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榆錢兒范文1
每年的春天，老家屋后的榆樹冒出一簇簇嫩圓的榆錢兒的時候，我總會想起姥姥。想起姥姥踮著小腳，用一根長長的竹竿給我鉤榆錢兒的情景。
我的童年，有很長時間是在姥姥家度過的。父母上班都很忙，只好把我寄養在老一輩人身邊。
那是上世紀七十年代初，物質生活還比較匱乏，很多同齡人回憶起小時候，多少有些饑餓感，但是我在姥姥家的日子，回憶起來都是美好。小時候，覺得姥姥有一種神奇的能力，總能滿足我的味蕾。夏天，姥姥帶我去挖“爬爬”，回來用鹽水腌一晚，第二天中午用油煸成金黃的美味；秋天，院子里的兩棵棗樹上紅紅綠綠的棗壓低了樹枝，姥姥會隨手摘下幾顆又大又紅的給我吃；冬天的傍晚，姥姥常常利用灶膛里柴灰的余熱煨一兩塊細長的地瓜，等我玩累了，踩著夕陽的余暉邁進院子，奶奶就會從灶間探出頭來喊：丫頭，快來吃……也有的時候，灶膛里是一把花生、幾顆紅棗，甚至是一頭大蒜。偎在姥姥懷里吃這些美味的情景，現在想起來，還齒頰留香。
而春天，青黃不接的時候，姥姥會摟著我一邊晃，一邊唱：小孩小孩你別饞，過了三月吃榆錢兒……終于，一場場浩蕩的春風吹過，姥姥門口的老榆樹發出了嫩芽，榆錢兒見風就長，不幾天的工夫就長成一分錢硬幣大小。姥姥就會提著籃子，拿著綁了鐵鉤的竹竿，帶我到樹下鉤榆錢兒。我一邊撿姥姥鉤下來的榆錢兒小嫩枝，一邊擼一把塞到嘴里，飽滿的榆錢兒有點甜，還有一種說不出來的清香。然后，姥姥會把滿籃子的榆錢兒洗干凈，挖一大碗玉米面兒、一大碗地瓜面兒 ，用水和好了，揉成一個個圓圓的小餅子，貼在灶臺的大鐵鍋周邊，給我做榆錢餅子吃。等餅子熟了，一掀鍋蓋……回想起來，忍不住流口水。
多年以后，姥姥穿著藏藍色的大襟褂子，肥大的、綁著裹腿的褲子，踮著小腳迎著春風仰著頭在樹下鉤榆錢兒的情景，常常會出現在我的夢里。
而每次夢醒，我就多一層對姥姥的思念和愧疚。
我在姥姥家斷斷續續待到七八歲后，回到了父母身邊上學讀書。從那，只有逢年過節，我才能在姥姥家住幾天。每回我都會和小時候一樣，和姥姥睡一個被窩。姥姥一邊用手撫摸著我的后背，一邊說：丫頭長大了，快嫌姥姥被窩“臭”了啊。我就拱進姥姥的懷里：姥姥香，姥姥香。
姥姥真的是我見過的最愛干凈的人。無論何時，姥姥總是干干凈凈的，藏青的大襟褂子、黑色的棉布褲子洗得泛白，卻一塵不染；頭發向后梳成一個發髻，紋絲不亂。家里收拾得井井有條。更讓我驚奇的是，姥姥竟然識字。有時候還會給我念叨黎明即起，灑掃庭除……
后來，媽媽告訴我，姥姥其實是見過大世面的。據說出嫁的時候，嫁妝里金鐲子、金戒指就七八個?？墒强墒?，我一個也沒有見過啊。媽媽嘆一口氣：唉，還不是都添補了家用。姥姥一共生了七個孩子，兩男五女。我媽是老大，她十幾歲的時候，姥爺肺癆去世了，留下一大家子給姥姥一個人擔著。媽媽說，姥姥擦干眼淚后，再沒有見過她哭。愣是咬著牙，把七個兒女拉扯成人。七個兒女，都念了書，包括媽媽在內的四個兒女成了“城里人”。母親說，沒見過姥姥東借西求，但是，姥姥的首飾盒漸漸空了。
姥姥78歲的時候，忽然病倒了，去醫院檢查，胃癌。那時候，我已經大學畢業在外地參加工作。最后見到姥姥的時候，她躺在炕頭上，頭發都白了，人瘦得不成樣子，我拉住姥姥的手，想和姥姥說說話，眼淚卻不爭氣地順著臉流下來。姥姥抬起手，一邊幫我擦眼淚，一邊說：丫頭，放心吧，我沒事，我還想給你看孩子呢。
榆錢兒范文2
我的童年是一個缺吃少穿的年代，每年春天家里吃的東西常常很少，像似我的肚子從來沒有吃飽過，一天到晚被饑餓糾纏著。每每初春，冬天儲藏的白菜土豆吃的也所剩無幾了，望著滿樹綻開綠茸茸的榆錢花，母親總會對我說，榆錢用玉米面一蒸可好吃了，我從母親那渴望的眼神里，仿佛看到新的希望。
于是，每天一放學，我便和鄰家的女孩，一人一個小筐兒，去大田邊的榆樹林捋榆錢。我們挑一些高大的榆樹，像男孩一樣的騎在樹杈上，捋長得又大又肥的榆錢花，筐子滿了，往衣服袖子里裝，然后再吃一肚子，才慢悠悠地往樹下溜。鄰家女孩膽子大，常常攀的很高，有時連樹尖上的鳥窩，也讓她給端了，惹得鳥兒唧唧喳喳在我們周圍一陣亂罵。
林間的綠草地上，開滿蒲公英黃色的花朵，像似一顆顆微縮的向日葵好看極了。我們采來一大把，用一個柳條編成一個環，把花兒用線扎在環上，一個漂亮的黃色的花環做成了，往脖子上一掛，想象自己變成一個美麗的公主，花枝招展地在林間歡快的瘋跑。竟然忘了夕陽已經快落山了，當紅色的霞光染紅樹林時，母親那鄉音濃重呼喚聲，便在林間響起時了，我們不得不戀戀不舍地離去。
回到家，母親大鍋里的水也沸騰了。她把我捋回的榆錢在開水里一過，然后拌上玉米面上籠蒸，不一會兒，一股濃濃的清香便彌漫了小屋，父親聞到香氣磕掉煙鍋，問又蒸榆錢了吧！母親笑著說：“你那寶貝丫頭，才摘回來，新鮮的很！”“那我要多吃一碗了”父親高興地說。母親把蒸好的榆錢，裝滿了一大盆子，端上來桌子。熱氣騰騰的榆錢伴玉米面，散發著濃烈的香氣，惹得人垂涎欲滴。
母親拿出冬天自己用甜菜蘿卜熬制的糖稀，放在我碗里，那香甜的榆錢，又有了蜜一樣甜的感覺，我的齒間蕩漾著一絲絲甜甜的喜悅，心中也體會到了母親暖暖的愛意。父親不喜歡放糖，母親專門為他調和好了醋伴辣子，我看著父親津津有味吃著，心中別提有多高興了。煤油燈溫暖的燈光，映紅了一家人愛意融融的笑臉，和諧歡樂的笑聲溢滿溫馨的小屋。
如今許多年過去了，想起這些久遠的往事，仍讓我溫暖如春。那些清香榆錢花，在那些清苦的春日里，在母親用愛的調和下，讓我家度過許多饑餓的日子?，F在，我隨手摘下幾片榆錢，放在嘴里輕輕咀嚼，然而，無論如何也嘗不出當年的那個味道。也許，這么多年我忘了些什么。可是面對眼前白發飄飄的母親，我又怎么能忘記呢？
榆錢花如一串串絨絨綠腸，鮮嫩誘人，在枝頭輕輕地擺動著，像似在等待我去采摘它們，我默默地在榆樹林里徘徊，追尋著童年的足跡，追憶那些天真爛漫的時光。榆林已經長成了密不透風的大樹林，也不知有沒有孩童像我們一樣來捋榆錢，我急急的找尋著。靜寂的林子除了幾聲鳥鳴，只剩下風穿過樹林那沙沙如雨般的響聲。忽然，朦朧中耳畔傳來了鄰家女孩的喊聲，“我上這顆高樹，你上那顆吧！瞧，那榆錢多大呀！”
我不由尋聲望去，一個瘦小的身影騎在樹杈上，像似騎在自家的自行車上自由自在的，夕陽映紅她的小臉，像一朵鮮艷的小紅花，稚嫩眼神里，透著無憂無慮的光芒。小筐挎在左臂彎，嫻熟地把榆錢捋進筐子，那是我嗎？我捫心自問。然而那分明就是童年的我，是?。∧穷w榆樹記得，那條榆樹林記得，林間的蒲公英花朵記得，我恍然回過神了，自己正站在那顆小時候攀過榆樹下出神。
清香的榆錢花喲！你曾給我留下一段香甜的回憶。每每榆錢花開滿了枝頭，我都會走進那片榆樹林，讓溫馨的記憶，蕩漾在榆樹的枝頭，和鳥兒一起飛翔，捋一把香甜的榆錢，一片一片地細細品嘗，讓絲絲笑紋爬滿臉頰。真的仿佛又回到了那純真的童年，榆樹林里也飄起了我們的笑聲，滿地的綠草笑吟吟地，像似在歡迎久違的老朋友，輕輕地搖擺著身子跳起舞蹈。黃艷艷的蒲公英花，輕盈的抬著頭認出了我是那個愛花的女孩，向我點頭致意。
榆錢兒范文3
關鍵詞：家長 教師 幼兒教育 認識差異
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0089-01
經常和一些孩子的父母交流，有些父母在孩子身上負載了太多的愿望，而忽略了一點，那只是一個孩子，他需要的是寬松的自然放松的陽光的環境。這樣的環境使得孩子的興趣愛好傾向在無拘無束中自然呈現給我們，而家長和身為教育工作者的我們負責提供這樣的環境并細心發現引導孩子的興趣和培養良好的習慣，是我們的責任。家庭教育和學校教育存在著一定的差異，主要表現在：
一、家庭教育
（一）施加壓力，方式粗暴
幼兒時期正是最體現心性的時候，小孩子往往表現得很活躍很調皮，但是家長并不了解幼兒身心的發展特點，對于孩子的這些行為總是歸結于搗蛋破壞，總是認為好孩子是不會有這樣的做法的，因此用粗暴的語言嚇唬幼兒，長此以往，孩子就再也不敢向自己愿意的方向發展了，直到最后把很多的創造力擱淺。
（二）重視知識，忽略其他
幼兒時期是培養好習慣的最好階段，但是家長往往認為幼兒時期是為入學提前準備的最佳時期，對孩子的認字、學習拼音、英語、算數等知識技能的重視多于其他方面，往往阻礙了孩子在自理能力和人際交往能力上的提升，而且因為太過于重視學習，使孩子滋生逆反心理，對學習失去了興趣，從而影響了以后的學習。
二、學校教育
（一）重視幼兒好的生活習慣、自理能力的培養
幼兒顧名思義，年齡是很小的，很多方面都是不成熟的，甚至有太多不會和不懂的地方，在幼兒園的教育方式中，教師很重要的一個任務就是培養孩子好的生活習慣，提高幼兒的自理能力。這樣可以為以后的生活奠定基礎，也讓孩子漸漸成長起來。
（二）堅持知識技能教育與其他能力提高共重
在幼兒教師的認知中，并不僅僅關注幼兒習慣和自理能力的提高，還要學習科學文化知識，在許多的幼兒園中我們可以看到有外教教授英語，為以后的入學提前準備和培養興趣，這樣的做法可以說是勞逸結合，能夠使幼兒最大限度學習知識和提高能力。
（三）注重多方面的發展，開發幼兒的創造力和潛力
在教育學科方面，不再僅僅是傳統的拼音、算數和英語，在這些學科的基礎上開展了音樂、舞蹈、創新制作和其他要求動手能力較強的學科，如創造活動方面幼兒主要表現在游戲和藝術活動中，從這些學科上可以了解幼兒的動手能力、記憶能力、創新能力、理解和表達能力等等。
通過以上家長與教師在幼兒教育問題上的認識分析，我們了解到兩者之間存在很大的差異，要想讓幼兒得到最好的教育，還是要家長和教師在教育問題上達成共識，這樣不僅對于教育孩子有著很大的好處，同時也是家長、教師與幼兒之間增進感情，以此獲取雙贏的結局。下面針對家長和教師在教育幼兒問題上的認識差異，提出下面幾點方式方法，以便讓幼兒獲得最好的教育。
三、家園共育
（一）開設家長學校，健全家長學校制度
多數家長對于幼兒進入幼兒園接受教育的心理是不正確的，僅僅只是為了方便自己，根本不注重孩子的教育問題，所以設立這樣的機構，可以讓家長樹立科學的育兒思想，掌握科學的教育方法。
（二）互相交心
不論是家長還是教師，只有跟幼兒具有有效的溝通時，才能進行下面的步驟，所以在面對幼兒時應該進行心的交流，這樣能了解孩子的想法，從而選擇最合適的方式方法教育孩子。
（三）建立教師與家長互相溝通的制度
陶行知先生說過：“學校的教育功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡?！倍⒔處熍c家長之間的溝通渠道，更是教育幼兒最堅強的后盾，加強教師與家長的聯系和理解，就能更和諧地處理幼兒的教育問題認識差異，從而找到最佳方式，對幼兒進行教育。
魯迅先生說：“孩子的世界與成人截然不同，如不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達?！蔽覀兌紡膬和瘯r期走過，最后說一句，別忘記了，他們只是孩子。讓他們做孩子該做的事情。
參考文獻：
榆錢兒范文4
天真屬于詩人，天真屬于童年。在我童年的記憶中，我家門前的墻頭邊，長著一棵又粗又大的老榆樹。每到春三月，溫潤的東風一吹，老榆樹暗褐色的枝條便悄悄的生出高粱米粒大的芽苞，密密麻麻，細細的，像一串串沾滿芝麻的糖果棒。用不了十天半月，枝頭的米粒好像炸開了花，一簇簇，一團團，你挨著我，我擠著你。薄薄的圓圓的、嫩嫩的青青的榆錢一嘟嚕一嘟嚕的垂著，微風一吹，像一掛掛淡黃碧潤的玉墜兒，招惹著來來往往的村人。
還是農諺說的好：“三月清明榆不老，二月清明老了榆?！币馑际钦f，如果清明感到了農歷三月，說明時節晚，到了清明節榆錢還不老，還可以吃；如果清明感到了農歷二月，說明時節早，到了清明節榆錢已經老了，不能再吃了。這句話說明榆錢的食用期很短，至多也就十來天，想吃榆錢得抓緊；從一個側面也可以反映出長期以來吃榆錢在農民心中的位置，直接與重要的節日聯系起來了。
榆錢不但成熟期短，而且正趕上青黃不接的時候，溫暖的天氣 ，剛好又適合吃青。于是，一時間榆錢成了緊俏貨。不過，也無需過分緊張。那時的鄉村，幾乎家家戶戶的院子里都生長著榆樹，而且老榆非常實誠，大串大串的榆錢綴滿了整個樹冠，給人一種慷慨大方的神情，不怕不夠吃，就怕吃不了。只是老榆樹好像有意考驗人的一樣，棵棵都長得高高大大，意思是說，想吃榆錢，有本事的來吧！
爬高這事在我家好像并不難，我哥是全村有名的爬樹高手，因為上樹不知磨爛了多少衣服，挨了父親多少數落。后來哥哥練就了一身爬樹的功夫，上樹根本身不挨樹，僅靠手腳，無論多粗多高的樹，噌噌噌，不幾下就爬到大樹的分杈處，再變化幾個輕功似的動作，早已占據了出擊的最佳位置，這老榆樹任何部位癢癢，他似乎都能搔得到，滿樹的榆錢任他花，任他吃。有些時候，你還真別不信，樹也仿人，熟絡了事好辦。
記得我哥捋榆錢，常常是腰里系根細繩，一頭綁著個竹編的馬頭籃子。待他卡好有利局勢，把籃子拉上去固定在勢力區域中間，先挑選一些新鮮青嫩的榆錢，把抓口喃的吃個夠，才開始一束束，一把把的往下捋，我在下面急得團團轉，喊了不知多少聲“哥” ，他才時不時的扔下一小枝。我拿起他脫掉的上衣，伸開鋪在地上，一枝一枝的撿起掉在地上的榆錢，一嘟嚕一嘟嚕的捋，一小把一小把的吃，青青的榆錢甜甜的，汁液雖不多，倒像吃扁扁的嫩豌豆片兒，待我還在津津有味的品嘗時，哥哥早已捋滿一籃送下。我急忙倒進事先準備好的魚鱗袋（又稱蛇皮袋），哥哥再繼續捋，我則繼續品嘗。
像這樣大約捋夠三四籃，也就差不多了。當我和哥抬著戰利品向奶奶報捷時，奶奶總是笑著夸我們能干，說給我們蒸粉團吃。粉團是什么？其實就是將捋下的榆錢挑揀后，用清水洗滌幾遍；再使勁掐掏出水后，拌上玉米或其他雜面，攪和均勻；再用手摶成團或捏成窩頭狀，放在箅子上用鍋蒸。一般蒸的時候，隨即準備些蔥蒜之類的東西，搗成泥或切成段，待粉團或窩頭出鍋后，就著吃，味道又鮮又美。記得當時每次蒸好后，奶奶總讓我給鄰居張奶奶送滿滿的一搪瓷碗，張奶奶至死還不忘我的好，其實這一切都是奶奶教的。
榆錢兒范文5
【關鍵詞】幼兒文學;學前教育;重要性
一、幼兒文學與學前教育的關系
文學是從生活中精煉提純而來，文學作品是人類智慧與情感的結晶。幼兒文學的存在形式和性質決定了它的實用性，她不同于一般的幼兒讀物，淺顯的語言中蘊含了豐富的科學、社會與人文知識，具有傳授知識、開發智力、培養智慧以及發展思維能力的智育功能;還有培養良好的行為習慣與興趣等品質的德育功能;又有陶冶性情和培養審美情趣的美育功能。對這一年齡段的教育以及未來的學習與生活都會產生重要的影響。將“人之初”的基礎打好、打牢，那么以后則“如水之就下”而水到渠成。假如養成某些不良習慣也會影響其未來的發展，因為越早養成的不良習慣越難以糾正。這些早已是不證自明的道理。因此，充分利用幼兒文學的教育作用對幼兒實施早期教育就顯得尤為重要。畢竟幼兒時基本上無理性、無邏輯思維，靠好奇作支撐，以興趣為動力。而幼兒文學則以寓意深刻之功，收潛移默化之效，于歡聲笑語之中凈化其靈魂，正是潤物細無聲。這正是幼兒文學之所長、之所能。因此，幼兒文學在學前教育中發揮著不可小覷的作用。
二、幼兒文學在學前教育中的現狀
根據一項調查統計顯示：76.82%的學生都非常喜歡幼兒文學作品，大約只有10.90%的學生表示不太喜歡，但還沒有出現討厭的狀況;而在小學語文教科書中選用的幼兒文學作品的滿意度方面來看，48.64%的學生表示滿意，27.27%的學生認為非常滿意。其中大部分學生表示，他們更喜歡有漂亮圖片、神奇且充滿想象力的作品。調查中還發現：中國的孩子和家長對幼兒文學作品的選擇和閱讀的盲目性和隨機性問題也較為嚴重。但能每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，而且閱讀方法比較單一，時間沒有保障，堅持在2個小時以上的只占到10.56%，仍有11.1%的家長沒有與孩子進行過閱讀交流。在這部分不交流閱讀的家長中，除了文化程度低的因素之外，工作忙沒時間成了最主要的原因，甚至還有一部分家長因為忙著打牌、打麻將而沒時間理孩子。而對當前中國的學前教育工作者們來說，在教學中通過文學作品的講授培養學生的語感、文學素養和審美能力方面仍顯不足。特別是在學前教育的師資隊伍中，普遍存在教師對幼兒文學在學前教育中的地位認識不清、對幼兒文學發展史了解欠缺、相關文體知識不扎實、沒有接受過系統的知識教育等問題。另據一些教師反應：幼兒文學作品教材的設置方面存在一些作品陳舊、體裁單一、教育性過強、成人化傾向嚴重等不足。這些都在一定程度上影響了幼兒文學在學前教育中重要作用的發揮。
三、幼兒文學在學前教育中的重要性
（一）在幼兒文學自身的特點方面
幼兒階段是人生的蒙昧期，對世界充滿好奇，因此，幼兒文學具有純真、稚拙、歡愉、變換的美學特征，無論從內容的常識性方面、形式的綜合性方面，還是表現的趣味性方面，它能很好地補充百科知識，鍛煉幼兒的思維能力和審美能力，同時作為幼兒園教材的主要內容，都能通過更生動形象的方式來達到提升孩子們對自然萬物的認識、對個體思想品德教育的目的。這些都在如《明亮的小窗》、《妹妹的紅雨鞋》、《白雪公主與七個小矮人》、《我給小雞起名字》等幼兒文學作品中有很好的體現。
（二）在學前教育的發展狀況方面
經歷了1996 年以前的快速發展和之后數年幼兒學前教育的曲折發展，直到2008 年學前教育才迎來發展最好期。隨著政府及有關教育部門對幼兒學前教育的重視和相關規章制度的不斷出臺，使得學前教育的普及度和保教質量都得到了大幅提升，這也給幼師工作教育者們提出了更高層次的要求。要求教師打破原有的陳舊教學觀念，徹底打破“老師教、學生學”的傳統教育模式，實行素質興趣教育，提出了鼓勵幼師進行不分級的多元化、國際化、社會化、關聯化的教學新方向，讓學生的學習興趣從課堂延伸到課外生活中。通過幼兒文學的課程教學培養學生的課外閱讀習慣，提升幼兒的綜合能力和各項水平，也是學前教育長遠發展的基本要求。由此我們不難看出，在基礎教育改革日漸深入及學前教育不斷備受重視的時代大環境中，幼兒文學在學前教育中的重要性將會不斷加固。
（三）在幼兒文學與學前教育之間的關系方面
學前教育需要用幼兒文學作品來當作實用教材，而幼兒文學同樣能夠為學前教育提供所需的服務，并順應時展趨勢不斷加以完善和成熟。也就是說，兩者之間存在著互為依存且密不可分的聯姻式關系，使得幼兒文學在學前教育中的重要作用更加突出。眾所周知，學前教育是啟蒙教育，對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用，一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程，其存在的形式和性質決定了它的實用性，并在學前教育中發揮著重要作用。兒童的成長和發展需要成人的呵護，更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式，有自己的心靈空間，如何走進幼兒的內心，用他們喜歡的方式進行合理教育？這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發揮的重要性，才能找出有效改善教學現狀、提升教學質量的好方法，讓幼兒文學真正發揮其傳授知識、開發心智、培養智慧和發展思維能力，及良好行為習慣和興趣愛好的功能。
四、結論
美好的生命情感總和教育及其體驗息息相關，教育雖不能完全決定人生的幸福，但幸福人生都是從教育的體驗開始的。因此，就早期教育而言，重要的不是致力于知識與能力的賦予，而是對知識與能力的渴望、對求知探索的欲望以及健康向上的快樂幸福的情感世界的形成。早期教育中的快樂幸福以及對客觀世界的樂觀感知，能喚起幼兒良好的愉悅的生命情感，而這種良好的愉悅的生命情感，就是為幼兒面對未來做好的精神準備。對于學前兒童來說，美好的情感就是對美好事物的愛，就是對人與自然的愛。因此，“以人為本”和“綠色文明”永遠是幼兒文學欣賞與表現的兩大主題。其鮮明的形象性和強烈的感染力加深了幼兒對周圍世界的認識與感知，并萌生其探究精神、審美意識和創造欲望，此三者對于幼兒未來的精神素質和文化修養都有著良好的奠基作用。幼兒通過感受這些美好的事物而產生的美好情感并由此而萌動的創造欲望與熱情。便是幼兒文學所要達成的目的或目標。一般情況下，幼兒在欣賞作品的內容和表現手法的過程中，獲得了愉快的情緒和積極的情感體驗，有如打開認識世界、認識自然的一扇窗。通過這扇窗，擴大視野，增長見識，同時促進身心健康和順利發展。繼而，盡管年齡增長、歲月流逝，一些難以忘懷的片段將成為永久的記憶，進而體會也將越來越深刻，以致成為心靈的凈化劑，終身受益無窮。
參考文獻：
榆錢兒范文6
關鍵詞:母語;二語習得;正遷移
中圖分類號:H0-0 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)21-0146-01
每一個外語學習者都會或多或少地體驗到母語對第二語言習得的影響。例如,當中國人在表述英語的時候,他們常常會產生一種帶有中國特色英語,例如“to touch the society”, “people mountain people sea ”等。這些表述很明顯都是因為受到了漢語思維的影響,但是卻不符合英語表達的習慣。
正因為有如上語言現象的存在,許多語言學家都認為母語對二語習得僅僅起到了消極影響,但是這種說法存在著片面性,它并沒有反映語言習得的本質。在一門外語的學習過程中,特別是在開始和中間階段,因為母語和第二語言間的巨大差異,學習者通常會“借用”母語中的知識或能力以完成學習任務。這是二語習得者的一種“學習策略”。因此,對于第二語言學習而言,在某種程度上,母語對二語習得的確有“積極影響”。
一、母語對二語習得的積極作用
(一)語音方面
在學習一個新的語音系統的過程中,母語起著非常重要的作用。例如,在我們學習英語中/b/,/d/,/g/等輔音的時候,我們會發現這些輔音和漢語拼音中的“b”,“d”,“g”等有著相同的發音方式。
每一個新的知識和技巧都是在已有知識的基礎上獲得的,二語習得也不例外。已知的知識對新知識的獲得起得作用可能是積極的,也可能是消極的。比如說,英語中存在輕音,但是在漢語官方語中卻不存在,因為漢語官方語中的發音都需要通過聲帶的振動。但是在上海方言中,就有像[ p ] - [ b ], [ t ] - [ d ], [ k ] - []等濁音變輕音的現象。所以,會說上海方言的學生在學習英語中的輕音時就顯得比較簡單,這時母語的積極作用也會體現。
(二)詞匯方面
詞匯是語言中最活躍且最基礎的元素。任何一個語言符號都可以同時具有指示意義、暗涵意義或圖像意義。首先,任何一個符號都具有一個可以在字典中找到的意義,這就是指示意義。一般來說,在英語里具有指示意義的單詞都能在漢語中找到對應的詞語,例如computer(電腦),key(鑰匙),football(足球)等等。在我們學習一門外語之前我們已經用母語思維形成了時間,地點和空間的概念。當我們想學習新的單詞時,我們需要學習的只是新的符號和表達方式。所以,有了漢語的幫助,我們能很容易的記住英語單詞。
(三)語法方面
在英語中,區分一個動詞是及物動詞還是不及物動詞是很重要的。但是區分它們并不是件容易的事情。這個時候,我們就可以利用漢語的正遷移作用,也就是,根據漢語的意思來判斷其及物與否。例如:
He succeeded.
He succeeded in passing the exam.
在漢語中,我們不可以說“成功某事”而只能說“在某事上取得成功”。根據漢語,我們知道“succeed”是一個不及物動詞,后面不能直接加賓語。另一個例子就是“waste”。在漢語中,我們可以直接說“浪費時間”,“浪費人才”,所以,我們可以由此判斷“waste”是一個可及物動詞。因為英語中單詞具有多義性,我們不能總是用這種方法來判斷動詞。否則,英語學就將受到干擾作用,負遷移就將產生。
二、在課堂上用母語來輔助教學
首先,教師可以用母語來解釋二外的語法規則并比較母語和二外在語法上的差異。有了對母語和目的語的比較,教師就能預知學生可能會犯的錯誤,他們就能就這些易犯的錯誤對學生做出更詳盡的解釋。但是由于詞匯量有限,學生有時并不能用外語清楚地表達自己,這個時候,教師可以鼓勵學生加入母語的詞匯。這樣,學生對二外的恐懼感就會大大減少。
此外,學生在做閱讀理解等題目時,教師可以在一些較困難的外語單詞旁邊添加母語注釋,這樣能幫助教師找到適合于學生水平的閱讀材料,并且能使學生的閱讀興趣得到廣泛提高。通過對閱讀材料興趣的增長, 學生的學習熱情也會高漲。