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漢語語法范文1
漢語是我國漢民族文化交流的共同語言標識與傳承載體,是中華民族文化的重要文本資源,現代漢語的學習是提高國人人文素養,完善人格的重要途徑,也是構建社會主義和諧人際關系與文化交流的重要手段。近年來,國內語言學界對現代漢語語法的闡釋,有了更新的深入。加強現代漢語語法知識特點探究,提高現代漢語語法表達的規范化水平,是當前民族文化語言研究工作的重要任務。本文結合自身多年來對現代漢語語言知識的研究學習,針對現代漢語語法的表現形式、結構特點進行了闡述分析。
一現代漢語語法的規范化:
現代漢語的語法應用有明確的規范形式是以北京語音為標準音,以北方方言為基礎語言,以典范的現代白話文著作特征為語法規范,這是現代漢語語法規范的總原則。
1現代漢語以北京語音為標準音
語音是語言的信息交流載體,我國各民族文化在聚化過程中形成的多元化語言體系,有著不同的語音表現,現代社會的交流趨向迫切需要明確的標準語音,
2 以北方方言為基礎方言。漢語各大方言中,北方方言分布最廣,使用人數最多,在各方言中影響最大,現代漢民族的共通性語言是以北方方言為基礎的。
3 以典范的現代白話文著作為語法規范。典范的白話文指的是在語法上有示范作用、在社會上有廣泛影響的書面語言。現代的文學科普著作、政治文件,都是典范語法的白話文著作。
二現代漢語語法的特殊性
現代漢語的語法應用沒有過分嚴格的固定程序,不依賴于嚴格意義的形態變化,通常借助語序及虛詞等語法手段來表現語法關系和語法意義,現代漢語在語法語序類型上歸屬SVO型語言,具有以下特殊征象:
1絕大多數SVO型語言的關系從句都處于名詞核心的后面,唯有現代漢語處在名詞核心的前邊。2絕大多數SVO型語言的比較句,其比較基準老是處在動詞的后面,唯有現代漢語比較句的比較基準處在謂語的前邊。3絕大多數SVO型語言的介詞短語老是處在動詞的后面,唯有現代漢語的介詞短語幾乎都處在動詞的前邊。4絕大多數SVO型語言傾向于使用前置介詞,但是現代漢語的前置詞和后置詞可以同時使用,且后置詞重要于前置詞。5 現代漢語的關系連詞除了少數毗連單詞的獨自使用外,大多數情況下毗連分句的連詞都是成對應用的。
相對于其他類型的語言類型來說,現代漢語缺乏詞類標志和詞形變化,這使現代漢語呈現出一系列的特點:
1語序和虛詞是表達語法意義的主要手段。
2 現代漢語的語法結構具有一致性。
3 現代漢語詞匯具有多功能性,詞語組合受語義、語境的制約,量詞、語氣詞十分豐富。
三現代漢語的語法結構范式
句子是現代漢語的語言運用單位,是由詞或詞組構成的,具有一定語調并表達一個完整意思。根據用途和語氣,現代漢語句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句,句子的基本構成成分是:主語、謂語、賓語,輔助成分是:定語、狀語、補語?，F代漢語的語法結構形式一般為以下幾種:
1現代漢語中的常式句型 “(狀語)定語+主語+(狀語)謂語+(定語)賓語(補語)”,它是現代漢語語法表現的一般表達形式。2現代漢語的句子成分一般按照“主語+謂語+賓語”的依次排列,定語在名詞的前邊,狀語在動詞、形容詞的前邊,補語在謂語的后面,這是現代漢語的一般語法結構范式。3在現代漢語的語法應用中,通常用到“動詞+間接賓語+直接賓語”的表現形式,這是現代漢語的雙賓語句結構范式。4現代漢語的“時序性原則”組合范式:現代漢語中,若干謂語的排列挨次遵照時間先后的原則。5現代漢語的音綴重組法則在很多情況下會影響語法結構的范式。詞素節奏成為現代漢語中十分重要的構成機制,已在很大程度上影響了語法格局。
此外,現代漢語中還有一些比較特殊的句式,例如所謂的把字句、兼語句、被動句等?，F代漢語富厚的量詞、語氣詞也是語法上較為常見的表現形式。
四現代漢語語法的表現手段
現代漢語的詞匯缺少形態變化,因而句子中詞語的語法意義,句子成分間的語法關系,不可能通過詞形變化表示出來。漢語中最為普遍的語法手段是:語序、虛詞。語序或虛詞的變化,往往導致語法關系和語法意義的變化,詞組或句子所表達的意思自然也就隨之變化。
1語序:
語序作為最重要的語法手段,它是用來表示“主謂關系”、“偏正關系”、“動賓關系”等。語序不同,不僅語法意義不同,命題意義也不不異。語序作為最重要的語法手段,在一定條件下又表現出矯捷性。這些條件主要是:話題化、附著義的存在句、數目分配句。一般來說,在語序的矯捷性方面,說話人選擇啥子樣的語序,起決定作用的主要是對語用意義的表達,由語用意義選擇此中的某一語序。
2虛詞:
虛詞作為現代漢語重要的語法手段主要包括:助詞、介詞、連詞、副詞等。
(1)助詞是表示附加關系或時態等語法意義的虛詞。包括:結構助詞,語氣助詞等,語言助詞不同,表示的語法意義也往往不同。 (2)介詞又稱前置詞,在漢語中是用來表示名詞和動詞之間的各種角色關系,介詞的語法作用是表示時間,處所,方式,對象等語法意義。(3)連詞是一種起到連接詞與詞,短語與短語以及句與句連貫性的虛詞。連詞可以分為并列、轉折、選擇和因果等類型。(4)副詞是用來修飾說明動作性質或狀態特征的虛詞。副詞的主要語法功能是作狀語,可以使語言的描述更具體、更全面、更生動。
3黏著性動詞的結尾、重疊形式、重音形式等形態性手段也在現代漢語語法中起著一定的作用。例如現代漢語中表示時體意義的“著、了、過”,使用不同的詞的結尾,意義完全不同。
結束語
總之,隨著現代社會文化交流領域的拓展,現代漢語作為一種民族文化的信息標識,是現代社會發展的文化媒介。新形勢下,正確認知現代漢語的語法功能特征,提升國人的整體漢語文化素質,有利于我國現代語言工作的研究,有利于我國民族文化的發掘與傳承。
參考文獻
[1]《漢語語法分析問題》.呂叔湘.商務印書館.1997
漢語語法范文2
關鍵詞：古代漢語語法；現代漢語語法；構詞法；虛詞
中圖分類號：H14 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）30-0080-01
一、構詞法比較
古代漢語以單音詞為主，現代漢語以雙音詞為主。
在單音詞為主的古代，要構成新詞，常通過兩種方式：一種是通過詞義引申分化出新詞，可以叫詞義構詞。例如“田”在甲骨文中有“田獵”和“農田”兩個意義。推測起來，“田”本來是表示田獵的，到了農耕時代，人們在先前田獵的區域進行種植，才由“田獵”義引申出“農田”義，分化出一個新詞。另一種是通過音節中音素的變化構造出意義有聯系的新詞，可以叫作音變構詞。例如“好”本來是“美好”的意義，讀hǎo引申出“愛好”一義，讀hào。
單音詞的詞義構詞和音變構詞后來不能滿足社會的需求，于是從周代起，漢語走上了復音化的道路。復音化的方式有二：一是雙音節的音變構詞法，形成疊音詞，例如“灼灼、祁祁”等；又形成聯綿詞，例如“參差、清沱”等。二是結構構詞法，采用語詞組合方式把兩個或兩個以上的詞素組合起來，代表一個概念。這種構詞方式，直到現代漢語也都是最常用的，例如“貧窮、先生”等。
現代漢語中，利用結構構詞法構造的復合詞，當然會采用現代漢語的語法結構方式。例如主謂關系“國有”、“兵變”等，可以稱為表述式；動賓關系“領隊”、“吹?！钡?，可以稱為支配式；并列關系“閱讀”、“解剖”等，可以稱為聯合式；動補關系“抓緊”、“看透”、“推廣”等，可以稱為補充式等。
二、詞法方面進行對比
詞法包括詞的語法類別和特征等內容。比較古今詞法的異同，可以使我們更清楚地了解現代漢語詞法上的特點。例如，跟古代漢語相比，現代漢語的量詞十分豐富。量詞可以分為兩大類：一類是名量詞，放在數詞之后組成數量詞，常常充任名詞的修飾語，表示事物的數量；一類是動量詞，也是放在數詞之后組成數量詞，常常放在動詞之后，表示動作的次數。上古漢語沒有動量詞，動量詞是中古產生的。上古漢語中，表示動作的次數，有三種主要形式：一是把數目字直接放到動詞前作狀語；二是讓數目字直接作謂語；三是讓數目字直接作復句的一個分句。至于名量詞，上古漢語還沒有從名詞中分化出來，只是名詞中的一個小類，可稱為單位名詞。上古漢語中，事物數量的表示可以有三種方式：一種是“數詞+名詞”；第二種是“名詞+數詞”；第三種是“名詞+數詞+單位名詞”。在第三種情況下，“數詞+單位詞”不放在名詞之前，而是放在名詞之后，這里的單位詞還是名詞，不是量詞。到了漢魏以后，名詞逐步變得不能直接同數詞結合了，中間必須加上一個單位詞；而單位詞卻往往總是直接同數詞結合成數量詞，用作句子的一個成分；“名詞+數詞+單位名詞”語序調整為“數詞+單位詞+名詞”。這時單位詞和一般名詞的語法功能、語法作用有了明顯的區別，也就是說從名詞中分化了出來，發展成為量詞。通過古今對比，我們就可以明白，量詞的豐富是逐步形成的，現代漢語量詞十分豐富，是現代漢語語法方面的一個重要特點。
三、根據虛詞進行比較
把古今虛詞進行對比，可以看出現代漢語虛詞使用上的特點。例如古代的“相”和現代的“互相”相當，但使用很不同：古代的“相”所修飾的動詞多是單音節的，但也不一定是單音節的動詞，“相長”、“相望”、“相生”，動詞是單音節的，“相往來”、“相為君臣”、“相將迎”，后面都是動詞性的結構。現代漢語的“互相”可以修飾動詞或動詞性結構，但修飾動詞時，該動詞一般只能是雙音節的，不能是單音節的，可以說“互相學習”不能說“互相學”。
通過古今句式的比較，可以加深我們對現代漢語句式特點的認識。例如，現代漢語有這樣的句子：我們把敵人打退了。帶有這種“把”字的句式，我們叫它處置式。這種句式中古已出現了，但古代的處工式跟現代漢語不大一樣。古人可以說“莫把杭州刺史欺”，今天不能說“不要把杭州刺史欺編”。由此可見，古代處置式中，“把”后面可以只出現一個單個的動詞，現代漢語則不行。通過對比，我們可以說：早期的處置式是表示主語對“把”后面的賓語施加某種動作，至于是否使“把”的賓語產生某種變化，并無限制，而現代的處里式則要求主語對“把”的賓語施加某種動作，使賓語所指的對象產生某種變化。
總體來說，要想學習、研究、運用好現代漢語語法，離不開古漢語語法的知識。現代漢語是古代漢語的繼承和發展。學習古代漢語語法，充分運用現代漢語的語法知識和語言實踐，比較對照其相同點和不同點，可以加深理解，更好地掌握。
參考文獻
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[2]楊伯峻，樂士.古漢語語法及其發展（下）[M].北京：語文出版社，2001.8.
漢語語法范文3
關鍵詞： 負遷移 語法 句子結構 二語習得
中國學習者在學習日語的時候，會受到母語漢語的遷移影響。語言遷移是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言時，借助母語的發音、詞義、結構規則或習慣表達思想的一種現象。其分為正遷移和負遷移，負遷移則是指先行學習對后續學習有阻礙作用或消極效應的遷移①。
1.句子結構導致的誤用
從句子結構來看，漢語的構造為“SVO”，即主謂賓形式，如：“我要學習日語?！倍照Z則是“SOV”，即主賓謂形式，如：“私は日本Zを勉する?！鞭D換為漢語是“我 日語 要學習”，謂語始終在句末。對于初學者來說，其很難理解這樣的句子結構，因此，在做相應練習時便會出錯。
另外，如“我是田中。”這一主謂結構的句型，翻譯成日語為“私は田中です?！保捎谑軡h語句型結構影響，一些初學者會把日語助詞“は”與漢語的“是”建立對應關系，實際上應該是“です”。
2.形態差異導致的誤用
從形態上來看，漢語屬于孤立語，是通過詞序表示語法功能的語言，沒有詞的形態變化。而日語是黏著語，實詞后面需要附著各種要素表示語法功能，如：“昨天我吃了日本料理?！睗h語表達過去時態，動詞“吃”后面不需要其他附著成分，詞形上也不會發生任何變化；而日語則會使用表示過去意義的助動詞“た”，采用“昨日、私は日本料理を食べた。”的表達形式，其中的“食べた”是由動詞“食べる”的基本形加上過去助動詞“た”轉化而來的，并且會使用賓格助詞“を”和提示助詞“は”來分別表示賓語和主語。漢語中無此用法。
3.授受動詞的界定不清晰
日語中有授受動詞“あげる”“さしあげる”；“もらう”“いただく”；“くれる”“くださる”；“やる”，這些詞會根據說話對象的不同而區別使用。
如：“小王給了小李書。”在日語中，會根據說話者的視點不同而區別使用，有兩種表達方式：①王さんは李さんに本をあげた。②王さんは李さんに本をくれた。兩個句子的給予者都是“小王”，接受者均是“小李”，但句子①是說話者把小李和小王都視為第三人稱，句子②則是說話者把小李劃在自己的范圍內，視作自己一方的人而發出的話語。學習者會受漢語用語習慣影響，很難理解句子②的表達方式，在實際運用中使用率極低。
4.第一人稱和第三人稱的感情表達
在第一人稱和第三人稱的感情表達方面，學習者容易誤用的主要有：表示希望、愿望的“……たい、……たがる”“……ほしい”“……ほしがる”，相當于漢語的“想，想要”；表示思考內容的“……と思う、……と思っている”，類似于漢語的“（我）想，（我）覺得，（我）認為”，對應的日語表達方式會根據主語的不同而區別使用，漢語中并沒有此區別，所以，學習者容易忽略由人稱的限制而產生的區別使用。
如：要表達“我想喝啤酒”和“小王想喝啤酒”兩個句子，漢語都是使用的動詞“想”，但日語中“我”屬于第一人稱，得用“私はビ`ルをみたい?！?，“小王”是第三人稱，得用“王さんはビ`ルをみたがる。”的形式。初學者在表達此意義時通常會忽略人稱的不同，而統一使用“……たい”。
5.使役被動態的低使用率
日語的使役被動也稱“被役態”，表示被使役者被迫或自發做某件事，動詞被役態由動詞使役態后續被動助動詞“られる”構成②。
對于學習者來說，由于漢語中沒有相應的用法，因此在學習使用過程中是難以把握的。首先，體現在動詞的活用接續上，此用法由動詞原形經過“使役”和“被動”兩次變形而來，使役和被動在日語學習中已是難點，再將這兩者結合起來，就難上加難了；其次，雖然講解中提到被役態是“被使役者被迫或自發做某件事”，但實際上很難理解此用法究竟在何種情況下使用，以致在實際運用中使用率極低。例如：以下的使役被動態的句子通常會被學習者以被動態的形式取代。
（1）目の前のすばらしい景色に感嬰丹護槨欷蓼筏?。（蕭燠睔g態）
（2）目の前のすばらしい景色に感嬰丹欷蓼筏俊＃ū歡態）
6.“そうだ、みたいだ、ようだ、らしい”的混淆
日語中關于以上四個詞的習得是一大難點，由于四者都可以翻譯成漢語的“好像，似乎，仿佛”等，因此很難準確地區別使用。其中“みたいだ”是“ようだ”的口語形式，在此僅對“ようだ”“らしい”“そうだ”的使用情況進行說明。
如：“操作をg`ってC械が菠欷皮筏蓼盲郡瑜Δ扦/らしいです。由于操作失誤，機器好像壞了?！贝司潆m然能根據機器不運轉的情況來確定機器壞了，但日語中通常會使用委婉的表達方式以陳述自己的觀點。其中“ようだ”表示說話者對敘述內容有責任意識，而“らしい”則表示的是責任的回避。
以上所述僅僅是筆者在教學過程中發現的問題，內容涵蓋還不全面，不足之處將在今后的教學中逐步加以完善。
注釋：
①牛立忠.二語習得中的母語負遷移現象研究[J].通化師范學院學報，2012（3）：54.
②周平，陳小芬.新編日語第二冊（修訂本）[M].上海外語教育出版社，2010：255-256.
參考文獻：
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[2]牛立忠.二語習得中的母語負遷移現象研究[J].通化師范學院學報，2012（3）：54.
[3]周平，陳小芬.新編日語第二冊（修訂本）[M].上海外語教育出版社，2010：255-256.
漢語語法范文4
關鍵詞：對外漢語 語法 教學
一、對外漢語語法教學的地位
我們習得每種文化，均想要在已觸及地情況變化里找到規律。探索規律為我們與生俱來的。我們地腦袋于接受到全新知識后，以前地知識體系一定進行整理。學習語言和學習別的文化相同，全部流程為一項體會規律、發掘規律，還有將現存規律做到整理得流程。語法規律即為一類語言地規律，學習者將語法規律做整理，就可以促進總體語言知識體系地成長及完備，達到推動語言溝通水平地上升。在概念層次，教學語法于語言學習上為十分關鍵得。
二、對外漢語語法教學的方法
以往地語法教學用總結法、演示法做關鍵，重視知識基礎及老師地班級授課。以上方式將語言體系做核心，把句法構成做關鍵地訓練系統，忽略語境將語法地束縛。如此地教學，即使能夠扶助學生習得語言知識、嫻熟的了解句型，因為學生往往未了解如何來操作，未懂得于何N情況去操作，所以于現實生活里地復現率不高，讓已經習得地知識變為“惰性知識”極其阻礙著語法教學地成效。任務類語言教學得好處為能夠極大程度的引起學生本身地學習興趣。在教學環節上采取多種多樣地任務，能夠讓學生存在可能多方面使用他們已經習得地語言，并且獲得使用語言及達到任務地終極成就。任務教學法給進行語法教學呈現出某種不一樣地角度，于這種教學法地導向上，語法教學可以達到學生真正操作地需要。當今時代，我們需要改變語法教學地構造理念，于先前教法地根本中，進行很多不同地試驗。
（一）語法教學與任務設計緊密結合
任務型教學法著重于完成事情、做任務地環節上聯系語言、體會語言、習得語言及了解語言。想要達到任務型教學法地需要，語法體系及語法知識不需要獨自顯現于學習者，語法教學同樣不需要于教學環節上強烈凸顯和重點講，然而要求教師自覺性的把語法內容匯入進任務地構造里，結合進學習者結束任務地環節上。如此地語法教學，它的切入點即在語言知識地練習，變化成語言任務地結束。語法同樣由簡單地語言知識，變化到生動地語言溝通方式。然而，把語法學習融匯任務里，此文僅完成極其細微地試驗。怎么把對外漢語語法系統和任務教學宗旨進行配對，為一項巨大完整地任務，此為給語法系統進行地全新阻礙。
（二）語法教學與真實情景緊密結合
任務型教學法提倡于實際地情況里做到語言溝通行為，重視學生使用達成任務去了解確切地語言。真實的語言情景不但可以使學習者未來地真實溝通進行準備，還要可以激發他們地學習動機及樂趣，引起加入興趣，發展學生地語言運用水平。構建切實地語言情景，則應該于教學上，構造很多自然、真實的利用環境，給語言功能準備大量地典型，生動要教地語言知識，達到讓知識結合形象地情景里。構建的情景更真實形象，就更貼合學生地顯示生活，學生則可以更迅速地了解交流信息，達到身臨其境，引發思考，啟發抒發思想地想法。語法教學和真實情景緊密結合，即于完全體會語法功能地根本中，創建接近學生學習、生活地情境，使學生于自然地語言使用時介紹任務，以獲得學習了解語言系統及語言用法地成效。像學習漢語數詞體系、金錢地表達語言項目，應該建立買賣地氣氛。歸根結底，語法教學與真實情景緊密結合，既能增強學生地語言溝通水平，還可以引起學生地學習興趣，增強學生語言運用水平。然而怎么建設真實地情景，這里僅于構建環境及策劃典型作出簡單建議，此點地探究仍很大。
（三）語法教學與學生參與緊密結合
漢語語法范文5
一、漢語語法的特點
1.名詞與代詞的數。在漢語中，常常是通過數詞與量詞來具體說明數目，但是對于數卻沒有規定的語法范疇，如“一朵花”“一條魚”“一本書”等，而在現代漢語中之所以沒有“數”的語法范疇，是因為數的語法范疇主要針對的是動詞，其謂語不會受主語的變化而變化。如“她在跳舞”與“她們在跳舞”這兩句話，雖主語指代的群體不同，但是謂語沒有發生形式上的變化，都是在“跳舞”，再如“孩子在玩玩具”與“孩子們在玩玩具”，兩句話中有無一個“們”字并不會影響句子所要表達的意思。換言之。不論是“她”還是“她們”，“孩子”還是“孩子們”，即單數還是復數，都無法構成完全的對立。所以，在漢語中單數與復數放在同一個句子中所表達的意思，需要具體情況具體分析。
2.動詞的時、體、態。總所周知，英語語法中有著明確的時態劃分，而現代漢語語法的時態卻沒有一個明確的定論。如“她昨天做了作業”“她現在在做作業”“她明天要做作業”，這三句話以不同形式的動詞為我們表示出了三種不同的時間，若只從“她做作業”這句話中，是無法得知這一行為發生的時間。因此，在現代漢語語法中，并沒有專門的語法時態來表示時間，而是通過時間名詞、時間副詞來加以表示。需要注意的是，“了”“的”這一類的詞并不是專用于表達時間，它們可以用來搭配在任何時間狀態的句子中，如“她今天做了作業”“她明天做了作業就可以出去玩了”。
動詞的語法范疇主要通過添加前綴、后綴、變化元音的方式來體現，而“體”所表示的時間概念不多，主要是用來表示動作的類型或者是動作是否持續，“體”的含義可通過詞匯表示，也可通過虛詞來加以表達，如“我看電視”“我看著電視”“我看過電視了”，句子中的“著、了、過”均是動態助詞，也就是虛詞或者是叫做動詞體的詞尾，“著”表示持續體，“了”表示完成體，“過”表示經歷體。
3.語序與虛詞?，F代漢語的形態結構較為單一，所以在由詞語組合成句的過程中比較依賴于語序和虛詞，一點小小的改變，可能會直接影響整個句子所要表達的意思。如人們常說的“江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣”，僅僅是改變了“不、怕、辣”這三個字的順序，所表達的意思卻大不相同，有著一種層層遞進的味道。同時，在運用詞語組成句子時，不僅僅要把握正確的語序，還應注意到詞形的可變性，一般來說，詞語形態的可變性越小，其受的制約性就越多，所以想要構造出符合語法規范的句子需要多方面綜合考量。
二、漢語語法教學分析
1.科學設定教學目標?，F代漢語具有明顯“工具性”的特點，所以在進行現代漢語語法教學的過程中，科學合理設置教學目標，以擺脫學生心目中現代漢語語法晦澀難懂的印象，從而更好的提高教學效果。例如教師可以針對現代漢語課程，設置階段性的教學目標，如“周目標”、“月目標”、“小節目標”“單元目標”等，將階段性目標具體劃分融合進現代漢語語法教學中，扎實掌握基礎，循序漸進，以獲取更好的學習效果。
2.采用多元教學法。當前，在現代漢語語法教學的課堂上，大部分采用的是傳統單一的教學方法，這不僅難以激發學生的學習興趣，也難以取得良好的教學效果，為了改變這一現象，教師可以采用多元的教學方法，如講授法、提問法、論證法、討論法等多種教學方法相結合，同時也可結合具體教學情況采用相互作用法、個性化法、強化法等方式，充分利用有利因素進行現代漢語語法教學。
3.知識與實踐相結合。在現代漢語語法教學的過程中，僅僅是告訴學生現代漢語語法的概念、成分、規則是遠遠不夠的，學以致用，才能夠讓學生真正掌握到現代漢語語法，所以在教學中，教師應當遵守“教用法”的原則，堅持知識與實踐相結合。例如在進行虛詞教學時，只是單純將虛詞的使用規則呈現給學生，并不能讓學生真正領會到虛詞的重要性，應當以例子為基礎，通過舉例為學生形象生動的驗證虛詞的使用方法，如“姐姐和哥哥”“姐姐的哥哥”，僅僅是“和”與“的”兩個字的不同，卻完全改變了句子的含義。所以，教學只有將理論與實踐相結合，才真正讓學生悟到現代漢語語法的精髓。
結語：綜上所述，應當在了解現代漢語語法特點的基礎上進行教學，通過合理設置教學目標、采用多元教學方法、理論與實踐相結合，使學生真正能夠掌握現代漢語的語法知識并學以致用。
參考文獻：
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漢語語法范文6
關鍵詞 縮略語 結構 語法
一、現代漢語縮略語的界定
縮略語其實是一個比較寬泛的概念，有生活化的廣義縮略語和學術上的狹義縮略語之分。廣義的縮略語要求較低，只要是從長音節縮短為短音節的，都可以屬于廣義上的縮略語。而狹義的縮略語要求較為嚴格，要求由長音節縮略后，必須形成一個能夠被大眾普遍認可和接受的固定詞，并且這個詞不會隨意改動，有一定的特指性。
在發展早期出現過少數的縮略詞用語，但是并沒有得到廣泛的應用和認可。我國著名漢語學家林漢達首先對縮略語做了定義，林漢達老師認為縮略語并不能算正式的詞匯，只是為了交流方便而形成的詞匯表達方式。隨著時代的逐漸發展，關于縮略語的爭議也在不斷增加，直到1982年，郭良夫先生將縮略語細分為“縮略語”和“縮略詞”兩種，縮略詞屬于詞匯的范疇，而縮略語屬于短語的范疇?？s略語在人們生活中的應用越來越廣泛，尤其是網絡化時代的影響，人們在網絡上的語言越來越通俗和簡短，為了更快、更方便地進行信息交流，縮略語在當今社會的應用更加廣泛，并且與時代的變化和社會文化相適應。
二、現代漢語縮略語迅速發展的原因
（一）社會信息量不斷增加
縮略語在語言早期就已經存在，比如我們用“炎黃”來代替傳說中的“炎帝”和“皇帝”，但是應用并不多見。隨著社會步伐的加快，人們每天需要傳遞的信息也在不斷增加，新概念和新事物層出不窮。在詞匯和事物最新興起之時，人們往往先用較長的語言詞匯來對其進行描述，以便于表達清晰并且與其他事物進行區分。但是隨著人們對新事物的逐漸熟悉，為了更高效地表達，人們很自然的選擇縮略語來提高溝通的效率。比如空氣調節器縮略為“空調”，非典型性肺炎縮略為“非典”，這些都是應用非常廣泛的縮略語。
（二）雙音節詞的表達優勢
在漢語的表達應用中，雙音節詞是非常占優勢的，據資料統計，在現代漢語詞匯中，雙音節詞能夠占到75%，但是隨著表達信息量的增加，詞匯的音節量也在加大，人們更習慣用雙音節進行表達，只能對多音節的詞匯進行壓縮，被壓縮的為雙音節的詞匯居多。因此，按照現代漢語雙音節化的基本規律，縮略語的表達應用成為現實，并且應用越來越廣泛。再加上現代年輕人，追求創意和新奇，很多時候對縮略語的應用并不完全是為了便捷，而是一種時尚，對語言的更新和創造。年輕人對縮略語的應用帶動了新的語言風潮。
三、現代漢語縮略語的語法構成
（一）現代漢語縮略語的結構
現代漢語的縮略結構可以是聯合式，指由兩個或兩個以上的數字縮略語并列聯合構成的，比如三綱五常是有兩項進行并聯，三綱指的是父為子綱、君為臣綱、夫為妻綱，五常指的是仁義禮智信。而五講四美三熱愛內容就更豐富了，是由三項內容進行的聯合。還可以是主謂式或者動賓式，分別由主語和謂語，動詞和賓語構成縮略。比如整頓三風，就是動賓式，賓語三風是學風、黨風、文風的簡稱。
（二）縮略語的類型特點
通過縮略而形成縮略語是最常見的縮略語類型，即把兩個詞語合成的詞匯進行縮略表達。元詞語之間既可以是并列關系，比如文藝指的是文學藝術，抽檢指的是抽樣檢查；也可以是修飾關系，比如彩色電視機縮略為彩電，碩士生導師縮略為碩導等；還存在詞語之間是支配關系，也可以說是動賓關系，比如說節能指的是節約能源，應試指的是應對考試。
兩個組合的詞匯，可以取前詞的第一個語素，后詞的第二個語素組成縮略語，比如泰斗是泰山和北斗的縮略，取了泰山的第一個語素，北斗的第二個語素。也可以取前一個詞的語素來代替整個詞組，比如清華大學的縮略為清華，只取了第一個詞匯的語素。還有一種形式是數字壓縮而成的縮略語，比如指的是日本侵華發生的，發生的7月7日，而壓縮成。或者中國學子熟悉的211工程，指的是21世紀重點建設的一百所大學的計劃，也是取的重點數字縮略而成。
四、現代漢語縮略語的語法特點
（一）常用縮略語已經詞匯化
縮略語在當今社會是非常常用的一種語言表達，很多常用的、使用頻率較高的縮略語已經慢慢詞匯化，也就是說使用這種縮略語反而成為了一種書面化和通用的表達，而原本的詞語已基本不再使用，比如說初中的全稱應該是初級中學，地鐵的全稱為地下鐵路，想一想生活中實際情況，是不是我們已經習慣用縮略語來進行表達，用他們的全稱反而會不習慣？說明很多常用的縮略語的使用已經不受限制，成為非常正式的詞匯表達。
（二）利用現代漢語的仿詞造詞功能
很多縮略語的形成利用了現代漢語的仿詞功能，在形成一個縮略語之后會衍生出一系列的縮略語，形成一些固定的詞語系列。比如在治療的療前面加上一個名詞或動詞詞素，可以表達不同的治療方式，有食療、放療、化療、理療、電療等，形成了一系列的縮略語表達。再比如還有在天空的空后面加入一個特定的語素，可以構成空姐、空警、空乘、空少、空嫂等，都是表示更航空有關的人物名稱。這些都是利用現代漢語的仿詞功能形成的。
（三）漢語縮略語存在著含義的不穩定
很多縮略語在表達上受到時間、空間和不同語境的限制，在不同的語境的表達下，很可能指向不同的含義。比如熟悉的“三包”，普遍指的是商家對商品的售后服務，對商品實行“包修、包換、包退”，但是在物業管理領域，三包指的卻是“包綠化、包清潔和包秩序”。由此可見，縮略語的詞匯含義并不穩定，在不同的語境和表達下，很可能指向不同的含義。并且，隨著時代的發展變化，縮略語也可能出現形式的變化，比如“郵政編碼”最開始有郵編和郵碼兩種縮略形式，但是現在社會郵碼的使用率明顯下降，逐漸拋棄了郵碼這種縮略表達，而只使用郵編一種縮略形式。
總之，社會的不斷發展進步和快節奏的生活，使得縮略語越來越頻繁的應用于人們的生活之中，縮略語的出現和變遷也是社發展變化的一種側面反映。但同時縮略語的大量應用也給語言研究帶來了一定的困難和問題，需要更多的學者對縮略語進行語文認知和語言規范化的研究和管理。
（作者單位為西南民族大學文學與新聞傳播學院）
參考文獻
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