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機械教案范文1
（二）教學要求
學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。
（三）教具
學生分組實驗器材：刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺，一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的滑輪組，長約2米的細繩。
（四）教學過程
1．提問：在學生預習測滑輪組的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。
（1）本次實驗的名稱和目的；
（2）為得出滑輪組的機械效率，需要求出有用功和總功，為此需要測出哪些物理量？每個量怎樣測量？
2．做好實驗的幾點說明。
（1）鉤碼的重由鉤碼的質量用G＝m·g算出。
（2）勻速拉動彈簧秤使鉤碼G升高。注意“勻速拉動”。測課本圖14—10（甲）和（乙）兩圖中的拉力時，拉力F的大小由彈簧秤上的示數讀出。
（3）鉤碼上升的高度（h），可用豎直放置在鉤碼旁的刻度尺讀出。
（4）細繩自由端通過的距離（s）的測定，教師邊演示邊講解，可事先在細繩與動滑輪（或定滑輪）相切處用色筆在細繩上做個記號，再拉彈簧秤，用滑輪組提升重物。用刻度尺量出鉤碼上升的高度后，再量細繩色點到與動滑輪（或定滑輪）相切處的距離，就是細繩自由端通過的距離（s）。
（5）在測完課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后，只要將鉤碼取下，把整個滑輪組顛倒過來重新固定就是圖乙的裝置。沒有必要重新拆下組裝掛線。這樣可節省一些時間。
（6）實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數據，將數據記錄在課本上的表格中。不能湊數，更不允許自己不動手實驗，不記數據而抄襲他人實驗數據和結果。
（7）實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。
3．學生實驗，教師巡回指導，發現問題及時在全班講解。
機械教案范文2
一、教材內容分析
本節課的教學目的在于讓學生練習組裝滑輪組和學會測滑輪組的機械效率。通過測滑輪組的機械效率，加深對機械效率的理解。讓學生自己通過探究，進一步了解影響滑輪組的機械效率大小的因素，找出提高滑輪組的機械效率的方法，認識提高滑輪組的機械效率的實際意義，增強合理改進機械、提高效率的意識，增強將科學服務于人類的責任感。
這個實驗從組裝滑輪組到測出各個物理量，要進行的活動和記錄的數據都較多，它對學生的實驗操作能力、思維能力的要求都比較高，所以教師要做好充分的課前準備，并在課上充分發揮學生獨立實驗的能力。
二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
知識與技能
1.通過實驗加深對機械效率和滑輪組的認識
2.學會測滑輪組的機械效率。
3.了解與機械效率有關的因素。
過程與方法
1.讓學生在實踐活動中進一步認識進行科學研究的方法。
2.通過參與用實驗測滑輪組機械效率的過程，培養學生的實驗能力。
3.通過對實驗數據的分析與處理，使學生進一步掌握處理實驗數據的方法。
4.培養學生從實驗中歸納簡單的科學規律的能力。
情感、態度和價值觀
1.在實驗操作過程中培養學生嚴謹的科學態度。
2.通過實驗活動，使學生認識交流與合作的重要性。
三、學習者特征分析
本節探究課是中學物理教學中較難的一節課，所以學生在做實驗時大部分不懂得怎樣做，應該做什么。所以教師可以先將實驗的過程大概地描述一遍。有些同學在操作過程中難免會出現錯誤，教師要及時地給予糾正，同學們要分工合作。
四、教學策略選擇與設計
教學策略：由淺入深，步步引導。整節課始終以學生為主體、教師為主導、實驗為主線，多媒體與黑板的應用，與傳統的教學方式形成了鮮明的對比。
教學設計：1.通過例題復習上一節的內容；使學生明確實驗目的、實驗原理、實驗器材（教師提供一些輔助器材）。2.學生思考與討論課文中的三個思考問題并針對問題制定本組的實驗計劃；然后組裝滑輪組并選擇實驗器材做測滑輪組的機械效率。3.實驗完畢，提問學生三個問題，并結合學生的實驗數據進行解說，最后使學生掌握測滑輪組的機械效率的方法。4.讓同學提出在實驗過程中的疑問并全班討論解答，同時讓同學們做二個實驗：A同一滑輪組提升不同的重物至同一高度，其機械效率是否一樣？B不同的滑輪組提升相同的重物到同一高度，其機械效率是否一樣？5.從實驗中分析怎樣提高滑輪組機械效率和總結；最后布置作業。
五、教學環境及資源準備
教學環境：教室與多媒體。
機械教案范文3
【教學過程】
一、揭示課題明要求
1．導語：今天的口語交際課學習與人交談的本領。與人交談一般要圍繞著一個話題展開，今天交談的話題是什么呢？
2．讀要求，理出：一個是感謝，一個是安慰。
【設計意圖】簡要的開場，除卻不必要的繁文縟節，省去不必要的手段和懸念，提綱挈領，目標明確。
二、模擬對話談感謝
1．確定感謝對象。⑴同學們長這么大，幫助過你的人多不多？都有誰呀？⑵在這么多人當中，誰給你的幫助讓你最受感動，心懷感激，一輩子都忘不了呢？今天你想對他說些什么感謝的話呢？
2．師生模擬對話。⑴請問你想要感謝的人是誰？現在我就是××，來，你想對××說些什么感謝的話嗎？⑵教師與2~3位學生進行模擬對話。（根據學生的發言靈活應對。當他們的語言缺乏真誠時，教師加以點撥和示范，引導學生用發自內心的話語來表達感激之情。如：雖然你只對我說了簡單的“謝謝”二字，但是我真的挺感動。不過，當時發生的事情我還真的有些忘了，你可以簡單地說說嗎？）
3．生生模擬對話。⑴學生離開座位自由尋找合作伙伴，采用模擬對話的方式向幫助過自己的人真誠地表示感謝。⑵請兩位同學展示模擬對話，其他同學認真傾聽，并進行評價。
【設計意圖】與生活相似的交際情境，拉近了課堂與生活的距離，使學生 “跳出”課堂，走進生活；生動、逼真的情境展現，極富感染力，調動了學生內心真實的情感體驗，從而引發學生口語交際的欲望，激發口語交際的熱情，促使他們進入“交際情境”。在口語實踐活動中，當交際流于表面而無法深入時，教師充分發揮了示范和點撥的作用，巧妙地“誘其深入”，使交際活動向既定方向前進。這里的引導不是一種指令式的指導，更不是一種抽象的指導，而是在真實的交際之中巧妙地予以暗示，使學生感悟、糾正、模仿，逐步習得交際的本領，從而提高語言修養。
三、真情聊天話安慰
1．提出要求。在生活中，同學們有沒有遇到過讓你感到特別煩惱、頭疼的事情？現在，就向你的好朋友傾訴你心中的煩惱，注意要說清楚三個意思：第一，讓你感到特別煩惱的事是什么；第二，你究竟為什么會為此而煩惱；第三，你煩到了什么樣的程度。聽的同學要認真傾聽，真誠地替你的好朋友排除煩惱。
2．生生對話。自由組合， 尋找好朋友互訴煩惱。
3．模擬談話。走進真情聊天室，向大家傾訴煩惱。教師擔任主持人，兩位同學擔任嘉賓，其余同學為觀眾，展開真誠對話。
主持人：大家好，這里是真情聊天室，我是節目主持人，來到我們節目現場的是××小學××班的同學們，歡迎你們的到來。今天我們節目的話題是《最近比較煩》。首先我們來聽聽兩位嘉賓最近在煩些什么。（嘉賓訴說煩惱，觀眾用安慰的話語為嘉賓排除煩惱。在交流當中，教師有意識地訓練學生語言的規范性、完整性和連貫性，并請嘉賓對觀眾的發言進行評價，從而引導學生領會如何做到說話得體）
4．歸納小結。通過剛才的談話，我們懂得了在與人交談的時候，要學會傾聽，態度要真誠，說話要得體，這樣才能更好地表達出我們心中的感謝和安慰。讓我們常懷一顆感恩之心，仁愛之心，真誠而得體地向他人表達你心中的感謝和安慰。
5．向學生贈自創詩歌《感謝》和《安慰》。
機械教案范文4
“項目教學”又叫做項目學習。當前臺灣以及香港講項目教學稱作專題導向學習或是專案式學習以及主題探索等。項目教學的英文為PBL，（Projectbasedinstruction的縮寫）。項目教學形式多樣，較為常見的是給學生總體方向或是指南或是為學生提供框架，將課堂的主動權交給學生，讓學生自由發揮，激起學生主動學習的興趣。根據項目教學特征可以將其分為以下幾種類型：結構式項目教學、體裁式項目教學、主題式項目教學、模板式項目教學以及開放式項目教學。
2項目教學法在汽車電子技術教學中的優勢
當前消費者越來越注重汽車產品的環保、舒適型以及安全特性，大眾對汽車的需求一再增加，汽車電子專業變得炙手可熱。汽車產品智能化以及電子化已成了汽車技術的發展新趨勢，汽車配置級別不斷增高，電子技術在汽車產品上的應用越來越廣泛。有研究表明，中等檔次汽車中與電子相關的配置已經達到了汽車整體成本的20%，而高檔汽車當中電子配置所占的比例甚至超過了50%隨著汽車中電子配置的增加，企業與市場對汽車電子專業學生的需求量也逐年增加，同時也對汽車專業學生的整體水平有了更高的要求。高職院校對汽車電子專業學生的培養除了理論知識的教學，實訓課程更是不可少，學生的動手實踐能力與學生步入社會后能否適應企業的要求有著重要的關系。利用項目教學法開展汽車電子技術課程教學有利于汽車電子專業學生動手能力的培養、有利于學生實踐經驗的積累，有利于加快學生適應市場要求的步伐、有利于學校汽車電子專業競爭力的提升！
3汽車電子技術項目教學教案的編寫
3.1項目目標的編寫
（1）分析教學對象。授課教師需要充分分析教學對象的基本情況，包括教學對象的人數、生源特點、基礎知識現狀、年齡結構、平時成績等等。授課教師對教學對象進行充分的了解有利于確定項目目標、項目重點、難點、并在對象分析的基礎上進行有針對性的項目方法的選擇。（2）確定項目目標。項目目標包括知識目標、能力目標、德育目標等等。這里的知識目標指的是通過課堂教學學生所要掌握知識技能。能力目標指的是通過課堂教學學生所要掌握實際操作能力。德育目標指的是通過課堂教學學生所獲得的情感、態度、價值觀，即學生實際操作能力，以及與同伴合作交流意識和能力。
3.2項目分析的編寫
授課教師應當將汽車電子技術課程的教學當中項目來完成，對項目進行深入分析。項目分析包括項目重點的分析、項目難點的分析以及教學內容的劃分。（1）教學內容分析。教學內容的表述必須涵蓋授課教師欲講授與訓練的所有內容，相關要點應清晰、語言明確。其劃分應層次清楚、避免交叉重復，尤其應注意處理好與前后課目的邏輯關系。以“人機工程學概論”這一章節為例，將其劃分成“人機工程學的研究內容”、“人機工程學的發展簡史”、“機器設計中的人體因素”、“汽車設計和使用中的人機工程問題”、“未來車輛人機工程學面臨的新課題”五個教學內容，即能包含章節所有內容且層次清楚。（2）項目重難點分析。項目分析的編寫不能忽視項目重難點的分析。授課老師應當在熟練掌握教學內容的基礎上結合學生的接受能力特點將項目實施的重難點一一列舉出來。
3.3項目策略的編寫
項目策略的編寫應當從這樣兩個方面著手，一是教學歷練與教學方式，而是教學評價。這兩點是項目策略編寫中應當重點重視的。（1）教學理念和教學方式。項目策略的編寫中，教學理念是整個教學的靈魂，整個課堂的開展都是在教學理念的驅動下進行的。而教學方式則是課堂教學的主題，奠定了整個課堂的主基調。汽車電子技術教學具有一定的特殊性，他對學生的時間能力有著較高的要求，在教學理念以及教學方法的編寫上，教師不妨與實際生活多多的結合，在教學方法上以學生為課堂主體。（2）教學評價。教學評價環境是項目教學法中的重點之一。在教學評價的編寫上應當緊密結合項目教學的特點，采取多元化的教學評價模式，例如師生互評、小組自評等等。
3.4項目進程的編寫
機械教案范文5
正確選用液壓膠管，關系到整個液壓系統能否正常工作以及企業的采購成本。選用液壓膠管應從其尺寸、壓力、彎曲半徑、溫度適應范圍、工作介質以及活動空間等因素綜合考慮。
(1)膠管尺寸
液壓膠管內徑過小，會加大管內介質的流速，使系統發熱多，效率降低，而且會產生過大的壓力降，影響整個系統的性能；內徑過大會增加采購成本，影響系統正常操作。當膠管用管夾固定或將膠管穿過鋼板時，要留意膠管的外徑尺寸。利用膠管流量、內徑和流速關系圖，可以迅速選擇合適的膠管內徑，如附圖所示。例如：液壓系統流量為75L／min，管路的推薦流速為6m／s，將2個坐標值的點連成1條直線，與管路內徑欄的交點15.9mm即為所需膠管內徑。
(2)膠管壓力
液壓膠管越耐壓，價格也越高。膠管的最大工作壓力須依據系統的壓力確定，選用時既要考慮能確保系統正常運行，又要節約采購成本。由于液壓系統中存在沖擊載荷，膠管的最大工作壓力一般要大于液壓系統的最大工作壓力，而膠管的爆破壓力一般為最大工作壓力的3～4倍。
(3)溫度適應范圍
液壓膠管工作的環境溫渡過高或過低，都會影響膠管的壽命和承壓能力，因此無論是膠管工作狀態如何變化，環境溫度都不得超過膠管的耐溫極限。溫度低于或高于膠管的推薦溫度限制范圍，均可能降低膠管的性能，造成膠管損壞，從而引起膠管泄漏。因此在熱源附近排布膠管時，必須注意采取適當的隔熱措施。
(4)工作介質
應根據液壓介質情況，選擇材質適合的膠管。工程機械的工作介質是液壓油，選用膠管時，應選擇與所用液壓油相容的膠管。
(5)彎曲半徑
在選擇高壓膠管時，應該留意高壓膠管的彎曲半徑。計算彎曲半徑時，應該減去前面接頭的扣壓長度。若膠管使用部位彎曲半徑小于膠管的彎曲半徑，將使膠管的承壓能力和使用壽命降低。在膠管許用壓力和內徑相同時，應優先選擇彎曲半徑較小的膠管，這樣可以確保其結構層不被破壞。
(6)活動空間
工程機械的膠管比較多，其活動空間有限，使用時經常與硬物接觸或摩擦，因此要視情在膠管外部加裝護套。
選好膠管之后，還必須選擇相應的管接頭。管端或管接頭通常由它們所連接的設備接口所決定，因此要考慮到是否有合適的接頭。對于高壓管路，宣選用永久性的扣壓式管接頭。
2 安裝注意事項
正確安裝膠管非常重要。如膠管過長，不但影響外觀，而且增加成本；如膠管太短，沒有足夠的伸縮余地，在工程機械使用過程中則易被損壞。排布膠管時，應避免膠管因拉伸、壓縮、扭曲或在銳角處因摩擦而損壞，以保證使用安全和使用壽命。安裝前必須對膠管進行仔細的檢查，檢查項目包括膠管總成的尺寸、型號、長度和清潔度，以及是否存在堵塞、起泡、脫層等缺陷。
(1)切勿扭曲
安裝膠管時，切勿讓其扭曲，否則當受壓力過大時會破壞膠管或令連接處松脫。如果在有些無法避免膠管扭曲的場合，其扭曲角不宣超過5°。
(2)長度應留有余量
壓力會導致膠管長度發生變化，其變化幅度可達－4％～+2％左右。此外，工程機械的許多膠管都是隨機械發生運動的，因此在安裝時應留有余量，否則長期使用會造成接頭處出現泄漏，甚至使接頭松脫。膠管還應留出足夠的自由長度。一般自由長度L≥1.5D(D為膠管外徑)。
(3)彎曲半徑應足夠
膠管應有足夠的彎曲半徑。足夠大的彎曲半徑(即留有合適的長度)，能防止產生膠管損壞和節流現象；過小的彎曲半徑會嚴重降低膠管的壽命，并產生過多的壓力損失，降低工作效率。彎曲半徑一般取R≥(8～10)D(D為膠管外徑)。
機械教案范文6
關鍵詞：生物化學；氨的代謝；教學設計案例
【中圖分類號】R453【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學）進行積極有效的組織教學，學生們很快進入學習狀態，師生問候。
（ppt展示章節框架）首先展示本章本節知識結構框架，引出本節課學習內容。
（導入）上次課，我們共同學習了第九章蛋白質分解代謝第一節蛋白質的營養作用和第二節氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節課的重要知識點，我們做一下復習反饋，測試一下同學們的掌握情況。
（復習提問）精心設計五個問題，按照學生手冊隨機抽查，回答完畢做評價反饋，給同學肯定與鼓勵，培養學習興趣及自信心。讓同學們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。
問題1：蛋白質最重要的功能？
問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？
問題3：成人每日蛋白質最低需要量？我國營養學會推薦每日蛋白質需要量？
問題4：何謂營養必需氨基酸？種類？
問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？
（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）
（導入）通過上節課的學習，同學們都知道了在體內氨基酸通過脫氨基作用產生的氨以及由腸道吸收的氨進入血液形成血氨。氨是機體正常代謝的產物，也是一種劇毒物質。動物實驗已經證明：氨是強烈的神經毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學們想一想，機體在正常的情況下，并沒有發生氨的堆積中毒現象，這說明體內一定有一套解除氨毒的代謝機構，從而將血氨的來源與去路維持在動態平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。
（提出問題） question？
（問題導入）
問題1：氨有哪些重要來源？如何轉運？又有哪些代謝去路呢？
問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？
問題3：在肝臟通過怎樣復雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？
問題4：患者進食高蛋白質食物與肝昏迷發生又有怎樣的聯系呢？
（導入）所有這些疑問，同學們都可以通過本次課的學習一一解開謎團，找到答案。讓我們來共同學習第三節氨的代謝。
（板書）第三節 氨的代謝
（由此展開本次課的教學目標，知識目標及能力目標）
知識目標：掌握：體內氨的來源、轉運及去路
掌握：尿素合成的主要器官及限速酶
熟悉：尿素合成的主要步驟
了解：高氨血癥及氨中毒學說
能力目標：能夠從生物化學角度探討肝昏迷的發病機制及治療原則
逐步培養涉外護生模擬病房情境進行英語交流的能力
能夠將生化知識與技能正確靈活地運用于臨床護理工作實際
（板書）一、氨的來源
三個主要來源
（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內氨的主要來源。
（板書）2.腸道吸收：有兩個來源，即腸內氨基酸在腸道細菌作用下產生的氨和腸道尿素經腸道細菌尿素酶水解產生的氨。腸道產氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細胞膜而被吸收；在堿性環境中，NH4偏向于轉變成NH3。因此，腸道pH偏堿時，氨的吸收加強。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。
（板書）3.腎小管上皮細胞的分泌：主要來自谷氨酰胺
（板書）二、氨的轉運
氨是有毒物質。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運輸。
（結合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環（板書）
（結合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運氨作用（板書）
（板書）三、氨的去路
（板書）1.合成尿素
（板書）2.重新合成氨基酸
（板書）3.合成其他含氮化合物
合成尿素（重點講述）
一、主要器官：肝臟
課前給同學們布置教學任務，收集相關的實驗數據及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。
（1）實驗證明：
只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低
只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高
同時切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高
（2）臨床觀察：
急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高
（小結）以上這些實驗及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。
（導入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環學說。
二、鳥氨酸循環學說
（背景資料）克雷布斯
1.早在1932年，德國學者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據一系列實驗，首次提出了鳥氨酸循環（Ornithine cycle）學說，又稱尿素循環（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環?？死撞妓梗?900-1981），出生于德國，畢業于弗賴堡醫學院。1925年獲醫學博士，出于對化學的強烈興趣，投身于基礎科學研究。
2.1931年在弗賴堡醫學院任助教時與助手一起發現了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應，不久發現了鳥氨酸循環（尿素循環）。在生物化學研究史上，這是第一個以循環模式出現的代謝過程，也是生物體內化學變化高速的奧秘之一，極大震動了生化界。
3.Krebs一生中提出了兩個循環學說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關系。1953年他在英國設菲爾德因發現三羧酸循環而獲得諾貝爾醫學獎！為生物化學的發展做出了重大貢獻！
4.1967年退休，但研究工作、學術活動和寫作直到他81歲逝世時才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎的一年以后，他獲得了牛津大學的教授職位，并在這里工作到強制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時間里，他仍在一個私人實驗室繼續著他的科學研究。
（導入）應用同位素示蹤技術也證實了鳥氨酸循環學說的正確性。那么，在肝臟中，機體是怎樣通過鳥氨酸循環將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點內容：鳥氨酸循環合成尿素的全過程。
三、合成過程
四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）
分述：（強調關鍵點）（反應式邊敘述邊強化） （教學重點）
（1）氨基甲酰磷酸的合成
原料：NH3和CO2
反應部位：肝細胞線粒體
酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）
別構激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）
特點：不可逆
（2）瓜氨酸的合成
反應部位：肝細胞線粒體
酶：鳥氨酸氨基甲?；D移酶
鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運來
瓜氨酸去向：通過線粒體內膜運至胞液中。
（3）精氨酸的合成
瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉運到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。
反應部位：肝細胞胞液
限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶
（4）精氨酸水解生成尿素
在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環。
反應部位：胞液
酶：精氨酸酶
水解產物：尿素和鳥氨酸
產物去向：鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環。尿素是中性、無毒、水溶性很強的物質，經血液運送至腎，隨尿排出。
（展示尿素生成的總反應式）
2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi
（導入）接下來，我們結合尿素合成的中間步驟及其在細胞中的定位將鳥氨酸循環的詳細步驟完整的展現一遍。
（ppt分步驟展現鳥氨酸循環全過程）
充分調動同學們的學習積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達到教與學，師與生的完美融合。
四、高氨血癥及氨中毒機制 （教學難點）
高氨血癥：
1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動態平衡，血氨濃度處于較低水平。
2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環是維持血氨低濃度的關鍵。
3.當肝功能嚴重受損時，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導致高血氨。
氨中毒機理：
1.高血氨時，大量的氨進入腦組織，與α-酮戊二酸結合生成谷氨酸及谷氨酰胺。
2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導致三羧酸循環減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴重時發生昏迷。即肝昏迷（肝性腦病）。
（病例分析）結合具體病例理解消化知識
某患，男性，45歲，反復發作性昏迷半年。每次發病前均有進食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結果如下：
血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1
球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L
總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L
血氨 ：150umol/L
問題討論：1.從生化角度探討該病的發病機制？
2.該病的治療原則？
（分組討論）訓練小組合作學習的能力
結論（師生共同總結）
發病機制：支持氨中毒學說；患者進食高蛋白食物是導致肝性腦病的直接原因。
防治原則：
1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。
限制蛋白質的攝入量、降血氨是關鍵。
3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。
4.服用保肝藥物。
（模擬演練角色扮演）情境教學培養英護學生的英語表達能力
1.角色：患者、醫生及護士
2.模擬國外病房：醫生查房時的情景對話
3.分組演練
（課堂反饋）精選護士執業資格考試的執考點
1.氨的來源？氨的轉運？氨的去路？
2.氨最主要的去路？
3.鳥氨酸循環生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應部位？
4.尿素分子中二個氮原子的來源？
5.尿素生成過程中的限速酶？
（小組對弈快速搶答）
1.臨床上對高血氨患者采用什么性質的透析液？
2.臨床上對因肝硬化而產生腹水的患者其利尿藥應如何選擇？
3.氨在血液中主要以哪兩種形式運輸？
4.氨最主要的來源？
5.通過一次鳥氨酸循環消耗幾摩爾ATP？消耗幾個高能磷酸鍵？
（英護特訓）精選關鍵詞，掌握專業英語，提升詞匯量。
Key Words：
來源：source 去路：outlet
轉運：transport；transfer
氨：ammonia 尿素：urea
谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環：ornithine cycle
Describe the sources and the outlets of blood ammonia？
（通過生化互動平臺強化課后練習）
結合本節課的重點精選短文，快速閱讀，培養英護學生的專業英語水平。
The Outlet of Ammonia
Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.
（預習內容）帶著問題進行課后預習，下達任務，將知識緊密聯系，前后貫穿，
融會貫通，探究生化機制。
1.Amino Acids Special Metabolism？
2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？
3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調節密切相關？
4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發會變白？
5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？
（輕松一刻）小故事大道理：一個秘訣
（升華）成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣！
答疑解析
參考文獻
[1] 戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社， 2007.
[2] 祝智庭.教育技術培訓教程[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
