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關于心情的詞語范文1
Abstract： Objective： To study the serum levels of K + in patients with chest pain myocardial infarction again increased within 2 h concentration and mortality. Conclusion： the serum K+ episodes within 2 h concentration was positively correlated with mortality in myocardial infarction chest pain again， is on the clinical most as early as the fastest nonspecific index.
關鍵詞：心肌梗死；血清K+；死亡率
1 資料與方法
1.1 一般資料：收集2003年～2012年10年中，臨床診斷為心肌梗死住院病例，采集胸痛再次發作2 h內的靜脈血液80例，其中死亡病例23例。
1.2 測定方法：應用離子選擇電極法測定血清K+濃度。
1.3 質量控制：使用具有室內質控及參加室間質控均合格的電解質分析儀測定。
2 結果
3 討論
急性心肌梗死搶救成功關鍵在于早期診斷和早期治療。臨床上梗塞延展的發生率較高，平均約23%左右，臨床表現可有再次胸骨后疼痛休克、心律失常和心力衰竭，并有血清心肌酶增高以及心電圖的改變。但心電圖的改變常常是非特異性的。以往血清學檢測有多種指標用來診斷急性心肌梗死，如CK-MB、肌紅蛋白和肌鈣蛋白（cTn），其中心肌肌酸磷酸激酶同工酶（CK-MB）則作為早期診斷的“金標準”。但研究發現CK-MB檢查存在明顯不足，主要為早期確診心肌梗死敏感性低，患者胸痛發作0～4 h檢測值并不高；而心梗發生48～72 h后延遲就診的患者，檢測已回到正常值。肌紅蛋白和肌鈣蛋白（cTn），僅在不可逆的細胞損害以及細胞膜的完整性破壞之后4 h左右血中水平才升高；短期和可逆的缺血發作，不會導致這些標志物血中水平升高。因此，尋找一個新的可靠的短時間內能反映心肌缺血，或在cTn增加之前即可檢出，為心肌梗死危險的分層、診斷和治療增加一個工具，已成為一個熱點。
心肌梗死再次發作時，心肌缺血再次加重，難以供給心肌細胞足量的能量來運轉Na+、K+，細胞的膜通透性增高，此外心肌細胞缺血缺氧，使細胞內呼吸鏈終止，細胞Na+、K+反向流動，使膜內外電位改變，致膜電阻減少，這些均可使細胞膜通透性增加。心肌細胞內外K+濃度梯度為20～40：1，因此心肌細胞膜通透性增大是大量K+外流，且心肌受累的范圍越大，K+外流量越多，血液循環中K+濃度愈高，其升高比例與心肌受累的范圍成正比增加，是心肌缺血期間最早升高的標志物。2003年～2012年，收集住院心肌梗死患者胸痛再次發作2 h內采集靜脈血液急查血清K+80例。結果發現：血清K+濃度正常值或正常值以下32例中死亡1例，死亡率僅為3.2%；輕度高鉀血癥27例中死亡3例，死亡率為11.1%；重度高鉀血癥21例中死亡19例，死亡率高達90.5%。血清K+在心肌梗死胸痛再次發作2 h內濃度明顯變化時，其濃度升高程度與死亡率成正相關。提示心肌缺血的范圍大，應及早診斷、及早治療，是臨床降低死亡率最早最快的指標。
心肌缺血理想的標志物是心肌缺血期間應能早期檢測，且與心肌受累的范圍成比例增加。從表中顯示40%的病例血清K+濃度在正常值以下（7.1 mmol/L）范圍內，影響血清K+在細胞內外轉移的因素很多如：急性腎功能衰竭，嚴重溶血或其他部位的組織損傷，急性酸中毒或組織缺氧，食入或注射大量鉀鹽，其他：如醛固酮缺乏或長期應用抗醛固酮利尿劑及家族性高血鉀性周期性麻痹等，均可使血鉀升高。因此，血清K+在心肌梗死胸痛再次發作2 h內濃度升高及其程度與死亡率成正相關，不能排除其他病因所致的增高，無特異性，只能作為提示性非特異性指標。
4 參考文獻
關于心情的詞語范文2
閱讀一《燕子》（節選）
第1題：考查按課文填空；
第2題：考查選段所描寫的景物；
第3題：考查的是文中哪個詞語可以用來形容春天？以上三題比較簡單，考查了學生從文中提取關鍵信息的能力，此三題學生掌握較好。
第4題:考查的是寫下你眼中的美麗春景。不注意讀題、審題的同學會直接寫關于春天的四字詞語，實際上本題是讓學生把自己對春天的觀察發現寫成一段話，考查學生的閱讀理解能力和語言表達能力。個別同學有失分的情況。
閱讀二《趙州橋》（節選）
第1題：考查的是寫出“減輕”、“容易”的反義詞，這在平時的教學中和各種專項訓練中都出現過，絕大多數同學掌握較好。
第2題：考查的是用劃線的句子“既------又------”寫一句話。這項閱讀能力是進入三年級以來一直訓練的重點，基本上每課都有這樣的訓練。失分的主要原因是孩子們能夠理解出詞語的意思，但個別同學在語言組織表述上有所欠缺。這也是今后需努力的地方。
第3題：考查的是選段的中心句是哪一句話，這是本學期第3單元課文的訓練重點，學生掌握較好。
第4題：考查的是文中的“這種設計”指的是哪種設計？此題型為篩選和提煉信息，題干指向明確，為學生順利理解題意創造了便利的條件。因此學生們的錯題原因均出在答題的狀態上，不夠認真，不夠仔細，因大意而失掉了分數。因此，對于學生的認真的學習態度以及仔細的審題能力的培養，是我們今后語文教學中提升學生語文學習能力不可或缺的一項。
閱讀三《蜜蜂》（節選）
第1題：考查的是原文填空。此題得分率較高。
第2題：考查的是動詞“沖”表現了人物什么樣的心情。實際上是體會關鍵詞句表情達意的作用。這在平常的閱讀教學中也是作為重點處理的。大多數孩子能句根據詞語的表達特點去分析，失分的原因在于個別孩子沒有認真進行比較分析。
第3題：考查的題型同上篇文章中的第4題一樣，此題失分率高達90%。
第4題：考查的是體會關鍵詞“推測”的作用，同時也考查了學生運用文中信息解決問題的能力。難點有所提升的是需要根據文意進行理解。失分率在80%。
課外閱讀一《我必須去》
本篇文章考查的內容比較簡單，傾向于基礎知識的考查。第1題考了反義詞；
第2題考的是在原文章中找出相應的句子劃線；
第3題考的是根據短文內容判斷對錯；
第4題考查的是人物具有的品質。本文與課內文章《我不能失信》有異曲同工之妙，學生掌握較好。
課外閱讀二《重陽節的傳說》
第1題考的是重陽節的三個習俗填空，凡是認真讀短文的同學都能在前文中有所發現，除個別同學做題態度不認真外，其余同學正確率較高。
第2題考的是體會動詞的作用，相對來說難度有所提升，但這也是我們在課堂上常講常練的題型，學生的理解能力還是相對較弱，生活閱歷不夠，不能很好地體會其作用，此題失分率高達80%。
關于心情的詞語范文3
燕兒輕飛屋檐，平添幾多愁緒。
時光如輕舞的蝴蝶，翩然起飛，悠然流轉，在我們還流連顧盼它優美的舞姿時，卻在不經意間早已飛離了還在呆愣的我們。經歷過無數碎夢般的絕望，我本以為可以讓你已遠離了我的思海。可每當孤寂的夜晚來臨，便會有無數的思緒如海潮般洶涌而來，猝不及防，就已經淹沒在那些關于你的記憶之中。這些記憶在腦海中早已形同電影膠片一般，每一幀都會是我永存于腦海中不忍丟失的一部分。
歲月輕輕地翻轉著，你依然還是那樣楚楚動人，哪怕是一纖一毫都那么牽動著我的心魄。我依舊習慣于在你看不見的地方偷偷覷著你的“眉彎楊柳，臉綻芙蓉”，與你同歡共悲，哪怕一切“毫無意義”。曾幾何時慢慢地發現我居然變得那么害怕見到你，可心里卻有個矛盾的影子不斷地喚著我，喚著我朝有你的方向追尋。
想念是如此苦澀，咀嚼久了，才能略微感覺出偶有的那一絲甘甜，我在那短暫的甘甜中自我陶醉。記憶是如此柔軟，我始終找不到依靠。關于你的記憶太多太多了，竟無處依附，只能隨處飄散。
長風冷月孤寂，對影幽憐幾許。( 散文網： )
生活給了我羞怯的心，讓我在現實之中無處藏身。所有嚴肅的情感都只能深深地掩藏在嬉笑之后，哪怕別人誤以為我是瘋子。這一切或許皆因為我的“一無是處”吧？以至于在你面前我總是顯得那么卑微，卑微到常常不敢直視你的眼眸。我常想你的眼眸一定是如湛藍的海水般深邃、明亮，充滿著誘人的引力。而我一個伶仃的小丑在你面前是那樣微不足道。
在那些我們已經不再同班的學生時代，我是那樣地想見到你，我變得更加地郁郁寡歡，多愁善感，以至于那時晴常說我應該做個女人。為了能見到你，我竟刻意地制造與你不經意相遇的事情。想來那時的行為時那樣的可笑，常常情不自禁的便會尷尬起來，嘲笑自己幾句或拍拍腦袋去擺脫。那種欲罷不能的想念、執迷不悟的思念如墨汁滴落在宣紙上，泛開，泛開直到生命的終結。
憶夢情思離愁恨，紛紛疊疊理不休
偶然翻看我們高二一起秋游的合影，你那花妍般燦爛的笑容是那樣迷人，那樣醉心，烙印在我內心的最深處。
歲月中關于你的痕跡越劃越深，那些痕跡每加深一點便如刻刀在我胸口劃下一般。以往我總以為時光流逝了，傷痕便消失了，可惜我發現那樣的想法是多么可笑，多么幼稚。
在沒有你身影出現的大學的時光里，那些因對你的思念總會時不時地竄入腦海，糾纏不清似的，紛紛疊疊理不休。常常令我徹夜未眠，苦惱時有時又不得不深夜做出發泄，以免陷得更深。內心從未有過的凄涼，落魄地更加慘淡。或許因為那些日子里又那樣孤寂心和想念你，使得那落英繽紛，殘陽余暉，煙雨蒙蒙，孤花野草變得從未有過的迷離、美麗，那么讓我陶醉。
當生活的每一步都是深淵，再沒有什么比絕望更能讓人窒息了。我本以為我可以不在乎我的羞怯。但再遇見你后，我忽然發現這羞怯居然是致命的，我羞于與你走得太近。
這個溽熱的夏季，你，悄然而至，令這個縣城頓時涼爽了幾分。如果這是一場夏雨，它徹底淋透滋潤了涸皸裂的心。在得知你即將回縣城工作的時候，我又那樣地期待，內心籌劃著無數個勇敢接近你的想法，可終究還是毫無疑問地落空了。我居然連問別人你具體在哪里上班都不敢去問。
喜雨潤涸木，但恐雨沾衣。
雨季還是一如既往，暴雨傾盆，電閃雷鳴。我站在雨簾背后，望著陰沉的蒼穹，內心悲壯而惆悵，感慨無限。
羞赧，在我心中還是那樣沉甸甸的，我無法擺脫這披在我柔弱的心上的這份沉重。我總想拿出那種瘋狂的勇氣，拋棄所有自卑的羞怯，走到你身邊，哪怕只是和你正常交談。幾次三番的徘徊在你的門口，無奈地嘆息一聲，潸然離開。
那天夜里天飄著細雨，顧忽然說要去你店里坐坐。我的心一下子忐忑起來，那種忽然闖入心中期盼的欣喜瞬間彌漫開來，洶涌奔騰。好像連見到天空中的雨也隨著我的心情歡快地跳躍，在燈光的映照下，又如精靈撲閃的眼睛，分外迷人。而同時我又那么畏懼驚惶，好像犯了錯誤的小學生，怯怯地只能低著頭，不敢言語起來。當走近你的時候，你依舊巧笑嫣然，而我的心一下子變得更加怯生生地，臉無端地發燙，很快又被我隱藏起來，換成一副若無其事的樣子，這或許是那種因見到你而生的幸福感驅散了那份怯意吧。當顧說要離開時，我又戀戀不舍，我只能把那種不舍暗藏在沉默的背后。
那天夜里我跌入了雨水淅淅瀝瀝的夢中，夢中依舊是我們一起讀書時的鏡頭，暗夜里止不住的哭泣。那些凋零之美，陰郁之美，蕭索之美再次在我心中燃起，綻放出絢爛的花朵。
因了你在這個縣城的存在，那些以往時常浮現在我腦海中你的一顰一笑變得愈加頻繁出現，淹沒了我所有的理性?！霸洔婧！边@個詞語成了我內心的安慰，如今所有一切快樂的感覺都無法替代你在我心中留下的那一抹微笑，淡淡的，卻涂染了我整片心海。
我想我們成為朋友本身就是一個錯誤，甚至于根本不該認識。我本想就此和你成為陌生人，可是怎么也放不下，更何況我們還存在著交集。
再見煙雨滿重天，飛花舞絮悅心情。
這次晾結婚，夢寐悄然走進現實。也許是酒后的緣故，我鼓起勇氣，走上你的身邊，摟著你的肩膀，讓倩幫我們照一張，這是我們最近距離的接觸吧。那一刻，仿佛天旋地轉，時光瞬間出現短暫的停止，眼前的以前都陷入黑暗了，唯有腦海中那種炫目的幻影搖曳著，看不清任何影像，只有心中陡現一股暖流悠緩而過，激蕩出紛紛不盡的幻化，幻化出詩情畫意的水墨丹青，清晰了又模糊，卻能在短暫中反反復復，一切是那樣的緩慢呈現著，好似永恒中不盡的故事在演繹著。
回憶會像野花妖冶誘人而漫無邊際的生長著。無論滄海桑田，無論幾度輪回，我想我都會銘刻你給我的這份最深，最痛，最美的記憶于心中。
關于心情的詞語范文4
心理學，就是為了想幫助更多有需要幫助的人，因此，更有必要把自己做好，才能達到更加好的狀態。這里給大家分享一些關于心理學學習心得，供大家參考。
心理學學習心得1上周一，我很榮幸的參加了我們縣召集的--年中小學教師心理學專題的報考會。會議由全縣各鄉鎮的200多名中小學教師代表參加組成的。主講者是來自北京格榮斯新世紀教育咨詢有限公司首席咨詢師方舟導師。
方舟導師可謂是中國心理學教育學界的一顆“璀璨明星”。她現任國家行政學院、中央司法警官大學等六所大學的客座教授，同時還擔任河北心理咨詢師協會理事，又是國家心理咨詢師督導師。這場報考會主要圍繞“心理學與中小學教師”、“如何讓學生聽進去”這兩個主題來展開的。在位大師級的導師講授下，我也收獲匪淺、滿載而歸。雖走出了多媒體教師，但我的腦海里還清晰的呈現出方舟導師的音容笑貌和講堂上的精彩環節了。
聽著方舟導師的課，就想飲了一杯清爽可口的甘泉一樣，滋潤心扉，婉轉如流的語言，就像高山溪水般悅耳動聽。盡管已走出課堂，但心還在她的柔波里蕩漾，我完全是被她的言語魅力給折服了。連續幾個小時的課堂，她竟可以把每一句都吐得那么的天衣無縫，就像騰空的駿馬，穿行自如。
其中的精彩環節至今還讓我蕩氣回腸。特別是課堂上的互動，讓在場的老師們分別扮演者黔技無窮的老師和調皮難管的學生。當分好角色后，扮演老師角色的老師想盡一切辦法叫在坐學生起立，但在坐的同學始終都無動于衷，或者找各種各樣的理由拒起、辜負老師的苦口誘導時，扮演老師角色的同志無奈了，而扮演學生的同志們卻開懷的笑了。無奈，不是因為在坐的老師沒有配合他們的表演站起來，而是想到了當前現實的某些教育機制和課堂存在的的紀律渙散現象。笑了，也并不是因為他們在故意捉弄扮演老師的同志，而是讓他們切實的感受到了作為調皮學生可以不顧及課堂紀律的輕松心理，也看到了自己每天在學生面前所扮演的滑稽角色。
但談到當今教師因與學生或學生家長溝產生矛盾而引發的一些教師被害事件時，我們不禁震駭了。中國的教育到底怎么了?難道學生不完成作業把學生留下來補作業有錯嗎?難道學生無視課堂紀律教師批評幾句有錯嗎?面對這種兢兢業業而不討好的老師所提出的質疑，沒有人能給廣大教師們留下一個可信服的答復。但在所有人都在圍著自己心肝寶貝的轉現實社會里，卻實是存在著教師因得罪他們心肝寶貝而被殺害的事件。
所以作為人民教師，我們不能指責什么，只能從教師自身的問題去考慮。自己的身體自己愛惜，自己的健康自己呵護。明知道不良情緒會傷害身體，就少和學生慪氣。明知道調皮的學生惹不起，就不要對他們大發雷霆。當你學會了緊急剎車，收斂情緒、暫停脾氣，你體內細胞自然會正常的新陳代謝，也不存在什么過早衰竭的問題。當你學會了用心和學生溝通，自然就拿到了能打開學生心扉的那把鑰匙，多站在學生的立場想想，換用一種正確而易讓學生接受的說話方式去交談，這樣，自然會樂意地去聽取你的意見。平時多用非言語之行為去激勵學生，拉近師生間距離，這也是師生間的進一步了解和溝通做鋪墊。
凡事，只要我們用心的去和學生溝通交流，以心交心，這樣才能真正的換得學生的尊重和信任。這就是我聽了這次關于心理專題報考會的心得體會。
心理學學習心得2心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對心理學充滿了好奇與興趣，但卻很少有機會接觸與之相關的課程。因此當我看到選修課程中有《心理學與生活》這一門課程時，我便毫不猶豫的選擇了它。
對于我來說，選擇這門課程的原因主要有以下三個方面。
首先，在選擇課程的時候我把興趣放在第一位。記得有一位老師對我說過：“世界上最幸福的事就是從事自己所喜歡的職業并從中賺錢?！焙唵蔚囊痪湓拝s道出了人生的真諦。不管是選擇職業還是課程或者是其他更復雜的選擇，我都會把興趣放在首要位置，因為我相信只有做自己喜歡的事情才能從中受益。
其次，我想對自己有個深入的了解和認識。而《心理學與生活》或許能幫助我更加的了解自己，學會讓自己浮躁的心態，歸于平靜，學會如何放松自己，永遠保持健康的心理人格。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷認識自己。因此，選擇這門課程絕對沒錯。
最后，我相信學習心理學與生活，不僅對于維護自身的心理健康有著重要意義，同時對于關注他人，幫助他人也有重要意義。我希望通過學習這門課程我可以學會觀察并理解他人的心理以及情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導和言語上的安慰，以緩解輕度的心理上的問題。
對這門課程的學習雖然只有短短幾周的時間，說不上深入了解了關于心理學的專業知識，但我確實收獲不少。雖然這只是選修課，但我確從未錯過蔡老師的每一節課?；蛟S有一部分同學對于大學的大部分課程存在著抗拒甚至厭煩的心理，出于壓抑且無聊的課堂氛圍。與之相反的，《心理學與生活》帶給我的是無盡的興趣與快樂。
在接觸心理學這門學科的以前，它總給我一種很玄的感覺，總以為它和算命一樣有點不可捉摸，但是通過這半個學期的學習，我被它的科學性，真實性所折服，可以說它是實實在在存在的東西，與此同時我還發現心理健康與身體健康同樣重要，同時兩者之間是相互聯系，相互影響的。心理學不僅具有科學性，而且也不乏應用性。心理學來源于生活，又指導生活。
在蔡老師的課堂上，我們更加深入的了解了心理學的奧妙，感受到幸福和快樂作為一門學問來研究時的魅力，而不僅僅是看不到摸不著的感受。有的時候比照個人經歷覺得這些理論真的是很有道理的，并非故弄玄虛，也越發感受了心理學的魅力。蔡老師的課堂整個過程基本上都在笑，感覺整個人輕松了不少，不僅緩解了我們在上完專業課后的壓抑，還學到了不少東西。
經過對心理學與生活課程的學習之后，我逐漸發現想要了解自己其實并不難，除了要做一個冷靜的現實主義者，更重要的是要學會如何調整自己的心態。在漸漸了解自己之后，我發現自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜歡把一件小事考慮的很復雜。但是現在我發現所學習的心理學與生活的知識在我腦中結成了一張大網，活生生的經歷時時接受著理論的檢驗。我了解了，我不怨了。我學會了忍耐，學會了寬容。
通過心理學與生活的學習，我的性格、為人處事的方式，甚至價值觀都發生了很大的變化。開始學會如何去關心他人，處理事情時開始考慮的周到了些。逐漸開始觀察、理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導，和言語上的安慰，以緩解輕度的心理上的問題，也許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的改變，可以看到心理學與生活課程對我的影響?？梢院敛豢鋸埖恼f心理學的學習使我無論從文化知識上，還是從自身修養上我都進步了不少，在這個過程中，我也在不斷地成長著。
心理學與生活不僅讓我了解了許多心理特點，也讓我掌握了如何正確對待周圍的朋友，但最重要的是我學會了自我調整，失意的時候，悲傷的時候，我會不經意地想起在課堂上為我們講催眠術的蔡老師，使我終于明白了“快樂其實很簡單”。只要我們放開胸襟，包容這個世界，我們的生活會很超然，成功也會不求而遇的。
雖然心理學與生活的課程已經結束了，它帶給我的收獲真的很多，但我還是覺得還有很多很多的東西想去了解和領悟。如前，開始有點小后悔為什么當時沒有選擇心理學專業。如果有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業知識，深入學習現代心理學，了解心理學的發展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現代社會重要的新課題。
有人說，快樂，對大多數人來說，已成為遙不可及的夢。其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。因為心理學與生活的價值就是讓世界充滿快樂!
心理學學習心得3錯誤并非出自我們的星球，而是出自于我們自身——莎士比亞。
心理健康，一個既熟悉又陌生的詞語。在我沒有學習心理學的時候，我一直對這個概念似懂非懂，自認為對"心理"有不小的心得體會，但恐怕還說不出個所以然來;時至今日，在老師的講座下，對其認識不知不覺中已是不同往日。對普通人而言，一件事物最值得關心的莫過于其價值。同樣，我們最關心的就是在大學里開展心理衛生工作的意義了。
總體而言，心理健康教育是在新形勢下加強和改進學校德育工作的需要，是促進意志、個性、氣質等非智能結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要，是探究一個人的心理活動與行為紀律的科學。學習心理學，對于維護自身的心理健康和身體健康有著重要意義，同時對于關注他人，幫助他人也有重要意義。一個人的內心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態會使外在的生活充滿愉悅之感。學習心理學之后，會逐步了解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人。以前會厭煩電話里父親母親隔山隔水的嘮叨，會因為同學之間處事不快而大動干戈，會覺得似乎受委屈的總是自己卻很少從對方立場去考慮問題。而在學習護理心理學之后，才學著多多關注他人。也許那些是我們的至親至愛，是我們的同學朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當我們用公正、公平的心態去考慮問題后，才能讓自己的生活過的和諧，與環境相和諧，與社會相和諧。
其次,進入大學后,學生自由支配的時間較多,因而需要有較強的自控能力,學習自覺自己主性,否則要么因方法不當,不得要領而事半功倍,要么自控力不好,浪費時光.
克服自卑 我們周圍有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。對青年來說，正確評價自我、接受自我至關重要。它關系到建立正確的自我觀念，適應環境，促使性格健康發展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保證。怎樣才能增進自我接受感呢?只要我們做到真正了解自我、樹立符合自身情況的奮斗目標、不斷擴大自我的生活經驗、誠實坦率、平心靜氣地分析自我，找出問題之所在，就能及時予以補救，化失敗的打擊為增進自我接受感的動力,由主觀因素造成的心理動機的種種沖突都可能讓大學生產生挫折感,如學生所學專業與本人不相符合,班集體中人際關系不協調,生活上不適應以及個人的外貌,身高,經濟狀況,家庭狀況不佳等等.
正確走好感情之路,學習 心理學讓我們的氣質類型粗略地歸納為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。同學們在戀愛過程中，不同氣質類型的人常有不同的表現。但由于氣質本身并無優劣之分，故其表現也都有積極的一面和消極的一面。各種氣質類型的人都可能嘗到愛情之果的酸甜苦辣。戀愛的不順利，原因很復雜，但氣質方面的消極因素無疑也起了作用。有的固然失之于古板遲滯，而有的卻恰恰受害于過分的靈活通便。但擁有心理健康方面的心理知識的同學，每個人都能走好自己的感情之路：擁有膽汁質的人，在戀愛過程中盡可能發揮自己胸懷坦蕩之長，不猶豫地向你真正所愛者吐露衷情，但切忌急躁，且應注意方式。另外,對性知識,性行為的不適當的認識和理解,也會形成心理壓力,從而進一步發展心理問題............
雖然這個學期心理學的課程已經結束了，它能帶給我們的也很有限，但是更多的東西得靠我們自己去悟，去體會。做人，不但需要被愛，還要去愛人，更要愛自己，懂得愛自己的人才能真正領悟到世間的有情。多一些信心，多一些愛，才會找到一條比旁人更美麗，更寬廣，離成功更近的路!有人說，快樂，對大多數人來說，已成為遙不可及的夢，其實不然，一個人要快樂是誰也阻止不了的，快樂的因子是每一個人都有的，關鍵在于你自己想不想快樂，當遇到心煩的事時候，樂觀一點，勇敢一點，博學一點，那快樂就在你身邊。心理學的價值就是讓世界充滿快樂!
對這次的學習，我受益匪淺。如果非要要問我學習這門課程有什么收獲的話，那就是：“改變”。
心理學學習心得4學了心理學這門學科的深刻含義,認為學習這門學科是很有必要的,讓每一個在本我、自我、超我中不斷完善自己,學好這門知識將助人也自助。現談談自己的幾點體會:
一、在日常生活里,我們會發生很多在人際之間,與環境之間甚至是自我之間的矛盾與沖突,沖突發生時,我們常常陷入悔恨,自責或是指責他人及環境的痛苦的深淵中不能自拔。比如:與同事之間在工作上發生一些摩擦有時候各自都認為無道理或是沒必要,但就是因為誰也放不下面子,誰也不搭理誰,搞得大家在工作中氣氛很是緊張?，F在我不斷在學習中成長,能以平和的心態去處理與同事之間的關系。
二、每一個人在生活中或多或少都帶有情緒,這種情緒都被認為是負性的情緒。在工作中或在某些環境里不允許有這樣或那樣的情緒發生,或會面時有這樣或那樣的情緒,這時我們會無力去面對,在不經意間,就毀壞了辛苦建立的一段關系。比如:對“憤怒”而言,以前我很害怕這類情緒的發生,在很多時候是避開它,一旦不小心觸犯了它時,就會不知所措,要么被“憤怒”操控,失去理智,做出許多事后讓我后悔的事,經過成長后,我才發現我的這種對于憤怒的態度及做法,完全是因為對“憤怒”缺少學習和正確的認知所致,以為“憤怒”是一個兇神惡煞似的壞東西,現在才知道我的這些“憤怒”的價值觀來源于父母,由于父親的脾氣很怪,很小時的我常常看父親的臉色行事。如稍有不如意則挨罵,我就是在這樣的生活經驗里學習關于“憤怒”和“膽怯”的知識的,在學習心理學之前我甚至把我的這種經驗中學習的知識又重復于我的孩子身上。
另外,我們要培養足夠的親和能力,有了好的品質,創造親密的關系能力,提升心和心之間的交會溝通能力,只有這種親密關系才能使我們心理成長,因為它是滋養生命的最佳營養。在中國這種親密關系大多數人卻從來不會,不具備培養親密關系的能力。比如:許多家庭,父子(女)之間,母子(女)之間,他們無法進行心與心之間的交流溝通。就因為他們之間不能視為朋友,不能平等的交談。導致許多家庭都把責任歸咎于孩子身上,卻從不在自己身上找找問題。這就說明了一個問題,即“能力”缺乏。
我將不斷的提高心理學的理論知識,同時也運用到實踐中去,不斷的學習成長,爭取做到我好,你好,世界好。搬開別人腳下的絆腳石,就是為自己鋪路。
心理學學習心得5心理健康，一個既熟悉又陌生的詞語。在我沒有學習心理學的時候，我一直對這個概念似懂非懂，自認為對"心理"有不小的心得體會，但恐怕還說不出個所以然來;時至今日，在老師的講座下，對其認識不知不覺中已是不同往日。對普通人而言，一件事物最值得關心的莫過于其價值。同樣，我們最關心的就是在大學里開展心理衛生工作的意義了。
總體而言，心理健康教育是在新形勢下加強和改進學校德育工作的需要，是促進意志、個性、氣質等非智能結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要，是探究一個人的心理活動與行為紀律的科學。學習心理學，對于維護自身的心理健康和身體健康有著重要意義，同時對于關注他人，幫助他人也有重要意義。一個人的內心情感——喜怒哀樂憂傷悲會直接表現為外在行為上，一種樂觀、積極向上的心態會使外在的生活充滿愉悅之感。學習心理學之后，會逐步了解自己的性格特點和心理健康狀態，同時也會更加關注周圍的人。以前會厭煩電話里父親母親隔山隔水的嘮叨，會因為同學之間處事不快而大動干戈，會覺得似乎受委屈的總是自己卻很少從對方立場去考慮問題。而在學習護理心理學之后，才學著多多關注他人。也許那些是我們的至親至愛，是我們的同學朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當我們用公正、公平的心態去考慮問題后，才能讓自己的生活過的和諧，與環境相和諧，與社會相和諧。
其次,進入大學后,學生自由支配的時間較多,因而需要有較強的自控能力,學習自覺自己主性,否則要么因方法不當,不得要領而事半功倍,要么自控力不好,浪費時光.
關于心情的詞語范文5
關鍵詞： 圖形-背景理論；《不差錢》；幽默因子
中圖分類號：I053.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）05-0070-05
在小品《不差錢》中，趙本山對語言的運用可謂是獨樹一幟，不但可以被南北觀眾接受，甚至其中的某些段子成為春晚過后的流行語。由于趙氏小品（本文所指的趙氏小品是趙本山一行人在舞臺上的演出成品）廣泛的影響力，近年來對趙氏小品的研究也逐漸增多：歐陽[1]55-57、李秀云[2]64-67通過分析趙氏小品的語言特點研究了趙氏小品幽默因子；李麗[3]228從其舞臺布局及人物角色入手分析了趙氏小品膾炙人口的原因；樊玲[4]75-78、劉茜[5]36-37從語言學角度對趙氏小品做出了研究；張麗麗[6]116-117從語言順應角度詮釋了趙氏小品中言語幽默生成機制等等。但是很少有學者從“圖形-背景理論“角度進行研究。本文從“圖形背景理論”角度分析解讀趙氏小品《不差錢》的言語的幽默根源。
一、圖形-背景理論簡介
“‘圖形-背景論’是以凸顯原則為基礎的一種認知理論”。[7]60“圖形-背景理論”源于心理學：丹麥心理學家魯賓（E. Rubin）首先用“臉/花瓶幻覺圖（face/vase illusion）將“圖形”與“背景”進行了區分。當我們觀察周圍環境時，總是先注意到某些事物，因為這些事物的某些特征會優先吸引我們的注意力，我們稱之為“圖形”；而那些沒有被立刻注意到的，我們稱之為“背景”。之后完型心理學家借鑒其來研究知覺及空間組織方式，并提出了“圖形-背景分離理論”（figure/ground segregation），[8]157知覺場總是被分為“圖形”和“背景”兩部分：“圖形”是指某一認知概念或某一感知中具有完整結構的容易引起注意的那一部分，也是注意的焦點所在；而“背景”則是與“圖形”相對的細節模糊的未分化的部分?！叭藗冊谟^看某一客觀實體時，總是在未分化的‘背景’中看到‘圖形’”。[9]105-108“語言學家Leonard Talmy率先把‘圖形-背景’理論運用到了語言研究中”。[10]121“語言中的‘圖形-背景’和客觀世界中的圖形和背景不同，因為語言中的‘圖形’和‘背景’不是具體的實體，但語言中的‘圖形背景’是有空間關系或方位關系的相關實體，可以是時間、因果關系等各種關系相互作用的事件”。[11]25-32根據完型心理學，關于“圖形”的界定應遵循“普雷格朗茨原則”（Principle of Pragmanz），即具有完形特征的（不可分割的整體）、體積小的、容易移動的物體和運動的物體被看做是“圖形”；而面積較大的位置相對固定不易移動的則是“背景”。
喜劇小品最大的特點就是在最短的時間內展現最多的包袱，讓觀眾的笑聲不斷、共鳴聲不斷。一部成功的喜劇小品能夠在最短時間內喚醒觀眾的知覺，激發觀眾共有的schema，即觀眾在共同的社會文化圈內所形成的生活習慣和文化特點；然而喚醒絕不是喜劇小品最終的目的，在喚醒的鋪陳下，突出才是喜劇小品的王道。這正是我們所介紹的“圖形-背景理論”在喜劇小品中的應用?？梢院敛豢鋸埖卣f，對“圖形-背景”理論運用的成功與否可以直接影響整部喜劇小品的結果。所以小品的內在特點構成了“圖形-背景”理論在喜劇小品中存在和發展的溫床；同樣“圖形-背景理論”搭建起了喜劇小品成型并且吸引觀眾的框架。
二、從“圖形-背景理論”角度分析《不差錢》的幽默根源
“喜劇小品的成功之處在于其創作過程中充分考慮了觀眾的審美心理，其目的就是調動一切積極因素，引發觀眾產生愉悅之感”。[12]139-144趙氏小品言語獨特，通過言語圖形設計，使語言脫離了人們的表達習慣，突破了人們固有的思維模式，在話語表達與認知理解之間造成不同程度的反差，進而產生了幽默詼諧的藝術效果。然而趙氏小品之所以膾炙人口就是在于它的言語創新、偏離常規，給觀眾造成心理偏差，從而構成不同層面的圖形，產生幽默效果。
（一）背景分析
根據“普雷格朗茨原則”，《不差錢》中的背景可以分為三類：社會文化語境背景、事件背景、臨時預設背景?！吧鐣幕钫Z境指的是交際雙方所處的言語社團或生活圈子，包括交際雙方的社會地位和所處的社會結構、社會風俗和習慣、信仰和價值觀念、行為規范、生活方式、文化傳統等因素的形成和變動”。[13]75-78作為個人的言語選擇代表著他本人的身份和社會人文網絡中所處的位置，也反映著他所在的文化和集體意識。其中面子、權勢和社會距離在交際中發揮著重要作用，例如以中國文化為代表的東方文化中，人們往往在談話一開始就要弄清楚雙方在年齡、地位等方面的關系。尤其是有求于對方時，所使用的言語行為更加體現出給對方留面子。[14]38整個小品事件發生在東方文化背景中，面子問題是不可避免被提到的因素。
例1――
趙本山（以下簡稱趙）：她姥爺，這都是實在親戚，你就點吧。
畢福劍（以下簡稱畢）：不不不，咱隨便吃點飯就可以了。您來您來。
趙：現在咱家都富了，農民生活跟過去不一樣了，你就卯勁吃，你能吃，你能吃多少錢？我點。
例2――
趙：還沒吃飯呢。你先把那揣起來，來點菜，快點。
小沈陽（以下簡稱陽）：照完再點唄。
趙：快點，點完再照。
陽：要跑了呢？
趙：誰跑啊，這都低調來的，你別跟著這個那個的說。
“例1”中首先體現的是中國人對于“自我”概念的把握，只要是自己人，有些事情就可以更容易解決。為了能讓丫蛋上“星光大道”節目，趙在稱呼上盡量選擇能拉近雙方關系的稱謂“她姥爺”。雖然年齡上趙更加年長些，但是雙方所處的地位不同，趙使用了處處給畢留面子的言語行為。除了稱謂，還用了贊揚的言語，比如在“例2”中趙恭維說：“這都低調來的”。同時在點菜過程中，趙出于客人面子一定要對方先點菜，并且語言使用禮貌又客氣；而對于陽卻使用更多的是命令句。因此，筆者認為正是社會文化環境決定了交際雙方使用了不同的言語行為。這一大的文化背景在觀眾心中早已形成，在其襯托下，才會出現下文中的“圖形”。
在小品《不差錢》中，整個事件發生在一家別具特色的餐館中，趙帶著孫女毛毛要請“星光大道”節目主持人吃飯。事件背景為小品的幽默營造了可能的環境，為后文中各種“圖形”的凸顯提供了可行性。
例3――
趙：這就是鐵嶺最貴的飯店，蘇格蘭調情。
毛毛（以下簡稱毛）：爺，你念反了，蘇格蘭情調，這家老貴了。
通過這爺孫倆開場簡短的對話，首先向我們呈現了事件背景，鋪墊了事件基調，也就意味著接下來主人公的一言一行都要根據這一背景出發――這是一家不同尋常的飯店，必然會有不同尋常的服務，看似比較高級，觀眾會根據此事件背景有所期待。
“預設（presupposition）也叫前提，作為一個哲學概念最早是由德國哲學家弗雷格提出來的，指的是發話者在說出某個特定的句子時所做的假設”。[15]116-117同時在交際的過程中，交際雙方或多方還會根據突發狀況來設定背景，在這里我們稱之為臨時預設。在小品《不差錢》中，當得知準備的三萬元錢被孫女落在炕上時，趙與服務員陽有個不成文的約定：
例4――
趙：客人來了，我點菜的時候你要配合我。
陽：怎么配合？
趙：給我兜著點，我點貴的，你……
陽：我就說沒有？
趙：你太明白了。
在這個臨時假設的場景下，于是有了接下來點菜過程中惹人發笑的對話，為后來各種“圖形”的凸顯營造了臨時背景。趙與陽約定好了點菜時給兜著，但不能讓接下來出場的畢知道，一旦違反了這個預設就會造成“圖形”的凸顯，觀眾心中順理成章的期待被打破，這種打破預設的突兀會給觀眾創造笑點。
（二） “圖形”分析
根據完型心理學家的觀點，“圖形”的界定應遵循“普雷格朗茨原則”，即“圖形”是具有完整形狀的，可移動的，體積相對較小的物體。“圖形”依存于背景而凸顯于背景。喜劇小品把握了“圖形”的凸顯性，利用打破觀眾對事物常規規律和特征的期待，達到幽默效果?！皥D形”之所以能被人們立刻感知就是由于它的凸顯性可以吸引眼球。
1.語音“圖形”
王希杰認為在語音方面，讀錯別字、發音失誤，都是對語音常規即零度形式的一種偏離。[16]192在舞臺上正確的語音環境是觀眾心中期待的。而趙氏小品很善于運用漢字多音字的特點，有意讀錯，制造閉合的語音“圖形”，吸引觀眾的注意力。當這個凸顯“圖形”與通俗文化相結合時勢必會創造笑點：
例5――
趙：……蘇格蘭調情。
毛：爺，你念反了，是蘇格蘭情調。
例6――
趙：沒聽明白嗎？英文名字叫小損樣。
“例5”中趙利用“情調”與“調情”中“調”的多音特點故意誤讀造成語音上的凸顯，再加上“調情”指的是男女之間曖昧的關系與情調相差甚遠，這樣一個與高雅飯店環境格格不入的詞語為觀眾營造了一個語音層面上的“圖形”，凸顯于背景之上，達到了引人發笑的效果。而“例6”中演員故意模糊對方的發音，利用近似的錯誤發音來編造新詞，制造語音“圖形”，凸顯于觀眾心中所期待的正確的語音環境，進而制造了笑點。
2.詞匯“圖形”
趙氏小品中慣用詞類混搭或是純粹的詞語誤用等詞匯手段制造詞匯“圖形”，達到幽默效果。這些表達偏離了正常的詞語搭配原則，在特定的語境下會凸顯于背景之上，自我形成閉合“圖形”，創造幽默點：
例7――陽：蘇格蘭打鹵面
例8―― 趙：……這孩子，從小就是一身的藝術細菌吶！
詞語搭配在表達語義中具有重要的意義。常用的詞語搭配在我們學習和生活中早已形成了不成文的規矩，在這里我們稱之為詞匯背景。而在“例7”中，“蘇格蘭”屬于西方文化，“打鹵面”屬于中式文化。在中式文化基礎上包裹上了西式文化外衣，這種牽強附會的搭配不符合觀眾心中對于正確詞語搭配的期待，從而“蘇格蘭打鹵面”自我形成一個詞匯“圖形”凸顯于觀眾眼前，引人發笑。在“例8”中，“藝術細菌”更是超常搭配，不得不從整個句子結構中凸顯出來，形成“圖形”給觀眾帶來歡樂。
3.語法“圖形”
語法規則是語言的組織規律，句子必須按照語法規則組合，否則，就是錯誤的句子，就會引起誤解。在語法層面，正確的和規矩的語法結構是觀眾心中所期待的環境背景，而不合語法的句型則會自我構成“圖形”吸引觀眾注意力。
例9――
趙：一斤多的……有……有嗎？
陽：有，還是沒有啊？
在“例9”中的問句：有嗎？它的答語應該是判斷性答語，即“有”或者“沒有”，而這里卻使用了選擇問句，顯然違反了語法規則，但是卻耐人尋味。這一不合規矩的回答打破了觀眾在臨時背景下的期待――陽違背了與趙的“合約”。所以他的回答很笨拙地泄露了二人的謊言，為觀眾創造了笑點。
4. 語義“圖形”
語義規則要求語言世界與物理世界的一致性。[12]139-144在交談中，談話雙方要遵守合作原則（質量原則、數量原則、方式原則、關系原則），使自己的話語符合交談場景、目的要求。在喜劇小品中，尤其在語義層面，會話經常違反關系原則以打破常規背景制造凸顯“圖形”來形成笑點。關系原則要求交談內容盡可能與交談語境相關而不是言其他。在趙氏小品中，經常會出現言其他的情況，這看似不符合規矩的談話卻給人們帶來了歡樂。
例10――
畢：下邊，我看看。魚翅就更不要點了。
趙：魚刺有也別吃了，我吃魚刺有一回就卡住了嘛。后來用饅頭噎、用醋泡都不好使，到醫院拿鑷子拿出來的！不吃那玩意。
例11――
陽：《我和你》
趙：你個人唱，這剛下飛機累成這樣，跟你唱？
“例10”與“例11”中，趙有意曲解了“魚翅”“我和你”，故意言其他，打破了詞語解釋的常規。借“聽文生義”的方法把觀眾熟悉的詞語用自己熟悉的事物加以解釋，與原文的意義產生了巨大的偏離，打破了觀眾心中關于“魚翅”與“《我和你》”已有的社會文化背景，從而凸顯了兩個新“圖形”，制造了幽默。
5.語篇“圖形”
當上下文不一致時，必然會引導讀者從已經形成的心里預設中走出來，來分析不一致出現的用意。在趙氏小品中經常會使用到語篇不一致，以達到幽默效果。
例12――毛：今天我心情非常地沖動。今夜里陽光明媚……今夜里多云轉晴。
例13―― 陽：哎呀，媽呀，我唱《神話》上去了，好像。
例14――陽：……呀領導咱……起高了……
在“例12”中，毛是為了“星光大道”準備的發言，觀眾熟知那樣的場合需要正式的演講而毛卻前言不搭后語轉到天氣預報上了，打破了觀眾對于“星光大道”已有的有關獲獎發言的知識背景，成功凸顯了“圖形”；在“例13”中，陽給觀眾帶來的是音樂上的語篇“圖形”，從《我和你》轉到了《神話》，同樣打破了觀眾的期待制造了幽默；“例14”中造成了樂曲銜接上的語篇“圖形”，觀眾已經預設好了他能唱上去，因而沒有唱上去就會凸顯于背景之上，帶來了幽默效應。
6.語場“圖形”
Halliday&Hasan將決定語言情景因素歸納為三種：語場（field）、語旨（tenor）、語式（mode）。[17]289語場指的是言語交際過程中發生的事情、進行的活動、涉及的事情或表達的經驗等，它能體現語言使用者在特定情景語境中所要實現的交際目的和作用。趙氏喜劇小品中語場偏離是常見的現象，它會對其相應的語域特點做出暫時的故意的違背。在特定的語場中會使用特定的語言，這是觀眾心中已存在的社會文化背景。但是，當出現不協調的音符，必然會打破這種已經形成的背景預設，從而達到制造笑點的目的。
例15――陽：哎呀，我的媽呀，畢老師來啦？你咋出來了呢？哎呀我的媽呀，快來人呀，一會該跑了，畢老師畢老師……
例16――
趙：……給你弄一個大照片掛中間，周圍全是花呀。
畢：老哥，那……那花什么顏色？
趙：白的黃的都有啊。
“例15”中陽的語言顯然在描述一個小偷的場景，這和見到一個明星應使用的語言嚴重不符合，打破了觀眾心中早已存在的見到明星的場景的社會文化背景，凸顯出一個語場“圖形”，引人發笑?！袄?6”中，趙描述的是一個人去世的場景與觀眾心中歡迎明星的場景形成強烈反差，制造了“圖形”，創造了笑點。
總之，認知語言學的“圖形-背景理論”強調背景對“圖形”構建的基礎作用，小品能夠逗樂觀眾的正是通過觀眾自己心中的各種期待與想象而達到幽默的效果。打破觀眾對事件的期待，使人物的言行凸顯吸引觀眾注意力，就是“圖形”構建過程。觀眾在小品場景出現后心中會形成對人物行為以及事件發展的期待與預設，此種期待是符合場景的期待與想象，是整個事件發生與發展的規律。趙氏小品《不差錢》暗合了這種“圖形-背景理論”，在不同層面“圖形”的構建中，通過對觀眾心中已有的文化背景、語言背景的偏離，形成凸顯“圖形”，吸引觀眾注意、思考，進而引人發笑，從而達到了“趙氏幽默”。
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關于心情的詞語范文6
一、對學生進行審美教育的意義
在語文教學中,教育者可以通過各種美的方法，培養學生對自然、社會、人生和藝術的美的感受、理解和鑒賞能力。所以，作為語文教師，這就要求我們：在語文教學過程中，要高度重視培養學生的審美能力，使學生的語文素養得到全面提升。我認為，培養學生的審美能力，對提高全民族的整體素質具有極其重要的意義；培養學生的審美能力不是為了單純造就幾個作家、詩人和藝術家，也不是為了單純普及美學知識，而是為了培養和塑造全面發展的一代新人。美育是以特殊方式完成對人的塑造，它需要人們像春風化雨般地讓人不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會、領悟，讓受教育者置身于美的氛圍，接受美的熏陶，從而提高審美能力。生活美、自然美、社會美、藝術美、人生美見諸語言文字中，也存在于課文之中。課文多是古今中外名篇精粹，無不是作者情動于衷不吐不快的力作。這些文質兼美的課文為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學內涵，不僅表現和謳歌了生活中的美，而且還凝聚作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術世界。把美育滲透到教學中去，就會引起學生濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲望，培養他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點和一定的審美能力，陶冶靈性，激發他們創造美的能力。
二、在語文教學中培養學生的審美能力，我主要談一下五個方面
1.努力創造一種富有感染力的教學情境
美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。文學鑒賞只有在師生對文學作品從情感上產生強烈共鳴的情況下，才能最大程度地挖掘其美的內涵。因此，教師應致力于創造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學氣氛和情境。
關于情境教學，我認為不應拘泥于生硬地再現文中的情境。有位教師在教學朱自清的名篇《背影》時，扔下書本，直奔講臺，以手扳住講臺，雙腳努力向上縮起，來模仿文中父親攀爬月臺的笨拙模樣。在教學《散步》時，更要背上個學生方顯中年人負重前行的艱辛處境……
人的審美，總是與自己的審美情境，審美情趣，審美經驗有關。同樣的自然景物，由于以上的差異，產生的美感也不同。青年人與老年人同在湖邊欣賞山水的美，產生的美感是不相同的。人的心情舒暢和沉郁痛苦，對自然景物的情感出迥然有異。在審美過程中，學生是審美的主體，教師大可不必越祖代庖。要相信學生在閱讀過程中，會結合自己的生活體驗去感受和想象，從而得到審美體驗，使得作品的意蘊融于胸中。過多依賴上述事例中直觀而淺薄的形象展示，不僅扼殺了學生的想象力，而且忽視了學生是審美主體的地位，如若教師的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。
所以，我認為教師應該重視情感的誘導，善于調動學生豐富的想象，創設一種與被感知對象相似的、熟識的教學情境，以激發學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。
2.在朗讀中感受作品的語言美
我認為：要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。
古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美。這樣的例子不勝枚舉。
因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。
3.在分析中挖掘作品的形象美
文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。
在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現出來了。
4.在整體感悟中體味作品的思想美
寫文章是作者用來表達思想感情的。我們閱讀文章就應該準確把握作者所表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內容的分析，可以使學生在對作品產生體驗的基礎上，由情入理，把握作者思想觀點，引導學生借助語言感知形象，產生審美效應，啟發學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。《棗核》中美籍華人朋友的鄉國之思；《背影》中真摯深厚的父子親情；《熱愛生命》中對生命的珍惜和執著追求，無不體現鮮明的時代精神，給人以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。通過對作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，學生會自然提高審美鑒賞能力。
5.在鑒賞中領略作品的藝術美
文學作品的審美范疇包括崇高、優美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產生有其特定的生理和心理基礎，美感欣賞活動有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術本身也有物質實在層、形式符號層、意向世界層和意境超驗層等不同的層次。審美是藝術的核心功能，藝術的鑒賞過程是個階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達到對作品的把握。文學作品的藝術美不是顯現在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領略到它的實質。
