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先生英語范文1
一、實行“小先生制”的重要性
“小先生制”最早由著名教育家陶行知提出，基于即學即傳，將自己所學的知識運用到生活中、學習中，從而達到教學的目的。讓學生幫助學生，達到雙向基礎夯實；學生幫助老師，減輕老師負擔；同時老師可以積累經驗，找到實際適合學生吸收與理解的方法。
在小學英語課堂上，我們不難發現會出現這樣的問題：老師在上面“賣力”地朗誦、講解，學生一旦聽不懂就開始神游太虛，或是在課本的“掩護”下嬉戲打鬧，長期發展下去會失去對英語的學習興趣與動力，甚至出現偏科現象或厭學情緒?！靶∠壬啤睙o疑給這些孩子帶來一個福音，學生在沒有明白課本知識的情況下，課后在同學幫助下逐步掌握所學知識，繼而有繼續學習英語的動力和熱情。實行“小學生制”通俗來說是將老師三尺講臺的空間給與學生。在此基礎上，成績優秀的學生能鞏固基礎，成績較弱學生能加深所學知識的理解、提高學習興趣、加強競爭與合作意識。班級形成良好的學習氛圍，同時還能減輕老師的負擔。這種普及教育式的“小先生制”在實際課堂教學和學生群的體智力互補中作用顯著。
二、“小先生制”在學生群中對體智力的互補作用
在我國大部分中小學，“小先生制”已基本實行，在學生中有深遠的影響?，F在我們以2012年江蘇省譯林出版社的三年級英語教材中unit4第一課時my family（story time）為例，來淺析小先生制在學生群眾對體智力的互補作用。My family includes many members.教師可以引導學生拿著自家的全家福，以照片中家庭成員對同學進行中文介紹。其次，在老師教讀father，mother，brother等家庭成員詞及學生掌握this is ，that is重要句型后，引導學生用英文相互介紹自己的家庭成員，分享家庭的溫馨。相互介紹的過程中，能讓學生更加熟練運用相關句型。除此之外，老師應使教學過程充滿趣味性，讓學生充分發揮自己的主觀能動性和創造性，激發學生的潛能。如，聯系這些單詞找到發音相同點：th，掌握[th]音標規則。讓學生積極大膽來扮演家庭角色，充分調動學生的學習積極性。
此外，家長應支持老師工作，協助老師，幫助孩子。老師布置相關家庭作業后，父母可以詢問孩子課上所學，幫助孩子對課堂上知識的復習與加深理解，以表示對學校教育的支持。讓家長充分理解“小先生制”，與孩子共同努力，督促孩子學習，鼓勵孩子自己掌握學習規律，找到屬于自己的學習方法，讓他們在生活中學習。家長和學生還可以適當共同參加學校組織的各種英語活動，學生在臺上講，家長在臺下聆聽，充分理解孩子，才能做孩子強有力的后盾。學生高頻率的使用一些單詞，家長也能一定程度上了解和學習這些英語單詞，推行普及教育。
三、推行“小先生制”達到學生群體智力互補的措施
根據陶行知先生所推行的鄉村教育――以增加鄉村教育基地來提高全國的鄉村教育質量。使落后的鄉村教育也能跟上時代的步伐，減小鄉村教育和城市教育中的差距，從而推動平民教育。但事實上，信賴“小先生”的人并不多：不相信其自覺性及教導能力。如何相信學生，使學生充分發揮潛在的能力，利用學生好奇心強的特點來輔助其他學生，在生活和學習中使學生教學生，促進學生群體智力互補呢？
1.用故事吸引學生，家長樹立學習榜樣 江蘇譯林出版社小學三年級課本上冊unit7 Would you like a pie？中的第二課時story time便運用了講故事這一方法?，F在不少小學生晚上睡覺前都有聽故事的習慣，通過聆聽故事，對故事有一定的積累，他們在一定程度上已有了自己編故事的能力。因此，可以利用這一點，讓孩子們將課堂所學的英語句型和零散單詞串在一起，故事內容可以是簡單的一個片斷或是在學校所發生的簡單小事。For example：There are so many friends.I like them and they like me .Now，My friends are coming.學生對父母用英語加以描述，配上適當的動作和表情。家長認真傾聽并給予相關建議，學生可適當改進自己的小故事，第二天還可以在全班描述。老師對表現較好的學生給予一定獎勵，提高他們的學習積極性、培養良性競爭意識。這種做法亦在一定程度上鍛煉了學生的思維能力，開發了學生的智力。這樣的教學方式也會在無形中影響家長。在農村中，大多數家長都缺乏英語教育，孩子在對他們反復描述自己所學英語知識的同時，也能讓家長耳濡目染，掌握一些基本單詞和基本句型。由于家長的學習能力強于孩子，在學習之后可以鼓勵孩子在家用英語交流。而且，有些農村家長為促進孩子學習，為能和孩子在英語上有更多的交流機會，他們愿意在農閑時節翻閱小學英語課本或是多去參加學校組織的英語活動，和孩子們共同學習。在生活中，父母可以適當分配孩子做一些簡單的家務，促進孩子體力的發展。這種“小先生制”的農村教育和平民教育相輔相成，能逐步改變農村教育環境，改變我國的國家命運，對中國教育起著對推動作用。
2.城市、農村幫幫聯盟，互相交流學習 相關學校及相關機構創辦關有項目支持學生與學校推行“小先生制”，普及包括農村在內的英語教育。近年來國內有一股“留學熱”，我國的學生去西方學習其嚴謹的治學態度、完善的教學結構，而國外留學生到我國學習東方教育的廣深理論。因此，何不在國際教育連接的大背景下，讓中國地區與地區之間實行這種“留學”形式呢。毋庸置疑，城市小學生英語普及力度要比農村英語普及力度要深得多。研究表明，在城市中，因學生有普通話的隱性基礎，英語口語的水平在鄉村學生之上。而農村英語教育將教育重心放在了學生的寫作能力上，在鄉音的影響下，農村英語口語明顯差于城市口語。因此，農村學生與城市學生相互交流能讓雙方取長補短，相互學習。農村學生能深刻感受自身在口語方面的不足，認清自身的能力，繼而尋找解決辦法；而城市學生亦能在農村學習中提高生活自理能力及在生活中學英語的能力。此活動明顯能推動農村學生和城市學生體智力全面發展，還能使英語學習始終貫穿在生活中，達到平民教育和生活教育的教學目的。從而，使“小先生制”升華，進一步促進學生群體智力互補。
3.教師創新教學，提高學生英語水平 實行小組學習，讓學生充分發揮自己的創新性能力是“小先生制”的另一教學要求。在小學階段，孩子的思維比較開闊，創新性能力較強。江蘇譯林出版的小學生三年級英語教材上冊中Unit 5 Look at me第四部分letter time，通過簡單的方式，分辨形近的字母。一輪圓月是O，零的突破為Q，右上半圓是P，左上半圓為q。分組之后，組內成員可進行字母接力比賽。實現良性競爭，讓學生在合作中相互學習、體驗快樂、分享成功，從而收到學生群體智力互補的效果。
德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！痹谥袊?，雖然小學英語教育受到高度重視，但受到重視的程度只是知識的簡單重復講解。教學中一直在強調自我創新，卻從未貫徹到實踐中。小學英語教育可以利用游戲及其他手段輔助教育，讓學生自發聯想到游戲、動漫等他們熟知的東西，聯想記憶，可使學生收獲累累。通常孩子都樂意這樣的學習方法，由厭學到愛學，改觀學生的學習態度。因此，合作創新性在實際生活中因能促進學生群體智力互補而受到學生家長的一致好評。
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我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，語言才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。因此教師應巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言。讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓英語教學煥發生命活力。
一、使教學內容生活化，讓英語貼近生活
新一輪的英語課程改革著重強調英語生活化教學，在教學過程中，教師要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗。即把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參加、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變?，F行的新目標英語教材“Go for it！”提供的內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，為我們的“生活化教學”提供很好的教學依據。葉圣陶先生在幾十年前就指出：“教材無非是個例子。”我們應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，認識到并不只是在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情，其中的英語內容只是在完成這件事情的過程中所必須使用的語言，且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發揮語言的交際功能，才能真正實現英語教育素質化。
然而，僅有書中的知識點遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。在日常教學中，我有意識地收集生活中的英語，把它們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我收集了學生在生活中經常見到的縮寫詞：KFC，VIP，WC等，收集學生在生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice……還有，學生在生活中經常見到的電腦英語：Windows，My files，E-mail……這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在身邊。
二、組織多樣化的課堂教學，讓英語走進生活
課堂是教學的主戰場，是學生獲得知識的主渠道。當今的英語教學普遍強調“以學生為中心的課堂”（student-centered class）的教學原則，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學，和諧、主動地發展。教師應在《新課標》的指引下，在課堂上盡量創造生活化的語言環境，提供生活化的語言材料，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，調動學生在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進英語課堂。
1.創設情境，模擬生活
英語是一門語言，是一種交際工具，學習英語的目的是運用。因此在英語教學中，教師的重要任務之一就是要善于發現或創設生活情境，使學生在真實的情境中運用語言，從而達到激發興趣、提高學生實際運用英語的目的。
2.讓課堂活動成為生活實踐的舞臺
人如果脫離生活，就學不會語言。在平時的教學活動中，我根據課堂“劇情”的需要，給每個學生搭建一個活動的平臺，并采取多種組織方式，如：個體活動、同桌活動、四人小組活動、分組活動、全班活動等，讓學生在各種活動中盡情發揮，努力嘗試擔任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。如：問路、看病、購物、郊游、俱樂部活動，等等，無一不是課堂活動的內容。只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中就會弱化學生的學習意識，強化主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中進行英語學習。
三、精心設計課外作業，讓英語融入生活
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摘要：通過漢語、英語兩種語言在語音方面的某些異同的對比，分析非英語專業學生在英語學習中的語音遷移現象及減少負遷移對策，以提高非英語專業學生的英語學習效果和英語教學質量。
關鍵詞 ： 語音 現狀 遷移 異同 對策
遷移是一種學習對另一種學習的影響，有正遷移和負遷移。語言遷移理論證明，在第二語言習得過程中，母語與目的語相似引起正遷移，這兩種語言相異引起負遷移（We i n ne ich, 1953）。我們學生容易將漢語的語言和文化特點遷移到英語學習中去從而產生正、負遷移現象。所以我們在英語教學中所期望的是“正遷移”，即漢語學習對英語學習的促進影響，可以提高英語學習效果，同時防止或減少“負遷移”，盡可能避免漢語對英語學習的負面影響。
一、語音教學的重要性
賈冠杰先生在《外語教育心理學》中寫到：如果把一種外語比作一座高樓大廈，那么語音就相當這座大廈的地基，語法就像是工程師設計好的圖紙，詞匯就像建筑材料，三者缺一都無法建成這座大廈。
英語的詞匯教學首先得使學生過好語音關，他們只有學好語音才有利于詞匯的學習和記憶。詞匯的多少直接影響他們的英語成績，如果沒有足夠的詞匯便談不上聽、說、讀、寫能力、技能的培養和訓練。因此語音是學英語的基礎，是學好英語的關鍵。語音教學在整個英語教學過程中起著舉足輕重的作用。再從非英語專業學生現狀看語音教學更顯得重要。
二、非英語專業學生的生源及其現狀
麗水學院的非英語專業學生大部分來自全國各地，有部分來自東北西南的邊緣地區，英語基礎相對薄弱。與其它高校的學生相比他們的文化素質普遍較低。他們雖已學了六年的英語，但大部分學生并沒有真正掌握好英語基礎知識。如我給他們上第一節英語課要求他們默寫二十六字母及其字母名稱音，全對的幾乎沒有，至于完整地用三、五句英語作自我介紹就更難了。因此，為了使他們學好英語能通過等級考試，我們必須首先得給他們補上語音基礎知識，做好初級與大學英語的知識銜接。
三、語音遷移分析及對策
語音遷移在語言學習中是最明顯的現象。就英語與漢語而言，其語音體系差別很大，學生在學習中容易產生語音負遷移，這不僅使學生會出現發音不準，而且還會出現節奏不強、停頓錯誤及語調不地道等問題。為了避免和減少語音負遷移，在教學中我們必須做好漢英兩種語言在語音方面異同的對比分析，讓學生意識到兩者的區別，還要讓學生多聽英語，讓他們明白聲音表示的意義，注意其韻律和節奏，培養他們的語感，從而提高語音學習效果。
學習漢語往往先以學拼音入手，掌握語言有聲的方面。學英語也同樣從語音著手。如：
1.音素不同
英語中，音素是區分意義的最小單位。但漢語里詞素是最小的單位，且部分詞素有其固定音調。漢語和英語都有各自特定的音素。英語中的[i][u][ ][i:] [u:][a:][r]漢語中是沒有的。此外英語的清、濁輔音對詞義產生重要影響，如[p]、[b]意義完全不同，但漢語中絕大多數輔音都是清輔音，我們的學生不容易區分清、濁輔音，容易出現發音時口腔部位和方法的不準確。習慣把輔音[t][d][g][k]等發成[t ][d ][g ][k ]，如把work[w :k]念成worker[w :k ]，wr ite [rait]wr iter[rait ]，blow[blu]below[b l u]等等，原因是漢語沒有[p][t][k][g]結尾的，也沒有[bl]、[gr]等輔音群，漢語拼音字母的聲母呼讀音b、p、k、g等的讀音已包含韻母o或e的成分，這樣我們學生就容易增加音節，還有的學生會把[v]念成漢語的[w]等等。
2.節奏、重音不同
漢語的節奏是以傳達意義的音節為基礎，而英語中句子的含義取決于重讀音節，我們學生由于受母語的影響，朗讀英語時往往清晰地重讀句子中的每一個單詞，忽略了英語連續的特點。
3.聲調和語調的異同
漢語是一種聲調語言（tone language），讀音相同，但聲調不同的詞表達的意義也不同，它的四聲賦予同一音素不同含義，如fāng（方）、fáng（房）、fǎng（訪）、fàng（放）等。英語是語調語言（intonation language），相同音素不論取什么聲都表達相同的意思，而不同的語調（升、降調）能反映不同含義。用升調讀一般表示疑問，用降調表示簡單的陳述。如He isa teacher in our school。（他是我校教師。）漢語也可用升調表示疑問，用降調表示簡單的陳述。
為學生除了理論上的分析和指導外，我還分別從國際音標、字母名稱音、音節、五個元音字母及字母組合的發音、句子重音、意群、語調等方面進行語音“集中”復習的教學。具體如下：第一，讓學生巧妙地記憶48個國際音標。
第二，要求學生完全掌握二十六個字母名稱音。
第三，歸納各種發音規則，如5個元音字母在重讀、非重讀音節中的發音；5個元音字母之間組成的字母組合的發音；“r音節”的發音；輔音字母組合的發音；某些字母與字母組合的特殊發音；某些詞尾的發音；同音異義詞等。
第四，要求學生掌握語調方面知識內容，如重音、停頓、節奏、連續、不完全爆破以及句子語調等。
在這個語音集中學習過程中，從聽入手，以練為主，聽、讀、說三者結合，堅持語音教學原則即單音與拼讀相結合，拼讀與拼寫相結合，傳授語音知識與培養語音技能相結合，為學生設計各種題型和方式的語音訓練。
綜上所述，上文的語音“集中復習”可以在非英語專業學生英語學習之前進行，然后在大學英語的學習過程中加強學生的語音訓練，比如大學體驗英語有語音、語調的練習內容。教學時我就要求學生模仿、訓練、鞏固，或增加類似的口頭、筆頭補充練習，在每單元的詞匯教學時，強調學生必須根據音標記單詞，逐步掌握基本語音知識即元音字母在重讀和非重讀音節的讀音，輔音字母及字母組合在單詞中的讀音。事實上，語音學習并不是孤立的，與詞匯和語法學習是相輔相成的，因為語音學習要通過大量的詞匯學習進行并鞏固，而語法學習也同樣要通過由詞匯組成的句子來進行，而且三方面內容的學習、復習和鞏固都離不開語篇學習和復習。
參考文獻
[1]張國揚,朱亞夫著.胡春洞,王才仁主編.外語教育語言學[M].廣西教育出版社,1996,5
[2]賈冠杰著.胡春洞,王才仁主編.外語教育心理學[M].廣西教育出版社,1996,5
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1生豬生產現狀
1.1環境
全縣規模豬場生豬飼養量及出欄量均占全縣總數的60%以上，80%以上的豬場以自繁自養為主。在規模養殖場中年出欄為300～1 000頭的中小規模場占80%以上，多以家庭專業化飼養為主。近幾年全縣新建的養殖場90%以上是在縣畜牧部門指導下進行建設和生產管理。從場址選擇、建筑要求、豬種引進、飼養技術、飼料配方、免疫程序、豬場治污等方面，70%以上的豬場都能按縣畜牧獸醫局制定的標準執行。
1.2生產
全縣有90%的養豬場肥豬出欄渠道是屠宰場和豬販子。所飼養的豬品種以洋二元、洋三元為主。豬人工授精技術的推廣面積在逐年擴大，散養戶和小規模場仍采用自然。綜合各養殖場的情況，飼養1頭豬成本為1 200元，其中仔豬成本450元，飼料成本650元，人工、防疫等成本共100元。養豬場飼料成本占養殖場總開支的比例為70%左右，豬苗成本約占20%，其他成本如人工、防病、治病、運輸等占10%左右，自繁自養的成本略有降低[1-2]。生態發酵床養豬技術在全縣剛剛起步，目前共有生產使用發酵床面積為2 000 m2，另有近4 000 m2的發酵床正在建設中，縣業務部門正加大力度推廣這一新技術。
1.3飼料
潁上縣地處淮河中游，潁河、淮河交匯處，是全國糧食生產大縣，種植區域上分旱糧區和水稻區，主要農作物為小麥、水稻、玉米、大豆，全縣常年小麥種植面積在10萬hm2以上，玉米種植面積近2.67萬hm2，全縣有豐富的飼草飼料資源[3]。
調查結果顯示，絕大多數養豬場采取豬復合預混料加當地的麩皮、玉米、豆餅（規模較大豬場使用豆粕）。許多飼料生產廠家直接派業務員深入養豬場推銷飼料，指導配方。養豬場在選擇飼料添加劑配方時多從飼養效果和安全的角度考慮。因耕地緊張，大多數養豬場很少種植牧草養豬，為降低生產成本，就地取材，利用當地農副產品作為主要原料。
1.4管理
近幾年，縣級和大部分鄉鎮都成立了養豬協會或專業合作社，有70%左右的豬場加入各類協會或合作社。為杜絕傳染病發生，規模豬場都設有消毒室、消毒池，并盡量減少外來人員進出，防疫、消毒意識逐年增強?？h業務部門每年舉辦2～3期專業技術培訓班，宣傳《動物防疫法》《畜牧法》等有關法律法規及養殖技術，結合畜牧科技進萬家活動，組織技術人員進場入戶開展技術指導服務。近90%的養豬場都辦理了《動物防疫條件合格證》，建立健全了畜禽養殖檔案。
1.5疫病
85%的豬場對病死豬都進行無害化處理。為預防傳染病發生，絕大多數豬場都有一套消毒免疫程序，并經常在飼料中添加抗菌素等預防性藥物。由于近年來各級政府及業務部門對動物強制免疫高度重視，各養殖場積極配合，使一些重大傳染病的發病率逐年下降，特別是豬瘟、豬口蹄疫、豬高致病性藍耳病的免疫率均在100%[4]。除去政府提供的強制免疫疫苗外，大多數養豬場都能自購有關疫（菌）苗，按程序及不同生長期進行免疫，使其他疫病的發病率大大降低。
2存在的問題
制約規模養豬業發展的主要因素：一是用地難，潁上縣是平原地區，一般只能利用基本農田的土地發展畜牧養殖；二是貸款難，銀行貸款手續繁雜，且養豬場固定資產不能作為抵押物；三是治污難，中小豬場得不到項目扶持，資金困難，無力建設治污設施[5]。
市場行情波動、生豬疫病是養豬業的主要風險，具體表現為：適應性強、耐粗飼、抗病力強的地方品種皖北黑豬基本絕跡；外出務工人員的增加，農村勞動力減少，使散養戶越來越少；飼料原料及豬預混料價格上漲，勞動力報酬增加，養豬成本提高；鄉、鎮級疫苗冷藏設施不足，對疫苗質量造成一定影響。
3發展對策
扶持生豬標準化規模養殖場項目投資在“十二五”期間應繼續實施；政府應在規模場用地難、貸款難等方面出臺可操作性意見，將養豬場用地列入土地修編計劃，將養豬場圈舍等建筑物納入擔保抵押范圍；規模養殖場治污工作應該由政府和企業共同解決，農牧環保部門做好協調工作；政府強制性動物疫病免疫的范圍應適度擴大；政府對鄉鎮冷鏈建設體系應予重視，投入必要資金，充實硬件設施，以確保疫（菌）苗質量和免疫效果；對服務于畜牧業的技術支撐體系給予一定的財政支持，重點提高服務水平；省級農牧部門與農牧大專院校聯合，對規模場進行高層次技術培訓。
4參考文獻
[1] 虞華，虞麗娜.2011年生豬市場回顧及2012年形勢展望[J].湖北畜牧獸醫，2012（1）：16-19.
[2] 武志軍，焦光月.大同市生豬養殖概況及發展前景[J].中國畜牧業，2012（1）：88.
[3] 趙延俊.高寒地區生態養殖技術推廣及效益分析[J].畜牧獸醫雜志，2012（1）：68-69.
先生英語范文5
【關鍵詞】 聽課效率 學習習慣 自主學習
在全球信息化和一體化的今天，英語作為全球最重要的信息載體之一，在政治、經濟、科技、文化等領域廣泛使用。在許多國家，英語教育是公民素質教育的重要組成部分，我國已經“從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語”。在我們的調研和訪談中，我們發現小學英語與初中英語教學銜接存在很多問題。
一、英語教學小升初的銜接點
1.1 教學要求的銜接
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(教育部，2001)要求學生通過十年左右的英語學習，達到不同學習階段相應的水平要求。小學畢業時要達到二級要求，初中起始階段的要求是三級，初中畢業時要達到五級要求，高中畢業時要達到八級要求。
《英語課程標準》二級的具體要求是：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。
《英語課程標準》三級的具體要求是：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
二三級目標差異很大，小學英語教學強調學生的學習興趣的激發、良好的英語學習習慣的養成和英語學習自信心的建立，教學重點是培養學生的聽說能力，對于讀和寫的要求不高；初中階段不僅單詞、語音、語法等要求有了大幅的提高，而且要求強調掌握和運用語言的能力。
1.2教學管理的銜接
小學和初中的教學管理模式有著質的變化。小學階段是學習習慣的養成階段，是知識灌輸形成初步印象的學習階段，一般采取“保姆”式的管理，學生在課堂上犯有點滴的錯誤，教師都會及時指出，督促其盡快改正。中學階段要求學生學會知識、學會學習，逐步養成終身學習的能力，學習任務雖重但內容豐富、形式寬松多樣，學生有較多的自由空間。
1.3教學方法的銜接
根據《英語課程標準》二級的要求，小學的英語課堂以聽說為主，在邊學邊玩中培養學生的學習興趣，教師常常采用任務型活動教學法，利用多媒體、游戲、模擬場景等形式教授英語，利用小學生的好奇心強、愛表現、善模仿的年齡特點激發學生的學習興趣。小學階段的英語教學側重聽說和淺層的理解，對于語法僅僅需要感知語法的形式，沒有要求語言知識的遷移和再生。
《英語課程標準》三級到五級（也就是初中階段）的要求涉及視聽說讀寫諸方面，要求學生掌握語言知識、學會綜合運用，教師的課堂授課由趣味向語言能力轉化。小升初階段的學生在知識和心理上都沒有充足的準備，這種授課要求和方式上的變化往往使學生無法適應，尤其在“寫”的環節錯誤百出，單詞拼寫錯誤、語法概念模糊，不能使用所學語言知識準確表達。
1.4教學評價的銜接
《英語課程標準》的要求中小學英語教學要建立多元化和多樣化的評價體系。提倡形成性評價和終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》建議：“小學三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年級的期末或學年考試可采用口試、筆試結合的方式?！币虼诵W階段考試的內容根據學生在課堂學習中的學習態度、參與學習的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等，老師給與形成性評價。
二、解決小升初銜接問題的主要措施
通過調研和訪談，我們發現小升初階段的學生主要存在朗讀和書寫脫節、語法概念模糊不清、書寫不夠規范等問題。針對上述問題，我們可以采取如下措施：
2.1提高學生的聽課效率
心理學研究表明“任何客觀刺激物同時作用于多種器官，比作用于單一感官給大腦皮層留下的印象要深刻得多?！崩蠋熢谥v授的過程中提高學生的聽課效率是小升初學生順利轉關的關鍵。老師在授課的過程中應該積極調動學生的各個器官，讓學生做到眼、耳、口、手、腦并用、看、聽、說、記、想并行。
在授課的過程中，老師應該積極啟發學生思考，運用多種教學手段，使學生的精力集中于聽課、思考、做題上，防止學生上課走神。小升初的學生只能保持20至25分鐘穩定的注意，老師要充分利用好這段時間，把新授的知識在這段時間內講完，然后通過多種形式的練習，延長穩定性注意力的時間，鞏固學生的知識。在教學的過程中要引導、教會學生思考，教會學生大膽質疑，逐步養成學生發現問題、善于思考的習慣。
2.2培養學生的英語學習習慣
教會學生學習，培養良好的學習習慣是中學階段的重要任務，也是學生學生獲得知識、提高能力的有效保證。小升初階段要幫助學生養成課前預習、課中積極參與、課后繼續鞏固并善于用英語思維和表達的習慣。
2.2.1培養學生課前預習的習慣
課前預習是學生學習的一個重要環節，可以培養學生發現問題、解決問題的能力，也能培養學生的獨立思考能力和獨立閱讀能力。進入初中之后，學生課上學習的內容增多，難度加大，假如學生沒有課前預習，不能帶著問題去聽課，在課上就不能積極思維，跟不上老師的教學節奏。教師應該教會學生怎么預習，指導學生學會做預習筆記，用工具書解決生詞，記錄預習過程中遇到的問題和難點，學會整理重要詞組和短語。
2.2.2培養學生聽讀積極參與的習慣
在課堂上學生的注意力極不穩定，因此教師應該采取多種教學手段延長學生穩定注意的時間，教會學生讓學生真正做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。課后教師指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，拓寬學生的閱讀渠道，讓學生大量閱讀。在閱讀的過程中教會學生提高閱讀的有效性和自主性，以達到《英語課程標準》提出的初中畢業時的課外閱讀15萬詞的教學要求。
2.2.3課后鞏固
好多學生上課認為老師所教的知識已經聽懂或者學會了，課后不加以練習或者少練習，應加以要適當的練習以鞏固課堂所學內容。
2.2.4培養學生用英語表達的習慣
在調研和訪談中，我們發現很多學生在運用英語的過程中沒有養成英語思維的習慣，不善于用英語表達，講的是中國式英語。因此，教師在授課的過程中應該在多媒體的輔助下盡地使用英美人士原汁原味的語言錄音，讓學生大量地聽、大量地讀。良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。
2.3培養學生自主學習的能力
2.3.1培養拼讀能力，掌握記憶技巧
對于小升初的學生來講，單詞是學好英語的一大攔路虎。教師在課堂上應該理順字母、音標和音素的關系，教會學生掌握單詞的拼讀規則，幫助學生建立音形之間的聯系。例如在教會學生字母e在重讀閉音節中讀/e/，然后就可以讓學生拼讀bed, let, pet, wet, ten, red, get, hen, leg等一系列發音有規律的單詞。通過教會學生拼讀規則，引導學生逐步學會運用拼讀規則去學生詞、記憶生詞，擴大學生的詞匯量。
2.3.2注重語法實踐，善于歸納總結
小學英語的教學對于語法的要求不高，小升初的學生往往忽視了語法的重要性。教師在教學中必須滲透語法知識，創造大量的機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關語法。課堂上還要教會學生總結歸納、區分語法項目的異同，幫助學生逐步適應初中的學習方式，融會貫通所學知識，培養學生自主學習的習慣。初中課本中的語法項目是螺旋式上升，所以在教科的過程中要注意循序漸進，不求一步到位，不能練得太深，而是通過螺旋形的新授、操練、表達，達到最佳掌握效果。
先生英語范文6
一、幼師專業英語詞匯教學的現狀
詞匯學習一直是學生在英語學習中感到最難的部分，特別是詞匯的積累與運用。在實際教學中，有些教師只關注學生對于單詞的識記，讓他們反復地、機械地記憶，學生雖然單詞記了不少，但運用起來感到束手無策。這樣的做法忽視了詞匯的運用和交際功能，久而久之，學生就會對詞匯學習產生厭倦的情緒從而減弱對英語學習的熱情。
（1）教師的傳統教法方面：有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付考試做題課；有些教師采用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就使很多學生對英語學習更加失去了興趣，對學好英語沒有信心，有的學生甚至就放棄學習英語。
（2）學生的學習方面：絕大部分學生不會拼讀單詞，對老師依賴性大。學生缺乏單詞記憶方法，單詞記憶不持久。學生們經常把單詞的詞形與詞義對不上號，對一詞多義、同義詞辨析更是感到困惑，既便是同學們能拼讀單詞，還是嚴重地影響了閱讀的效率，影響了學習的積極性。對詞匯的習慣搭配用法掌握不牢。
二、幼師專業學生英語詞匯教學的策略
1.詞匯呈現的方法與策略
詞匯呈現有很多形式，教師應從教學實際出發，充分考慮學生的接受能力，選擇合適的方法，讓學生全方位地感覺新詞。許多物體用直觀的教學方法更加簡明、扼要、學生一看便知。
教師可以充分利用圖片、實物等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性和生動性，加深對詞匯的感知認識，形成生動活潑的詞匯教學氣氛。使用直觀教學能夠縮短教師講解的時間，使學生形成英語反射，盡快地進入操練階段，激發學生的學習積極性，培養學生的語言思維能力。比如學習詞匯potato，tomato， pear，banana等單詞時，帶上一個土豆、一個西紅柿、一個梨、一只香蕉來到課堂上，這遠比你單純、枯燥地教這些單詞要好得多，學生因為實物的吸引，而自覺的去學讀這些單詞，在會認讀之后，自然而然地就去記憶這些單詞了。
2.詞匯操練的方法與策略
心理學研究表明，按記憶時間長短，可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。根據學生的年齡特點，他們的感覺記憶和短時記憶能力較強。如何將學生的感覺記憶和短時記憶的信息轉化為長時記憶的信息，在詞匯教學中，詞匯的操練是不可或缺的一個環節。
語言學家呂淑湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命、才容易記住、才知道用法?！睕]有語境，任何詞匯學習將變得毫無意義。在教學中，教師要善于將詞匯操練融入聽、寫、讀、說活動中，使詞匯教學更加豐富、立體和有效。
3.詞匯再現的方法與策略
單詞學習中提高詞匯的復現率是非常重要的，如果學生在現實生活中沒有機會使用學習到的單詞的話，遺忘是不可避免的。“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的速度是先快后慢，在最初識記的短時間內遺忘發展很快，以后則緩慢遞減，到了相當時候，幾乎不再發展，因此，對于學生學過的詞匯要及時復習，增加詞匯的復現率，加深學生對詞匯的進一步理解、鞏固、記憶和運用，并及時反饋、適度評價。課后加強對他們的檢查，以便他們及時回憶和復習課堂教學內容。
總之，詞匯呈現、詞匯操練、詞匯再現是一個整體，在詞匯教學中，教師要采取形式多樣、靈活多變的教學策略，將這三個環節有機地整合，巧妙地把單詞的學與用融入各類活動中。只有做到詞匯呈現生動形象，詞匯操練循序漸進，詞匯再現注重運用，才能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，建立學習自信心，開拓思維，提高詞匯教學的有效性，促進學生語言技能的自主發展。
