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專心學習的成語范文1
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。本次課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，改變單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的多樣性的學習方式。提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。本文就學習方式的概念，為什么要提倡學習方式的轉變和如何實現這一轉變以及自己在教學中實施新的教學方式，引導學生采用新的學習方式的感受。
一．什么是學習方式
學習方式（learning approach or learning）是當代教育理論研究中的一個重要概念。目前學術界對它的解釋并不完全一樣，大多數學者認為學習方式指學生在完成學習任務過程中時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。
學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系；學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法極其關系，而且涉及學習習慣，學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。
二．為什么要改變學生的學習方式
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的精神解放運動。
在這種學習觀的改變過程中，首先我們要意識到學生是獨特的人，是個完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。
第二，每個學生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質特征。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。
學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探究，從而在實踐中導致了對
學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學生學習成了純粹被動地接受，記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。強調發現學習，探究學習，研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要待征。
轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的改變。
澳大利亞教育學者比格斯提出了所謂的3P(presage, process and product) 模式描述了課堂學習的前提、過程和產物。在學習過程中、學生根據他們自己的前概念和動機解讀課堂環境，通過元學習因素驅動他們的學習過程。在3P模型中，學生本身的特點和教學環境的特點發生交互作用，從而產生了以任務為導向的學習方式。學生在這一過程中有不同的學習方式，從而造成了不同的學習結果。這一模式說明，即使學生面臨的教學環境都一樣，由于學習過程中的不同學習方式，學習結果也會有所不同。比格斯的這一模式體現以下幾個方面的思想：第一，學生課堂學習的過程是一個中介過程，在這一過程中學生表現出不同學習方式（如深層次、淺層次等）；第二，學習方式是決定學習質量的重要一環。在談到什么因素決定學習結果時，比格斯指出，雖然有各種因素影響學習的結果，但主要的因素還是學習的過程；第三，學習具有多種層次的結果，如質化的和量化的結果；第四，影響學習過程中學習方式的有兩個方面，即教學環境和學生本身的因素。
我對自己所教班級的高中一年級學生進行過一個實驗研究，結果表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
課例1：主動學習應該從情感的投入開始，讓學生發現自我，找到自我
一堂課快結束時，我讓同學們給自己認為做得好的英語課堂活動小組分發“獎品”。結果，全班九個活動小組只有一個小組（共六人，是班里最差的一個活動小組）沒有能享受到勝利果實。我請這六位同學簡單談談為什么沒有得到獎品。這時，其它小組的同學七嘴八舌地議論紛紛，指出他們的不足，說他們的語言表現能力差，語法結構不對，……。這六位同學很不是滋味，臉一陣陣發紅，并低下了頭。這時我問這六位同學：你們剛才把獎品送給了哪個小組？為什么要送給他們？這六位同學用英語作了回答。于是。我接著說。“能夠積極參與課堂活動，并能認可其它活動小組的優點、長處，而且又能用英語表達出來。算不算是這個組的優點呢？同學們都回答：“Yes！”然后，我又請其它活動小組的同學談談這個組的變化情況，即從不開口-----開口講話-----較流利地用英語表達出來，……。這時，我說：“這個小組的進步這么大，我們是不是應該給他們一些獎品以資鼓勵呢？”，于是馬上就有幾個小組的同學將自己的“戰利品”-----“蘋果、籃球、足球、房子、汽車、電腦……”（在黑板上畫的）送給了這六位同學。此時班里響起了熱烈的掌聲。這六位同學此時已是熱淚盈眶，激動不已。他們齊聲地說：“We’ll do it better next time.”。從這以后，這個最差小組合作得特別好，一改過去只聽、只記、不發言的學習方式，而是課前分工負責自己準備的內容，網上查閱，翻閱參考書籍，課上活動積極，總是給全班同學展現一些新穎別致的、有趣的觀點，但又能緊扣教材所學內容，語言的運用恰倒好處，學習成績突飛猛進，現在已是班里的 Best group!。
由此可見，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。如果我們要發展學生的創新思維，就要改善學生的學習方式。
轉變學生的學習方式在目前推進素質教育的形勢下具有重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。實際上，一部分學生通過了考試，甚至成績優良．但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質。研究者尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機。在一些學生中間，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題能力低下，創新意識不足。他們很少對現實情境提出自己的問題。事實上，在教育過程中出現了一種課程的表面達成現象。這種現象的表現是：學生雖然通過了考試，甚至成績良好，但并沒有形成我們所期望的素質；表面上教學任務完成了，實際上課程要求并不達成。一言以蔽之，從目標到教學再到評價的循環是在淺層次中完成，并未涉及素質教育的深層次目標。這種現象，造就了大量的“高分低能”的學生。顯然，這種情況不利于學生真正的發展。因此，改變學生這種被動，單一的學習方式是課程改革中一個迫切的任務。
三、如何改變學習方式
我認為，所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式．向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。同時，我們還要注意，雖然探索性、發現性學習是學生主要的學習方式之一， 但并不是學校學習方式的全部內涵。如何改變目前一些學校中存在的單一、被動學習方式呢？這就需要我們教師在實踐中進行研究和創新。
近幾年來，國內外研究人員和教師都進行了一些努力，探索學習的新形式，也確實出現了許多好的學習形式。這些形式的共同特點是讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者．而不是權威的講授者。教師可以根據學生的提問或者活動中可能出現的某些情況，提供示范，建議和指導，引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點．讓學生說明他們所獲得的結論的有效性，并對結論進行評價。
課例2。 以“火”為主線，將所學知識與實際生活結合起來，達到活用知識的目的
上課時，我在黑板上畫了一團“火”（教高中英語第一冊下冊第16單元“Fire”），并告訴同學們We’ll talk about fire in this class today. “你們說說自己所知道的有關火的詞匯”（要求以小組形式討論3分鐘）于是，引出了一連串有關火的詞匯，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、發火；火鍋、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同時我請同學們一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關火的詞匯，在生活中哪一種火是你最喜歡的？哪一種火你認為是最不好的？為什么？”有人說喜歡微火，因為它柔中帶鋼；有人說喜歡野火，它來勢兇猛，在摧毀一切的同時，又讓一切重新復蘇，舊貌換新顏；有人說喜歡火眼金睛，能洞察一切；一位同學上臺畫了5幅圖，第一幅圖畫的是一個男孩，瞪著兩眼，頭發豎立，張著大嘴吼到：Get away! ；第二幅圖是在醫院里醫生問這男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答說：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅圖是一群孩子看著這男孩就嚇得四處奔跑，邊跑邊說：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅圖是這男孩的朋友都遠離他；第五幅圖是這男孩孤獨的坐在石凳上，自言自語的說：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同學們猜他最不喜歡的火是什么？全班大聲地說：“Get angry!”。對火的詞匯進行討論后，我又引導同學們以活動小組形式 Talk about the history and uses of fire.。10分鐘后，每個小組派一名代表匯報各自的討論情況，有的小組談火的起源和發明；有的小組談火對人類生存的好處；有的小組談火對人類帶來的災難；有的小組談怎樣防火；有的小組談發生火災時怎么做；有的小組談發生森林大火怎么辦；有的小組談家里發生火災時、辦公室里發生火災時、在商店里發生火災時的處理；… 等等，話題豐富有趣，整個課堂氣氛活躍，同學們的思路非常開闊，想象力、創造力得到了充分的展現，語言的表達能力得到了很大地提高。同學們在寬松的、自由的課堂里自教自學，學到了已往一堂課所不可能學到的知識和不可能完成的如此多的內容。
這樣的課程讓學生暢所欲言，表現自我，學生非常喜歡。同時，我們也因此形成了一個理念，知識用于生活，并在生活中發展，在生活中創造。由此可見，學習方式的改變在學生的學習中起著多么重要的作用！
一言以蔽之，有效的教學和主動式的學習方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
參考書籍：
專心學習的成語范文2
[關鍵詞] 信息化社會； 教學設計； 理解性教學
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 陳明選（1957—），男，重慶開縣人。教授，碩士，主要從事信息化教育、課程與教學研究。E-mail：。
隨著社會的信息化和網絡化，人類知識正在急劇增加，社會變化的新需求已無法通過基本技能訓練來滿足，對知識的簡單記憶顯然已經不能適應社會的發展。只有具備了比別人學得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競爭優勢。學習能力的獲得不是光靠對知識的記憶和訓練，而是需要學生在理解知識的基礎上不斷內化知識而獲得的。信息化社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思維和創新能力。
在這樣的社會中，決定一個人發展潛力大小的往往不是他所掌握知識的數量多少,而是他所創造知識潛力的大小。諾貝爾獎得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知識的意義已經從能夠記憶和重復某些信息，轉變為能夠搜尋和使用信息?！本W絡化時代呼喚學習方式的變革，教學方式的改革，追問著課程與教學的姿態回應。那么作為教育機構的學校，如何承擔社會的變革使命，實現人才培養的轉型是當前面臨的主要課題。
一、信息化社會的學校課程與教學訴求
（一）課程目標的重新定位：創造力和全球視野
信息時代以信息交互和資源共享為特點，打破了學習環境和人類交往的局限，實現全球化的信息融合。新的時代將是一個知識經濟時代，人們也更加關注知識創新和技術進步對經濟增長的貢獻，各國經濟的競爭就是對知識和人才的競爭，所以高效學習成為教育變革所追求的目標。學校作為實施教育的基本單位，需要將課程目標定位于提高學生全球化的能力，關注和培養學生形成統整、融合、連貫的知識，具備適應社會變遷的意識與能力。尤其是對知識和信息的整合能力以及跨國理解的能力等，都是基于對知識和信息的理解和應用?？梢哉f，只有在理解的基礎上才能真正實現知識和信息的整合，才能實現高效學習。教育目標最終要落實到教學中，教學設計作為課程目標落實的一個基本環節，也必然要受到重視。
（二）課程內容的重構：綜合化和開放性
全球化背景下的課程與教學領域，成為世界各國教育改革的核心。以往學科和知識的分化導致了學生知識結構的割裂，學生不能運用學到的知識解決綜合性問題，課程內容將學生的個體發展分割開來。但在這樣一個知識激增、強調合作和整合信息的時代，課程內容正在實現綜合化和跨學科統整，尤其課程發展的過程呈現出開放性和靈活性。而課程的綜合化和開放性特征也正回應個體發展的整體性和系統性。學生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地思考問題，從積累知識走向發現和創造知識。知識變成開放的、復雜多變的現實，不再是封閉、穩定的意義系統的客觀反映。面對知識的開放、多元和綜合化，需要學校教育以寬容的姿態來接受外來文化和知識，而接受知識的前提是理解，基于理解的知識才能體現知識本身的系統性和可延展性，因此也需要從強調知識的掌握轉變為重視能力的培養。
（三）學習方式的變革
網絡技術的發展給學校教育帶來了巨大沖擊，使得教學方式和模式發生重大轉變，教學手段出現多樣化和現代化，學習方式強調自主、探究和協作。作為學習者的學生，其角色從被動的知識接受者轉變為主動學習者、終身學習者和知識建構者，而教師的角色從知識的傳授者變為學習的引領者、知識的導航者。學習不再是被動接受知識的過程，而是與環境、自我、學習內容之間的一種建構。所以，學生對知識的探究、發現以及從學習過程中獲得的體驗和感受才是學習的全部內容。同時，由于社會發展對人才的創新精神和實踐能力的需求，也要求我們對學習方式進行變革。因此，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是社會發展的必然結果，也是學習獲得成長和發展的內在使然。教師必須重新思考教學設計和教學方法，從以“教”為中心的教學設計轉變為以“學”為中心的教學設計，從注重記憶、結果轉變為注重理解、過程和創新。
（四）教學的本質：促進學生對知識的理解
專心學習的成語范文3
一、新課程下學生學習方式的改變
以前學校運用的是傳統的學習方式，只注重學生對知識是否接受而不去管學生是否有興趣。通過新課程的改革現在學校更注重的是對知識的積極建構和合作學習，通過這一改變無論是教師還是學生都有了更深層的認識，現在我們通過新的教材把知識變得淺顯易懂。對于那些更復雜的知識，我們會親自指導學生們敢于面對、敢于探究，讓學生親自“化難為易”。這是一個探究知識的過程，也是一個接受知識的過程。當學生把很難解決的問題解決出來后它很難被遺忘。所以教師應教會學生怎樣“學會學習”。對于這一點美國心理學家H.F洽洛曾做過詳細的研究。他做過這樣一個實驗，他首先用猴子作被試進行研究，然后以兒童為被試進行試驗。對猴子做辨別訓練時在猴子面前呈現兩個物體，如一個是立方體、另一個是立體三角形，在一個物體下面藏著葡萄干，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不再三角形下面。當他解決了這個問題以后立即給它呈現另一類似的問題，如兩個
物體均為立方體，但顏色不同一為白色，另一為黑色。猴子必須進行新的學習以解決這個新的辨別問題，當他解決了許多這樣的辨別問題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數越來越少。
二、研究性學習特點
作為學習方式的研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習方式所提倡的是自主性、開放性、探究性、實踐性。它改變了以往被動接受的學習方式，使學生積極主動的探索、嘗試，以促進個體創造潛能的充分發揮。以促進個體創造潛能的充分發揮，在這方面我堅持鼓勵學生自主選擇、主動探究，我充分以學生為中心，因為他們有選擇的權力，而且我會把研究性學習的內容面向學生的學習生活和社會生活。我感覺這樣更貼近于他們，他們也會更感興趣。以前的課程太依賴于教材枯燥無味，而現在的課程根據學生不同的特點，讓學生獨立研究。我會引導不同的學生根據自己的理解并以自己熟悉的途徑方法來解決問題，他們會按各自的能力和所掌握的資料以各自的思維方式得出不同的結論。我不會去追求結論的唯一化和標準化，我希望的是他們能發揮自己的思維想出不同的解決辦法。我會在課堂上讓學生自己動手操作得出自己的結論，這樣激發了他們的積極性和興趣感。
三、研究性學習的實施策略
研究性學習作為一種綜合的學習方式，可以把自主性學習、探究性學習、合作性學習的學習方式看作是研究性學習的策略。在自主學習里我提倡自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法。在學習過程中學習興趣是必不可少的，所以我著重培養學生的學習興趣，有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受；一種愉快的體驗。學生會越來越想學；越學越愛學，只有有興趣的學習才會事半功倍。
在合作性學習方面我提倡的是結伴、結組、結群。我要讓學生意識到這是一個集體，自己是集體中的一員，自己與集體是相互依賴的關系。對于這一點我會讓學生做一些合作完成的游戲，來認識集體。比如像三條腿走路，每組兩名同學一組，一名同學的左腿和另一名同學的右腿綁在一起比一比那一組走得最快。通過游戲他們感覺到了集體的力量，他們會意識到只有在其他成員成功的前提下，自己才能獲得成功。在班里我給學生分成幾個學習小組，讓那些優等生幫助中差生，并鼓勵那些中差生主動向優等生學習，有不會的問題要主動問，這樣不僅培養了學生的合作意識也提高了學生的交往技能。
在探究性學習方面我提倡學生通過發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達思想、交流成果等活動，以獲取知識、激趣、掌握方法的學習方式，我會根據不同學生的需求來對學習過程進行系統規劃。這樣每個學
生在學習過程中都不會感到困難，也不會因為自己聽不懂而感到沮喪。
四、新課程下教師教學行為的轉變
我們可以看出新課程是教師與學生有不同性質的交往，不同類型的互動過程。教師作為一名指導者，在研究學習的過程中必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質。我將注重以學論教，我會深入到學生中去，和學生一起尋找真理、探討方法、分享情感，讓學生把我們教師當成朋友，當成知己。在學習過程中我會用一些激勵性的語言去鼓勵他們，讓他們有自信。并且教育他們同學之間要友好相處，遵守紀律這是培養學生的本質。對于新課程教學的要求我會慢慢地溶入其中，讓學生慢慢的去適應。我也必須從傳統的角色中走出來。我記得我國人民教育家陶行知先生早有論述：“一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學生的法子；先生須一面教一面學。這是教學合一的三種理由?！彼栽诮虒W的過程中不僅要研究學生，還要研究學習方式。
我曾經看過這樣一段話是上世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存―教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。我看過之后我更加大膽的去放手讓學生自己去實驗、觀察、探究、研討。
專心學習的成語范文4
關鍵詞： 信息專業 信息管理 核心課程 信息系統
一、信息管理專業的培養目標
信息管理與信息系統專業是教育部1998年進行專業調整時，由原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理五個專業合并而成。信息管理與信息系統學科是由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，具有基礎科學與應用科學的雙重屬性，由于數學定量方法和信息技術的融合，它又體現了應用學科的某些特征。
本專業具有綜合性、邊緣性和實踐性三個特點，培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學與技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法，以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理和信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。
二、信息管理專業典型的就業崗位
1.ERP實施顧問
ERP實施顧問是根據企業內外部環境和資源狀況，分析企業建立ERP系統的可行性，科學制定ERP項目的戰略目標，分析企業管理現狀與所實施的ERP系統的差距，擬定企業流程重組和管理改進方案。實施顧問要求具有一定的計算機應用能力，熟悉類似Oracle、SQL Server等大型數據庫管理系統。
2.軟件開發、測試工程師
軟件開發工程師主要幫助企業和組織開發管理應用軟件，需具備使用一種以上的編程工具進行編程的能力；軟件測試工程師簡單地說是軟件開發過程中的質量檢測者和保障者，負責軟件質量的把關工作，要求熟悉測試理論、流程，至少能熟練使用一種自動化測試工具或一種測試管理工具。
3.系統維護工程師
系統維護工程師主要從事服務器、操作系統、數據存儲系統、系統監控平臺等的規劃、建設、維護與優化；負責IT應用和服務管理，如郵件系統、辦公平臺、桌面系統等的規劃、管理和優化。
三、基于就業的核心課程教學
1.ERP課程
ERP即企業資源計劃，它是一種集企業管理和信息管理技術為一體的企業信息系統，能夠全面記錄企業經營活動中各種業務流程操作，及時向管理層面提供有效的決策支持。同時它又是一種功能非常全面的軟件包解決方案，通過共享的信息和數據流整合企業流程，它試圖將企業內的所有部門和功能整合在一個單一的計算機系統中，并滿足各部門的特定需求。ERP系統是一個迄今為止最為復雜的信息系統，它不僅涉及管理科學，而且涉及信息技術問題，而本科培養對象知識結構具有獨立性，缺乏管理實踐經驗，計算機的實際應用能力弱。因此，ERP的教學過程在課程設置、教學內容、教學方法、教學環境建設等方面都表現出與傳統的課程有很大的不同。在針對信息管理專業ERP課程體系中，不僅僅需要系統地介紹ERP思想和方法，了解企業運作規律和基本業務流程，更重要的是需要營造一個模擬企業ERP系統運行的環境，綜合模擬企業運營實踐，立足管理崗位與管理流程培訓學生，讓學生步入社會之前就能培養實際操作能力和決策能力，改變以前實驗教學內容窄、實驗教學層次低，畢業后根本無法適應社會和企業新環境要求的局面。在四年的教學過程中，形成一個完整的理論與技能相結合、學習與體驗相結合、培養與培訓相結合的全新培養模式。通過系統的ERP的教學和實驗，使學生成為既懂管理又能很好地掌握計算機技術的雙向發展的復合型應用人才，具體地，通過ERP教學過程，可達到如下教學效果：（1）使學生建立一種新型的、先進的企業管理理念；（2）讓學生全面了解企業經營管理的基本特征及信息需求；（3）使學生了解ERP系統軟件在經營決策和作業中的作用；（4）使學生掌握ERP軟件的基本功能；（5）使學生掌握使用商用ERP系統軟件的基本方法；（6）使學生初步掌握ERP解決方案的設計方法。
ERP沙盤模擬是ERP課程的實訓項目，是對理論教學的一種有益補充。ERP沙盤模擬教學方式通過物理沙盤和電子沙盤的結合，使學生成為課堂教學的主體，學生分別擔任企業的重要職務，如CEO（總經理）、CFO（財務總監）、CIO（信息總監）、COO（運營總監）和CMO（營銷總監）等。在規則允許的條件下，通過團隊共同經營六年來模擬企業實際運作過程，親身體驗企業運作的完整流程，親自掌控物流、資金流、信息流等，理解企業各個部門的職能及相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業感覺”。通過沙盤模擬教學，學生有了自主學習動力，因為在經營過程中犯錯誤是難免的，如何解決問題則是學生積極思考、談論研究、知識學習相結合的過程。
2.管理信息系統課程
管理信息系統是信息管理與信息系統專業的核心主干課程。該課程教學的具體目標是使學生理解管理信息系統的概念、結構、管理信息系統的基礎，掌握系統分析、設計、實施和評價的方法及系統開發過程中各階段的任務與技術，把管理思想、理論和計算機應用技術融合在一起，通過實踐培養學生綜合運用知識和開發應用系統的初步能力。
要求學生既要具有分析、設計信息系統的初步能力，又要掌握基本的理論知識，具備一定的實際操作能力，并能正確分析、評價一個組織中開發和使用信息技術的管理問題，懂得人的因素、社會的因素在實現和發展管理信息系統中的重要作用，同時了解信息系統管理和信息系統發展趨勢。
構建良好的實驗教學體系是保證實驗教學質量的重要因素。實驗教學體系的構建既要遵行教學的基本原理，又要結合學生的實際，主要方式如下。
（1）演示型實驗：目標是讓學生認識什么是管理信息系統，它的組成、結構是什么樣子，系統實施后效果如何等。
（2）案例型實驗：目的是讓學生了解信息系統從開始狀態到完成狀態的整個設計過程，使學生對信息系統整個演變過程和內部結構有更深入的認識，同時使理論教學中的一些抽象概念變得具體。
（3）驗證型實驗：目的是讓學生了解系統初期設計目標和思路與最終系統實際效果的一種對應關系。
（4）技術型實驗：目標是讓學生對某些在信息系統設計過程中用到的關鍵技術有一定的認識與了解，通過技術型實驗帶動學生自主地學習相關計算機應用技術。主要有：一是數據庫構建，讓學生學會把現實世界中的數據轉化成概念模型，再把概念模型轉化為數據庫中的關系模型；二是Web數據庫的使用，主要介紹ASP技術，讓學生學會基本的網絡數據技術。
（5）設計型、綜合型實驗（課程設計）：目標是讓學生掌握信息系統分析、設計的基本方法，提高解決實際管理問題、開發信息系統的實踐能力。通過實驗讓學生體驗參與一個完整的實際信息系統的開發全過程。在課程設計中，采用“教師指導下以學生為中心的小組實驗”教學模式，題目由教師指定，也可由學生自主選擇。實驗以小組為單位，每個小組5-6人，每個成員有明確的分工，由組內學生自己組織協調。組長由教師指定，同時肩負協調與統籌工作，每個成員既獨立完成各自任務，又相互配合，出謀劃策。設計中要求體現信息系統開發的所有環節，每一環節結束，教師都要進行檢查，并給出修改、完善意見。設計完成后要求寫出課程設計報告。最后教師組織學生以小組為單位進行答辯。每個小組安排一名主要陳述人，其余成員可作補充說明，同學可任意提問。答辯組成人員由任課老師和學生行選派出來的4位同學共同擔任，評分標準由教師統一制定。通過全程參與，學生既掌握了信息系統設計的方法與步驟，提高了學習興趣，又培養了撰寫設計報告的能力和團隊精神，在按質按量完成實驗任務的同時，也為將來學生的畢業設計打下了良好基礎，達到了事半功倍的效果。
四、結語
進行信息管理與信息系統專業課程教學改革是一個長期過程，并非一朝一夕之功。但在課程改革中應針對該專業的特點，結合當前的就業趨勢，抓住核心課程的教學，以基本理論和概念作為支撐，突出實踐環節，側重于對學生實踐能力的培養。這樣才能培養出更多、更好的社會需要的信息管理人才。
參考文獻：
［1］鄧曉紅.基于職業能力分析的信息管理與信息系統專業核心課程體系研究［J］.中國管理信息化，2009.12，（6）：103-105.
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專心學習的成語范文5
一、轉變學習方式，首先要更新教學觀念
讓每個教師確立新的教學觀，要正確認識到教學的目的不只是在于知識的傳授，分數的多少。而在于幫助每一個學生進行有效地學習，使之按自己的志向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習方式影響學習者的一系列行為，但應更多的視為是一項人際互動的過程。
1、教學與課程的關系
傳統的課程觀和教學觀認為：教學是課程傳遞和接受的過程，課程是學校教學的實體和內容，它規定學?！霸趺唇獭薄，F在課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，它就不只是忠實地實施課程計劃，完成自己教案中設定的內容，更是課程的創造和開發。
2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程
新課程改革強調教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。在和諧、民主、平等的教學氛圍中學習新知識，習得學習的基本方法，培養創新精神和實踐能力。
3、教學既重結論，又重過程
結論是表征該學科的探究結論(概念原理的體系)。過程是表征該學科的探究方法。兩者是相互作用，相互依存，相互轉化的關系。學科的探究方法都具有重要的教育價值。既重結論又重過程的教學方法也是新一輪課程改革所積極倡導的，因為這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發展的內在要求。
二、培養學生自主學習意識，養成良好學習習慣
葉圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣”。習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。
1、預習習慣的培養
要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂得字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，主要想想課文的內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。
2、閱讀習慣的培養
閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。
3、良好的習作習慣的培養
習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。
三、改革作業布置方式、內容，要改革機械、煩瑣的作業形式，布置一些少而精的作業
要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養?？梢圆贾靡恍┳灾餍?、開放性的題?？梢宰寣W生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。
專心學習的成語范文6
[關鍵詞] 小學語文教學 新課程 轉變
盡管新課程標準已經實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學教學完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學語文課堂教學的效果呢？這仍然是小學語文教師必須面對的一個問題。從小學的教學實踐來看，仍有很多小學語文教師沒有走出傳統模式的誤區，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學語文新課題改革的進度。
所以，有必要讓教師對新的課程標準有個比較深入的了解和認識，并在此基礎上進一步討論進行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學語文的新課程改革，才能進一步的提升小學語文的課堂教學效果。近些年來，新課程改革的實踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學的開展，教師的教學理念會直接影響到課堂教學的效果和學生接受的結果。因此，教師必須轉變教學觀念，革新教學形式。
一、傳統語文教學方式的弊端
1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。
3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區，影響學生語文思維的培養。這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課題的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。
二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變
1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，而是應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，而不應該用一個統一的標準要評價學生，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的簡介。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂?？偠灾?，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。
2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和身體都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創設自由平等的教學環境的需要。
3.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。
4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養學生進行自主探究的精神，與他人溝通協作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設計實踐活動的內容和形式，為學生創造足夠的機會，讓其自由開展內容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態的語文教學變成動態的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。
隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現學生的全面發展。
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