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大一學習計劃范文1
一調查對象與方法
1調查對象
本次調查的對象是吉林大學醫學院2012級臨床醫學專業的學生，共發放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調查方法
本次調查主要采用定量研究方法，所選取的調查工具是“自主學習”調查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監控、學習環境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調查結果與分析
1學習興趣與動機
在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現狀采取有效的措施。
2學習方法的運用
常規的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠對考試情況進行仔細分析，及時反思，總結經驗，并且根據實際情況調整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調節工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環節。
3學習計劃的制定以及學習過程的自我監控
如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執行到底的學生卻占91.9%。
52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監控能力已經基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監控、反饋并調節。
4學習環境的選擇以及與人溝通
對于學習環境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環境并能為自己的學習創造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數據表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。
三結論與建議
調查結果顯示，醫學院大一新生在化學學習中已經基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫學院校連年擴招，醫學專業學生就業形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。
由此可見，此次調查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現共同進步。教師要將培養學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。
參考文獻
[1][2][3]龐維國.論學生的自主學習[J] .華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.
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制定學習計劃第1步：在122種專業中篩選 出適合你學的專業 。
對這122種專業進行認真分析、研究后，按派除法篩選
a)去除掉那些你并不具備申請條件的專業課程；
b)去除掉那些你不喜歡的專業課程；
c)去除掉那些就業前景不是非常好的專業課程；
d)如果希望今后可以移民，去除掉那些對于今后移民申請不利的專業課程；
e)去除掉那些學費昂貴和學習時間比較長的專業課程和學校；
f)去除掉那些非常難讀，非常難于成功畢業的專業課程；
g)去除掉那些名聲不是最好的學校(注意不要輕信網上的大學排名，因為它往往是學校的招生代表為了抬高自己所的學校而胡亂吹噓的)；
h)去除掉你所不喜歡的城市。
i)最后剩下的專業課程就是最適合你的專業課程。你就可以確定這個申請專業課程并申請入學了。
制定學習計劃第2步：在150多種課程中挑選 適合你的專業。
收集齊全課程；然后按照以下的步驟：
去掉不必就讀的課程
去掉不能就讀的課程；
去掉學習時間不符合自己要求的課程；
去掉學費過高的課程(如果你希望節約留學的費用)；
去掉非常難讀，難以畢業的課程。
以最后剩下的課程作為你的澳大利亞留學課程選擇。這樣的話：
你可以選到最適合你的課程；
你可以選到最物有所值的課程；
你可以選到最容易獲得簽證的課程(因為你的選擇是合理的選擇)；
你可以選到最應該選擇的課程！
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A與稀H2SO4混合加熱不反應B不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色C1mol瑞香素最多能與3molBr2發生反應D1mol瑞香素與足量的NaOH溶液發生反應時，消耗NaOH 3mol分值: 6分 查看題目解析 >55.常溫下，0.1000mol·L－1NaOH溶液分別滴定20.00ml濃度均為0.1000mol·L－1的兩種一元酸HX、HY溶液，滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是（）
AHX是強酸，HY是弱酸BV[NaOH(aq)]=10.00ml時，CV[NaOH(aq)]=20.00ml時，所得的兩種溶液的pH均等于7DV[NaOH(aq)]=20.00ml時，所得的兩種溶液的導電性，HX的比HY的強分值: 6分 查看題目解析 >66.六種短周期元素A、B、C、D、E、F的原子序數依次增大，其中A與E，B與F同主族，E與F同周期；D的核電荷數是F的最外層電子數的2倍；B的正價與最低負價的代數和為0；常溫下單質A與E的狀態不同。下列判斷正確的是（）AA、D兩種元素形成的化合物中只含有極性鍵BA、C、D三種元素形成的化合物一定是共價化合物，其溶液一定呈酸性C六種元素中，價氧化物對應水化物酸性的元素是CD原子半徑由大到小的順序是F＞E＞C＞D分值: 6分 查看題目解析 >77.下列實驗操作能達到實驗目的的是（）A實驗操作：將SO2通入紫色石蕊溶液中；實驗目的：證明SO2具有漂白性B實驗操作：取兩支試管，分別加入4ml 0.01mol·L－1KMnO4溶液，然后向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液2ml，向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液4ml，記錄褪色時間；實驗目的：證明草酸濃度越大，反應速率越快C實驗操作：向10ml0.2mol·L－1NaOH溶液中滴入2滴0.1mol·L－1MgCl2溶液，產生白色沉淀后，再滴加2滴0.1mol·L－1FeCl3溶液，又生成紅褐色沉淀；實驗目的：證明在相同溫度下的溶度積：Ksp[Mg(OH)2]＞Ksp[Fe(OH)3]D實驗操作：向含酚酞的Na2SO3溶液中加入BaCl2溶液；實驗目的：證明Na2SO3溶液中存在水解平衡分值: 6分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共73分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。8電子級鈷的氧化物用于半導體工業和電子陶瓷等領域，是一種純度很高的氧化物。現從廢料（含Co3O4、Al、Si、Li2O、Fe2O3等物質）中提純電子級鈷的氧化物，其工業制取流程如下：
已知：③ 物質的溶解性：LiF難溶于水，Li2CO3微溶于水；②鈷元素常見的化合價為+ 2和+ 3；③部分金屬離子形成氫氧化物沉淀的pH見下表。
8.廢料在處理前要粉碎，其主要目的是（回答兩個方面） ；步驟I得到的濾液A中的溶質為 （填化學式）。9.步驟II中有黃綠色氣體生成，有關含鈷化合物發生反應的離子方程式為 。10.步驟III中Na2CO3溶液的作用是調節溶液的pH，應使溶液的pH的取值范圍為 ；濾渣B的主要成分為 。11.步驟I、III、IV中均用到的分離提純方法為 ，在實驗室中完成該操作用到的玻璃儀器是 。12. 5.49gCoC2O4·2H2O（其相對分子質量為183）經過反復洗滌、干燥后，進行灼燒，其熱重分析如下表。
290℃~320℃時若生成兩種氣體，則發生反應的化學方程式為 ，400℃~500℃所得固體的化學式為 。分值: 14分 查看題目解析 >9通過對煤的綜合利用可得到潔凈的燃料和多種化工原料，也可減少環境呢污染。煤的間接液化可得到甲醇。13.已知：CH3OH、H2的燃燒熱（H）分別為－726.5kJ/mol、－285.8kJ/mol，則常溫下CO2和H2反應生成CH3OH和H2O的熱化學方程式是 。14.一定條件下，CO和H2合成CH3OH：CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)。①在體積一定的密閉容器中按物質的量之比1:2充入CO和H2，測得平衡混合物中CH3OH的體積分數在不同壓強下隨溫度的變化如圖所示。
AB、C三點平衡常數KA、KB、KC的大小關系是 ；壓強：P1 P2（填“＞”、“＜”或“=”）逆反應速率：v逆(A) v逆(B)（填“＞”、“＜”或“=”）在C點，CO的轉化率為 ；在C點，若再按物質的量之比1:2充入一定量的CO和H2，當其它條件不變，達到新的平衡時，CH3OH的體積分數 （填“增大”、“減小”或“不變”）。②若在恒溫恒容條件下，能表示該可逆反應達到平衡狀態的有 。15.氫硫酸、碳酸均為二元弱酸，其常溫下的電離常數如下表：
煤的氣化過程中產生的有害氣體H2S可用足量的Na2CO3溶液吸收，該反應的離子方程式為 ；常溫下，0.1mol·L－1NaHCO3溶液和0.1mol·L－1NaHS溶液的pH相比，pH較小的為 溶液（填化學式）。分值: 14分 查看題目解析 >10氯化亞銅（CuCl）常用作有機合成工業中的催化劑。有關資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應生成Cu(NH3)2+（無色），該無色物質在空氣中易被氧化為藍色甲小組同學用如下裝置電解食鹽水，并對電解產物進行研究。
16.若a極附近生成的白色渾濁是CuCl，則銅絲a應與電源的 極相連，銅絲a的電極反應式是 。17.b極附近溶液的pH （填“增大”、“減小”或“不變”）。18.橙黃色沉淀中含有Cu2O，則CuCl轉化為Cu2O的原因是 （用方程式表示）。19.a極附近沉淀自下而上變為橙黃色原因是 。分值: 8分 查看題目解析 >11氯化亞銅（CuCl）常用作有機合成工業中的催化劑。有關資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應生成Cu(NH3)2+（無色），該無色物質在空氣中易被氧化為藍色乙小組同學通過以下方案制取CuCl并對其組成進行研究。將Na2SO3的水溶液逐滴加入CuCl2的水溶液中，再加入少量濃鹽酸調節到pH=3左右，即可得到白色沉淀CuCl。20.寫出產生CuCl的離子方程式 。21.為了提高CuCl的產率，可采用 法快速過濾，生產過程中調節溶液的pH不能過大的原因是 。22.為探究白色沉淀的化學組成，將制得的白色沉淀溶于濃氨水，得到無色溶液，將無色溶液分成兩份，一份放置于空氣中，一段時間后溶液變為藍色；另一份的實驗方法及現象為 。分值: 7分 查看題目解析 >12選做題一現有A、B、C、D、E五種短周期非金屬元素，其原子序數依次增大。A是原子半徑最小的元素，B元素的一種核素可用于考古斷代，D元素的s軌道和p軌道上的電子數相等。C、E是同主族元素，它們的核外均有3個未成對電子。請回答下列問題：23.基態E原子有 種能量不同的電子。24.五種元素中，電負性的是 ，第一電離能的是 （均填元素符號）。25.化合物CA3的沸點比化合物BA4的沸點高，其主要原因是 。26.CD2－的立體構型是 ，其中C原子的雜化類型為 。27.C2A4溶于水電離方程式與CA3溶于水電離方程式相似，試寫出C2A4在水溶液中的電離方程式 （寫一步即可，要求用化學符號表示）。28.開發金屬儲氫材料是氫能的重要研究方向。MgA2是一種儲氫材料，其晶胞結構如下圖所示：
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今天，我們在常州市天寧區舉行全省小學數字化試點現場會、觀摩會，旨在總結交流小學數字化教育教學改革的做法和經驗，探索基于網絡的數字化學習新模式，推進小學數字化教育創新與特色發展，促進全省小學教育水平進一步提升。
小學教育是基礎教育的基礎，小學教育的質量決定著基礎教育的質量，小學教育的興衰決定著國家的興衰，小學教育的信息化水平影響著國家未來信息化水平。
黨的十報告指出：“要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化的道路。”我們把它簡稱為“新四化”。信息化代表了一種信息技術被高度引用，信息資源被高度共享，從而使人的智能、潛能，以及社會物質資源的潛能被充分地發揮，個人的行為、組織、決策和社會運行趨于合理化的理想狀態。數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式，又被稱為網絡化學習或E學習。
我們現在說社會的轉型進入了一個關鍵的階段，其實轉型的關鍵是技術的轉型，技術轉型的依托載體是人的轉型，因此，在數字化時代培養學生數字化的能力和數字化的意識比任何一個時候都更加迫切和重要。
我們講的教育要優先發展的問題，某種程度上就是說基礎教育要優先發展，基礎教育的優先發展首先應該體現在小學教育的優先發展上，所以這次我們開信息化會議不從高中階段，不從初中階段，而從小學階段開始。
我們江蘇省小學生的質量呈現著穩步提升的良好態勢，根據國家教育部去年的學業水平測試結構，江蘇的小學教育質量是領先全國的，走在全國的最前面。所以溫總理在兩年前召開座談會的時候，他曾經說：“全國教育看江蘇”。當然我們談成績也不能自滿，成績是有的，但是差距還是很大的。
全面持續地提高我省小學教育質量是當前和今后一個時期的重要任務。以信息化打造小學質量的升級版――使教得更民主、育得更有效、學得更有趣、習得更快樂、管得更人文、理得更科學，切實辦好讓人民滿意的小學教育。
一、我省前一階段的小學信息化工作取得了顯著成績
（一） 我省小學信息化基礎設施建設扎實推進
小學的生機比達到8∶1，73.4%的小學建成校園網，蘇南許多學校實現“班班通”，省市還加強了平臺建設和資源建設。
（二）我省中小學教師信息化應用水平逐步提高
全省中小學99%以上的教師能夠運用網絡檢索教學資源，運用多媒體技術進行課堂教學。我省教師在全國多媒體教學大賽、信息技術創新大賽等全國性競賽中位居全國前列。
（三）我省小學信息技術的應用進入了新階段
省教育廳于去年10月正式啟動了全省基礎教育百校數字化學習試點工作。其中幼兒園20所，小學45所，初中36所，高中23所。實踐下來，成效明顯，就拿天寧區來談，每一所學校都推進改革，常州市整個市推進數字化改革，所以我們考慮數字化學校在總結的基礎上要進一步擴大，到2014年要推廣1000所學校，到2015年，所有的小學都要普及，要用這樣的時間進程表來推進。
南京、揚州、鎮江、常州、徐州等市多次組織公開課和現場交流會，試點學校的老師嘗試了基于信息技術平臺的一對一學習，基于項目的研究性學習，基于微課程資源的翻轉課堂學習等教學方式的探索，為建立新型課堂模式積累了經驗。
（四）建成了江蘇E學習平臺
江蘇E學習平臺已經正式開通運行，面向全省基礎教育學校師生，形成了基于云服務的個性化學習管理中心，課程資源中心、學習支持中心、學習評價中心。
“三通兩平臺”建設取得可喜進展?！皩拵ЬW絡校校通”依托各類項目進展順利?！皟炠|資源班班通”，通過“專遞課堂”、“名校課堂”、“名師課堂”等三個課堂的建設和運用?！熬W絡空間人人通”是在網絡時代下對學生學習、教師教學、及師生互動、生生互動新模式的創新與探索。據統計，目前全省已建成超過30萬個各級各類網絡學習空間?！敖K教育資源公共服務平臺”正式開通運行?！敖K教育資源公共服務平臺”、“江蘇中小學生學籍信息管理系統”投入使用。
（五）積極探索新的課堂教學模式
每一個學科專家組組織本學科試點學校，成立學科聯盟，集中研究課程改革的方向，要求與信息化帶來的環境、機遇、研究三者的對接融合和創新，給每一個學科課堂教學改革注入了新的活力。小學語文組、綜合實踐組已經組織了全省試點學校的活動。每個組都梳理出了本學科改革的路線圖。
但是一年來，我們也存在一些問題。這些問題概括起來有五個方面，要引起我們的注意。一是一些地方和學校對基礎教育信息化的重要性認識不夠；二是信息技術與教育教學的融合不高；三是優質教育資源總量不足，信息化基礎設施不夠完善，各級各類學校尤其是農村中小學寬帶入網率不高，同時也缺乏必要的資金保障。四是不少教師特別是農村教師信息技術應用能力不足，無法滿足教育教學的要求。五是統籌管理比較薄弱，重復建設、標準不統一等問題比較突出，共建共享良好機制尚未形成。
二、為了完成小學信息化建設的任務，我們要著力做好三方面的工作
（一）以教育信息化打造小學教師教學的升級版，使教得更民主，育得更有效
教育的過程應該是共性發展和個性發展相互協調的過程。這對教育過程當中的“教”提出了一定的要求――“教得更民主”。
“教得更民主”包涵三層涵義：指教育機會均等，包括入學機會均等，教育過程中享有教育資源的機會均等和教育結果的均等；指師生關系的民主化；指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。
“育得更有效”有如下的實施途徑：指“育”得有效果，對教學活動的結果、預期教學目標的吻合程度的評價；指更有效率，教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；指更有效益，指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會、個人的教育需求吻合程度的評價。教學質量要達到兩個滿足，一個是滿足個體發展的需要，二個是滿足社會發展的需要。
劉延東同志指出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變?！彼€指出：“信息技術突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式?！?/p>
（二）以教育信息化打造小學生學習的升級版，使學得更有趣，習得更快樂
小學生的特點是好新、好動、好勝、好學。由此可以映照信息化學習，它首先是符合小學生的特點。由此推論出未來基礎教育改革亟待三個“轉向”：教育價值取向，從“形而下”的關注到“形而上”的追求；教育制度的深層變革，從路徑依賴到制度創新；教育方式的轉向，從脫離兒童到回歸兒童。
以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：學習是以學生為中心，學習是個性化，能滿足個體需要；學習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流，學習者之間是協商、合作；學習是具有創造性和再生性；學習是可以隨時隨地終身進行的。
我們應該把現代技術交給學生，把學生從傳統的死記硬背、題海練習中解放出來，讓他們在興趣的驅動下，能夠自主選擇學習內容、學習進度、學習方式，利用工具和平臺去學習、去體驗、去交流、去探索、去創造，有更多的時間和空間在知識的海洋里自由馳騁，讓他們真切地體會到學習過程是有趣味的、有價值的，知識的世界是美妙的，學習生活是美好的。
因此，我們要把握好數字化學習的三個要素：數字化學習環境的建設；數字化學習資源的建設；數字化學習方式的建設。
要做到“習得更快樂”――數字化學習培養學生良好的信息素養。信息素養包含以下三個方面：信息技術基本知識和應用技能；對信息內容的分析、批判和理解的能力；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力。
（三）以教育信息化打造小學校長管理的升級版，使管得更人本，理得更科學
“管得更人本”，以“以人為本”為核心理念，關注人的需求、凝聚人的智慧、激發人的潛能、提升人的技能、促進人的發展。
推進小學教育的信息化，不僅要投入經費、配備設備、建設資源，關鍵是在教與學主戰場的應用，要緊緊圍繞課堂教學，探索信息技術在教育教學中的有效應用，要讓信息化手段成為課堂教學的常規手段。如果僅僅是在教與學的搞點應用，或者是搞點展示性應用，那絕不是教育信息化真正的應用，更不是發展的方向。應用既是教育信息化的本質和方向，也是教育信息化的根本目的。
1.加快優質數字教育資源建設
通過整合、征集、購買、開發等多種方式，逐步建設完成符合新課標要求與新版教材相配套的數字教育資源，為小學提供適用、實用、好用的符合素質教育要求的優質教育資源。通過多種應用模式，把信息技術在教學活動、教研活動以及跨校教學的應用變成日常教學行為。同時，重點推進“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設。
2.推進“三通兩平臺”建設應用
探索建立“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的建設機制。建設集空間建設服務與優質資源服務于一體，實名制、組織化、可控可管的網絡學習空間，完善空間的改進、升級和服務能力。在現有數字化教育資源建設的基礎上，采取資源開發與征集遴選相結合的方式，逐步形成“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的資源建設機制，充分調動企業和各類資源開發者的積極性，逐步形成資源免費使用和有償使用相結合的格局。
3.加大教師應用信息技術能力培訓
要把學科教學培訓與教師信息技術應用能力培訓結合起來。要研究如何利用信息技術改進教學方法、提高教學質量。針對教師不同教學水平和實際需求，結合網絡學習環境與優質資源建設，以案例為主，開展分類培訓，切實提高教師的信息技術應用能力。
4.構建有特色的數字校園文化
明代張大復在《梅花草堂筆記》中闡述了這樣的觀點：“茶性必發于水。八分之茶，遇十分之水，則茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水試之，則茶亦八分耳?！币七M數字化就要建設有特色的數字化校園文化，讓學校師生生活在數字化環境之中，沉浸在數字化文化之中。
5.創新推進小學教育信息化工作
（1）統籌規劃，協同推進
小學教育信息化工作涉及面廣、頭緒多，必須充分發揮多部門的作用，在統籌規劃、綜合協調的基礎上協同推進。
各級教育部門要把握好應用方向，統籌各方力量，組織好信息技術企業、電教館和信息中心做好技術支撐和應用服務，尤其是要服務好課堂教學。要協調配合有關部門探索小學教育信息化運維經費保障機制，研究制定好設備運維、網絡租用、資源購置等相關費用的配套政策，探索通過提高生均公用經費支付基礎教育信息化經常性支出的辦法。
（2）試點引導，以點帶面
通過“試點先行”的辦法，探索機制、培育典型、總結經驗。要將天寧區的做法進行總結和梳理，提升到可供學習、借鑒和實踐的高度。通過試點培育一批骨干學校、骨干教師和骨干課程，探索信息技術在不同條件下的教學模式，不斷提高學校、教師的信息技術應用水平。各地要在各自的教學活動中學習、使用這些好的經驗做法和典型案例，在學習中體會，在思考中凝練，在實踐中創新，逐步形成自己的特色和品牌。
（3）規范管理，強化指導
各地要加強對教育信息化工作的領導，著眼長遠、總體規劃、系統設計，進一步加強規范管理和專業指導，切實將教育信息化工作擺在突出位置，做到領導到位、任務明確、責任到人、統籌有力。在過去相當長的時間里，小學教育信息化工作重點在硬件建設。隨著小學基礎設施條件的不斷改善，工作重點也要適時予以調整，轉向促進教學觀念、教學方式和教學主體角色轉換等內涵發展方面上來，強調信息技術在課堂教學中的應用。各地要探索建立“強化應用”的新的管理模式，理順各方關系，健全工作推進機制。
進一步強化專業指導。充分發揮教研隊伍的作用，不斷加強信息化教學實踐的研究，教研人員要深入教學一線指導教師進行實踐，及時總結好的經驗和做法，在本地區進行宣傳和推廣。要鼓勵小學在教育教學管理、課堂教學和其他各項活動中，充分利用信息技術，不斷提高全校師生的信息技術素養和應用能力，形成良好的信息技術應用氛圍。各小學要努力提高教師應用信息技術的積極性，調動他們自覺不斷學習和應用信息技術的熱情，促使教師逐步把信息技術在教學中的應用變成常態化的教學活動，實現信息技術與課堂教學的深度融合，不斷提高自身的教書能力和育人水平。
省e學習協調工作組要加強溝通協調，切實加強對試點工作的領導、管理和指導，協調提供必要的資金支持和條件保障，認真開展項目培訓、經驗交流、工作考核、評比表彰等工作，確保全省數字化學習試點工作的順利進行。
省e學習專家工作組要進一步提高頂層設計的水平，跟蹤國際國內數字化學習的發展趨勢，系統思考基礎教育數字化學習的理論體系、目標方法、行動路徑、技術支持、模式構建、評價標準等問題，指導試點學校開展工作，各學科專家組都要積極行動起來，積極組織參加本學科試點的教師開展探索。
試點學校要認真按照預先制定的試點方案落實人員、投入試驗。學校要成立數字化試點項目組，人員構成要合理充足，學校領導要采取積極措施為試點工作提供人力物力財力支持，不要把主要精力和財力放在信息化設施設備翻新上，要充分發揮現有信息化設施設備的作用，充分利用公共教育信息資源，要為試點學科的教師提供學習交流的機會，采取激勵措施鼓勵教師大膽實踐。
加強對數字化學習試點績效的評價，制定評價標準，重點考查教師怎么教好、學生怎么學好這兩方面的過程和成效，要研究如何在技術支持下使教學更有效。要從教育教學規律出發，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標衡量信息技術環境的教和學的質量和效果，要用科學的數據說話。
目前，教育部正在研究制定《中小學教學信息化指導綱要》和《中小學電子交互教學設備教學應用指南》，前者重點是制定學生信息技術學習標準，用以指導各地以應用為驅動，創設豐富的學習情境，轉變傳統的教育教學方式，創新多元評價方法，推動信息技術與課堂教學的深度融合。后者重點是根據不同學科的特點，指導教師利用電子白板開展教育教學，提高教學效率和教育質量。今年，教育部把教育信息化工作納入專項督導，督促各地切實將教育信息化工作重要地位落到實處。
大一學習計劃范文5
關鍵詞： 提問話語；大學英語課堂；人際意義
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0203-02
上世紀中期以來，作為課堂話語重要組成部分的提問話語，一直是二語課堂話語研究的重點。西方許多學者如Sinclair, Allwright等從課堂話語結構、功能語法中的階與類角度和人類學角度對課堂提問進行了諸多的研究，如提問功能、提問類型、問題分布、教師反饋及學生提問等。90年代以來，西方不少學者，如McCarthy開始關注語言在課堂中的協調人際關系的作用。我國對課堂話語的研究大都使用三種分析方法：民族志交際分析法、會話分析法及系統功能語言分析法。然而，系統功能語法中的人際功能的相關研究在我國知道近來才受到一些學者如李戰子、黃國文、張德祿等的重視。二語課堂話語的人際功能研究主要是從教師課堂標記語及評價語進行的，關于提問話語的人際意義研究很少。課堂上教師提問話語不僅具有“獲取信息、表達情感的功能，還可以使師生間達成一定的人際關系，”從而影響教學效果，因此關于大學課堂教師提問話語的人際功能研究是有一定的實際意義的。
一、人際功能
Halliday 1975年指出，語言功能是語言的本質屬性。據此，他提出了語言的三個元功能：概念功能、人際功能和語篇功能?！霸谝欢ǖ那榫爸?，人們用語言顯示一定的角色關系并表達自身的態度、動機和判斷等，且試圖影響聽話者的行為，語言的這一功能便是人際功能?！碑斀浑H雙方使用語言給予或需求信息，句子為命題；交際雙方給予和需求物品和服務，則句子為提議。在大學英語課堂，教師通常作為提問者，學生作為回答者，兩者之間是有一個交際過程存在的。在這一過程中，師生間人際關系的和諧與否將直接影響到提問目的及學生參與回答問題的質量。因此對于教師提問話語中哪些語言資源能實現良好的師生人際關系并最終達到滿意的教學效果，是十分值得教師注意的。Halliday認為，人際功能可以通過語氣、情態等詞匯語法系統來實現。下面將通過對大學英語課堂提問話語的語氣和情態兩方面的分析，揭示提問話語中實現師生人際關系的各種語言資源。本研究的語料來自于對某重點大學兩位被評為最受學生歡迎的英語教師的六節大一英語課錄音轉寫。
二、提問話語中的語氣系統分析
語氣表達說話者通過話語描述事件的主觀態度。它由主語和限定成分組成。主語是 “對命題或提議的有效和成功負責的成分”，限定成分的作用是 “限定命題，使其成為實際存在的可議論的概念?！彼梢酝ㄟ^時態、情態對議論的命題提供參考點，將命題與交際語境聯系起來。
疑問語氣通常被用來表達疑問。根據對語料的分析，大學英語課堂中大多數的提問話語都是通過疑問句來實現的。其主要包括是非疑問句和特殊疑問句兩種。是非疑問句表達“對歸一性的提問”，特殊疑問句表達“對內容的提問。”下面將結合主語和限定成分兩方面對是非疑問句和特殊疑問句作簡要的分析。
(一）是非疑問句
是非疑問句中，限定成分通常位于主語之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情態動詞表示。Halliday認為，這類疑問句中，限定成分和主語共同構成主位部分。試對語料中的兩例進行分析。
（1）Am I clear?
（2）Do you agree with her opinion?
例(1)中顯示了老師關于課堂進展情況與學生時不時的交流。通常老師可以通過學生的表情等非言語形式獲取學生接受知識的狀況，從而通過學生對問題的Yes/No的回答來對課堂內容做出相應的調整。此例中，這位老師選用了 I作主語，把學生對課堂講解的內容可能有的疑惑的原因歸結為了教師的表述而不是學生的理解能力，這在一定程度上減輕了學生的心理焦慮，有助于他們自信心提升。 例(2)是在某一學生回答過對某一英語諺語的理解后，教師選用了you 作主語，提問全班學生對這一學生觀點的看法。這一做法是全班同學都參與進了課堂活動之中，啟發他們自主思考諺語的真正含義，并未將教師的觀點強加給學生，從而在平等輕松的氣氛中實現了以學生為中心的教學方法。
（二）特殊疑問句
特殊疑問句常以Wh-特殊疑問詞代替缺失的的信息成分。特殊疑問詞是“小句的人際結構中的突出成分。”其功能是“規定提問者的得到的信息?！盵6]在表示特殊疑問語氣時，特指成分作主語時，主語位于限定成分之前；其它成分作主語時，主語位于限定成分之后。特殊疑問句中，語氣成分也表達一定的師生人際意義。如下例：
（3）Who has been to our school hospital before?
此句的順序為主語^ 限定成分。限定成分選用了現在完成時，強調行為的結果。老師提出這一問題的目的是為了使學生評價校醫院服務的質量。為了使大家對這一問題有話可說又有據可循，教師先問了有誰曾經去過校醫院就醫。通過這些學生對自身經歷和感受的表達，使其他學生對這一話題有較為客觀的具體的討論，從而激發了學生討論這一話題的興趣，很好地引入學生對本課時關于醫患關系主題內容的學習。
三、提問話語中的情態系統分析
情態系統表示“說話者對自己講的命題的成功性和有效性所做的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務，或在提議中表達個人意愿。”一般由限定性情態動詞、情態副詞或謂語的延伸部分表達。按類型來分，情態系統可分為“情態化和意態化?！泵}中的情態表現為不同值的頻率和概率，稱為情態化。提議中的中介值代表不同程度的義務和意愿，稱作意態化。按值來分，情態系統可分為“高值、中值和低值。”不同的值會反映出不同的人際意義。
本文在對大學英語課堂的語料分析中發現，在提問話語中，教師多選用中值和低值的情態詞。其中表頻率和概率的情態化詞占了極少的比例，多是為了在提問中顯示禮貌，減少教師的權威性，增加問題的客觀性，給學生更多的發揮空間。表義務和意愿的意態化詞占很大比重，如果有高情態值詞如need, must, have to等，則其通常與 we連用或以附加疑問句的形式以減少教師在提問話語中的控制語氣。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大學生身心已經基本成熟，渴望在氣氛融洽的民主的課堂下與他人平等交流，因此，在教師的提問話語中，有很多中低值的情態值如should, would, can, shall等詞。在語料中有這樣一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 為了使學生能夠以輕松的心態參與到課堂討論中，教師在提問中選用了低值情態詞Could, 從而縮短了教師與學生間的距離，讓學生成為課堂真正的參與者和受關注的中心。研究發現，這樣的提問話語增加了學生對問題的關注和積極參與度，這為教師圓滿地完成教學任務、取得良好的教學效果有很大的幫助。
四、結語
從本文對大學英語課堂教師提問話語的分析可知，教師提問話語中的語氣系統和情態系統在很大程度上會影響到師生人際關系并最終影響到教師的提問目的和教學效果的實現。因此，在大學英語課堂，教師應盡可能地在提問話語中注意這些關乎人際意義的語言成分，并據此拉近與學生距離，為學生營造輕松自然的語言學習環境。本研究只是關于提問話語人際意義研究的初步探索，仍需要做大量的實證研究分析，以促進大學英語教學的有效進行。
大一學習計劃范文6
1 現有電腦桌椅使用問題分析
當前市場上電腦桌椅品種繁多，款式新穎，顏色豐富，但真正從人因學角度設計的卻比較少見，針對大學生需求設計的健康型電腦桌椅更是寥寥無幾。國內學者[3-6]針對課桌椅、電腦桌椅的分析發現，現有電腦桌椅在設計上存在如下問題：
（1）大部分電腦桌缺少必要的支撐，使用者手腕、手臂處于懸空狀態，極易使手腕、手臂處的肌肉群疲勞。
（2）對電腦桌桌面的研究不足，傳統的桌面形狀無較大變化。從人因學的角度分析發現，現有的桌面形狀（尤其是最常見的矩形桌面）存在極大的缺陷。由于桌面形狀不合理，人體支撐方式不適，導致人的坐姿不正。
（3）桌面放置顯示器的位置偏高或偏低。位置偏高時，人仰著脖子看屏幕，引起頸部肌肉疲勞；位置偏低時，人低頭或不自覺地身體前傾看屏幕，保證不了視距和良好的坐姿。
（4）電腦桌面設計過窄，不能保證操作者看顯示屏的視距，導致眼睛過度疲勞，引起或加重近視。
（5）作業面（鍵盤托盤板面）和桌面邊緣處垂直，夏日長時間操作電腦將損傷使用者前臀支撐處的皮膚。對女性使用者而言，前臀支撐處的皮膚容易變粗糙。
（6）電腦桌的鍵盤托板高度不合理，易造成使用者疲勞，且托板幅面尺寸偏小，使用不便。
（7）電腦椅的設計沒有綜合運用人因學分析人體坐姿曲線模型，椅面、靠背等尺寸和傾角不能隨坐姿的不同進行全方位調節。
電腦桌椅存在的常見問題，在大學生群體使用電腦桌椅的過程中同樣存在。而且大學生群體對電腦桌椅有特殊需求：在操作電腦的同時需要伏案書寫和記錄；長時間在電腦前學習，有緩減背部和頸部疲勞的需求。
2 電腦桌椅對人體頸部、腰部支撐分析
電腦顯示器的輕薄化為電腦桌留出更多空間，在一定程度上滿足了大學生群體伏案書寫、記錄的需求。而要減輕使用者的背部和頸部疲勞，則需對電腦椅進行人體頸部和腰部支撐分析。
2.1 頸部支撐分析
2.2 腰部支撐分析
3 基于人因學的大學生電腦桌椅優化設計
電腦桌的設計一般要考慮桌面寬、桌面深、桌面高、鍵盤托板寬、鍵盤托板高、鍵盤托板前段凹槽口寬和鍵盤托板前段凹槽深。而電腦椅，作為專用椅，其設計一般要考慮椅面高度、椅面寬度、椅面深度、椅面傾角、椅背高和寬、椅背傾角和扶手高度七個方面。根據常見電腦桌椅存在的問題，結合大學生的特殊需求以及相關國家標準（GB/T3326-1997，GB10000-88等）的要求，筆者基于人因學的設計原理，提出了對電腦桌椅進行優化設計的建議。在進行電腦桌設計時，考慮到用戶操作電腦時會抬起手臂，離開扶手，手腕和肩部容易產生疲勞。根據人因學原理作業面（鍵盤、鼠標操作平面）高度應低于肘高50 mm，取5～95人體百分位數，男性取值范圍為561～696 mm，女性取值范圍為507～639 mm[2]。此外，隨著電腦技術的發展，顯示器的“瘦身”，桌面的深度也隨之“瘦身”[2]。但是，考慮大學生群體的特殊需求，設計時，在滿足視距要求的同時，應當考慮留出一部分空間作為學生伏案記錄的空間。電腦椅設計尺寸，根據國家標準結合坐姿理論和5～95人體百分位進行取值，對大學生群體而言，設計別強化椅子對頸部和腰部支撐的需求。
4 結束語
當代大學生無論是學習、娛樂，還是生活，都離不開電腦，而且使用電腦的時間越來越長。因此，電腦桌椅在設計時，除了要考慮其功能外，還應確保大學生能夠健康、舒適地使用電腦。筆者提出的電腦桌椅設計方案，充分考慮了大學生對電腦桌椅的使用需求，有助于減輕大學生在電腦操作過程中產生的疲勞感，防止由于長期使用電腦造成“肩頸腕”綜合征。本研究目前的設計方案是以頸部、腰部支撐的力學分析和相關人因設計原理為依據，對相關設計參數缺乏必要的實驗和仿真，將在今后的研究中進一步完善。
參考文獻
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