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大寫字母的讀法范文1
現在的幼兒園教育明顯存在小學化傾向，拼音字母對一年級新生來說并不陌生，上過三年幼兒園的小朋友幾乎100％能認出ɑ,o,e。如果在教學中拘泥于“導入新學字母——出示字母——教學發音——識記字形——指導書寫——鞏固練習”的教學模式，不但學生覺得上課缺乏新鮮感，而且教學效果不佳。針對這一問題，我在單韻母教學中設計了新的教學模式：出示字母——比賽認讀、及時正音——書寫比賽。這充分調動了學生學習的積極性，每個學生都能主動開口讀、動手寫，從而達到拼讀準確、書寫規范的教學目的。而且，這樣教學花費時間少，節省下來的時間可用來幫助學生解決難點，如單韻母第二聲、第三聲的發音，怎樣分辨第二聲和第四聲等。教學中，設計“在語境中掌握四聲”的教學環節，鼓勵學生在生活中找單韻母的四聲，用詞語或句子說一說，讓他們通過比較，發現、體會四聲發音的不同。比如：?。èぃ?，真是太好了！啊（ǎ），這是怎么回事？從而輕松攻破難關。
教學那些學生讀得不夠準確，且又易混淆的拼音字母時，我把重點放在引導學生觀察、思考，發現字母的發音要領、記憶字形的方法上。具體教學可采用如下模式：觀察圖畫——發現圖與字母的聯系——正音、識記字形。這充分發揮了學生學習的潛力，激起了學生智慧的火花，有利于學生自主學習。
二、利用先進教學媒體提高課堂教學水平。
多媒體計算機聲像皆備、圖文并茂、交互性強，借助其功用，可提供豐富的信息源，不僅能激發學生的興趣、開發他們的智力，調動他們的學習主動性，而且便于教學反饋和調控，有利于體現學生的主體地位。
1．借助多媒體激發學生的學習積極性。
圖文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教學趣味橫生，吸引學生邁進拼音門檻。如在復韻母ɑi教學時，運用多媒體計算機教學，在動聽的音樂伴奏下，飛出單韻母ɑ，接著又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為ɑi，然后問：小朋友，你們認識我嗎？你能發現我和以前學過的字母有什么不同嗎？學生充滿了興趣，輕松自如地接受了復韻母的概念。隨著“誰能不用老師教，讀準我的音？”的激勵性提問，學生學習復韻母的積極性一下子被調動起來了。學生的注意力集中，主動參與學習，教學效果尤其顯著。
2．利用多媒體增強學習自主性。
音節拼讀是拼音學習的重點，為了使學生減輕學習的壓力，又能真切體會到拼音的用處，自發學好音節拼讀方法，可運用多媒體輔助教學。教師可事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過擊鍵使計算機顯現自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想像說話。在這樣的環境中，學生想說，愿意說，并說得有聲有色，他們多層次、多角度地學習，口語表達能力、想像力、創造力同時得到鍛煉、提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。
3．利用多媒體提高學習質量。
剛剛學習拼音字母的大寫后，學生很難將字母的大小寫一一對應起來。在此可設計一個多媒體CAI課件，對學生進行訓練。訓練分為三個步驟：
(1)計算機出示小寫字母，學生點擊小寫字母后，屏幕上會出現大寫字母，并且示范其寫法和讀法。
(2)計算機屏幕上面出示一個大寫字母，下面出示幾個小寫字母，讓學生選擇，用鼠標點擊對應的小寫字母。點擊正確，計算機發出“棒”的表揚聲，并獎賞10分和一個笑臉；點擊錯誤，發出“要努力！”的鼓勵聲，并罰“一個哭臉”，同時展示正確的答案。
(3)在計算機屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生在規定的時間內用鍵盤輸入與其對應的字母，否則要在成績欄扣除一定的分數。這種循序漸進、趣味性較濃，且帶有一定強度的訓練，充分地調動了學生學習的興趣，促進了他們知識的內化。
大寫字母的讀法范文2
一、針對學生實際改革課堂教學模式
現在的幼兒園教育明顯存在小學化傾向，拼音字母對一年級新生來說并不陌生，上過三年幼兒園的小朋友幾乎100%能認出，o，e。如果在教學中拘泥于“導入新學字母――出示字母――教學發音――識記字形――指導書寫――鞏固練習”的教學模式，不但學生覺得上課缺乏新鮮感，而且教學效果不佳。針對這一問題，我在單韻母教學中設計了新的教學模式：出示字母――比賽認讀、及時正音――書寫比賽。這充分調動了學生學習的積極性，每個學生都能主動開口讀、動手寫，從而達到拼讀準確、書寫規范的教學目的。而且，這樣教學花費時間少，節省下來的時間可用來幫助學生解決難點，如單韻母第二聲、第三聲的發音，怎樣分辨第二聲和第四聲等。教學中，設計“在語境中掌握四聲”的教學環節，鼓勵學生在生活中找單韻母的四聲，用詞語或句子說一說，讓他們通過比較，發現、體會四聲發音的不同。比如：?。èぃ?，真是太好了！?。è＃@是怎么回事？從而輕松攻破難關。
教學那些學生讀得不夠準確，且又易混淆的拼音字母時，我把重點放在引導學生觀察、思考，發現字母的發音要領、記憶字形的方法上。具體教學可采用如下模式：觀察圖畫――發現圖與字母的聯系――正音、識記字形。這充分發揮了學生學習的潛力，激起了學生智慧的火花，有利于學生自主學習。
二、利用先進教學媒體提高課堂教學水平
多媒體計算機聲像皆備、圖文并茂、交互性強，借助其功用，可提供豐富的信息源，不僅能激發學生的興趣、開發他們的智力，調動他們的學習主動性，而且便于教學反饋和調控，有利于體現學生的主體地位。
1.借助多媒體激發學生的學習積極性。圖文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教學趣味橫生，吸引學生邁進拼音門檻。如在復韻母i 教學時，運用多媒體計算機教學，在動聽的音樂伴奏下，飛出單韻母，接著又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為i，然后問：小朋友，你們認識我嗎？你能發現我和以前學過的字母有什么不同嗎？學生充滿了興趣，輕松自如地接受了復韻母的概念。隨著“誰能不用老師教，讀準我的音？”的激勵性提問，學生學習復韻母的積極性一下子被調動起來了。學生的注意力集中，主動參與學習，教學效果尤其顯著。
2.利用多媒體增強學習自主性。音節拼讀是拼音學習的重點，為了使學生減輕學習的壓力，又能真切體會到拼音的用處，自發學好音節拼讀方法，可運用多媒體輔助教學。教師可事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過擊鍵使計算機顯現自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想像說話。在這樣的環境中，學生想說，愿意說，并說得有聲有色，他們多層次、多角度地學習，口語表達能力、想像力、創造力同時得到鍛煉、提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。
3.利用多媒體提高學習質量。剛剛學習拼音字母的大寫后，學生很難將字母的大小寫一一對應起來。在此可設計一個多媒體CAI課件，對學生進行訓練。訓練分為三個步驟：
（1）計算機出示小寫字母，學生點擊小寫字母后，屏幕上會出現大寫字母，并且示范其寫法和讀法。
（2）計算機屏幕上面出示一個大寫字母，下面出示幾個小寫字母，讓學生選擇，用鼠標點擊對應的小寫字母。點擊正確，計算機發出“棒”的表揚聲，并獎賞10分和一個笑臉；點擊錯誤，發出“要努力！”的鼓勵聲，并罰“一個哭臉”，同時展示正確的答案。
（3）在計算機屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生在規定的時間內用鍵盤輸入與其對應的字母，否則要在成績欄扣除一定的分數。這種循序漸進、趣味性較濃，且帶有一定強度的訓練，充分地調動了學生學習的興趣，促進了他們知識的內化。
大寫字母的讀法范文3
一、借助口型學韻母
6個單韻母是學生們學拼音的第一課，看起來簡單，發音的方法卻不可忽視。在教學時，一定要讓學生觀察老師發音時的口型，重視發音時的口型和舌位。教師在教學中可常帶領學生玩“我來做，你來猜”的游戲來反復感受，加深印象。例如，教師只做單韻母a、o、e、i、u、ü的口型但不發出聲音，學生仔細觀察、模仿，嘗試發音，猜出老師做的口型會發出哪個音。在游戲過程中學生們會發現u和ü這兩個單韻母口型相像，很難猜。此時，教師可以借助一支筆來幫助學生區分兩者的細微差別，把筆放在鼻和上唇之間，通過游戲就會發現，發u時筆會掉下來，發ü時則不會。
復韻母是哪幾個字母組成的一直是學生學習的難點，其實除了特殊韻母er，另外八個復韻母都是由單韻母組成的。利用單韻母教學中口型區分的方法，這個難點也很容易突破。在教學時可要求學生做好第一個單韻母的口型，然后快速滑動變成后一個單韻母的口型，發出來的音就是這個復韻母的音。例如，ui和iu，先做u的口型，發音時快速滑動成i的口型，發出來的音就是ui，反過來就是iu。在掌握方法之后，借助口型的變化來玩“我來做，你來猜”的游戲，學生既能準確發出復韻母的音，又能根據口型變化分清復韻母是由哪幾個單韻母組成的，學生在拼讀和書寫音節的時候出錯的幾率就要小了。
二、編好順口溜，巧聲母形狀
聲母b和d的形狀相像，小學生常常混淆。為了幫助學生區分這兩個聲母，教學時我借助實物和書寫順序編寫順口溜，巧妙地化解了這一難題。教學b時，我借來了一臺小收音機，讓學生拉拉天線，收聽節目，同時根據書寫順序編上順口溜：“先拉天線bbb”。教學d時，我從少先隊大隊部借來一面鼓，讓學生看一看、敲一敲、聽一聽，認識d，并根據書寫順序編了一句順口溜：“先畫小鼓ddd”。教學p-q、t-f、m-n也可以用這種方法來幫助學生區分它們的形狀。
三、結合生活實際，拼讀音節
在拼音教學中，學生能獨立認識聲母、韻母，但聲母和韻母組成音節后，卻很難拼出準確的讀音，常常同一個音節會拼出不同的讀音。為了給學生一個坡度，教學中我常把學生熟悉的人名、地名或生活中口頭出現頻率高的音節應用到教學中。例如，我把全班六十幾個學生的姓名用拼音寫在卡片上，上課的時候隨意抽出卡片讓學生們拼讀音節，因為拼出的結果是本班學生的姓名，學生們練習的熱情高，學習的興趣濃，有成就感。另外，我把學生的姓名用拼音寫在紙上貼在他們的課桌上，課后他們就像玩游戲一樣，在教室里練習讀。回家后要求學生把家人的稱呼、家里的物品用音節寫一寫、拼一拼，做成卡片可以當撲克牌來玩，這樣學生拼讀音節的興趣濃厚，幾百個音節很快就能熟練拼寫出來了。
四、發好一個音，唱好一首歌，熟記字母表
字母表是《漢語拼音方案》中的一部分，也是中國傳統文化的一個組成部分，名稱音是《漢語拼音方案》規定的讀法，也合乎國際慣例。使用拉丁字母的國家都有本國字母的名稱音，不能因為怕學生跟英文字母混淆就直接教成英文字母的發音，在漢語拼音教學中滲透傳統文化教育是語文教師義不容辭的責任，熟記《漢語拼音字母表》也是我們語文教學的目標。
字母表的呼讀音真有那么難教難學嗎？非也?！鞍l好一個音，唱好一首歌”，字母表就熟記了?！鞍l好一個音”指的是“ê”，復韻母iê、üê的韻腹就是ê，小學語文教材簡寫ie、üe，把這兩個復韻母的音拖長點就接近ê的發音。然后把字母表的呼讀音標出來，除了五個單韻母讀本音，其他的音拼一拼就讀出來了?！俺靡皇赘琛敝傅氖菍W唱這首字母歌：
a bê cê dê e êf gê
ha i jie kê êl êm nê
o pê qiu ar ês tê
u vê wa xi ya zê
大寫字母的讀法范文4
一、教學目標和學情分析
小學三年級英語字母的教學要達到兩個教學目標：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣。第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大提高。
英語是一門語言，只有把聽、說、讀、寫四方面能力完美地結合在一起，才能算真正地學好了這門語言。對于小學三年級的學生來說，在英語學習中存在較多的問題有字母書寫不工整、不規范、不熟練；發音不標準，不會根據音標認識和拼讀字母和單詞，有相當一部分學生利用漢語拼音標注英語單詞，或者用拼音和漢字一起標注一個較長的英語句子，以便能夠順利地讀下來。但是，這樣學習造成的一個比較嚴重的問題是，剛標注完的時候，學生還能比較正確地讀出單詞和句子，但是時間一長，單詞的語音語調就全都跑味兒了。問題在于學生不了解英語和漢語的不同點在于英語有重讀、輕讀、吞音、連讀等現象。長時間用不規范的方法學習，久而久之，學生的英語學習興趣便會大打折扣。因此，英語基礎學習顯得尤為重要。對于小學三年級的學生而言，英語學習還處于初始階段，需要教師教他們學會學習英語的恰當的方式方法。
二、教學方法
（一）教師針對學生制定的方法
根據英語學習的需要和新課程標準對小學英語教學的要求，教師要在新學期開始的時候就給學生制訂一個長期的可實施的計劃。
新課程標準提倡“以人為本，充分發揮學生的能動性”，倡導“以學生為主體，教師為輔，學生主導課堂”的思想。根據這些指導方針，我們把班里的學生分成小組。分小組討論的要求是：小組人數不能太多也不能太少。小組人數太多，就很難保證每一個學生都有開口說話的機會。學生太少，就缺少了監督和學習的氛圍。
每組指派一個英語成績比較好的學生，每天利用上課前5分鐘的時間帶領和監督大家讀字母，并及時幫助同學糾正不正確的發音。教師全場監督，隨時指導。
課下讓學生注意與英語字母有關系的一切事物，比如大門像字母n，爸爸的啤酒肚像大寫字母D，等等。每節課讓有新發現的學生到講臺上念他所發現的字母并在黑板上寫下來。
利用課間休息時間用班上的電腦給大家播放英語字母歌曲。對音樂有興趣的學生可以學唱。
每周都對英語字母的聽、說、讀、寫能力進行檢測，給分數最高的組一定的獎勵。
重視英語的輸入量。讓學生學到準確、地道的英語，每天利用大課間的時間，抽出10分鐘左右，利用班級的硬件設施，給學生放一些英文聽力材料。聽力材料可以是各種形式的，如歌曲、對話、單詞、短語、笑話等。
（二）教師針對自己制定的方法
強將手下無弱兵。要做一個優秀的教師，自身要做到以下幾點：認真分析明確每一個字母的發音規則；能寫一手好的、規范的英語字母；不斷地豐富上課模式，使課堂充滿活力；讓學生看到教師的用心學畫一些簡筆畫，把字母生動形象地展示出來；會唱一些英文字母歌曲；能說一口流利地道的英語，讓學生意識到說一口流利的英語多么令人羨慕。
（三）教師針對字母教學制定的方法
這里從兩個方面來學習字母，一個是字母的書寫，一個是字母的發音。
1.字母的書寫學習
（1）能寫一手漂亮的字是每一個人的希望。一開始讓學生模仿字帖來練字，描摹規范、標準的字母。然后再讓學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫。在教室里找一面墻，定期展示學生的書寫，把美的和不美的都展現在大家面前，讓每一個學生效仿好的東西。同時，為了激發學生學習的積極性，可以給進步大的學生一定的獎勵，讓他們嘗到進步的喜悅。
（2）學生最初學習的是漢語拼音，通過漢語拼音來認字。而中國的漢語拼音又與英文字母極其相近，但是其書寫順序和占格是不一樣的。由于先入為主的觀念，學生很容易把兩者混為一談。所以教師要先幫助學生找出兩者之間的相同點和不同點，然后逐一分析。在學生聽的同時，教師要不斷地要求學生把其落實到書面上，一邊聽，一邊練習，把筆順說給小組其他成員聽，看看和教師說的是否一致。
（3）在課本和描摹本上，學生會發現相同的英文字母有時會不一樣。這時候就要求教師強調書寫體和印刷體之間的不同。
2.字母的發音學習
（1）英語的學習來不得半點懶惰，摻不了半點假。學習英語沒有捷徑，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以學好英語的。從一開始教師就要給學生樹立這樣的觀念，讓學生對英語學習有一個正確的態度。
（2）有了正確的態度，接下來就是我們的長期努力。每天每節課讓學生讀單詞，大聲讀，互相讀，反復讀，正讀，反讀，跳讀。利用各種方式讓學生認識單詞。
（3）學生通過讀，從感官上認識26個字母，但這些是遠遠不夠的。接下來要讓學生通過國際音標，從理性上熟知這些字母的讀法。然后根據元音、輔音的規則和音標以何字母開頭的規則，將26個字母分類。掌握國際音標大大有利于提高學生今后對單詞的自學能力。
（4）字母的學習是一個枯燥乏味的過程，對于小學三年級的學生來說，長時間讓他們學習枯燥乏味的東西會使其失去學習的興趣。我們可以通過以下方式，讓學生自覺地學習和鞏固字母。
第一，游戲法。采用各種各樣的游戲，讓學生參與進來，發揮他們主動學習的積極性。例如，①字母的筆畫相對于漢字來說簡單得多，可以讓學生以小組的形式用身體語言把每一個字母表示出來。如一個人立正，另一個人呈拱形依靠在第一個人身上，于是便出現了字母D。②給學生講述字母的來歷。比如“字母”這個單詞是Alphabet，為什么是“A”開頭呢？A叫做Aleph，意思是“?！保靡粋€像V的符號代表，好像牛的一對角，中間有一條橫線穿過。后來希臘人將其倒了過來，便成了今天的樣子。通過這樣的解說，學生一想起這個故事，便會想到A，記憶會更深刻。③套用喝酒劃拳游戲。給每一個學生發一張字母卡片，分別寫著26個英文字母。教師起頭說：“火車就要開了，D?！比缓竽弥帜窪的學生立刻反應說：“火車就要開了，F?！比绻唤械降哪莻€學生沒有反應過來是叫自己，就要受到相應的處罰。同樣，如果由于上一個學生發音不標準造成另一個學生沒有反應過來，發音不標準的學生也會受到懲罰。
第二，四位一體教學。把字母、單詞、短語和句子合在一起學習，讓學生感覺到英語的實用性。對于有用的東西，他們才會積極地去學習。當他們從會說一個簡單的字母到會說一個簡單的句子的時候，就會獲得極大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一個蘋果”就是An apple，“我有一個蘋果”就是I have an apple，像這樣不斷地延伸長度。
第三，學與練相結合。課上只有45分鐘的學習時間，如果指望在這45分鐘里就能學好是件很難的事情，所以課下要給學生布置一些“寫”的作業。教師自己設計題型。例如：
①讀字母，寫出所缺的字母。
AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm
②寫出相鄰的字母。
A _ C E _ G H _ J K _ M
③寫出五個元音字母（包括大小寫）。
④按要求寫出下列字母的筆畫。
B的第二畫—— A的第一畫——
E的第四畫—— X的第一畫——
⑤找出元音字母，寫在括號內。
F E B D （ ） A L H J F （ ）
通過以上練習，既可以訓練學生的書寫，又可以不斷地鞏固他們對于字母的識記。
三、總結