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中醫養生課堂范文1
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01
生本課堂主張問題導學，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預習還是課中的學習，都強調讓學生在閱讀實踐中質疑，思考解疑。質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在預習導學和課堂合作探究學習中都極為關鍵。通過實踐和探究，筆者發現，在小學語文課堂中應從以下幾個方面著力培養學生的質疑能力。
一、創設情境，激發學生“有疑而問”的興趣
創設良好的問題情境，不僅能為學生提供質疑的土壤，激發學生質疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創新思維的形成。如，在教學《丑石》一課，筆者首先讓學生讀課題質疑，然后出示丑石的圖片，讓學生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學生結合預習質疑，最后引導學生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創設情境，能夠激發學生質疑解疑的興趣，將學生置于依“問題”而創設的環境中，能夠激起學生強烈的質疑欲。
二、方法輻射，培養學生“質疑解惑”的能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸囵B學生質疑，自主提出問題，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習慣。教學中，教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學會質疑。對于中低年級的學生，教師要借助課后金鑰匙，引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。
1.教給學生掌握質疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。
2.引導學生尋找質疑的途徑。可以質疑課題、課文內容、關鍵詞句、插圖、關鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，學生就可以從審題入手引發質疑。
3.依托課后習題，學會疑中找疑。教師要想引導學生尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學生就可以依托課后習題找出其他的問題。
三、巧抓時機，培養學生“刨根問底”的習慣
引導學生提出問題，可安排在課內，也可安排在課外。要根據不同的教學內容和教學目標合理安排。
1.課前引發型質疑。課前引發型質疑便于吸引學生的注意力，引發求知欲望。如，在學習《一雙手》時，教師課前質疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？
2. 課中深度型質疑。課中深度型質疑便于學生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學完《一雙手》后，學生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學習重點的目的。
3. 課后綜合性質疑。課后綜合性質疑可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時的反饋，也可以引導學生更加深入地理解文章中心，領悟寫作方法。如，學完《丑石》一文后，學生質疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學生明白欲揚先抑可以使文章的情節多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發讀者的閱讀興趣。
四、激勵評價，樹立學生“大疑則大進”的信心
教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學生發現問題，培養學生敢于質疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學生，讓學生體驗成功的快樂。教師可以設立“質疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學生大膽質疑。當學生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導學生抓住主要內容進行思考，允許學生在犯錯中學會質疑。同時，教師還要鼓勵學生敢于打破思維定勢，質疑權威，讓學生敢說、多說。教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才能有新鮮感和成功感。
中醫養生課堂范文2
教師在日常學習和上課當中，要注重培養學生的注意力。根據孩子的年齡特點，讓他學會在一定時間內集中注意力。孩子在不同時期，其注意力一次集中的時間是不一樣的。按照學齡階段劃分，小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10~20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；三四年級的孩子，可堅持到30分鐘左右；到了五六年級，便可增加到40分鐘以上。對于剛入學的低年級孩子，老師會在課上到一半的時候，讓孩子們一起唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在以后時間里集中精力學習。到了中年級，孩子堅持的時間雖然稍長一些，但是有經驗的老師會在講課講到重點時，語速由快到慢一點，語調由低到高一些，或者把板書的重點用彩色粉筆圈一下，讓聲音的變化刺激孩子的耳朵，顏色刺激孩子的眼睛，吸引他的注意力。如果老師發現有的孩子走神了，會用眼神溝通一下，或者提醒一下孩子：“某某同學做好準備，要回答我的問題了！”既把他的思維拉回來，又不傷害他的自尊。
不管是在授課、閱讀教材時，還是在思考問題時，都要注重加強對學生注意力的培養。多年的教學工作經驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態――即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。我們要動用智育的一整套手段來創造這種狀態。要創造前面所說的情緒高漲的狀態，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當的直觀手段，那是不能達到目的的。這種狀態的形成取決于許多因素――取決于思維的素養和情感，取決于學生的見聞的廣度等。掌握注意力――這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。怎樣去培養學生的注意力呢？下面，將我在教學中總結的幾點方法跟大家交流一下：
一、靜坐法
上課前，先讓學生靜靜地坐一會兒，腦子里盡量不要胡思亂想。這樣，可以使學生從課間的喧鬧中回過神來，從而靜下心來學習。
二、讓學生養成仔細觀察的習慣
教師要經常讓學生寫出或說出各自觀察的結果，對那些觀察得仔細和持有獨特見解的同學要加以表揚。這樣長期以來，學生就養成了仔細觀察的習慣、同時也培養了學生的注意力。
三、常開故事會
小學生一般都對講故事和聽故事很感興趣。教師可以利用這一點，去選擇一些趣味性的適合孩子們胃口的故事，讓同學們去聽去講。久而久之，學生們的注意力，就會被集中起來。
四、欣賞音樂
欣賞音樂也可以培養學生的注意力。人在欣賞或演奏樂曲時，必定要使自己的注意力集中起來才行。教師可以找一些學生愛聽愛唱的歌曲，讓他們經常聽、唱，經過長期的音樂訓練，其注意力定會加強。
五、大聲讀書
每天安排一個時間（10~20分鐘）讓孩子選擇他們喜歡的小文章大聲朗讀，這是一個使孩子口、眼、腦相互協調的過程。孩子在讀書的過程中，盡量不讀錯、不讀丟、不讀斷。他的注意力必須高度集中，把這種訓練一直堅持下去，孩子的注意力能逐步加強，理解能力也會增強。
中醫養生課堂范文3
因為羅素沒有問題了，所以他就落伍了，這個經典的故事告訴我們，沒有問題，就沒有創新；沒有問題，就不會有進步。縱觀古今中外的一些著名學者，都非常重視對學生問題意識的培養。偉大的教育家陶行知也曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問題意識的重要性。
那么，如何在課堂教學中培養學生的問題意識呢？現談談我在多年的教學實踐中總結出來的一些經驗。
一、學生問題意識淡薄的現狀及原因分析
第一，教師教學觀念陳舊，教學方法落后，習慣于傳統的結論性教學，重知識輕問題，重雙基輕創新和實踐，使學生處于被動的認知狀態，導致學生迷信書本，迷信教師，缺乏主觀能動性。
第二，學生缺乏提問的技巧與方法，部分學生由于基礎不好或缺乏思維能力，不會表述存在的問題或不善于提出問題，提問題不得要領，浮于表面，更提不出有深度、有新意的問題。
第三，課堂氣氛壓抑、沉悶，導致學生思維僵化，缺乏主觀能動性。
第四，師生關系緊張、不融洽，學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，他們寧愿把問題放在頭腦里，也不敢表達自己的不同觀點或看法。
二、科學課堂教學中培養學生問題意識的策略
1．營造民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生敢于提問
青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物充滿著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的外界條件。在實際的課堂教學中，許多學生不敢提問題，主要有兩種心理，一是緊張心理，二是自卑心理。因此，要增強學生的問題意識，關鍵是消除緊張和自卑心理，這就需要教師在教學中要營造民主、寬松的學習氛圍。
（1）優化師生關系，倡導民主
在大力倡導以學生為主體，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍扎根在許多人的思想深處，學生對老師敬而畏之，在一定程度上嚴重壓抑了學生發現問題的興趣。因此，在教學中要淡化“教師權威”，優化師生關系，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，在這氛圍中，學生的思想是開放的，思維是活躍的，心情是愉悅的，這時是學生發現問題，提出問題的最佳點。
（2）真誠鼓勵，樹立信心
教師要保護學生的好奇心和積極性，鼓勵、提倡學生大膽質疑，敢于發表自己的見解，樹立“言者無畏”的意識，不管學生所提問題是否有價值，是否有深度，教師都要以認真的態度去傾聽，多鼓勵，少潑冷水。具體做到：（1）對不善于提問題的學生及基礎差、膽子小的學生，一旦他們提出問題，首先應給予肯定，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；（2）對于好問但總抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，應耐心引導，徹底消除學生的畏懼心理，讓學生敢于提出問題；（3）對提出好問題的學生，應指導他大膽創新，爭取提出更好的問題。這樣，使大多數學生在學習時都能產生一種愉悅的心理體驗，感受提問帶來的無窮樂趣。
2．創設情境，誘發學生主動提問
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵绹麑W者布魯馬巴克也曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”提出問題是學生思維活動的開端，有利于啟迪學生的創新意識。實際的課堂教學中常有一些學生在讀書學習過程中發現不了問題，提不出疑問，因此在學生具備了敢于提問的心理后，教師要根據不同的教學內容，采取不同的教學方式，利用語言、實驗、教具等各種教學手段，呈現問題情境，引發學生的認知，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
（1）通過實驗創設情境
科學是一門以實驗為基礎的學科，無論是教師的演示實驗還是學生的親自操作實驗，它都能給學生提供直觀、形象的感知信息以及較大的思維空間，因此它是學生發現問題，提出問題的重要渠道。教師要選擇那些現象明顯，含思考性和趣味性，能啟迪學生思維的實驗來創設問題情境，通過實驗，學生的興趣會更濃，發現問題的能力會更強。
例如，為了讓學生認識大氣壓強是客觀存在的，我在新課開始時設置了覆杯實驗、瓶“吞”雞蛋的實驗以及小試管在倒置裝水的大試管中上升的實驗，這些新奇、有趣的實驗便可引發學生提出很多問題。如杯中的水為什么不會流出來？是誰托住了紙片呢？瓶口這么小，雞蛋是怎么進去的呢？為什么小試管不僅沒掉下來，還會上升呢？等等。
（2）利用生活原型創設情境
科學源于生活，走向生活。教師將問題創設在學生親身經歷且比較關注的生活原型中，容易激發學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而引導他們提出問題。在學習“種子萌發的環境條件”時，學生會提出“大米在適宜的條件下能萌發嗎？”“將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下能萌發嗎？”等問題。在學習“消化和吸收”時，學生會提出“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內發生怎樣的變化？”“早餐不吃，上午最后一節課你有什么感覺？”“肯德基和中餐，你更愛哪個，哪個營養更均衡？”等問題。
（3）聯系生活生產、結合科學概念創設情境
在教學中，教師應鼓勵學生分析日常生活中的事實或現象，對生活中的事實與科學概念之間的矛盾產生質疑。心理學研究表明，當這種矛盾越強烈，越能激發起人對新事物的探索欲望。
例如，在講“植物蒸騰作用的意義”時，其中有一個作用是“蒸騰作用能促進水分在植物體內上升”。但它恰與日常生活中的現象“水往低處流”相矛盾。這時教師可這樣啟發：俗話說，“人往高處走，水往低處流”，但在植物體內的水分卻是向上流的？你能否想出生活中還有沒有水向上流的現象？學生馬上就會聯想到抽水機抽水的情形，從而提出問題：難道在植物體內也有抽水機嗎？是什么原因使水分向上流的？進而幫助學生理解蒸騰作用：能夠促進水分在植物體內上升。
（4）利用諺語、民俗、典故等創設情境
一些當地的諺語、民俗、典故等學生耳熟能詳，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“五九六九，沿河插柳”等。把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發學生的探究欲望。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，學生自然就會提出“為什么會這樣？”“有規律嗎？”“受哪些因素影響”等問題，進而對問題進行探究。
（5）聯系STS（科學、技術、社會）創設情境
STS讓學生覺得具體、親切和有現代感，同時反作用于STS，養成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優良品質。例如，在講磁體時，可介紹磁懸浮列車，學生會問：“磁懸浮列車為什么會懸浮起來？”“磁懸浮列車的速度高達多少？”“磁懸浮列車是利用超導材料制成的嗎？”等等。
3．教給學生問的方法，使學生學會提問
要培養學生的問題意識，除了讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。但是，在教學中我們也發現有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相應的思維方法，有時想提問題卻不知怎樣提問，這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還沒有進入探索性思維狀態，這就要求教師在培養學生的問題意識時，給予一些方法上的指導，教會學生善于提問。具體可采取以下幾種方法。
（1）因果提問法
這是最常用的一種提問方法。它要求學生在實際生活中，對所見到的每個現象，都要想想是什么原因；在閱讀課本時，對所學的每個概念、公式、定律、原理等要知道是什么？適用于什么范圍？受什么條件限制？做到知其所以然；解題時不要光拘泥于獲得一個正確的結果，還要了解解題的過程、思路、方法等。
（2）逆向提問法
逆向思維是與正向思維相反的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一下”，它是一種創造性思維。經常讓學生逆向去思考，必定能提出各種不同的問題。因此，教師在課堂上可適時地引導學生逆向思維，從問題相反的角度深入探究。例如，在開展《磁生電》新課的導入中，我重新演示了奧斯特實驗，引導學生逆向思考：奧斯特最早發現了電流磁效應現象，說明電能生磁，那么反過來，磁能生電嗎？如果可以，又需要怎樣的條件？
（3）比較提問法
讓學生把新知識與舊知識進行比較，特別是把那些相互關聯或相類似的概念、現象、規律進行比較，同中辨異，異中求同，從而發現問題，提出問題，解決問題。例如，氮氣和二氧化碳都是無色、無味的氣體，都能使燃燒的木條熄滅，那么這兩瓶氣體可以用什么方法區分呢？
（4）聯系提問法
找出教材中聯系密切的章節、內容或知識點，從中發現問題，揭示出事物變化的規律，這種聯系方式以點代面，能促進學生對所學知識的深化理解，達到培養學生創新能力的目的。例如，在講植物呼吸作用的物質轉化時，學生馬上會聯系到光合作用，充分理解植物呼吸作用消耗的有機物正是光合作用所儲藏的有機物。
（5）發散提問法
要求學生運用發散思維，從同一問題的某一知識點出發，通過不同角度、不同層次、不同側面、不同形式的變換，向多個知識點擴散，形成立體的思維網絡和廣闊的想象空間，從而產生許多新的問題，我們可以一題多變，一題多問，一題多解來引導學生發散提問。如兩個杯子中分別盛有濃鹽水和純水，不能用嘴嘗，請你用學過的知識，自選實驗器材，設計幾種區分這兩種液體的實驗方法，簡要說明理由。”對這樣一道靈活性強且較為開放性的試題，引起了學生多角度的思考：A.比較密度；B.比較壓強；C.比較質量和體積等。由此提出以下不同的問題：用密度計怎么區分？用壓強計怎么區分？用量筒和天平怎么區分？如何控制變量？使學生的思維沿著不同的方面展開，最終得出不同的方法。通常一個好問題的提出需要以上一些方法的綜合運用。
三、實踐后的效果
中醫養生課堂范文4
關鍵詞：樹立主體意識 體現主動參與性 自主學習
伴隨著新課程理念的進一步普及，我們教師要及時更新觀念，轉變角色，改變過去課程焦點鎖定在教師這個“主角”在課堂舞臺的“表演技巧”，而學生只充當舞臺“配角”這種局面。現在應提倡讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法。
一、更新觀念，真正樹立“以學生發展為本”的意識
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，教師仍充當課堂的中心和主宰，學生起到“配角”作用，師生間仍是那種“授受關系”。主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，真正實現多向的師生互動，使學生參與到課堂活動中來，使教師的“教”真正服務于學生的“學”。
二、追求和諧的課堂活動，突出學生主體意識、體現學生主動參與性
新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生達到由吃“魚”到用 “漁”，從而使學生學會學習、學會發展、學會合作和學會創新。初中政治課堂中調動學生體現主體意識的參與性可從以下四方面進行。
1.調動學生的參與狀態。
學生只有在興趣濃厚，有強烈的熱情和求知欲時，才會樂于動腦、樂于討論和爭論，樂于用自己的心得和體會去解釋和表達所學到的知識，才能積極主動參與解決開放性問題，才能綜合運用相關知識解決比較復雜的問題。
2.調動學生的參與方式。個人學習與小組學習交叉進行，學習方式轉變為自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是指學生自己參與有意義的學習目標，制定有效的計劃和策略，獲得情感體驗，并通過認知活動進行調控。合作學習是指在小組和團隊中分工合作，交流討論，互相幫助，共同解決問題。探究學習是指在自己已有的知識經驗的基礎上展開思維的想象，從中發現問題、處理問題，形成各種能力。
3.注重學生參與的時間與廣度。學生在課堂上主動參與學習的時間至少應該在一半以上，高的可達2/3以上。學生的主動參與包括獨立閱讀課本、獨立思考、分析問題、回答問題和合作交流討論以及完成課堂練習等。在課堂教學時，教師應注意涉及學生的人次是否廣，要使每名學生都有參與的時間和空間，使全體學生得到充分發展。
4.注重學生參與的效果。在實際教學過程中教師要注重學生知識掌握的達成度如何；注重學生的注意力和情感投入的程度；注重學生的世界觀、人生觀、價值觀的實現情況。在形式多樣的活動中，在民主、平等的氛圍中，充分體現學生的主體作用，充分發揮學生主體性，在科學、和諧的教學活動中達到預期目標。
三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。
1.教會學生“看”書?；谡螌W科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2.教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中就需要學生不斷地提出問題、思考問題。學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生的提問和自主學習能力。
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一、轉變思想，真正樹立“以學生發展為本”的意識
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如：在九年級政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2．通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。
然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
1．教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。
中醫養生課堂范文6
關鍵詞：創新意識；激發；求異；變通
一、激發創新欲望，讓學生愿意去創新
問題是數學發展的生長點，小學生的特點是好勝心強，興趣廣泛，好奇好動，什么都想知道為什么。因此，在數學課堂教學中，教師要從教學者轉變為組織者、引導者和合作者，圍繞教材的重點、難點、創造性的組織教材，精心設計問題，創造一個良好的思維環境，抓住時機，策略地提出問題，以啟迪思維，激發學生的求知欲，使學生想創新。
二、培養創新精神，使學生勇于去創新
學生創新的過程不僅僅是單純的思維活動，它還需要學生具備敢于探索、不怕失敗的勇氣。因此，我們的數學課堂應努力為培養學生的創新能力提供和諧的學習環境。
1．賦予學生設問質疑的權利，為學生創設可以自主設問讓他人思考的活動機會
諸多研究表現，學生在學習活動中都具有強烈表現欲望，都渴望體驗成功的喜悅，他們不甘心始終作為學習任務的完成者，還希翼著能成為布置學習任務的“導師”，布置學習任務能是自己當上先覺先知的“智者”，這對小學生來說是一種莫大的榮耀。因此，作為教師應注重創設這樣的機會，由學生編題讓學生甚至老師來解答，滿足他們內心的需求，真正為他們的學習創造提供良好的服務。
2．注重求異和變通，對學生創造性的答案給予激勵評價
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍浞滞诰驍祵W教材，促使學生在思維過程中培養自己的創造力就顯得十分必要。
在教學“列方程解應用題：地球表面積為5.1億平方千米，其中海洋面積約為陸地面積的2.4倍。地球陸地面積和海洋面積分別是多少億平方千米？”一例時，我沒有僅僅局限于講解例題的知識，而是花了大量的時間鼓勵學生多角度思考問題，根據不同的等量關系來列方程：
如解：設陸地面積x億平方千米，則海洋面積為2．4x億平方千米。可以得到x+2．4x=5．1，5.1-x=2.4x，5．1-2.4x=x；解：設海洋面積為x億平方千米，則陸地面積為（x÷2.4）億平方千米?？梢缘玫絰+（x÷2.4）=5.1，5.1-x=（x÷2.4），5.1-（x÷2.4）=x；解：設陸地面積為x億平方千米，則海洋面積為（5.1-x）億平方千米?？梢缘玫?.4x=5.1-x，（5.1-x）÷x=2.4，（5.1-x）÷2.4=x；解：設海洋面積為x億平方千米，則陸地面積為（5.1-x）億平方千米?？梢缘玫絰=2.4（5.1-x），x÷（5.1-x）=2.4，x÷2.4=5.1-x。
盡管有的方程學生暫時不會解答，但在這個探索學習的過程中鍛煉了學生從不同角度分析解決問題的能力，從小養成不盲從、有主見的良好學習品質，這正是通往創新的必經之路。
3．要善于抓住學生課堂創新的閃光點，讓學生思維的火花盡情綻放
課堂教學的對象是有豐富思想的學生，這就注定課堂教學不會一味地按教師的預設而行，當中會有很多“突發事件”實際上就蘊藏著學生可貴的創造性思維。對于長期從事教學活動的教師來說，很容易產生一些教學的思維定勢，總認為學生也想不出什么新的花樣。其實這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。
三、發展創新能力，使學生學會去創新
每個學生都具有創新潛力，數學教學中應該注重挖掘學生的內在潛力，讓學生自己去發現、創造所學知識。就小學生而言，只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得到的，就可以理解為知識創新。因此，在課堂教學中應強化動手操作的教學環節，使學生在合作交流的過程中學會創新所應具備的思想方法。
例如在教學“平行四邊形面積計算”時，我鼓勵學生把平行四邊形轉化成以前學過的圖形，學生通過剪拼，把平行四邊形轉化成學過的長方形，并自己推導出面積公式。這種轉化思想的滲透，還使得學生在此后學習三角形面積、梯形面積的計算推導過程中主動探索，充分發揮了創新意識。又如，在教學“長正方體的認識”一課時，我讓學生動手將一塊橡皮泥塑造成長方體的形狀，這樣通過親身體驗，學生認真操作、觀察、思考、實踐，終于理解面、棱、頂點的概念，并發現了長方體的特征。在“體積和體積單位”一課中，我同樣使用了橡皮泥，讓學生動手捏一捏1立方厘米，在操作的過程中學生進一步建立空間大小的概念，并在隨后的“變魔術”活動中，通過改變橡皮泥的形狀，突破了等積變形的難點。
四、體驗創新快樂，使學生積極去創新
創新能力要有一定的知識和智慧做基礎，但是不能忽視情感體驗對知識、智慧的作用。教師在教學過程中，應注重給學生提供展示自己的舞臺。
例如，我在教學“組合圖形面積”一課后，開展了“小小設計師”的活動：請你設計一個組合圖形形狀的草坪，面積大約45平方米。讓學生在畫圖過程中，自己設計出組合圖形的圖畫，并涂上漂亮的顏色。學生們插上了想象的翅膀，在設計的過程中體會到了創造的快樂。
總之，孩子的潛能是巨大的，重在教師的開發和引導。教學應把學生的實踐能力和創新意識培養作為教學的首要任務，將學生創新意識的培養貫穿于整個數學教學活動。只有我們認真學習和鉆研數學課堂教學的本質，以創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，以教師人格的力量和真摯的情感，以數學知識本身的魅力吸引住每一位學生的心靈，才能培養出適應未來社會需要的一代具有創新性人才。
【參考文獻】
