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借月抒懷的詩句范文1
一、借“流水”表思鄉之情
李白的《渡荊門送別》：“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟?！遍L江東流，碧水含情。“江入大荒流”寫出了詩人極目遠眺，江水奔騰萬里，直達荒漠遼遠的原野的情景。境界高遠，青春勃發，朝氣逼人。這是借流水寫思鄉之情。詩人對家鄉的山山水水懷有深摯的感情，江水流過，依依難舍。詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不舍，萬里相送，意味深長，境界高遠，藝術感染力強烈。又如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”（馬致遠《天凈沙?秋思》），營造出一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界。雖是凄涼落寞、流落他鄉，但小橋流水人家讓人感到幽雅閑致，家鄉的美好景象時時浮于腦際。游子漂泊天涯，迎著凄涼的秋風，信步漫游，愁腸百織，不知自己的歸宿在何方，完美地表現了漂泊天涯的旅人的思鄉之情，與杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”有異曲同工之妙。
二、借“流水”寫友愛之情
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”寫詩人佇立江岸，極目遠眺朋友乘一葉孤舟，漸行漸遠在水天相接的遠方。詩人將一片深切濃厚的牽掛、思念之情托付給綿綿東流不盡的長江之水，詩人將深摯的思友情懷帶給遠方的朋友。這比今天打個電話、發個郵件要浪漫得多，感染力也更強，意境深遠，令人回味無窮。又如歐陽修《踏莎行》中的“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，詩人以春水喻離愁，景愈佳而愁愈深，借春水之綿長，狀離愁之無盡，語淺淡而情有致，離愁無盡在于友情之深，刻骨銘心，堪稱佳作。
三、狀熱愛平凡生活的性情
“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！保ㄌK軾《惠崇春江晚景》）春暖花開、江暖鴨嬉，寥寥幾筆，勾勒出早春江景的如詩如畫。尤其令人叫絕的是“春江水暖鴨先知”，詩人將鴨子人格化，寫它像人一樣知寒知暖，喜愛春天，熱愛生活。富有情趣、美妙傳神！ 讓人感嘆生活是多么的美好，語言平淡而意境醇美。詩句描繪的景象一片祥和安寧，且意趣盎然，流露出詩人熱愛生活的情懷，為人們喜愛而傳誦至今。
四、借流水表達對大自然的贊美之情
“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里?！保ú懿佟队^滄?！罚┰娙诉h觀大海，看到日月星光任由大海自由吐納，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象。以日月在大海面前之“小”襯托出詩人建功立業的雄心壯志、自信樂觀氣度之“大”，情景交融而境界雄闊。
“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”（李白《將進酒》）該詩句寫黃河之水，勢不可當，具有一種驚心動魄的力量。
“日照香火生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（李白《望廬山瀑布》）展現出一種神奇雄壯的美，可看出詩人對大自然神奇偉力的贊美。
五、抒人生的壯志豪情
“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月?！保ɡ畎住缎葜x樓餞別校書叔云》）大詩人李白與叔李云宴飲謝眺樓，興趣高雅不凡，雄心勃發飛動，豪情神馳宇宙，壯志凌云摘月，這樣一種豪邁的興致、神奇的想象，今天依然讓人嘆為觀止。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！保ㄌK軾《念奴嬌?赤壁懷古》）詞句意境開闊博大，詞人感慨隱約深沉。筆墨凌云健舉，包舉有力，將浩蕩江流與千古人事并收筆下。千古風流人物既被大浪淘盡，則一己之微豈不可悲？
六、嘆家國悲愁
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┙又竽^于長江，春天冰融雪消，江河的水量最大，以“春水”喻愁，更是浩蕩不息。一江春水東流，前浪后浪層層疊疊，猶如新愁壓舊愁，無休無止。李煜的愁不是纏綿的愛情相思之苦，而是社稷傾覆的家國之恨，因之用氣勢磅礴的一江春水作比更為恰當，有一種與天地山河同在的厚重感。
借月抒懷的詩句范文2
古詩詞鑒賞是高考備考的一個重點和難點，其實，只要注意三種方法，就可以化難為易了。
其一，“三看法”。一首詩詞拿到面前要看標題、看作者、看注釋?？礃祟}，能基本把握詩詞的內容和主題，如朱熹的《觀書有感》，不看標題的話，這首詩分明是在寫“池塘”，其內容很難和“書”聯系上的；看作者，可知作品的風格，如杜甫的沉郁頓挫，李白的飄逸豪放；看注釋，如在詩的底部加上“這是詩人在安史之難期間寫的一首小詩”一行小小注釋，可知此詩內容可能是對國家命運的興嘆，對民不聊生的悲歌。
其二，填表法。詩詞的語言是濃縮的、凝練的，因為有這個語言障礙，學生理解起來很費時，所以可以用填表法：時間——；地點——；人物——；事件——；景物——；情感——。
其三，記憶法，平時學生要記住三個概念及該概念下的術語。
（一）詩詞的修辭手法。詩歌鑒賞題中考查的修辭手法常見的有比喻、擬人、夸張、對比、襯托、頂真等。
1.比喻。比喻就是打比方，用某些有類似點的事物來比擬另一事物，可分為明喻、暗喻、借喻、倒喻、較喻等。運用比喻可以突出事物特征，使表達更加生動鮮明，化深奧抽象為淺顯具體。如“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”（劉攽《雨后池上》）。
2.擬人。擬人就是把物當作人來寫，運用擬人可以使色彩鮮明，描繪形象，表意生動。如“雁引愁心去，山銜好月來”（李白《與夏十二登岳陽樓》）。“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”（蘇軾《海棠》）。
3.夸張?？鋸埦褪菫檫_到某種效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭。運用夸張，可以揭示本質，烘托氣氛，增強聯想。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）。
4.對比。運用對比，可以把不同的人物、不同的生活現象、不同的思想感情區別得更加鮮明。如“琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城”（王昌齡《從軍行》）。
5.襯托。襯托是為了突出主要事物，先描寫與之有關聯的事物作為陪襯的修辭。襯托分正襯和反襯兩種，反襯一般又包括動襯靜、聲襯寂、樂襯哀。如“蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，余響入霜鐘。不覺碧山暮，秋云暗幾重”（李白《聽蜀僧浚彈琴》）。
6.頂真。就是用句末的詞語作下一句的開頭的詞語的修辭。頂真的作用是回環跌宕，有旋律美。如“他、他、他，傷心辭漢主；我、我、我，攜手上河梁。他部從入窮荒；我鑾輿返咸陽。返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒蛩；泣寒蛩，綠紗窗；綠紗窗，不思量”（馬致遠《漢宮秋》）。
（二）詩詞的表達方式。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。抒情可分為直接抒情（直抒胸臆）；間接抒情（借景抒情、托物言志,情景交融）。描寫：動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。
（三）詩的表現手法（表現技巧或藝術手法）。
1．用典。用典分為兩類，一是用事，二是引用或化用前人的詩句。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現實生活中某些問題的立場和態度、個人的意趣和愿望等，屬于借古抒懷；引用或化用前人詩句的目的意在豐富詩歌的意蘊，促使人聯想與想象。
2．聯想。由一事物聯系到與之相關的另一事物，或把事物中類似的特點聯系起來構成一個典型意象。
3．想象。在已有材料和觀念的基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。
4．襯托。指的是以乙襯甲，使甲的特點或特質更加突出。
5．渲染。對環境、景物作多方面的描寫與形容，以突出形象，加強藝術效果。
6．象征。通過特定的、容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情。
7．對照。把兩種不同的事物或情形作對照，互相比較。
8．抑揚。抑揚分先抑后揚和先揚后抑，把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，突出強調其中一個方面，以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的。
9．首尾照應。對前面所寫的內容作必要的回答或呼應，恰當運用這種方法能使結構顯得緊湊、嚴謹。
10．動靜結合。對事物、景物作動態、靜態的描寫，兩者相互映襯，構成一種情趣。
11．側面描寫。對主要描寫對象的周圍的事物進行描寫，使主要描寫對象更鮮明，更突出。
12．借景抒情。詩人要表達的思想感情不著一字，全然寄寓在眼前的自然景象之中，借自然景物抒發感情。
13．托物言志。在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情，寄托作者的心志。
14．寓意于象。詩歌中最基本的形象單位是意象。古代詩歌習慣于借物象寄托作者的主觀情思，而且千百年來形成了一種寓“意”于“象”的表現手法。古代詩人喜歡用月亮寄托對家鄉、親人的思念，用夕陽、白云表達無窮的思緒，用杜鵑表示動人肺腑的哀怨凄悲之情；喜歡拿松、梅、竹、菊當作品行高潔、不畏邪惡的形象化身；用梧桐寫悲秋，用芭蕉寫愁腸，用芳草喻離恨，以落花代表生命的短暫；還喜歡借長亭敘惜別，借西樓抒愁思，借折柳寫送別。
借月抒懷的詩句范文3
[關鍵詞] 生物教學 詩詞 美
法國著名的藝術家羅丹曾說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現?！鄙飳W是一門研究生命活動規律的自然科學，但也包含了眾多的人文社會元素。以我國的古詩詞為例，很多古代的文人墨客在詩詞歌賦中借對自然現象的描述或是對動植物特征習性的概括，抒懷，謳歌大自然。作為生物教師，需要有較強的文學底蘊，善于整理利用這些人文資源，在生物課堂教學中，運用古詩詞展開教學，挖掘這些古詩詞中的生物學知識，解析背后蘊含的生物學原理，不僅能活躍學生思維，激發其學習興趣，更有益于提高教學藝術性，增強師生的文學修養。
1、在教學環節中對古詩詞進行巧妙運用，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，突出重點難點。
有時運用古詩詞導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述環境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！弊寣W生體會生物與環境的和諧統一。在學習“種子的結構”時，可引用“春種一粒粟，秋收萬顆子”的名句，也隱含說出了種子中都有發育成新植物體的結構―胚。在研究“生物圈中的水循環”時，以李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”開頭，再也恰當不過。
運用古詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用唐•李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，在研究“生物與環境”中非生物因素對生物的影響時，引用唐•白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩詞提問，為什么在相同的季節出現了不同的花期？學生很容易知道由于地勢高的原因，山中的溫度一般比平原的溫度要低，所以山中的植物發育就慢，開花較緩。
在創新性的教學環節中設置懸念往往是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“生物圈中的物質循環”內容時，可運用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，強烈的好奇心，培養學生的探究能力。
運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果也相當不錯。如在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們地球也只有一個，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。
2、在教學內容中引入詩詞，在更好地理解生物學知識的基礎上，可以讓學生感受到自然之美、生命之美，并感受詩詞所描繪的意境之美。
在細胞的結構一節教學中，講到液泡時，引述杜牧的《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睏钊f里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！碧釂枺骸盀槭裁礂魅~會紅，蓮葉是綠，荷花又是紅呢?”學生在探索出自然景色所包含的生物學知識時，也領略到楓葉似火，蓮葉如碧，荷花如日的景色，深刻體會到一種燦爛的色彩美。
在學習“生態平衡”知識時，引用駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！本G水，清波營造了一個寧靜、安詳、舒適的環境，鵝在這樣的環境中悠哉，悠哉，能不歡暢嗎?能不引吭高歌嗎?鵝是這樣，人更是如此。引用孟浩然的《春曉》，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！币龑W生感受春風細雨，鳥鳴雀噪，香甜好睡的生命活力。從而在學生心目中形成了人、生物與環境的和諧統一之美。
在學習“環境保護”時，指出隨著社會生產力的發展，人類的生存環境越來越惡劣：溫室效應、酸雨、水土流失、山洪瀑發、資源匱乏、能源危機、人炸和環境污染等等。人類究竟該怎樣與自然相處呢?適時引入白居易的《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”引導學生展開豐富的想象，好一幅江南水鄉美景，好美的大自然!遠離城市的喧囂和污染，遠離人類的掠奪和破壞，這就是自然美，生態美!
在學習“生物的適應性”時，引用白居易的詩《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！毙〔葸@種堅韌剛強的生命力，會強烈的感染學生，使之產生珍愛生命，勇于拼搏，追求生命之美的美好愿望。在學習“兩棲動物―青蛙”時，可引用如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；趙師秀《約客》“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！笔刮覀兛梢泽w會到原來“蛙”一直在唐詩宋詞中“千古鳴唱”。蛙何其可愛，何等有益，不值得我們用心保護嗎？
3、巧借生物言詩之志，巧析詩詞中情感因素，滲透人文精神，進行高尚的道德情操教育，全面提升學生素質。
許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，可運用詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛?！边@首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。
許多偉大的詩人在詩中關注著百姓的疾苦，有的則反映了更廣泛的人類永恒的美好情感，如親情、感激、同情、敬畏、堅毅等。例如，羅隱的《蜂》“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰忙?！?；孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報得三春輝?！?；屈原《橘頌》“受命不遷，生南國兮”；等等。有許多詩詞反映了天人合一思想，表達人在自然中的恬淡心態。例如：孟浩然《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”；陶淵明《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山”；王維《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空”。這些詩詞所著意的角度，與生物學研究著眼的角度有著明顯的差異。這些詩句中所反映的人文情懷，是經過千百年的文明積淀，潛存于人類內心的永恒的情感。而這些精神，是以往的生物學教育中并不太關注的，卻是需要通過教育去開啟、喚醒和提升的。
借月抒懷的詩句范文4
1.一，詠月抒懷。
蘇軾《水調歌頭》歌詠：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！痹诒姸喙旁娫~中，“月”這一意象寄托著詩人悲歡離合的主觀情思。
1.詠月抒悲。
國家亡了，李煜說：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”(《虞美人》)，世事無常，如煙似夢，往昔歌舞升平、雕梁畫棟的故國金陵如今只能在追憶中重現；而春花秋月卻亙古不變。此時，春花秋月的良辰美景只能越發襯托出國破家亡、君王淪為階下囚的悲哀。
世了，劉禹錫駐足“石頭城”的秦淮河畔，仰望蒼穹，一彎“舊時月”引起了詩人對歷史的浩嘆和追思：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來”。月作為歷史的見證，陰晴圓缺，循環往復，亙古不變，月在詩人眼中是“永恒”；石頭城昔日繁華，今日蕭條，可謂“無常”。在永恒與無常的鮮明對照中，在歷史與現實的夢幻交錯中，詩人不禁悲從中來。
人不同了， 張若虛有了“人生代代無窮已，江月年年只相似”的感傷。雖年年歲歲“月”相似，卻歲歲年年“人”不同。人生就如同歷史長河中稍縱即逝的浪花一般，顯得短暫而渺小。詩人以月作為人生的參照物，通過對月之永恒與人生無常的哲學思辨，抒發了綿綿無絕期的悲痛之情。
離別來了，蘇軾用“但愿人長久，千里共嬋娟”（《水調歌頭》）遙祝天下飽受離別之苦的親人、友人、戀人可以身心無恙，共賞月光戶；李白開始“舉頭望明月，低頭思故鄉” （《靜夜思》）；杜甫覺得“露從今夜白，月是故鄉明。”范仲淹決定性“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。”（《蘇幕遮》）
2、詠月抒喜。
自開天辟地以來，人們就有共識：美人讓人賞心悅目。而在古人審美世界里，月的形態美與女子的容貌、身姿之美最為相似，明月就成了美人的象征。翻閱《詩經》，我們會發現，月亮在詩中象征了女子的美貌，這從《東方之日》、《月出》中均可以得到印證。其中《東方之日》中以“東方之日”、“東方之月”象征女子的容貌。諸如此類的詩句俯拾皆是：“鬢彈欲迎眉際月，酒紅初上臉邊霞?！标淌庠凇朵较场分杏谩霸隆迸c“霞”來隱喻女子的眉和臉，從而描繪出這位美人的嬌艷；晏幾道在《蝶戀花》中用“斜貼綠云新月上，彎環正是愁眉樣”來描寫一位深閨少女午睡醒后的慵懶之態。以“綠云”暗喻少女烏發，以“新月”暗喻少女烏發之下的愁眉；李白詩中月之意象也多有這種象征、比喻意。如“眉目艷皎月，一笑傾城歡”(《古風》二十六)，寫女子的美麗勝過皎潔的月亮；“銜杯映歌扇，似月云中見”(《相逢行》)，寫歌女用扇子遮面的嬌羞模樣，恰似時而云翳霧罩、時而半露嬌面的云中美月。天上美月，地上佳人交相輝映，相輔相成，至此詩人將天上人間巧妙融合，可望不可及的美月似乎相伴左右，身旁的佳人宛若天上仙子，如月的佳人帶給詩人視覺和心靈的雙重慰藉，這里的月是歡樂的意象。
3、月兮情也
月亮皎潔無暇，月夜浪漫溫馨?！霸隆币泊碇鴣児砰L存的意象在詩詞歌賦中變得溫柔而朦朧起來，充滿了詩情畫意。如晏幾道《六么令》中“閑云歸后，月在庭花舊欄角”一句交代了戀人幽會的地點環境，渲染了情境氛圍。再如張先的《訴衷情》：“花前月下暫相逢，苦恨阻從容。何況酒醒夢斷，花謝月朦朧。花不盡，月無窮，兩心同。此時愿作，楊柳千絲，絆惹春風?！比~用花、月的意象貫串而成，借“花前月下”象征昔日相戀，借“花謝月朦朧”象征愛情受阻，借“花不盡，月無窮”象征對愛情的美好期愿與執著追求。天上月，地上花交相輝映，共同構成了一幅朦朧優美、花好月圓的圖畫，此時的月是愛情誓言的見證，是甜蜜歡愉的見證。
借月可以傷春，可以悲秋?！霸隆边@一意象在詩人含情脈脈的眼中可以幻化為溫情與喜悅，亦可以幻化為離人與眼淚。
1.二，托月言志。
蔡若虹曾說：“人們喜歡自然，贊美自然，往往結合著生活的想象和聯想。自然風物的特點，往往被看作人的精神擬態?！惫湃撕我詫Α霸隆鼻橛歇氱??？偟膩碚f，是因為古人認為在不同的地方看到的月亮是一樣的，因此認為月可以超越空間，正所謂“天涯共此時”。 面對同一輪明月，抒發的感情卻各不相同：有感嘆世事多艱、光陰易逝的；有排解懷才不遇、慨嘆宦海沉浮的；更有表達對理想的追求。
1、抒發詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情： “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易《暮江吟》)深秋的夜晚，露水像珍珠一樣晶瑩光亮，彎彎的月兒像弓一樣。詩人喜從中來，不禁贊嘆：這是多么可愛啊!充分體現了詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。
2、抒發狂放憤激之情：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！保ɡ畎住秾⑦M酒》）充分體現了李白狂放不羈的性格與人生態度。
3、展示廣闊情懷： “大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”(李賀《馬》)遼闊的原野里，白沙如雪；雄偉的燕山上，新月似鉤。這是一幅多么雄奇壯闊的圖景!與其說是詩人對大漠、白沙、燕山、新月這些奇景進行描寫，還不如說是詩人展示了自己想干一番轟轟烈烈大事業的廣闊情懷。
借月抒懷的詩句范文5
1.看拼音寫詞語。(6分)
piānpìbiāozhìshēnqǐngdǐyùpáihuáimiǎoshì
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jīngzhànliáoliàngchúchuānglínglìshǎnshuòchèdǐ
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2.選字組詞。(3分)
(吶納)____喊火柴____(梗便)氣____(魂魄)
(魅魁)____力(嘹繚)____亮(溶熔)____煉
3.選詞填空。(4分)
描寫描繪
(1)這件藝術銅鼎深入細致地()了當時的風俗人情、橋梁建筑。
(2)這部文學作品的第三章極細膩地()了江南的風土人情。
體會體味
(3)我親身()到，一個國家、一座城市，能夠舉辦一次奧運會，是一件了不起的事情。
(4)從父親講的故事中，我()到了一份責任。
4.根據前面的提示，把下列帶“意”的詞語補充完整。(6分)
“小心注意”叫意;“任憑自己”叫意;“沾沾自喜”叫意;“任意妄為”叫意;“心情爽快”叫意;“心術不正”叫意。
5.修改病句。(6分)
(1)杜甫是我國唐朝時期的偉大詩人。
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(2)不管你信不信，事實才是事實。
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(3)魯班帶著鑿子、鋸子、斧子、和木工用具去拜師學藝。
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6.按要求填空。(4分)
(1)寫一句抒寫思念故鄉、懷念親友的詩：_____________
(2)寫一句借月抒懷的詩：_____________
(3)時間對每個人來說都是極其珍貴的，可是，王強就不這么認為，每當看到他沉迷于各種游樂中的時候，你真想對他說：______________________。(格言警句)
(4)你認為教室里應張貼什么樣的名言警句或千古佳句，請寫兩句。
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7.選擇恰當的比喻，依次填入空格處。(4分)
如旭日噴薄似風拂揚柳如小橋流水若大江東去
春聯，是文學殿堂里的一枝奇葩，它發自于千人之心，出自于萬人之手，各展其才，各顯千秋，豪放_________，婉約_________，粗獷________，細膩________，洋洋灑灑，蔚為大觀。
8.下面語句排列正確的一項是()(3分)
①你才能真正懂得讀書，學會讀書。
②讀教科書，在基礎知識和專業技能的學習中，當然是必需的。
③所為讀書，不只是讀教科書。
④但是，只有超越了讀教科書的階段，把讀書變成了一種發自內心的、精神上的需求。
⑤這是求知的階梯，也是人生必不可少的一段路程。
A、③②④⑤①B、③②⑤④①C、⑤③②④①D、③①②④⑤
9.下列詩句中有詠蓮的，也有詠菊的，其中詠蓮的詩句是()(4分)
①小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
②荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
③待到重陽日，還來就。
④接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
⑤秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
A、①③⑤B、②③④C、③④⑤D、①②④
二、閱讀理解(30分)
智子疑鄰
宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣?。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。
1.用自己的話說說這則寓言的大意。(2分)
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2.富家被盜的原因是什么?“其家甚智其子”，為什么?(2分)
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3.讀了這則寓言，你最想對文中的哪個人發表一些感慨?請寫在下面。(2分)
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牛
現在，我對牛是很熟悉的。第一，我就屬牛。第二，我有只小銅牛，我非常喜歡它。
我十歲生日那天，爺爺對我說：“今天是你的生日。你屬牛，我就把這只小銅牛作為禮物送給你?！闭f完，就把一只金黃色的小銅牛遞給了我。
小銅牛好看極了。它有壯實的身骨，穩健的腿腳，尖利的犄角，靈巧的尾巴。爺爺說：“牛的尾巴不僅可以用來驅逐蚊蠅，還時常用來鞭策自己啊!”真的，我意外發現：那條牛尾巴似乎在左右鞭打自己，讓它的四肢更使勁地朝前蹬。爺爺還說：“牛是踏踏實實苦干的動物，是從不喜歡偷懶的?！蔽以桨l對這只小銅牛感興趣了，愛惜地用綢布把它包好，放在寫字臺上。
從此，每當我坐在寫字臺前做作業，寫日記時，總要看看這自覺、踏實、耐勞的“?！?。
兩年過去了。有一天，我又一次坐在寫字臺前，用雙手托著小銅牛?？粗?，看著，眼前好似出現了一幅壯觀的畫面：手中的牛動起來，走在廣闊的田野里。它腿上沾滿肥沃的泥土，低著頭，鼻孔里噴出熱氣，使足勁在用犄角開創道路。它的尾巴用勁地甩在自己的身上，讓自己奮力向前。它的身后是一望無垠的耕作過的土地。在它的身旁又出現了成千上萬個同伴，向著同一個方向頑強地前進。
1.寫出下列詞語的近義詞。(3分)
熟悉—()喜歡—()堅強—()
2.照樣子從短文中找出相應的詞語填寫在括號里。(3分)
例：(壯實的)身體
()小銅牛()身骨()腿腳
()犄角()尾巴()田野
3.用“鞭策”寫一句話。(1分)
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借月抒懷的詩句范文6
《出塞》教學旨在通過吟誦詩歌─意會情境─以詩解詩等，引導學生體驗、理解詩人觸景生情的創作欲望和飽滿情懷，感受并體會詩人強烈的民族憂患意識和深沉的家國情懷！
二、教學目標
1.把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀。能運用聯想和想象，理解戰爭中的災難和不幸，感受和平生活的美好和幸福。
2.體會邊塞詩的風格，激發學生對祖國文學、文字（書法）的熱愛。
三、重點和難點
通過音樂渲染、語言描述等方式創設情境，讓學生入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊，走進詩人的內心世界。
四、教學過程
（一）談詩導入，共享詩情明月中
1.出示課件《月夜》《詠月詩廊》，提問：你能想起哪些與月亮有關的詩句？它表達了詩人怎樣的感情？
2.小結：“人生代代無窮已，江月年年望相似?！币惠喢髟拢找斯沤裰型舛嗌僭娙?。他們借月寄情抒懷，留下了許多千古傳唱的優秀詩篇，真是“千古詩情明月中”（板書）。
3.今天我們學習的便是王昌齡的《出塞》，他在詩中向我們描繪了一輪怎樣的明月？表達了怎樣的詩情呢？
4.自讀詩歌，讀通，讀透，運用已學知識如借助注釋、插圖等理解詩歌。
[賞析]賞讀激趣，重意境。
“詩有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。”“意境”指作者通過豐富的想象，將思想感情與詩歌中的自然生活圖景融為一體而形成的藝術境界。不同的意象構成不同的意境，意境傳遞了整首詩的氣氛，直接表達了詩人的情感。張老師課始就利用課件營造“月夜”氛圍，引導學生進入遼遠滄桑的意境，讓學生步入“詠月詩廊”。教師充分調動學生的生活積累，閱讀積累，情感積累，讓學生體會“月”這個意象在不同的詩歌中間，表達了什么樣的情感。“千古詩情明月中”， “在這首詩里作者描繪的是怎樣一輪明月，表達的又是什么樣的一種情感”，教師如此巧妙的導入激發了學生學習古詩的興趣，為深入理解詩意，意會情境作好了鋪墊。
（二）感悟蒼涼，一彎月色照九州
1.我們沿著時光隧道一路飛馳，穿過漫漫歷史長河，來到大唐，來到邊塞，此時，一彎月色照九州?！扒貢r明月漢時關，萬里人未還?！鄙砼R其境，你看到了什么？
（明月的蒼涼，雄關的冷峻，邊塞的蕭條，戰場的血腥……）
引讀：是啊，還是這明月，還是這邊關，它們見證了多少歷史變遷、朝代更替，一切早已物是人非，讓我們讀出時空的遼遠和滄桑?！扒貢r明月漢時關，萬里人未還”。
2.一彎月色照九州，此時你仿佛聽到了什么？
（胡笳的悲涼，戰馬的長嘶，戍卒的夢囈……）
引讀：千百年來，戰爭一直沒有停止。凝望明月，“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”！胡笳的悲涼，更添戍邊將士的鄉愁！“秦時明月漢時關，萬里人未還”。
3.一彎月色照九州，此刻，你想到了什么？
（廝殺的慘烈；離別的纏綿；家人的守望……）
引讀：是啊，“何日平胡虜，良人罷遠征”！這是飽受戰亂之苦的人民最真切、最樸素的美好愿望！試著把這些感情讀出來，一吐為快！“秦時明月漢時關，萬里人未還?！?/p>
4.討論：抽身事外，我們不禁要問：“是誰造成了這一切？”
引導、鼓勵學生搜索記憶，師補充以加深學生對歷史的認識。
5.小結：“興，百姓苦，亡，百姓苦！”戰亂的苦難，最終由人民來承受。詩人通過邊疆景物――“秦時明月漢時關”的描寫，流露了對征人――“萬里人未還”的深切同情。其實，這樣的詩篇還有很多，請看看歷代詩人對于戰亂的描寫。
[賞析]情景交融，重想象。
古詩文語言精練含蓄、跳躍靈動，意趣無窮。教師需要獨具匠心，發掘古詩文藝術上的空白，啟發學生調動記憶，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。張老師的這堂課，讓學生展開想象，把詩歌中那些文字的東西轉換成畫面，讓學生進入“一彎月色照九州”這么一個場景中去想象、體驗、感受。情景交融，身臨其境。
（三）體察寸心，一夜鄉心五處同
1.播放音樂《胡笳十八拍》，小組讀課件《戰之殤》。閉上眼睛，你看到了一幅幅怎樣的畫面？
2.師（小結）：連年征戰，多少個家庭因此支離破碎。君不見閨中“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，君不見“三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山”，君不見“黃塵足今古，白骨亂蓬蒿”，多少個思念的夜晚，月照中天，可是親人卻不在身邊，這是多大的傷痛啊！真是“共看明月應垂淚，一夜傷心五處同”！
3.詩人王昌齡面對這一切，他在詩中表達了怎樣的愿景和冀望？
（四）呼出冀望，同吟龍標家國夢
1.怎樣解釋“龍城飛將”“胡馬”“陰山”？
師1：借代手法的運用及舉例。（歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環）
師2：簡介抗匈名將衛青、飛將軍李廣等英雄事跡。
2.“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”你讀出了什么？
（對良將的渴望，對和平的向往，對朝廷用兵的質疑，對祖國的赤誠。）
3.讓我們一起同吟龍標家國夢！
[賞析]品悟入情，重誦讀。
閱讀教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，讀尤其應當成為“正宗之法”?！墩Z文課程標準》在各學段古詩文閱讀的教學目標中都強調了“誦讀”二字，要求學生在讀中體味作品的內容，在讀中體驗情感，在讀中感受語言美。張老師把畫面的想象和語言的品味以及情感的朗讀，融合在了一起，通過品味語言來想象，通過想象來品味語言，通過誦讀入情，然后通過想象入境，可謂獨具匠心。
（五）言詩邊塞，一樣豪情古今同
1.這樣的夢，我們一直在憧憬！這樣的夢，我們一直在努力！古往今來，無數仁人志士為此前赴后繼！
2.先說說邊塞詩派。（你知道哪些邊塞詩人及名句？）
3.再說說古今仁人志士。（你知道哪些愛國名句？）
4.最后說說王昌齡，再吟龍標家國夢。（你還知道王昌齡哪些名句？）
──黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
──鷙鳥立寒木，丈夫佩吳鉤。
──明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。
──城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。
5.小結：不管是邊塞詩人，還是古今仁人志士，他們的骨子里流著同樣的血，一樣的夢！這是強國的夢，這是和平的夢！
[賞析]以詩解詩，重積累。
小學古詩詞教學主要是積累。讀得多了，積累得多了，那么他們對古詩詞的感受就深了。張老師這一點做得很好，并沒有過分地把詩歌分析嚼得過細、過碎。因為有的詩歌，學生在這個年齡層次里，不一定能夠理解得很深，過了一段時間或者過了若干年之后，他們回過頭來就能理解了。張老師以詩解詩，引了一些詩，有關明月的、邊塞的、愛國的名句，這樣一些比較的方法、拓展的方法，是可取的，但是要從文本入手，從學生入手，不要跳到文本外面去，不要重外輕內。
6.課文總結：今天，我們學習了王昌齡的《出塞》，詩人遙對邊關山月，觸景生情，撫今追昔，將一腔詩情留與千古明月！寄托了自己的千秋家國夢。可以說，是明月成就了王昌齡，是王昌齡豐富了明月！不知不覺，我們也寫下了一首詩，讓我們吟吟看。
詠王昌齡《出塞》（板書）
千古詩情明月中，七絕圣手家國夢。
言詩邊塞與英雄，一樣豪情古今同。
[賞析]吟詠創新，重文本。
中國，是詩的國度。這些優秀的詩歌遺產，有著強大的生命力，深深根植于我們的血液與生活。聽張傳根老師執教這首詩，意外地看到他的吟詠創新，深深地感知他的深度解讀，課堂上所提供給學生的信息，使《出塞》這首詩的教學有了另一層深遠意義。我一直在思考，語文課要教給學生什么？中國古典優秀詩文要教給學生什么？那應該是一個語文老師深度的思考和廣度的吸納，更應該是對語文、對詩文的一種傳承與熱愛！
