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房樹人測驗范文1
【關鍵詞】
作為大學生心理健康教育的重要組成部分，每年新生入校后一個月左右，絕大部分高校都會開展大規模的新生心理健康普查工作。其目的是通過心理健康測評，篩查出存在心理問題或障礙的學生，進行跟蹤干預或轉介治療；對不同群體學生的心理發展與個性特征進行分析研究，采取相應措施開展心理健康教育活動。其中，篩查問題學生、開展咨詢干預是心理健康普查工作的重點與難點所在。
由于受大規模施測的限制，各高校普遍使用自陳式量表作為心理測評工具，如SCL-90、UPI、MMPI、16PF、EPQ、《中國大學生心理健康測評系統》等。[1]自陳量表雖然具有施測簡單、計分容易、便于統計分析與解釋等優點，但其表面效度較高，測試容易被覺察，被試可能受社會期許或測試動機的影響，易于出現裝好、裝壞、夸大、中庸等作假現象，影響測驗的信效度。[2]
與自陳量表相比較，投射測驗則具有測試目的掩蔽性好、表面效度低、趣味性高等特點，可以繞過意識層面探查被試的無意識，從整體上把握個體的人格特征，但也存在計分、解釋困難等不足。[3]在新生心理健康普查的約談環節，配合使用投射測驗，可以使兩種人格評估方法互為補充，揚長避短，為篩查約談及咨詢干預工作提供準確豐富的信息材料。
一、房樹人投射測驗簡介
1、什么是房樹人測驗
房樹人測驗（House-Tree-Person Test，HTP）是一種心理投射繪畫測驗。它要求被試在一張紙上畫出房子、樹和人，通過對繪畫特征、繪畫過程等的分析解釋，來探索被試的人格特征。房子是家庭的象征，投射被試對現實或理想層面家庭關系的態度、情感和觀念。樹象征人的成長，投射被試無意識的自我形象和心理能量。人則反映被試意識層面的自我形象。[4]
2、房樹人測驗的特點
房樹人測驗操作簡單、趣味性高、測試目的隱蔽，能夠繞開被試有意防備或無意識的心理防御機制，呈現難以言表的內心沖突。[5]根據心理動力學理論，當思想或情感中的無意識內容有意識化時，會產生療愈痛苦和創傷的效果。而房樹人測驗不僅可以通過繪畫表露心理內容和人格特征，還有助于無意識的意識化，可有效應用于測評診斷與心理治療。
二、心理約談簡述
1、什么是心理約談
與日常咨詢被動等待學生來訪不同，心理約談是咨詢師主動邀約心理測評篩查出的疑似問題學生，通過觀察言行、詢問適應狀況、了解成長史等，評估受約者的心理健康狀況，以判定是否需要以及如何進行心理干預。
2、心理約談的必要性
由于受自陳量表局限性和受測者動機與態度的影響，被試可能出現作假現象。盡管量表編制者在問卷中嵌入了一定數量的作假識別項目，但仍然很難控制作假反應。以我們所在學校的測評結果為例，使用《中國大學生心理健康測評系統》測試1296名學生，一、二類標準共篩查出應約談學生98人，其中測謊分顯示可能作假的學生達50人，作假人數占應約談人數的51%。在約談過程中，甚至有學生直言自己是胡亂作答的。由此可見，要對心理問題的性質與程度做出準確的篩查、評估與診斷，心理約談的質量與效果起著關鍵作用。
3、心理約談中使用房樹人測驗的優勢
心理約談的訪談量大、時間有限，不易迅速建立信任安全的咨訪關系。特別是當受約者性格內向、不善言語、阻抗與防御較強時，使用房樹人測驗不僅可以補充驗證被試問卷測評的真實性，還能增進咨詢訪談的趣味性，有助于打破咨詢僵局、建立咨詢關系、獲取信息資料，為評估診斷創造條件。
三、房樹人測驗在心理約談中的應用
1、受約者的常見反應類型
心理約談中，受約者常見的情緒反應與言語行為方式有：一是焦慮型。對受約感到焦慮，擔心受約的原因是自己有心理問題，對“隨機訪談”的解釋仍感到緊張不安，謹慎少言。二是“較好”型。詢問學習、生活、人際、情緒等情況，均以“較好”、“還可以”、“差不多”作回應，交流信息有限，難以觸及內心世界。三是跑題型。話題漫無邊際，時常避開自身談及他人，或自由聯想式地自說自話，傾訴欲強卻回避內心體驗。四是機械回答型。對咨詢師的詢問一問一答，用語簡省，情感隔離，言語機械平淡。五是自我意識不足型。對內心體驗與自我意識缺乏覺察。
當受約者出現如上情緒或言語行為反應時，及時引入房樹人測驗，可以使受約者的感受聚焦于此時此地，通過繪畫操作引發其對探索自我的興趣，緩解焦慮，減少阻抗與防御，讓無意識自然流露，有助于迅速打開話題與突破口，使接下來的訪談更加順暢有效。
2、房樹人測驗的使用
（1）施測辦法。在心理約談中，首先詢問受約學生在學習、生活、人際關系等方面的適應情況及家庭概況，觀察并了解其情緒狀態、行為舉止和自我意識情況，使用“你覺得了解自己嗎？”、“想通過畫畫的方式探索自我嗎？”等語言，引發學生對探索自我及房樹人繪畫投射測驗的興趣。
房樹人測驗范文2
關鍵詞:任樓煤礦;鉆探;鉆孔彎曲;測斜儀
中圖分類號:TD63+2 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)020(C)-0194-01
任樓煤礦巖層相對簡單,但軟硬巖互層比較頻繁,在鉆孔鉆進中極易促斜,造成鉆孔彎曲,甚至造成鉆孔報廢。隨著綜采技術的推廣和應用,對瓦斯抽放量和抽放效率提出了更高的要求。為解決因鉆孔彎曲等造成的,達不到預抽目的的問題,掌握鉆孔彎曲的原因與趨勢,為礦井的鉆孔設計和鉆探技術的提高提供可靠的依據。
一、鉆孔彎曲的原因分析
鉆孔彎曲的危害:在地質鉆探中由于未能按預定目標穿過礦體或地質層位,就有可能歪曲礦體產狀、打丟礦體、遺漏斷層或改變勘探密度。從而影響對礦體的評價、構造的判斷和儲量計算的精確程度。對于瓦斯孔則可能達不到預抽目的,必然要加大鉆掘工程量,使工作面準備時間長、采掘成本高。鉆孔彎曲的原因分析:
1、巖石的各向異性。巖層復雜、巖層層理發育,在層理片理發育的巖石中鉆進時,鉆孔朝著垂直于層理面,片理面的方向彎曲;鉆孔遇層角大于臨界角值,鉆孔方位垂直于層面走向時,傾角上漂而方位角穩定;鉆孔方位與層理走向斜交時,既有傾角上漂又有方位角彎曲,方位變化趨向于與層面走向垂直;鉆孔遇層角小于臨界值,則鉆孔沿層面下滑,方位角變化不大。
2、巖石的軟硬互層。巖石軟硬互層交替頻繁,在鉆進中極易促斜,造成鉆孔彎曲。當鉆孔以銳角穿過軟硬巖層界面時,從軟巖進入硬巖時,由于軟硬部分抗破碎阻力不同,使鉆孔朝著垂直于層面的方向彎曲;從硬巖進入軟巖時,鉆具軸線有偏離層面法線方向的趨勢,但由于上方較硬,限制了鉆具的偏斜,結果是基本保持原來的方向。
二、鉆孔彎曲防斜技術及孔內事故預防處理
1、鉆孔彎曲防斜技術。(1)根據鉆孔在鉆進過程中有偏向地層法線方向的這一彎曲規律,我們對鉆孔方位進行初級定向。(2)設計與施工鉆孔時,要充分考慮地質條件、鉆孔深度、終孔直徑、鉆進方法、護孔措施和設備情況,并合理選擇開孔直徑、換徑次數與深度、套管程序等。(3)應根據鉆孔設計深度、鉆孔設計傾角、巖層條件、鉆進方法以及鉆孔設計結構等,合理地選擇鉆探設備。(4)設備安裝、開孔、換徑與鉆進。
2、孔內事故預防及措施。通常深孔鉆進,尤其是在瓦斯富集的煤層中鉆進,易發生塌孔、埋鉆、卡鉆、噴孔等事故,同時誘發斷鉆桿事故。在鉆進過程中,對于各種孔內事故應以預防為主。(1)鉆桿折斷。在鉆進過程中如果發生鉆桿折斷事故,可采用公錐進行打撈。(2)卡鉆事故。由于煤層松散、瓦斯富集極易造成卡埋鉆事故。(3)掉鉆事故。發生掉鉆時先可試著對接,如果對接不上可改用絲錐打撈,方法和斷鉆桿事故處理方法相同。(4)噴孔。對于高瓦斯礦區,噴孔現象時有發生。
三、測斜
鉆孔軌跡的測量是受控定向鉆進技術的關鍵之一。為了隨時掌握與控制鉆孔軌跡的變化,預防與糾正鉆孔彎曲或者實現定向鉆進,都必須測量鉆孔的空間位置。測斜就是測量鉆孔的3個基本要素:傾角、方位角和孔深。
傾角在測點處的鉆孔彎曲平面內。因此,測出的角度應符合兩個條件:其一是該角度代表測點鉆孔軸線與水平線的夾角;其二該角度在鉆孔彎曲平面內。磁偏角不是一個常量,而是隨地區位置的不同而改變的。為了獲得真方位角的數值,必須對羅盤測得的磁方位角讀數,進行磁偏角校正:
α=α'+λE α=α'-λw
式中,α為真方向角,α’為磁方向角,λE,λw分別為東磁偏角和西磁偏角。
測斜儀YHQ-X型全方位鉆孔測斜儀
1、測斜資料處理。當測量好深度、傾角、方位角后,可按下列公式計算各測點的座標增量。
其中:L為測點A,B間距離,αΑ、αΒ、βΑ、βΒ分別為測點A、B的傾角,方位角。此時座標系為X北,Y軸西,Z軸垂直向上。
2、鉆孔軌跡的繪制。對測斜數據進行誤差評估,確定測量結果可靠之后,就根據這些資料繪制鉆孔軌跡圖。為了方便起見,把鉆孔軌跡表示在垂直平面和水平平面上。在垂直平面上繪制鉆孔剖面遵循這樣的原則:第一,使平面上每一點的孔深與空間鉆孔軸線對應點的孔深一致;第二,使平面上每一點的傾角與空間鉆孔對應點的傾角一致。這樣做雖然看不出鉆孔在空間的實際位置,但是它對于查看孔深與空間鉆孔各點的傾角卻十分方便。在水平平面上繪制鉆孔水平投影。水平投影反映空間鉆孔每點的方位角的變化。
通過地面鉆孔傾角實驗數據分析:探管放置在良導體套管內、外所測的傾角數值大小基本一致,傾角誤差在0.6度,考慮人為誤差所測數值與設計值的差值在儀器精度(±90°/±0.167°(均方差))范圍內,故此認為良導體套管對儀器測量鉆孔傾角影響不大或影響可忽略;通過地面鉆孔方位角實驗數據分析:不加套管時,方位角均方差誤差在1.5―1.8,去除人為誤差,我們認為測量精度在儀器精度(0―360°/±1.67°(均方差))范圍內;加套管時,方位角表現為數值忽大忽小沒有規律可言且與設計值有較大差值,故此分析知:良導體套管對儀器測量方位角有較大的影響。
我礦軟硬互層頻繁的地層中鉆進,除采用合理的鉆進工藝參數和精心操作外,根據鉆孔彎曲規律對鉆孔的方位傾角提前預偏,為了使鉆孔盡可能的按照預定方向延伸,應定時對鉆孔進行測斜,并根據測量結果及時調整鉆具組合方式和鉆進工藝參數。
房樹人測驗范文3
關鍵詞 桉樹；人工林；生物入侵；現狀；防治對策；廣西地區
中圖分類號 S792.39 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）19-0179-02
Situation and Countermeasures of Alien Invasive Plants of Eucalyptus spp. Plantation in Guangxi Area
WU Lu-jun
（Guangxi Gaofeng Forestry Farm，Nanning Guangxi 530001）
Abstract Based on the field investigation，the species composition，growth type，damage degree and life history strategy of alien invasive in Eucalyptus spp. plantations in Guangxi area were discussed.The results showed that，the existing invasive plants in Eucalyptus spp. plantation were 12 families and 26 genera and 30 species，and most species was 13 species in compositae plant，accounted for 43.3%.The life type dominated by herbaceous plants form a total of 23 species，accounted for 76.7% of the total number of species.Change the ground clearance，the appropriate manual cleaning and strengthen monitoring and management is the effective way to control invasive plant hazards.
Key words Eucalyptus spp. ；plantation；biological invasion；status；preventive countermeasures；Guangxi area
桉樹（Eucalyptus spp.）人工林發展迅速，是我國華南地區最為重要的短周期用材林樹種，也是人工林發展中爭議最大的樹種[1]。目前，對桉樹人工林的生物多樣性、生物量、生產力、環境條件等方面的研究較多，但對其外來植物入侵現狀的研究未見報道。而外來有害植物經常入侵人工林生態系統，損害生物多樣性，阻礙林木生長，造成經濟損失和生態災難[2]。隨著人類在人工林中的活動和對人工林環境的干擾日漸頻繁，外來植物的入侵趨勢逐漸擴大。對廣西桉樹人工林入侵植物的種類組成、生長型、危害程度和生活史對策進行了初步研究，為林業工作者和有關部門及早采取相應措施，控制其危害，促進人工林生態可持續發展提供參考。
1 區域概況與研究方法
1.1 研究區概況
研究區地處廣西南部和中部的南寧市、欽州市、玉林市、崇左市和柳州市，位于北緯21°～25°，東經107°～111°，是廣西栽培桉樹的主要地區。地貌以丘陵、平原和石灰巖地貌為主，山地主要有大明山、十萬大山和六萬大山，南瀕北部灣海域。北回歸線從中部穿過，屬南亞熱帶季風海洋性氣候，植物區系上屬于亞熱帶向熱帶的過渡區域，生物資源豐富。
1.2 研究方法
采取線路調查與樣帶調查相結合的方法，分別在廣西南寧市、欽州市、玉林市、崇左市和柳州市的桉樹種植區內通過踏查記錄所觀察到的外來入侵植物及其伴生物種。外來入侵物種的確定參考相關的文獻資料[3-8]。入侵植物危害程度根據其在野外的生長、分布范圍、種群大小及其對經濟和生態環境的影響，劃分為較輕、中等和嚴重3類[3]。
2 結果與分析
2.1 外來入侵植物的種類組成
根據野外調查發現，廣西桉樹人工林下共有外來入侵植物30種，隸屬于12科26屬（表1）。其中菊科植物的種類最多，共有13種，占外來入侵植物總種數的43.3%。
2.2 外來入侵植物的生活型
生活型是植物對其生態環境長期適應而在外貌上表現出具有一定形態外貌、結構和習性的生長類型。植物的生活型分為喬木、灌木、藤本和草本。廣西桉樹人工林外來入侵植物的生活型以草本植物的種類最多，有23種，占總物種數76.7%，藤本3種，占10.0%，灌木和喬木植物均為2種（圖1）。
2.3 外來入侵植物的危害狀況
在30種外來入侵植物中，危害狀況嚴重的有9種，危害中等的有5種，危害較輕的有16種，分別占總種數的30.0%、16.7%、53.3%。造成嚴重危害的有假臭草（Praxelis clemati-dea）、飛機草（Chromolaena odoratum）、紫莖澤蘭（Ageratina adenophora）、光莢含羞草（Mimosa bimucronata）、闊葉豐花草（Borreria latifolia）、小飛蓬（Conyza canadensis）、藿香薊（Age-ratum conyzoides），這些植物生長迅速，繁殖能力強，分布范圍廣，容易形成單優群落而排擠其他植物，降低生物多樣性。
2.4 外來入侵植物的生活史對策
生活史對策是植物生活史的各種成分或整體在進化過程中形成的適應性響應。在所調查到的30種入侵植物中有29種為r-對策物種，可見，r-對策是桉樹人工林入侵植物生活史策略的主要類型，這與Rejm？nek等研究認為入侵植物在物種競爭中傾向于采取r-對策的結果相一致[9]。r-對策物種的世代短，繁殖率高，個體死亡率很高，種群不穩定，但r-對策者可在新的生境中迅速建立起種群，并增長到到較高水平，占據空間資源。光莢含羞草和銀合歡為多年生喬木植物，雖具有部分K-對策物種的特征，但其種子量大，繁殖力強，擴散速度快，仍屬于r-對策物種。說明入侵植物的生活史對策有時候也會表現出具有r-對策和K-對策的混合特征。
3 結論與討論
研究結果表明，以菊科等為主的一年生草本植物是廣西桉樹人工林外來入侵植物的主要組成成分，這些植物的生長速度快、繁殖世代短，春夏季為其營養生長季節，秋季產生大量細小的種子，種子擴散距離遠，傳播快，在人工林營造的初期能夠迅速形成較大的種群數量，在冬季或環境干擾嚴重的時候依靠大量的種子休眠，渡過不利時期，其應對人為干擾的適應能力和干擾后的恢復能力都較強。r-對策物種的生活史特征對其入侵新生境并繼續生存和發展都至關重要，使這些植物在競爭人工林營造時產生的新資源時具有較大優勢。
在調查過程中發現，采用煉山清理的林地，人工林早期林下植被以草本植物為優勢，飛機草、假臭草、闊葉豐花草、小飛蓬、藿香薊、白花鬼針草、野茼蒿等一年生草本植物往往成片覆蓋林地，但隨著林分的生長發育，灌木植物和多年生草本植物逐漸增加，一年生入侵植物受擠壓而逐漸減少。未煉山清理林地的環境異質性和可利用資源的異質性較高，形成未煉山林地特有的生態位[10]，且物種庫豐富，可擁有更為豐富的林下植物種類。
研究表明，煉山清理樣地內灌木層和藤本植物的種類與蓋度較不煉山清理均有不同程度的減少[10]。多代連栽的桉樹人工林，煉山清理導致地力衰退的影響是長期性的，長遠來說，煉山對人工林生長量及人工林群落的穩定性會產生負面的影響[11]。針對廣西桉樹人工林外來入侵植物現狀及所面臨的入侵風險，提出以下防治和管理對策：一是改變林地清理方式，推廣不煉山造林。煉山清理短時間可以帶來減少除草成本的便利，但同時也使林下植被遭到破壞，水土流失嚴重，直接影響了人工林群落的健康和林木生長，也更容易發生外來植物入侵。林農為彌補水土流失引起的土壤地力下降必須加大化肥的投入，從而增加了經營成本。不煉山清理方式在造林初期影響了樹苗的生長，但可以保護林下植被，減少水土流失，從長遠考慮，與煉山方式相比，不煉山在生態效益和經濟效益方面都更為科學合理。二是適當進行人工干預，降低入侵種危害。造林早期外來入侵植物較多，但隨著林分的生長發育，更多物種遷入后，入侵種的優勢會有所下降。一年生草本入侵植物對人工林的危害主要在樹木的幼苗期，即桉樹造林的第1年。一年生桉樹林適當的割灌除草可以促進苗木生長，一年生以后的桉樹林可以利用森林的自我調節能力控制入侵植物，無需再進行人工撫育。光莢含羞草和銀合歡等多年生木本植物的危害主要發生在林緣，在各個時期都應該加以消除，一旦形成母樹散發出大量種子后將很難控制。三是開展野外調查，加強入侵種擴散監控。對于本地區已有的入侵物種，應采取有效的防治措施，降低其危害程度。本地區尚無分布，但可能擴散到本區的物種應加強監控，預測其擴散動態，防止其擴散到本區。
4 參考文獻
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房樹人測驗范文4
關鍵詞：美術；心理；教育
一、小學生的身心發展特征及心理問題成因
小學時期既是人的心智迅速發展的關鍵時期，也是心智發育成長的矛盾期。在這一階段，小學生在身高等生理方面每天都在發育成長，在生理發育基礎上的心智、性情等心理元素也在與日俱進。而無論是生理的發育，還是心理的成長，都是緩慢的、漸進的。生理的發育需要漫長的時間，心理的成長需要漸進的過程。身心發育的成長變化和知識文化、社會閱歷的不足之間的矛盾，很容易造成小學生知、情、意、行等方面的障礙和糾結。如果長期得不到疏導和釋放，就會出現心理問題，甚至會發展成心理疾病。影響小學生心理問題的除了自身心智發育成長因素外，小學生成長的家庭、社會、學校等環境因素也是至關重要的，特別是家庭的因素、父母的言傳身教對小學生的影響，是有著決定性作用的因素。
二、美術教育對小學生心理健康成長影響的案例
美術教育對小學生的心理健康有哪些影響，有不少實際案例能夠證明。著名的“房樹人測驗”，又稱“畫樹測驗”就是分析判定學生心理成長歷程和心理健康狀況的典案例。
“房樹人”測驗要求被測者在同一張紙上畫出房、樹、人，并用蠟筆對畫進行涂抹上彩?！胺繕淙藴y驗”既是“人格測試”，又是“智力測試”。根據一定標準，通過對被測試者圖畫的分析、解釋，了解被測試者的心理活動現象，分析被測試者心理活動的正?；虍惓５葐栴}。在對小學生進行的“房樹人”測驗中，有的學生把“房樹人”繪畫得完整無缺，有的學生把“房樹人”繪畫得殘缺不全；有的學生把“房樹人”繪畫得陽光多彩、生機勃勃，有的學生把“房樹人”繪畫得冷若冰霜、黯淡無光。通過學生不同的“房樹人”繪畫，美術工作者能夠從中分析出學生的心理成長歷程，能夠從中判斷學生的心理健康狀況，并且結合具體問題的具體情況，尋找并實施科學有效的解決辦法。
“房樹人”繪畫能夠把學生不想說、不能說、不敢說的心路歷程用繪畫語言比較充分地表達出來。比如，有的學生在“房樹人”測驗中，把房屋畫得低矮丑陋，沒有窗戶，把樹木畫成枯枝爛葉或沒有樹葉，把人畫得孤苦伶仃或橫眉冷對。美術教育工作者應從中挖掘繪畫學生的家庭問題，發現繪畫學生的心理問題，并及時找到該學生進行談心和溝通，發現造成學生心理問題的原因，及時進行疏通和解決。
美術教育工作者要特別注意的是：一定要通過現象找原因，透過現象看本質。一定要深入挖掘學生繪畫內容的背后到底發生了什么。
比如，有一個學生在家庭繪畫中，沒有畫爸爸，畫了一張床，自己和媽媽保持距離地躺在床上，房間里再無任何修飾，從這張繪畫中，教育工作者分析孩子的家庭很有可能是問題家庭。經過找孩子談心和家庭回訪，了解到這個家庭是離異家庭，孩子在兩歲時，爸爸就和媽媽離婚了，媽媽和孩子相依為命，媽媽很嚴厲，經常打罵孩子，孩子性情內向孤僻，很少和老師、同學交流。發現問題，找到問題原因后，美術教育工作者協助班主任老師開始有針對性地和孩子及媽媽溝通和交流，引導孩子媽媽多給孩子溫暖和疼愛，關注、關心孩子的點滴成長和變化，疏導孩子的心結，通過豐富多彩的活動陶冶孩子的性情。半年后，美術教育工作者又讓這個學生進行家庭繪畫，學生畫的是一間寬敞明亮的大房子，自己摟著媽媽躺在一張大床上，媽媽在給自己講故事。畫面溫暖清新，充分反映了學生的心理健康變化過程。
美術教育不僅能夠幫助發現學生的心理健康問題，進而解決學生的心理健康問題，還能夠幫助學生釋放、緩解心理壓力。所謂言為心聲、曲為心音、畫為心作。繪畫是人對事物認知的表達、情感的釋放。小學生不善于用過多的語言文字表達情感，而且語言文字的表達暴露性較強，而繪畫的隱晦性較強，更容易被小學生的認知和情感所接受。學生通過手中筆、筆下畫，把自己的心愿畫出來，把自己的心結畫出來，讓自己豁然開朗，使自己身心愉悅。
三、美術教育工作者應充分發揮美術教育中的“美”的元素對學生心理健康的作用
美術是一門“美”的學科，教會學生發現美、認識美、理解美、表達美。美術教育工作者要多為學生創造美的經歷和感受，用美的經歷和美的作品培養學生學會欣賞自然、欣賞生活，影響學生學會在生活中尋找美、發現美。我們常說一句話：生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學生通過美術教育，能夠擁有一雙尋找美、發現美的眼睛和心靈。讓學生經常用一雙陽光的眼睛看世界，使學生經常用一顆豁達的心靈理解他人，這些對培養學生健全的人格，對促進學生的心理健康都具有十分重大的意義。
參考文獻：
房樹人測驗范文5
關鍵詞：班級管理 學生工作 學生活動
當代大學生多為“90后”，甚至“95后”。他們在思想、行為特點上有著自己更鮮明的特點。大學生活極富有彈性，有的學生過得忙碌、充實而快樂，而有的學生則過得迷茫、單調而郁悶。這就需要班主任通過班級管理工作來引導、幫助學生快速適應多樣、松弛的大學生活，盡快在班級中找到自己的定位，獲得班級歸屬感。
一、當代大學生的認知、情感方面的特點
（一） 對事物有自己的認知方式，不容易受外界的影響
大學生的人格特點已經穩定，形成了自己獨特的認識模式，不容易受外界的影響。他們遇到問題有自己的理解方式和歸因方式，而且多是外歸因，更容易接受和自己親近的人的建議。
（二） 急功近利，缺乏面對問題的勇氣
在《少有人走的路》一書中，作者開篇就談到了一個問題：“推遲滿足感”?！巴七t滿足感，意味著不貪圖暫時的安逸，重新設置人生的快樂與痛苦的次序：首先，面對問題并感受痛苦；然后，解決問題并享受更大的快樂。”我曾給我學生做過《房樹人心理投射測驗》。測驗結果表明：大部分學生都生活條件優越，備受呵護和寵愛，成長過程較為順利，不曾積累太多應對困難的經驗。他們不用太努力就可以被過度滿足，所以缺少推遲滿足的經驗和能力。他們希望今天所學的知識明天就可以為他們帶來巨大收益。盡管很多學生已成年，但仍然缺乏“先吃苦、后享受”的意識，不能勇敢面對學業中的困難。
（三） 現實感較弱，面對問題容易逃避
當代大學生，物質豐富，成長普遍較為順利，缺乏解決問題的經驗和勇氣。當學業中遇到問題了，他們往往逃之夭夭，期待問題自行解決。這就不難理解大學生網絡成癮、游戲成癮、手機成癮。他們不管外面的風聲、雨聲、讀書聲，沉浸在不用費腦子的虛擬世界里，依然自樂。
（四）渴望被理解和認同
雖然很多學生常常擺出一副無所謂的態度，但其實他們內心敏感脆弱，對自身的閃光點并不明確。所以他們渴望被關注，被理解，被欣賞。一旦有人對他們性格中的某一特質加以肯定，或對于他們的某一行為表示欣賞，他們內心會非常滿足。
二、做好班級管理工作的具體措施
（一） 通過各種方式全面了解學生
了解學生是幫助和教育學生的前提。我主要通過以下方式了解、認識學生：
1.訪談法
這是最常用、最直接的方式。通過和學生面對面的交流，可以基本掌握學生的家庭狀況、學習情況、宿舍關系、興趣愛好等。只有了解了每一個學生的基本情況，才能因材施教。
2.測驗法
訪談法的優勢是具體、直接，但效率較低，不適合班級整體情況掌握。在大一剛開學時，我會給學生做《房樹人心理投射測驗》和《癥狀自評量表SCL-90》的測試。通過這兩項測驗，我可以了解到學生的性格特征、情緒狀態、人格結構、心理健康狀況。如此可以使我的班級管理更為有效。對于測試結果顯示有焦慮、抑郁、敵對等癥狀的學生，我會專門進行心理疏導，并定期跟進，避免心理問題嚴重化、擴大化。
（二）制定班規，共同遵守
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。對于班級管理來說，必須制定切實可行的班規，以約束大家的行為。大一剛開學時，我便桶學生一起協商制定了本班班規。里面詳細說明了每個人的權利和義務，以及獎懲措施。
班規制定好后打印出來，人手一張，簽字生效，并且在此后每學期都進行強調和學習。
（三）建立穩定有力的班委隊伍
班委是一個班級體的核心，求其班長更為重要，是一個班級的領頭羊。班委的確定需要考慮幾個因素：個人性格、學習水平、組織能力。班委必須得是熱心、耐心、愿意犧牲部分個人時間來服務班級事務。同時成績還要在中等以上水平，這樣才能在處理班級事務的同時不影響自己的成績。此外，還要有想法、有組織能力，能策劃班級活動。通過一段時間的觀察和了解，我們班采取推薦、自愿報名和民主選舉相結合的方式選定里本班班委。
（四）打造舒適的教室環境
根據“破窗效應”理論，一個房子只要有一塊玻璃被打破，馬上就會有第二塊、第三塊玻璃被打破。一個破敗的環境會激發人的破壞欲望，讓人沒有安全感和歸屬感。所以我的班級管理中一個重要內容就是美化教室。教室的墻上貼有每一個學生的照片和他們自己設計的圖案；窗臺上擺著每個人親手種下的小植物。所以每個人都能在教室里找到歸屬感，能安心上課和學習。
（五）組織豐富的班級活動
豐富多樣的班級活動不但有利于班級文化的形成，更有利于增強班級的凝聚力和向心力。我和班委在活動主題的選擇中，注意與各類節日，以及當下流行的一些元素相結合。例如我們組織過班級生日、兒童節活動、中秋座談、元旦晚會、趣味運動會、“你比我猜”比賽等一些列的班級活動。在這些活動中，班里學生一起唱歌、一起比賽，找到了自信，找到了樂趣，還增進彼此的了解，促進彼此的感情，從而增強了整個班級的凝聚力。
（六）通過沙盤游戲幫助學生建立合理的認知結構
由于當代大學生急功近利，缺乏耐心，遇到問題常常逃避，而且歸因模式外歸因偏多。例如我班里有幾個學生，有序高中基礎比較薄弱，上了大學后一些理科課程聽不懂，慢慢地就不愛上課，開始逃課。通過和學生一起沙盤游戲，我了解到，學生以前不曾在學習上或得成就感和滿足感。相反，因為成績不好，總是挨罵受罰。根據班杜拉的自我效能感理論，一個人在做事之前都會對效果進行預期，如果覺得成功的概率很小，可能就喪失了動力。這幾個學生表現的就是如此，自我效能感偏低，學習沒有信心，認為學了也沒有用。針對這種情況，我和學生重新制定了學習計劃，讓學生逐步獲得成就感，從而改變自己的認知結構，進而改變自己的行為方式。
三、結束語
著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫到：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！卑嗉壒芾砉ぷ魇歉咝W生管理的核心。有效的班級管理可以幫助學生更好地度過大學生活。而作為班主任，只有自己具備清醒高尚的靈魂，才可能去喚醒另一個可能還在沉睡的靈魂。
參考文獻：
[1]宋謀勝，李兢，歐永康，淺談如何做好新時期高校新生的班級管理工作[J].大學教育，2016（10：）：174-176
[2]張曉京，文書鋒，進添，“90后”大學生新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想理論教育導刊，2009（9）：114-117
房樹人測驗范文6
關鍵詞：應用心理學；本科生；心理咨詢技能；實踐教學模式
隨著時代和社會經濟的飛速發展，急速的社會變遷也引發了各種社會心理問題，人們對心理學專業也越來越重視，自從1998年應用心理學專業被列入本科專業之后，全國有230多所本科院校開設了心理學專業。但是從社會對應用心理學專業人才的需求來看，學校的培養目標與社會的需求間還存在巨大差距。以某重點高校應用心理學專業就業情況為例，就業率保持在百分之八十到九十，雖然只有少數學生畢業后沒有就業，但是有將近百分之四十的學生找到的工作與所學專業關系不大。這樣的現狀使得應用心理學專業發展處境非常尷尬。應用心理學專業學生的畢業去向一般為中小學心理教師、專業的心理咨詢機構、監獄、醫院和企事業人力資源管理，但是用人單位認為學生的實踐動手能力不夠，初入職場的畢業生則認為是在學校的學習中缺少實踐教學的環節。而應用心理學專職教師也一致認為理論與實踐脫節，缺少心理咨詢的實戰技能，是目前心理學學科發展面臨的困境。應用心理學專業實踐教學中出現的問題是人才培養的薄弱環節，這一短板也直接制約了專業的發展，因此，要提升應用心理學專業的教學質量，必須改進實踐教學的模式，以便培養受社會歡迎的專業型人才。
一應用心理學本科生實踐技能培養中存在的問題
應用心理學本科生的實踐教學在各高校也越來越受到重視，有的高校也形成了自己的一些特色。比如浙江大學采用導師制與核心課程相結合的核心能力培養模式，北京師范大學“6+1”培養模式以及沈陽師范大學采取小學期實踐教學的方式[1]。但是仍然存在一些問題：第一，各個實踐教學環節的過程不夠深入，一般都傾向于形式化；第二，學校內的實訓基地的真實度不夠，和校外的基地合作流于形式，沒有讓學生進行長期的實踐，沒有“走出去”的實戰演練。第三，學生在學習過程中理論知識與實際操作相分離，以學習心理咨詢技術為例，學生學習了咨詢心理學和心理治療學的各個理論流派，也熟記了每個流派的方法，但是不能將所學的知識點融會貫通地運用，還是不能解決實際問題，這就是在教學過程中遇到的主要難題之一；第四，學生學習的主動性差，教師不能充分調動學生的積極性。很多學生采取消極的態度對待教學實踐環節，不能主動學習，缺乏獨立思考的能力和追求創新的精神，習慣于老師的灌輸式學習，面對老師布置的任務，不能自覺開動腦筋。
二“案例督導工作坊”實踐教學模式的提出
工作坊教學模式是實踐性非常強的教學模式，它最初起源于德國，在20世紀二十年代到三十年代產生。其主要特色是在一個互助的小團體中形成輕松的、有趣的氛圍，每次活動設定一個專題內容，圍繞主題內容開展多種形式的心理互動活動。通過心理體驗活動學習理論知識、增加體驗領悟。本文主要以“表達性繪畫藝術案例督導工作坊”為例，從“教、學、做、評、思”五個環節來闡述如何通過心理輔導和體驗互動解決應用心理學本科生心理咨詢技能提升遇到的瓶頸，目標是培養和提高學生的心理咨詢專業技能。
（一）“寓教于樂”的教學思想
“教”指的是在工作坊模式下教師教授參加者關于工作坊主題的相關知識，當然這些知識的講授并非傳統的認知教學模式。傳統的認知教學模式是以心理學理論知識的掌握和考核為主，而工作坊教學模式下的教師的“教”教的是心理咨詢的技術和方法。以“表達性繪畫藝術案例督導工作坊”為例，在工作坊開始前采用自愿報名的原則，在系統學習過心理咨詢和心理治療基礎課程的應用心理學專業本科生中選取20名對繪畫心理治療感興趣并有意愿參加課外實踐教學活動的學生，參加每周一次，每次2.5小時的表達性繪畫藝術工作坊活動，“表達性繪畫藝術督導工作坊”分為兩個階段，第一階段為理論講授的主題是：（1）第一單元：繪畫治療總論；（2）第二單元：線條顏色繪畫心理分析；（3）第三單元：樹木測驗與心理疾病篩查；（4）第四單元：人物測驗與自我認識；（5）第五單元：房樹人測驗繪畫分析；（6）第六單元：五維畫測驗；第二階段為以小組為單位的團體繪畫心理活動體驗階段：（1）第一單元：畫出你心中的自己；（2）第二單元：相親相愛一家人；（3）第三單元：心中曼陀羅；（4）第四單元：我的家庭圖；（5）第五單元：風景構成法；（6）第六單元：離別和祝福。相對于傳統教學模式，案例督導工作坊的教學模式是開放的、嶄新的、活潑的，不拘泥于講授形式的，在每個單元課程內容開始前，教師會帶領學生做一個熱身活動，以便將注意力轉移到課堂上，并活躍團體氛圍，會選擇有趣的心理活動，如“大風吹”“松鼠和大樹”“進化論”“輕揉體操”等。在整個教學過程中教師的角色也發生了重要轉變[2]：教師不再是知識傳播者而是活動的設計者、參與者、引導者，教師與學生的地位是平等的，在工作坊教學模式下，教師與學生一起發現問題，分析問題，解決問題，充分發揮學生的主體作用，教師的作用是啟發學生思考對活動的感悟，對自我的發現和對人生的理解。
（二）“在做中學”的學習策略
美國教育家泰勒[3]認為：“學生學到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么?！痹谧鲋袑W是有效的學習策略之一。實踐教學基地建設和實踐教學活動的實施是高等學校培養人才的重要組成部分。以“表達性繪畫藝術工作坊”為例，學生的理論學習和體驗活動是和去福利院基地實習一起進行的，講授完一個單元內容，參加的學生們就去福利院給孩子們做相應的心理繪畫體驗活動，再將收集的福利院兒童的畫作在下一周工作坊的時間進行小組分析討論和教師講解，根據每一位孩子的畫作特點（如色彩、畫作內容、表達心情等）進行心理學解讀，明確心理干預方向。所以案例督導工作坊模式下學生的學習有以下優勢，第一，在“做”中學習掌握繪畫心理咨詢的技巧，學會了繪畫技術應用于心理輔導工作[4]。學生一邊實習一邊進行理論學習。第二，在“做”中學會運用理論知識，提升了對理論學習的自信心，能夠獲得學習的成就感，提升學習興趣。第三，在“做”中學會了團隊合作，了解小組成員的需求和愿望，能夠形成凝聚力。例如在“相親相愛的一家人”單元教師讓以小組為單位進行沒有語言交流的團體繪畫，每人每輪畫一筆，然后經過十幾輪過后，形成一幅整體的畫作，再給畫作命名，并以小組為單位全班展示。整個過程既是團隊合作能力的培養，又是心理咨詢技術的運用，增進了小組的成員的榮譽感和自豪感，培養了互助合作的精神。第四，在“做”中學會了探索，培養了獨立思考的能力和發現能力。探索自己的內心深處的同時，體察他人的內心世界。比如“畫出你心中的自己”這個單元，教師涉及課程的目的就是讓學生通過繪畫的形式發覺自己的性格特點，更加了解自己，增進自我認識。同時也會安排以小組為單位的互相討論，就小組成員的性格特點進行分析。
（三）“互動評價”的教學活動
在案例督導工作坊中，互動討論是工作坊的重要環節，以“心中曼陀羅”活動為例，參加者在創作完曼陀羅作品后，說出自己對畫作的感知和理解，同時小組成員也會參與到討論之中，與創作者一起討論畫作反應的心理內涵。再如在福利院兒童的畫作中，房樹人繪畫測驗不同的人會看到不同的內容，通過同伴的討論，開闊了眼界，更好的學習繪畫心理咨詢的技術，既有利于培養學生獨立思考的能力，又有利于掌握技術的精髓，所以“互動評價”這一環節在案例督導工作坊教學模式中可以幫助學生培養質疑的良好品質，提高學習的有效性，同時聯系了表達溝通的能力。
（四）“反思提升”的訓練方法
“反思提升”中的“思”包括以下兩點，第一，是學生在實踐教學環節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，每次工作坊活動結束前，教師會讓學生以小組為單位每位小組成員用一句話來表達今天參與活動的感受，這也是反思提升的訓練。第二，學生在整個實踐教學環節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，教師會對參加福利院社會實踐的應用心理學本科生布置家庭作業，每個學生每次去福利院后要形成當天的工作記錄，在整個12次志愿服務工作結束后，結合老師同學的案例分析，也要撰寫一份整體的案例報告，案例報告的撰寫過程就是實踐反思的過程。另外，學生的“思”主要是對自己從“教、學、做、評”方面實踐教學訓練狀況進行反思。而在教學實踐中教師也要定期反思，這樣才有益于學生的成長，達到提升內涵的效果。這樣教與學的雙方經過課后的“反思提升”實現學會反省自己，有益于促進學生的個人成長，將實踐教學落到實處[5]。