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外研版小學英語課件范文1
關鍵詞： 《小學英語教學法》 課程實踐 教學方案設計
《小學英語教學法》是英語教育專業的一門專業核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術，提高教學水平和課堂效率。根據高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養新課標下學生的教學實踐能力。結合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設計、實訓教材開發、產學研結合三方面進行教學方案設計。
一、課程實踐教學方案
（一）校內實踐教學
1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。
2.設置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。
3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設計大賽等。
（二）校外實踐教學
本課程團隊在課程的設計和安排中注重實習基地的建設，力圖建立一批長期、穩定、遍布全地區的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現的內容。
1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產學合作對于培養學生的專業技術能力、解決實際問題的能力和創新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業依托實踐教學基地，以英語教師的職業發展為導向，從“學習的內容是工作，通過工作實現學習”出發，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業基礎課程或專業技術課程之間展開的課程，要經過四個階段實習和認識。
（1）助教崗位認識
這一部分內容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務和應該具備的專業知識和能力。
（2）教師崗位認識
通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務，掌握一定的教師職業技能。
（3）班主任崗位認識
組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務，初步掌握與其他任課教師的協作能力，與孩子和家長的溝通能力。
（4）教研組長崗位認識
以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務，為日后工作做好準備。
通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結合有了進一步的認識，對學好專業理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應具備哪些素質，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。
2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業余時間去一些英語培訓機構（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業學生下鄉支教活動已成為外語系的品牌活動。
3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質量。
二、實訓教材開發
教案設計技能是一門英語教育專業學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業知識和教學理論進行教學設計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎知識和技能。該技能實訓的教材應以學生的就業導向為依據，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應畢業以后的教學工作。
三、產學研結合
（一）頂崗實踐
一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現狀及教改趨勢；結合學校或培訓機構的教學實際和用人現狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學校或培訓機構為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經驗的一線優秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發的能力和教學質量。二是專業教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構制作教具。
（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學
聘請我市優秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。
（三）對社會和基地人員進行培訓
自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規律與改革前沿信息。利用網絡BBS論壇、個人BLOG等現代信息技術來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。
以上對于本課程的實踐教學設計、實訓教材開發、產學結合三方面的方案設計體現了以英語教育專業學生就業導向為出發點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產學研合作機制，從而達到雙贏的局面。
參考文獻：
［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業教育中的應用［J］.北京：中國現代教育裝備，2006：60，（1）.
外研版小學英語課件范文2
關鍵詞：新英語課程標準；農村地區；英語教師
一、現狀調查及分析
據調查，廣西目前有普通中學2937所，其中，農村地區的學校有1069所，占總數的36.4％，縣鎮學校共有1460所，占總數的49.7％，城市學校一共408所，占總數的13.9％；學生人數約為1098273名，其中農村地區的學生人數約為268953人，占總人數的24.5％，縣鎮的學生人數約為668291人，占總人數的60.8％，城市的學生人數約為161029人，占總人數的14.7％。小學總數15759所，其中，農村地區的有13703所，占總數的87％，縣鎮學校有1267所，占總數的8％，城市地區共有789所，占總數的5％。另據統計，全區的普通中學英語教師共有21399名，其中研究生畢業的91人(占0.4％)，本科畢業的4666人(21.8％)，?？飘厴I的15921人(74.4％)，高中階段畢業(含以下)的721人(3.4％)。全區小學英語教師共有3 843名，其中研究生畢業的2人(占0.01％)，本科畢業的136人(占3.5％)，?？飘厴I的2483人(64.6％)，高中階段畢業(含以下)的1222人(31.8％)。
(一)制約我區農村地區的中小學的英語教學發展的因素
從以上數據看，農村地區的教育事業幾乎占據我區義務教育階段教育事業的半壁江山，對農村地區教育的關注度、投入的深度和廣度，將直接關系到廣西教育事業的未來。調查表明，我區中小學的英語師資在經過這幾年的發展還是取得了較大的進步。但是我們還是應該清醒地看到我區農村地區的中小學的英語師資力量還是相當的薄弱，這也將成為制約我區英語教育事業發展的一個瓶頸。在調查中發現，市縣與農村的區域之間的英語師資的懸殊非常大。在一些教育發展相對落后的邊遠地區的中小學在崗教師中，有相當部分的英語教師學歷不合格，甚至有部分的英語教師是非英語專業代課的現象，也有相當一部分是高中畢業后回當地擔任英語代課教師。
另外，調查中我們發現，這些地區的英語教師對新課標的理解和把握不是很到位，表現為部分教師知道有新課標這么一回事，但是，談到一些具體的內容就沒有辦法展開或者是沒有辦法繼續展開話題，甚至有部分教師認為，新課標的頒布與自身的教學沒有多大的意義。還有部分教師認為，以目前的條件，無法做到教育部提出的英語教學應該“短課時、高頻率、長短課時結合、每周不少于四次的教學活動”的要求。由于師資的不足，很多學校的英語課時均不到四節。
從小學開設英語課程的宗旨和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)中有關小學階段英語教學的目標描述中可知，要成為一名合格的小學英語教師實屬不易，必須擁有先進的教學理念，扎實的學科基本功，豐富的教學技能和方法，現代化的信息教育技術。然而這些素質技能在農村師資中非常薄弱，從我們對廣西小學英語教師進行影響小學英語教學質量因素的問卷調查結果來看，教師方面的因素主要有：自身英語專業水平有限；學科基本功不過硬；缺乏教學經驗；教學方法、技能有待提高；教學手段落后，缺乏現代化教育技術手段；任教班級多，課程任務重；教學參考資料、教具學具缺乏等。學生方面的因素主要有：學生英語基礎薄弱且水平參差不齊；班級容量大，教學兼顧面??；缺少英語學習環境，學生口語練習機會少；新教材內容多、難度大，學生學習掌握有一定困難等。
(二)現行師資培訓模式存在的不足
1.職前培養重語言技能、輕教學技能。為拓寬就業渠道、適應市場需求，許多師范院校職前教育中追求寬口徑、復合型人才的培養，重視英語專業知識的教學和語言應用能力的培養，忽略了教育教學技能的訓練和教學能力的培養。
2.教育教學理論與教學實踐脫節，教育類課程教學照本宣科，無法指導學生或教師研究并解決在新課程教學中遇到的實際問題。
3.課程設置不合理，脫離教師的實際需要，課程內容過于理論化或陳舊；職前、職后培養內容相互脫節或重復。
為了進一步了解教師對培訓的要求，我們做了調查，結果表明，教師最迫切需要的，一是英語聽、說、玩、演、做等能力方面的訓練，特別是語音、語調、口語方面的訓練；二是要求盡快掌握現代化的教育技術，進一步提高自身的教學方法和教學技能；三是希望能多外出聽課，多觀摩名師、骨干教師的示范課，多一些學習、借鑒的機會等。
二、師資培養策略
(一)加強職前、職后基礎教育新課程理論學習
自2002年秋開始，廣西許多中學相繼開展英語課程改革，但是很多中學英語教師卻感到難以適應。為了使師范生將來走上教學崗位后能盡快適應教育改革的發展和英語新課標的要求，開展專題‘新課標’理論課的學習，以及理論研討活動，確保他們及時掌握新課程標準的目的、目標以及實施要求；了解教材的特點和編寫的理論依據；評價方法；了解在中學英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑。
在職后培訓的教學中，更要加強基礎教育新課程理論的學習。在職教師普遍反映，新課程教材教法難度大，內容跳躍性強，加上大班教學、學生基礎差、教學任務重等原因，教師對新教材感到無所適從，也不知道如何開展‘新課標’中倡導的任務型教學法等，教師們都迫切希望加強對新課程理論的學習和研討。以幫助他們解決教學實際難題。因此，在培訓中，可以由教育主管部門選拔一些優秀的中小學英語教師代表組成講師團送教上門的形式，到各個偏遠地區的中小學進行巡回講學，并且與當地學校的英語教師進行座談交流教學經驗。
(二)注重職業道德和職業修養的培養
在經濟、教育方面相對比較落后的廣西農村地區，教師除了工資待遇、福利、工作環境、生活條件較差外，教學任務也十分繁重和辛苦的。這就導致他們當中部分人不安于現狀、無心教學，更不思進取，以上種種情況，使我們深刻意識到，提高師范生們的教師職業道德和職業修養的重要性。并且從思想上要有“三個轉變”的準備，即從大學生到教師的角色轉變；從城市生活到鄉村生活的轉變；從理想主義者到關注現實直面社會的轉變。
(三)職后繼續教育課程體系引進信息技術與英語學科整合課程
教師的職后學科專業學習要具有針對性。廣西是多種方言并存的地區，部分教師受方言影響大，部分教師的普通話都說不好，說英語更差。對此，在職后繼續教育課程體系中引進信息技術與英語學科整合課程，開發多門課程的遠程網絡教程、教學軟件或教學光盤，改變了傳統繼續教育面授時間短、缺少英語教師聽說讀寫專業能力培養等的不利因素，以信息網絡技術為學習平臺、教學互動平臺，使得一線教師能夠跨越時空、地域的局限，充分開展有益于自身可持續專業發展的業務學習。教師可根據自己在教學實踐中出現的專業知識方面的不足，有針對性地進行專業知識的學習和提高。
(四)推進師范院校與地方中學的合作
1.開展本、?？苹A教育階段英語教師學歷教育。采取脫產、函授、業余學習等途徑，培訓基礎教育師資，為改善地方英語師資學歷結構、提高專業水平作出了貢獻。
2.建立教育實踐基地，與農村地區中學合作開展校本培訓，利用每年教育實習機會，開展送教上門，積極開展基礎教育英語教學理念、教學方式方法、課程開發等的研討和培訓。
3.選派教師到貧困地區中學開展支教、圖書資料捐贈、教學交流等活動；選派優秀實習生到鄉鎮中學進行頂崗實習。
4.密切與地方教育局及教研室的聯系、合作，為中學英語教師開辦口語技能強化訓練班、編寫繼續教育教材、制作遠程教學網絡課件等。
5，與中學教師積極開展與基礎教育、中學英語新課程改革相關的課題研究、項目合作，我系教師與中學教師共同探討中學英語教學的實際問題，促使中學教師通過研究和反思，更新自己的教學理念和教學方法。
參考文獻：
[1]羅震山，莫穎，廣西農村小學英語師資問題與對策研究[J]《教育與職業》，2007，(07).
外研版小學英語課件范文3
關鍵詞：英語教學 新課導入
“導入”是課堂最初的環節，一般只需要3 到5分鐘，教師要在這么短的時間吸引住學生的注意力，并且自然進入當堂課新內容的教學，那么導入就顯得尤為重要了。設計出好的課堂導入，需要教師準確把握教材，了解學生心理，下功夫研究，進行精心準備。一堂課如果導入得好，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，引起學生學習興趣，提高課堂效率。英語里有一句諺語：“Well begun is half done.”（良好的開端是成功的一半）。我們的英語課堂教學亦是如此。
隨著課程改革的不斷深化，英語課堂教學的效率越來越受到老師們的廣泛關注。有效的英語課堂教學，不僅需要課前的精心預設，更在于將精心的預設落實到課堂教學的實處，課堂教學中的導入。如何通過智慧的導入來提高小學英語課堂教學的效果呢？
一、案例分析
【案例一】小學英語4B Unit2 He’s cool.一課中，某老師用如下導入語導入教學。
這是普遍使用的小學英語課堂導入形式，通過教師與學生的free talk來自然的引導到教學內容。本課是小學英語教學，教學目標為熟練運用this is...的句型來介紹身邊的人物，然后用上一課學的形容詞來簡單描述人物的特點。
本案例是對于低年級的學生來說的，簡單的談話導入由于形象性不夠并沒有吸引到所有學生的注意，真實的情況是，參加對話的學生會跟著老師練習句型，而其他同學甚至還會在晃神，只有少部分學生在參與導入環節的情況。
教師應注意設計導入新課時，應避免導入有名無實，占據了課堂的導入部分卻未發揮導入的作用。
【案例二】以新標準小學英語外研版4B Unit1：
Module1 Unit1…seventeen， eighteen， nineteen， twenty！ 中第一課時為例：
新課伊始，老師用多媒體播放一首英文歌曲“Ten little fingers on my hands.”來引起學生的注意。學生大都喜歡歌曲，針對學生的這一特點，在課堂導入時，可適當運用“歌曲導入”。這樣，能創設情景，渲染氣氛，使學生迅速進入狀態，取得事半功倍的效果。用這首歌曲導入，正好復習了前十個英文數字，也有利于培養學生素質。教師再對以前學過的關于“顏色”的單詞進行復習的基礎上，請孩子們猜測老師喜歡的顏色，由此直接導入新單“purple， pink， white， orange，”等的學習活動。
由歌曲復習舊單詞過渡到新知的導入，過程簡單明了，避開冗長復雜。
二、導入有許多種方式
教師根據自己的教學風格，學生的學習背景和層次，教學目標都應該制定不同的導入方式。無論如何設計導入都應考慮到導入的有效性和學生的參與度。下面是我平時上課常用的幾種導入方式。
1、復習舊知識導入法
這種導入方法是最常用的方法，是在復習舊知識的基礎上引入新課，也就是用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，它不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。因此，在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯系，很好地利用與新課內容有密切關系的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。
2、故事導入法
當老師走進課堂，學生雖然坐在教室里，但是并沒有把心思放在課堂上，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”，瞬間，學生就會安靜下來，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。小學生更是喜歡聽故事。用與教學內容或主題相關相似的故事、趣事導入，意在以趣味性的故事激發學生的學習興趣，通過結合故事設置的問題讓學生思考起來，激起學生躍躍欲試探索新知的欲望?？傊?，故事導入法，重在激發學生的學習興趣，讓他們對新內容產生興趣，由有興趣而自主積極地學習，從而提高課堂教學的效率。例如我在進行Thanksgiving Day的教學時，就在課前給學生講了感恩節的由來，學生的學習熱情一下就被激發出來了，不由自主地想了解更多關于感恩節的知識，這樣就很容易的就過度到了課文的教學上來了。
3、游戲式導入法
游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學，學中玩，在玩樂中達到溫故而知新，達到寓教于樂的教學效果。例如，可以以組為單位傳話，練習上節課單詞，或者做對話練習，不僅活躍氣氛，還能練習單詞和句型，一舉兩得。在學了單詞nose， ear， eye， leg， hand， arm， finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝。還有英語單詞接龍是一種常見的課堂游戲。其實也是背單詞，開頭說一個單詞，后一個學生用前一個單詞的尾字母做新單詞的首字母。以這些小游戲作為課堂導入，不僅能使課堂氣氛活躍，而且有助于集中學生的注意力，來調動學生學習的積極性。做游戲是課堂中使用頻率較高的一種方法，也是最受學生的歡迎。
4、音樂、歌曲導入法
音樂歌曲有較強的感染力和號召力，在教學中用它們導入新課，創設情境，能讓學生感到親切、愉悅，引起學生的情感共鳴，激發學生的求知欲望，為學習新知識奠定良好的基礎，從而提高課堂教學實效。？播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。 例如，在學習英語字母時，我用字母歌導入新課，頓時使學生從枯燥的字母學習中活躍起來，躍躍欲試地跟著哼唱；又如在學習 Weather 這一話題時，教師可以給學生播放英語歌曲 Rain， rain， go away 由 rain 一詞導入新課。音樂以其優美的旋律和動聽的曲調活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學生在這音樂聲波刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態。聽到優美的旋律，節奏明快的音樂、愉快、興奮的情緒頓時在孩子們心中產生，于是立刻就能積極地投入到學習中。學完了一些新句型，把它們編入歌曲里，把它唱出來，比讀出來容易上口得多。有可能的話還可以讓學生自己來編歌曲，學生的興趣很濃，學得非?？?，效果很好。
另外，多媒體為教學創造更直觀的條件。我們要充分利用好幻燈、課件等現代化手段，讓圖片、動畫、變幻的場景創造良好的語境，使學生更容易接受新知識。
當然課堂導入的方法還有很多，就不一一舉例了。但是無論怎樣設計導入都要從實際出發，考慮周全。
三、設計導入要注意的問題
1、吸引學生的注意力
平常上課想讓學生注意不難，可以直接通過口頭命令。但學生是以被動的方式注意的，這種注意持續時間不長，并且很容易中斷。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，維系在教學的內容上。在這樣的情況下開始講課，才能“箭無虛發”，句句入耳，點點入地；教者輕松愉快，聽者心傾神往。
2、引發學生的好奇心
每堂課的導入最主要務任就是創設情境，使學生對這節課的知識產生一種需求。好奇心是一種內驅力，使學生主動并且自然而然的過度到這節課新內容的學習。
3、激發學生的興趣
興趣是最好的老師，所謂興趣就是人對某件事情的喜歡程度。有了興趣才會更投入。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！鼻擅畹膶?，會使學生產生濃厚的興趣。愛因斯坦說：“興趣是熱愛的先導。”而熱愛是最好的老師。
外研版小學英語課件范文4
關鍵詞： 教學理念 初中英語 現代化教學手段
學生學會教師傳授部分的知識后，自主學習其他的有用知識；課堂教學結束后，學生繼續研究和探討上課的內容；學生的學習方式由被動學習轉變為主動學習。欲實現課堂教學的有效目標，必須將教師、學生、教學內容、教學方式、課堂文化等諸要素進行有效整合，從而在單位時間內實現教育教學效果的最優化，實現初中英語教學的革命性轉變。那么在教學過程中我們是如何進行的呢？下面我將從以下幾個方面談談自己的認識。
一、合理采用有用的教學策略
有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要實現的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性――讓學生聽清楚、聽明白，因此需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。有效教學的實施策略是在課堂上創設真實的學習情境，以學生現有的知識水平為出發點，激活學生已有的知識積淀；巧設疑點，引發學生的認知沖突。欲實現對學生的有效教學策略，其要點是了解學生的起點能力，因為起點能力是學生接受新學習任務時原有的學習習慣、學習方法和學習技能。它是學生獲取新知識與能力的內部前提條件，決定教育教學的成敗。在初中七年級的外研版英語課程教學中，要注意激活學生已有的知識積淀的策略，因人而異、分類教學。
目前，初中七年級新生的英語水平存在一定的差異，這在一定的程度上給英語有效教學帶來一定的難度。我們應研究學生現有的知識水平，對小學時英語基礎較薄弱的學生，適當延長“預備級（starter）”的教學時間。用每單元2課時的進度進行教學，用大約6周的時間，完成“預備級（starter）的教學，進行必需的聽、說、讀、寫技能等初級訓練，系統學完小學英語的整個過程，輕松達到“預備級（starter）”的全部要求。雖然這個過程可能會耗費我們很多的時間，但是只要我們下定決心讓他們打好基礎，以后的教學就會變得越來越順利。
二、采取有效的教學方式
在初中英語課程設計中，均注重學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。目前，全國許多地區七年級新生的英語水平差異較大，通常情況下，在同一個班級里，既有英語基礎水平較好的學生，又有基礎水平較弱的學生。在進行有效教學的過程中應注意培養學生的合作學習能力，提高他們的相互交流與資源共享水平，可以把能力較強的學生和能力較弱的學生混合編班，注重發揮學生的傳、幫、帶作用，讓每一個英語基礎好的學生在本小組中起到“小老師”的作用，活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率，使有效教學行之有效。例如當教授關于家庭方面的內容的時候，選擇每一組英語基礎較好的學生擔任家庭各成員的角色，在班級進行對話，介紹自己的家庭成員。然后由每個小組的“小老師”引領本組學生進行英語互動教學，以“free talk”的方式完成對話練習。通過這種小組互助的形式，充分調動學生的學習主動性，同時充分體現課堂上以學生為中心的教學基本原則。
三、利用現代化教學手段
隨著信息技術、網絡技術的發展，在進行教學的過程中，可以通過多媒體教學、網絡教學等多種形式輔助教學，讓英語教學變得更高效。比如我們在上課之前，可以根據課文的內容精心設計精美的課件幫助教學，通過在課件中插入與之對應的聲音、圖片及視頻，可以幫助學生對文章的理解同時激發學生的學習興趣，只要學生對課堂充滿興趣，就會自熱而然地讓課堂更高效。另外，我們還可以通過網絡和學生進行課外交流，及時地幫助解決他們在學習中遇到的困難和各種問題，從而提高學生的學業成績。
總之，在英語教學過程中，只要英語老師及時總結和反思自己在上課中遇到的各種問題，進行及時的記錄，然后針對自己存在的問題想辦法解決就一定會讓自己的教學水平得到一定的提高。同時在英語的教學過程中積極倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，充分運用現代化教學手段來輔助我們的英語教學，通過這些教學策略和教學工具的運用，極大地提高課堂教學效率。
參考文獻：
外研版小學英語課件范文5
關鍵詞：全英語教學；國際經貿專業；制約因素；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0127-03
一、國際經貿專業全英語教學勢在必行
自我國于2001年12月加入世界貿易組織以來，對外經貿事業發展異常迅猛。目前，我國年外貿規模已達4萬億美元，成為全球第一大出口國、第二大進口國和第二大貿易國。利用外資和對外投資方面，我國在依然保持世界引資大國地位的同時，本土企業“走出去”已蔚然成風。2012年，我國對外直接投資創下流量878億美元的歷史新高，首次成為全球三大對外投資國之一。展望未來，中國將在更高層次、更大范圍和更廣領域全面參與國際經濟競爭與合作，為完成由貿易大國向貿易強國的歷史性轉變而努力。
我國對外經貿事業全方位、深層次的發展，需要有高質量涉外經貿人才的持續供應作保證。未來合格的涉外經貿人才，不僅應扎實掌握國際經貿基礎理論及專業知識技能，還須具備相當水準的商務英語表達能力，因為英語作為目前世界上最廣泛通用的語言，是各類國際經貿業務溝通的語言基礎。國內高校尤其是那些實力較強院校的國際經貿專業，擔負著為我國對外經貿發展培養后備高層次人才的使命，必須順勢而為，積極創造條件推行各課程的全英語教學，為學生適時打好商務英語聽說讀寫的基礎。
同時，2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對擴大教育開放，加強國際交流與合作及提高交流合作水平提出了明確要求。當前，伴隨著我國高校國際化的發展，由于國際經貿專業本身的特性，已有愈來愈多的該專業學生通過各類國際交流項目赴境外高校交流學習，同時，也有越來越多的境外非漢語背景留學生來華選擇國際經貿專業深造。在此態勢下，加強國際經貿課程國際化建設，運用英語講授專業課程及進行論文指導，以為該專業學生的境外交流學習打好基礎，并滿足培養國外留學生的要求，就成為高校特別是綜合實力較強高校的國際經貿專業發展的必然要求。
從高校層面看，根據教育部公布的數據，2013年我國具有高招資格的普通本科院校有879所，經國家批準設立的獨立學院有287所。在此1166所本科院校中，有745所高校設立了國際經貿專業，占比為63.89%，在開設院校的數目僅次于英語、計算機科學與技術以及市場營銷，名列第4位。然而，國際經貿專業表面的繁榮難掩其實質上的低層次重復與低水平競爭，目前該專業本科畢業生的就業困境就已部分說明了問題。為適應國家對外經貿新發展的要求并促進高校的國際交流與合作，具備條件的高校特別是那些綜合實力較強的院校，應通過推行該專業各課程的全英語教學實現差異化發展，進而帶動高校整體國際經貿專業教學水平與培養能力的提高。
二、國際經貿專業全英語教學的主要制約因素
國際經貿專業全英語教學并非僅涉及少數幾門課程，而是指對從大學一年級至四年級期間的各門課程（除去若干門必修的通識教育課）均采用“浸入式教學”（immersion teaching）的全英語教學模式，包括講授、板書、課件、作業、案例討論分析以及課程考試等各個環節，使學生在課業學習上持續沉浸于英語氛圍之中。當前，對于多數高校的國際經貿專業而言，在課程上系統性地推行全英語教學尚屬新生事物，還有不少問題需要探索。國際經貿專業課程涉及的知識領域較廣，并兼具理論性和實踐性，其內容繁雜，且各門課程在知識點等方面環環相扣，推行全英語教學卻非易事。從目前情況看，其主要面臨著教師、學生、教材及相關支撐條件等問題的制約。
1.教師的專業英語水平。按照規劃，國際經貿專業全英語教學應貫穿于學生本科四年的各個主干課程教學之中，從其入學伊始的管理學、微觀經濟學等學科教育課，到中期階段的國際貿易、國際金融等專業基礎課，再到后期階段的國際經濟合作、國際服務貿易等專業方向課及專業選修課，均應體現出全英語教學的內涵。一般而言，教師的中文專業教學能力問題不大，但全英語教學要求教師在課堂上能夠運用學生容易理解的英語口語，將課程的基本概念、相關理論以及關鍵知識點等講授清楚，并能運用必要的過渡語完成教學場景轉換，還須通過與學生的現場互動及時了解其學習效果。這就對教師的英語口語、聽力及語言表達能力等形成了較高要求。目前，相當多的高校教師尚缺乏在英美大學系統學習或研究的經歷，其英語能力不全面，語法知識不系統，尤其是英語發音不規范，以至難以熟練地使用英語完成專業知識內容表達并與學生做有效溝通。
2.學生的接受能力。學生在全英語教學過程中的接收能力，直接影響到課程教學效果的優劣。全英語教學對學生的英語聽力、會話及閱讀理解能力均要求較高，使學生同時面臨來自語言及專業學習兩方面的壓力。按理說，學生在進入高校時通常已有10年時間的英語學習經歷，應該具備了一定英文基礎。但眾所周知，我國目前的中小學英語教學尤其是中學英語教學基本仍屬應試教育，為追求升學率，多實行課上滿堂灌、課下題海戰的做法。這種教學模式使得學生長期只注重書面考試應付能力的訓練。大量做題、死扣語法的結果雖使學生在英文讀寫方面有所長進，但由于長期操練的是“啞巴英語”，在英語的聽尤其是說方面不盡如人意。當進入高校即面臨課程全英語教學時，由于要將第二語言與陌生的專業課程結合在一起學習，學生難免會產生畏難情緒。同時需要關注語言及專業知識的結果，使得學生須花更多的時間來學習全英語課程，從專業角度看，學習效果必然受到影響。
3.教材的支持狀況。教材作為體現教學內容和教學方法的知識載體，是課程教學中教師與學生交流互動的平臺，是實現全英語教學目標的基本手段。一般來講，全英語教學最好使用原版教材。對于國際經貿專業而言，多數課程有對應的原版教材可以引進，同時有國際知名大學的公開課可供參考，但一些專業課程如《國際經濟合作》、《中國對外貿易概論》等，卻難以做到這一點，目前尚需要由教師自編講義，短時間內其質量難以保證。即使那些有原版教材可供采用的專業課程，原版教材也多少存在著部頭大、面面俱到、重點不突出及與中文版教材體系不對應等問題。并且相比于中文教材，原版教材一般價格較高而利用率低，學生缺乏購買積極性。對教師而言，囿于專業素養以及獲取原版英文教材的信息渠道，常常難以遴選出恰當的原版教材。
4.相關輔助支撐條件。全英語教學的開展對高校管理也是一個挑戰，需要得到校、院、系各級層面的重視與系統性支持。尤其是校級層面需要建立和完善相關配套支持機制，包括師資培養與引進機制、教學效果評價機制、教師激勵機制以及教學研究機制等，學校的人事、財務、教務、圖書館、后勤等相關部門需要協調配合，共同為全英語教學的推行創造良好的軟、硬件支撐條件。值得指出的是，全英語教學需要教師在時間與精力方面做出相當高的投入，在目前各高校普遍重科研而輕教學的背景下，如果教師的付出未被合理承認，則可能挫傷其積極性，進而影響到全英語教學的效果。
三、推進國際經貿專業全英語教學的對策
作為新生事物，國際經貿專業全英語教學的實施門檻相對較高，從我國高校的現狀實際出發，其推行應是一個循序漸進、逐步推廣的探索過程。那些綜合實力強的高校更具備師資力量與生源條件（包括境外生源條件），通過采取得力措施應對上述問題，率先實行國際經貿專業的全英語教學，發揮好示范引領作用。其經驗和積累也可以通過擴散效應，帶動更多院校的國際經貿專業參與到全英語教學行列中來。
首先，通過培訓與引進“兩條腿走路”，提高全英語教學師資水平。全英語教學對師資要求相當高，從事全英語教學的教師除應具備本學科的較高知識素養外，還要能將英語作為教學工具，恰當準確地運用于教學過程之中。為此，一方面在職教師需要主動提高自身英語教學技能，積極參與各類培訓包括到英美知名高校接受對口培訓；另一方面，也要創造條件吸引高水平“海歸”充實到教學師資隊伍中來。此外，通過聘請英美高校的一線專業課教師實際參與和輔導全英語教學，是提高水平的一個理想途徑。目前，在科研導向支配下，高校所聘請的外籍人士多為學術研究人員，其來華一般是做專業課題研究或學術交流而較少參與教學，特別是本科生的專業課教學。對此可做適當調整，加大英美知名高校授課教師的聘請力度，發揮其指導輔助中國教師全英語教學的職能。
其次，調動學生的主動性與積極性，形成其愿意學習的環境。國際經貿專業各課程采用全英語教學，無疑會加重學生的學習負擔，使其產生畏難情緒，特別是在學生剛開始接觸全英語教學時。但學生既是全英語教學的承受者，同時也是受益者。有效的全英語教學可以實現學生在專業中學習英語，在英語學習中掌握專業知識的效果。對此，一方面教師需要采用豐富靈活的教學方法來激發學生的學習興趣，通過發揮學生的主動性來提升教學效果；另一方面，也需要制定一套有效的激勵制度，使學生嘗到接收全英語教學的“甜頭”。比如，鑒于課程成績對學生的重要性，可適當提高平時成績的比重，使最終成績能相對客觀地反映學生的學習成果。此外，還可在學生最終成績單上強調各主干課程為全英語授課，從而有利于其畢業求職、讀研或出國留學深造。
第三，開發出適用教材，滿足全英語教學需要。國際經貿專業全英語教學最好選用英美高校原版教材，以實現與國際接軌的需要。但如前所述，該專業部分課程并無對應的原版教材，而那些具備對應教材的課程，原版教材也可能存在難度、專業涉及面與學生現有英語水平及專業知識不匹配問題。學生通過學習專業課程，應能夠了解中國在相關國際經濟貿易領域的進展、政策及戰略，而這也恰是原版教材所難以體現的。對此，可由國內部分頂級高校組織專家學者，參照現有中文版教材體系，編選出版對應的英文版教材，以供實行全英語教學的各高校國際經貿專業使用。當然，教師也應發揮主觀能動性，通過從有關網站上選用材料、下載視頻等手段，在提高學生學習興趣地同時，將相關領域內的新理論、新方法及新情況等告知學生，充分提高全英語授課效果。
第四，加強對國際經貿專業全英語教學的管理與支持。由于國際經貿專業本身的特性，其全英語教學一般會走在高校各專業的前面，扮演著事實上的“探路者”角色。但國際經貿專業全英語教學的順利開展并非系這一層面甚至學院層面所能夠完全掌控的事情，而必須站在學校層面的高度，設計好其路線圖與時間表，并提供足夠的支持條件。學校一方面要實施教師授課資格制度，設立全英語教學評價體系，督促教師不斷提高授課質量；另一方面也要建立和完善激勵機制，將授課質量同教師的業績指標和待遇掛鉤，以充分調動其積極性，并同時為全英語教學創造完善的硬件條件。應尊重教師的主動性和創造性，在教材選用、考試方式、學生成績判定等方面給予教師必要的自。此外，還應為教師參與國內外進修、異地參加教學研討會及教學觀摩、發表教改論文等，提供相關信息和必要的財力支持。
四、結束語
黨的十八屆三中全會報告指出，我國將“加快培育參與和引領國際經濟合作競爭新優勢，以開放促改革”。隨著我國對外經濟貿易逐步擺脫以往那種粗放型的增長模式，對高素質外經貿人才的需求將充分顯現出來。國際經貿專業開展全英語教學，既是為國家培養具有國際競爭力的高素質人才的內在需要，也是推進高校國際化進程、增強國際合作與交流的重要舉措。目前，國際經貿專業全英語教學尚處于探索階段，還面臨各種問題與障礙，但隨著各知名高校的重視與加強支持和管理，該專業的全英語教學必將健康發展起來。
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