做好家園同4、步工作，5、協同6、促進幼兒健康和諧全面的發展。
7、創建幼兒成長檔案，8、留下幼兒成長的軌跡。
（六）重大節日
有緣無分范文4
目的通過對護理人員實施優質護理服務認知水平的調查，為醫院優質護理服務的開展奠定基礎。方法選擇2014年12月我院在職護士128名作為調查對象，發放調查問卷了解護理人員對優質護理服務的認知狀況。結果對護理工作的態度認知率為82.8%，基礎護理的認知率為85.2%，優質護理服務實施的前提條件認知率為83.6%，護士的分層與合理使用84.4%，護理服務的主動性為85.9%。不同職稱間護理人員的認知度比較結果顯示，三組各方面的認知度相當，差異無統計學意義。不同工齡間護理人員比較，5方面的差異均有統計學意義。10～20年組和＞20年組在以上5方面的認知度均優于＜10年組。結論目前護理人員對優質護理的認知狀況尚可，工作年限是影響認知程度的重要因素。對于工作年限較短的護理人員，要加大培訓力度，提高認知水平。
【關鍵詞】
護理管理者；優質護理；認知
隨著人們法律觀念和自我保護意識的增強，護理服務質量越來越受到人們的廣泛關注，人們對護理質量提出了更高要求。積極有效的護理配合對提高患者的治療效果非常重要[1]。為提高護理水平及社會滿意度，2010年初原衛生部在全國范圍內開展了“優質護理服務示范工程”活動[2]。本院也在全院范圍內實施“優質護理服務”活動，要求每一個環節都做到想患者所想，急患者所急，充分體現“人性化”護理理念。本文調查了目前本院在職護理人員對優質護理的認知狀況，現將結果報道如下：
1對象與方法
1.1調查對象
選擇2014年12月我院在職護理人員128作者單位：315801寧波市北侖區小港醫院護理部通信作者：張紅群，Email:人為調查對象，進行問卷調查。男11人，女117人；20～30歲16人（12.5%），31～40歲81人（63.2%），41～50歲25人（19.5%），51～60歲6人（4.7%）；正高職稱1人（0.8%），副高7人（5.5%），中級82人（64.1%），初級38人（29.7%）。
1.2方法
用問卷的形式調查所選護理人員的文化程度、職稱及年齡，同時采用自制的優質護理服務評測表對優質護理服務的認知程度進行評價。評測表內容包括6個方面[3]:對護理工作態度，關于基礎護理的認知，優質護理服務實施的前提條件，護士分層與合理使用，護理服務的主動性，簡化護理文書書寫。為保證調查質量，本次調查采取無記名的方式。
1.3統計學方法
數據分析采用SPSS19.0軟件，各組認知狀況比較用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1護理人員的總體認知狀況
結果顯示，對護理工作的態度認知率為82.8%（106/128），基礎護理的認知率為85.2%（109/128），優質護理服務實施的前提條件認知率為83.6%（107/128），護士分層與合理使用為84.4%（108/128），護理服務的主動性為85.9%（110/128）。
2.2不同職稱間認知度比較
不同職稱護理人員在對護理工作態度認知率、基礎護理的認知率、優質護理服務實施的前提條件、護士的分層與合理使用和護理服務的主動性等方面認知度相當，差異無統計學意義。
2.3不同工齡護理人員間認知度比較
不同工齡護理人員間護理工作的態度、基礎護理的認知等5方面的差異均有統計學意義。10～20年組和＞20年組在以上5方面的認知度均優于＜10年組。
3討論
護理工作涉及范圍廣，管理難度大，醫院護理團隊需要進行緊密合作才能充分發揮作用，使護理質量得到有效提高[4]。以往，我們僅注重醫療技術水平的提高，常忽略制定完善的護理措施，將可能導致患者治療成功率降低和醫源性感染率提高，增加患者的痛苦和經濟負擔，甚至引發醫療糾紛。護理人員工作量大，內容瑣碎繁雜，要降低護理相關事件的發生率，護理人員必須保持慎獨意識，做好全程護理工作[5]。優質護理管理是以患者利益為中心，以現代護理觀為指導，要求護理人員以患者舒適入手，重視患者感受，對患者進行心理疏導，緩解患者的焦慮和恐懼情緒，使患者在環境舒適、心理放松的氛圍中接受治療，醫護人員、家庭及社會給予患者關心愛護，使其積極主動配合治療，不斷提高護理質量。因此，提高醫療機構護理人員對優質護理服務的認知水平，防止或減少護理不良事件的發生顯得尤為迫切。要想解決此問題，必須了解目前護理人員的認知狀況[6]。本文結果顯示，護理人員對優質護理有較好的認知度，均在80%以上。工作年限是影響護理人員對優質護理認知的重要因素。隨著工作年限的增加，其認知狀況也呈現增加趨勢，這可能是由于工作時間越長，護理人員獲取的有關優質護理知識越多。對于工作年限較短的護理人員，要加大培訓力度，提高其認知水平。
作者：張紅群 單位：寧波市北侖區小港醫院護理部
參考文獻
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[2]唐曉紅.臨床護士優質護理認知現狀調查分析[J].當代護理（綜合版），2012，4（11）：30.
[3]顏雪梅.臨床護士的優質護理認知現狀調查研究[J].大家健康（下旬刊），2013，7（4）：181.
[4]郭青，李昱婷，趙蘇惠.醫生與護士對優質護理認知的調查分析[J].護理研究，2012，26（12）：3377.
有緣無分范文5
【關鍵詞】工業廢水; 有機污染物; 病原體
水體受工業廢水等污染物污染后水中各種無機和有機化學物質超過一定含量,可危害人體健康,可引起急、慢性中毒和致癌、致畸等遠期危害[1]。水中重要的有機污染物主要有酚類化合物、苯類化合物、鹵烴 類化合物及各種油類。目前在水中測出的有機化學污染物在2200種以上。美國在自來水中測出765種,其中20種確認為致癌物,26種為可疑致癌物。由于公共供水中廣泛采用氯化消毒方法,水中有機物污染嚴重時,可形成大量鹵代化合物,其中氯仿可引起雄性大鼠腎小管細胞腺癌和雌性小鼠肝細胞癌。多數研究認為,飲水氯化與癌癥有關。長期接觸或飲用受致突變、致癌物質污染的水,可使飲用人群中癌癥的發病率增高。
近年來有機化合物對水體的污染日趨嚴重,其污染水平與健康影響研究越來越受到重視。當水體受到人為因素或自然因素的影響而使水質發生改變時,將影響水的正常和有效利用,并使生態環境遭到破壞,甚至危害人體健康。而水中的污染物、致病微生物及某些天然存在的化學成分則可引起介水傳染病及公害病、地方病(生物地球化學性疾病)等,使得水體污染引起的人體疾病及健康問題日益嚴重 。水體污染可引起三類主要疾病及健康問題。
1 介水傳染病
是由于飲用或接觸了受病原體污染的水而引起的一類傳染病。經飲用水傳播的主要包括傷寒和副傷寒、細菌性痢疾、霍亂、病毒性肝炎、賈第鞭毛蟲病、隱孢子蟲病等。
飲用水受病原體污染可引起多種介水傳染病的流行,尤其是腸道傳染病的暴發流行;大約有40多鐘傳染病可介水傳播。目前,不論是發達國家,還是發展中國家,介水傳染病仍然沒有得到控制。過去20年間,糞便傳染有關的疾病 腹瀉的病毒性肝炎已成為中國兩大傳染性疾病。近年,我國傳染性疾病在整體上雖呈下降趨勢,但因飲用水不合格及衛生設備不足,每年仍有大量的人群感染介水傳染病。
2 生物地球化學性疾病
由于某一區域自然界的水和土壤中某些化學元素含量過多或過少,使當地的動物和人群中發生的特有的疾病。我國常見的與飲用水有關的生物地球化學性疾病有地方性氟中毒、地方性甲狀腺腫和地方性砷中毒。在我市都有病例發生。
3 急、慢性中毒及遠期危害
水體受污染后水中各種無機和有機化學物質超過一定含量,可危害人體健康,可引起急、慢性中毒和致癌、致畸等遠期危害。近年來有機化合物對水體的污染日趨嚴重,其污染水平與健康影響研究越來越受到重視。
飲用含有有機物污染的飲水與肝癌、胃癌、食道癌的發生存在相關關系,這些有機物包括:人工合成有機物(農藥等);天然大分子有機物(腐殖酸、富里酸等)藻類及其代謝產物(藻毒素與肝癌有關);氯化消毒副產物(三氯甲烷、氯乙酸是潛在致癌物)。還有甲基汞污染水體后引起的水俁病:患者主要表現為運動失調,視野縮小,發音困難三大癥狀;鎘污染水體后引起的痛痛病:中毒患者為肌肉萎縮、關節變形骨骼疼痛難忍、不能入睡、發生病理性骨折,甚至死亡,等,均為聞名世界的公害病。
由于環境污染和飲用水資源的日益破壞,使飲水資源的短缺和污染已成為全球性的重要問題。我國是一個水資源貧乏的國家, 地區分布不均衡,水體污染不斷加劇,使得有些地區可利用的水資源十分有限。這些情況不僅影響人們的正常生活和身體健康,也制約了經濟的發展。當水體受到人為因素或自然因素的影響而使水質發生改變時,將影響水的正常和有效利用,并使生態環境遭到破壞,甚至危害人體健康。而水中的污染物、致病微生物及某些天然存在的化學成分則可引起介水傳染病及公害病、地方病(生物地球化學性疾病)等。 使得水體污染引起的人體疾病及健康問題日益嚴重 , 為了改善生活居住環境和促進人體健康,城鄉給水必須充分滿足多項用水量,防止水體中污染物給人類造成的急、慢性中毒和遠期危害[2]。
參考文獻
有緣無分范文6
關鍵詞：初中數學；有理數；運算；錯誤；原因；策略
七年級是學生由小學到初中過渡的階段，因受思維定式影響，對正負號的理解和運算律的理解不到位，往往在運算過程中出現錯誤。而作為教師，很容易認為這是學生的不仔細造成的，因而批評學生，導致學生失去學習數學的積極性。其實，學生在對有理數進行運算時，發生錯誤是難免的，遇到這種情況，教師要根據錯題現象，分析其中的原因，選擇不同的策略來進行引導。
一、有理數運算中常見的錯誤
在教學中發現，七年級學生在有理數運算中主要存在以下錯誤現象。首先，認為加法就一定是增加，減法就意味著是減少。在小學階段中，學生所學的有理數基本只涵蓋了正整數、零和正分數，而未將負數納入運算中，于是，加法就自然意味著增加，而減法就是減少。但當引入負有理數后，加上一個負有理數就意味著減少，但學生沒有意識到這一點，容易讓運算發生錯誤。如在學習負有理數的過程中，學生在寫支出10元錢時，就容易寫作“-10”，同樣在對“上升”“增加”“收入”等名詞進行描述時，學生大多只會將其和“+”聯系起來，而“下降”“減少”“支出”等則和“-”聯系。如本來有20元錢，用去了5元，很多學生就寫作“20-（-5）”。
其次，在運算過程中，只會將“+”“-”符號當做單純的運算符號來理解。一般而言，在只有兩個數的運算中，“+”“-”符號就表示該算式要進行加法或減法計算，但如果超過兩個時，“+”“-”符號就不一定是運算符號，還可能是表示某個數是正數或負數，而學生在計算中依舊將其當做運算符號來看待。如100+（-30）-（-240）-（-40）的過程中，學生就容易將其中的“-”號依舊當做運算符號，從而錯誤地計算為100-30-240-40。這其中也含有對去括號不夠理解的原因。
最后，學生在遇到相鄰兩個數的運算時，容易把運算順序弄錯。先看以下案例：
例1.（-49）÷10×÷（-1）
=（-49）÷4÷（-1）（先計算10×）
=（-49）÷4×[先計算4÷（-1）]
=……
例2.×（-）-（-）×（-）-×（-2）
=×（-）-（-）×0×（-2）[先計算（-）-]
=……
例3.20-（-5）×（-5）
=20+5×（-5）[先計算20-（-5）]
=……
從中不難看出，學生在計算過程中忽視了湊整結合、同號結合、互為相反數等是按照運算順序進行的，很容易為了省事而出錯。
二、有理數運算出現錯誤的原因
導致學生在有理數計算中出錯的原因很多，首先，七年級是學生從小學到初中過渡的過渡期，因對有理數的概念理解不到位，依舊受小學學習中“加法意味著增加，減法意味著減少”思維定式的影響，在對含有負有理數的運算過程中忽視了“-”號所代表的具體含義。其次，因學生對“+”“-”符號的含義理解不到位，沒有分清“+”“-”所表示的符號性質，容易在計算中發生錯誤。
此外，學生因沒有明確括號的作用而出現錯誤。在有理數運算中，學生最先接觸括號是在兩個有理數的加減法中，此時教師應先讓學生明確符號，在教學中通過添加符號進行強調。在學習有理數的混合運算中，括號的作用則是為了突出運算步驟，要引導學生按照運算法則來進行；在使用各種運算律（如交換律、結合律等）時，則通過括號來強調哪些運算步驟可以先運算。隨后再引導學生在運算時通過去括號進行簡化。
三、避免有理數運算錯誤的策略
針對學生在有理數運算中常見的錯誤和錯誤原因，在教學中，教師首先要進行必要的解題過程說明。尤其是現在，數學課堂教學更注重讓學生在探究中學習，但這并不代表教師在教學中的作用被忽視，相反，精講更重要。教師在對有理數的解題步驟中，不僅要給學生一定的解題格式示范，還要根據相應的步驟說明原因，如去括號后為何符號不變，為何符號要變。還要鼓勵學生發明自己的算法。鼓勵學生發明自己的算法并不是不需掌握常規算法，而是引導學生在對運算法則進行理解的基礎上靈活進行計算。如在-3+2的計算中，很多學生都只會用教師所教的方法，而有的學生就將其變為2-3來進行計算，計算后并說明當“2”減去3時不夠還差1，那就說明結果是-1。如，有的學生計算（-49）÷10×÷（-1）時先計算（-49）÷（-1），這時，不僅要告訴學生運算法則，還要引導學生重新進行計算。
總之，有理數的運算是初中數學學習的基礎，在教學中，教師要根據學生存在的問題，分析原因，找到相應的對策，對癥下藥方才有效。
參考文獻：
[1]崔小平.有理數混合運算中的常見錯誤[D].語數外學習：初中版七年級，2008（10）.
[2]鞏子坤.有理數運算的理解水平及其教與學的策略研究[D].西南大學，2006.