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醫學生自薦信范文1
一、低目標，高要求。
我帶的是四年級數學，學生的基礎較差，不能期望過高，開始訓練時不應題目過難，從簡單的練起讓學生覺得我能行，每次檢測也不能過難，難了學生考不好，就會失去信心，內容出的簡單些，讓學生嘗試到成功的甜頭，樹立起學習的信心。心理學家發現：一個人無論做什么事，如果總是滿懷信心，想著自己會成功，那么他（她）的成功信念就會變成強大的動力，驅使他（她）想出走向成功的計劃和方法，推動他（她）以積極的態度、飽滿的熱情為成功而行動。相反，如果一個人做事之前就覺得自己會失敗，畏畏縮縮，不敢嘗試，那么他（她）往往遭到失敗。因此，如果我們要想讓學生學好，就要不斷的向學生灌輸“我能行，我能成功”的思想。消除學生，“我不行，我會失敗”的緊張心理，增強自信心。
二、課堂中少批評，多表揚。
據教育研究實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔的情境下學習，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，我們作為教師應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。有時我提些簡單的問題，指名學生回答，毋庸置疑是答對。我就翹起大拇指，“你真行”。讓學生為他（她）鼓掌。學生的成功感得到了滿足，學習的盡頭空前的高漲。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。相反，教師疾言厲色，會使學生望而生畏，產生一種壓抑，甚至恐怖的情緒。，哪還有信心去學習呢？融洽的課堂氛圍，能消除學生的不良心理。從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。
三、教學設計中要“好、中、差”兼顧
《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。在教學中依據學生的個體差異，設計一些難易不同的問題由學生完成，對不同層次的學生提出不同的要求。實施分層教學。使教學目標循序漸進，逐步提高要求，最終達到同步前進。如，在學習乘法運算定律時，我根據書上的情景圖，就書中的題目，做了如下安排：某校植樹一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、栽樹。2人負責抬水、澆樹。每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。1、可以求栽樹有多少人？2、可以求澆水的多少人？3、可以求共栽了多少棵樹？4、可以求共澆了多少桶水？你明白哪項、會做哪項就解哪項。在布置作業時，我也設有彈性，一類必做題，二類選做題，三類思考題。讓“好、中、差”都得到了訓練。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。
四、用評價、批評，幫助學生樹立自信。
人的自信來源于對自己的正確認識。有自信的人能正確的看待自己的優缺點：既充分肯定自己的長處，又不因此而妄自尊大；既正視自己的不足，又不因此而自怨自艾。適當的表揚批評都是對學生學習成績的一種強化方式，它可以激發學生的上進與自信。例如，某某學生不要看他平時不聲不響，今天的這道題他就有獨到的見解，是我們意想不到的。其他學生來了掌聲。從此以后他在解題思路上謀求新穎，簡捷。某某同學今天的發言，講的真好，我都沒有想到。從此以后發言積極了，而且盡量講的全面細致。某某同學今天的作業做的真整潔。從此，作業比以前好多了。通過正確的評價，可以讓學生克服不足，不斷進行自我調控，從而增強學生的自信心
五、動手操作與合作探索培養自信心
醫學生自薦信范文2
我是XX醫學院婦產科學的應屆本科畢業生。步入醫學事業，解除婦女疾病的痛苦一直是我的夢想，醫學院的幾年礪煉為我實現夢想打下了堅實的基礎，專業特長更使我明確了擇業目標：做一名婦產醫師。
久聞貴院是一流的技術，一流的服務贏得社會肯定。在信息產業與知識產業高度融合的時代，為提高醫院信息處理能力，實現與國際信息交流手段現代化，實現醫院信息網絡管理化。對此，我十分仰幕?，F把一個真實的我以自薦書的形式展現給您，望貴院給我一個展示才華的機會，為貴院出力爭光，同時也圓我的治病救人夢想。
選擇了醫療事業，選擇了醫學院校，求知立志救死扶傷的信念便銘刻于心。進入大學以后，我抓緊每一天進行專業知識的積累和基本功的培養，不斷充實自己的頭腦。作為醫學生，我在思想上積極要求進步，樂觀向上，對大是大非保持清醒認識，不畏難繁，有信心、有責任感。在能力培養上，校內積極參加各項活動，校外廣泛嘗試，多次進行下鄉義診實踐，既實踐了所學，又鍛煉了能力。大鵬展翅，駿馬飛馳都需要有自己的天地。貴院科學的管理體制和明達的擇人理念；使我堅信到貴院工作是我的明智選擇。
最后，祝貴院廣納賢才，再創佳績！
此致
敬禮
醫學生自薦信范文3
1.案例概況
筆者在任的班級是初一年級某班。新班組建后一個月，轉來一名新生。初次見面，當家長讓她對教師說出禮貌用語時，她有些勉強。她母親反映，該生內向，不愛說話，也不大合群兒。她原來所在的學校是個三類學校，學習環境差，風氣不好，她母親希望她轉學后，不但在學習上能提高，而且能養成健康的心理狀態。筆者起初對該生沒有太在意，認為內向的學生很多，不足為怪，而且一般不會出紀律問題，不會招惹是非，自然不會給自己的班添麻煩。
在往后的一段時間里，意想不到的事接二連三地發生。如某科教師反映，該生上課不僅不回答問題，連老師問她叫什么也只是張嘴不見聲兒，老師連問三遍，她干脆走到老師面前，拿著自己的書，指封皮上的名字給老師看，但就是不說話。再如上英語課，老師雖不斷啟發，她仍一言不發；讓同桌自由對話，她也不說話。再如中午吃飯時，學生們三個一群兩個一伙說說笑笑，該生卻坐在自己的位子上獨自吃飯。其他同學過來要和她一塊兒吃或邀請她過去，她也是面無表情地搖搖頭，不說話，弄得其他同學很尷尬。更甚的是，該生在學校近十個小時中幾乎不離開座位。筆者聽到這些情況后意識到問題的嚴重性，就積極與該生母親聯系，通過電話或在學校約見，了解了大量該生的情況。
該生1歲半至5歲時寄養在奶奶家。奶奶一家人的性格都非常內向，家庭成員之間很少進行交流，雖有感情卻不善表達。奶奶對她的生活照顧得很細致，但不讓她出門，沒有小伙伴玩兒，日?；顒右埠苌?，只有看兒童書?？焐闲W時，父母將她接回家中，并發現她語言表達能力很差。上小學時，學校的建議是“不適宜上一年級，建議再上一年學前班”，家長沒同意。一、二年級班主任是語文老師，平時對她給予很多的鼓勵，并讓她當科代表。該生積極性很高，覺得上學很愉快，成績進步也快，并且一度名列前茅。三年級時換了班主任，新班主任脾氣暴躁，忽視學生的感受，只強調成績，學生如成績不好，就會嚴加訓斥，甚至是體罰。該生也曾嘗過苦頭，因此學習積極性大大下降，甚至對學校老師產生厭恨之感。該生在學校緊張。害怕、焦慮，并產生厭學情緒，導致學習成績下降。而且該生平時沉默寡言，木會交際，與同學有矛盾也不知解決，甚至得罪了同學連“對不起”三個字也說不出口。直到小學畢業，同伴關系一直不好，沒有一個好朋友。該生敏感、好面子，每一句責備、貶低、諷刺的話都會傷她的心。家長對她的教育意見也不一致，父親忽視她的問題，忽視其心理發展，母親是積極尋找原因，想辦法，還帶她看過幾次心理醫生，但收效甚微。在看心理醫生時，曾做過一些心理測驗，結果如下：
尼曼內外向人格問卷結果：內向指數30（115以上為外向，95以下為內向，得分低則內向程度高）；1994年9月14日做瑞文推理測驗，各方面均優秀，總評價推理能力屬于超常，IQ為135。1998年10月12日做團體兒童智力測驗，GITC結果：語言評分119，非語言評分94，測驗總分IQ為108。
2.分析
該生幼年在奶奶家度過，由于家庭成員之間缺乏溝通，孩子試圖與外界交流信息、與親人交流感情所做的努力被忽視是完全可以想像的。而且她沒有兒童伙伴，也沒有出門玩耍，只是生活在自己的世界里?？梢哉f這段時期她是與社會相隔離的。封閉的環境提供給她的信息刺激非常少，造成其對周圍世界缺乏信任感，且社會化進程受阻，認知發展和情緒發展也受到很大影響，以至于小學入學前，學校認為她還不適宜入學，而應去學前班培訓。
上小學后，該生回到了自己的家。母親認識到以前的環境對她造成了不良影響，感到內疚，就更加細心地照顧她的飲食起居，并加強了與孩子的情感溝通。但母親缺乏必要的溝通技巧，父親又是內向的，并不配合母親的工作，所以，母親的努力沒有達到期望的效果，而過度的關愛雖然使孩子在情感上接納了母親，并產生了依戀感，但也縱容了她任性的習慣。而且她對父母缺乏信任感，心里話寧愿寫在日記本上也不愿對父母說。
該生在小學一二年級時，由于班主任的鼓勵、關注和信任，使她心理發展進步很快，不僅在智力水平上表現為成績上升快，而且在情緒和社會化方面也有較大發展。同伴交往也開始發展起來。但好景不長，從小學三年級開始，班主任和任科教師的調換，使得班級環境從安全、溫暖、鼓勵變為冷淡、緊張、懲罰，該生與教師的關系也由熱轉冷，并泛化到對學習的厭惡，導致成績下降，剛剛培養的自信心也受到挫折；再加上她任性，自我中心（嬌寵的結果），缺乏交往能力，使原本脆弱的伙伴關系雪上加霜，到小學畢業時幾乎找不到朋友。
從上述情況可以看到，該生進入159中之前的心理狀態是孤獨、退縮、任性、情緒化、自我中心、自卑、缺乏交際能力等，而智商偏高。從智力測驗結果可知，該生并不是由于智力和語言水平的問題導致現在的處境。從后來做的心境投射測驗和羞怯情緒測驗結果可看出，她有與別人溝通的意愿，但缺乏安全感，顧慮很多，不能經受挫折，并且不懂交際技巧。從她一貫的行為表現和家長提供的情況可知，她是在以自己特有的方式表達自己，希望獲得理解和同情。比如，在學校中緘默不言，比如曾問母親自己如果自殺了母親會怎么辦，會不會哭等等。
3.對策
綜上所述，該生問題形成的時間較長，原因主要可歸納為早期經歷、家教方式、學校教育等方面，為此，可做好長期輔導準備。第一，期望通過建設一個和諧、溫暖、安全的班級氣氛，使該生情緒穩定，能逐漸融入集體之中，并對同學、教師產生認同感。通過個別談心，筆者與該生建立理解和信任的良好關系，并時常鼓勵她，抓住一切機會表揚她，讓她建立起自信心。同時讓她附近的同學主動幫助她，跟她一起玩，一起吃飯等，使她逐漸開朗一些。第二，抓住機會，對她進行行為矯正。早讀時讀課文不理想，利用叫她去辦公室讀書的機會鼓勵她大聲朗讀，克服情緒障礙。利用單獨談心的機會讓她對自己有更明確的了解，建立自我解決問題的信心。第三，與家長建立聯系，鼓勵家長樹立信心，并反省自己在家庭教育中存在的問題，對家長與孩子進行深入溝通和幫助孩子打開心扉方面提供指導意見，讓家長站在孩子的角度上去感受，理解孩子的一舉一動，幫助孩子。
4.效果
經過一段時間的努力，該生原本木然的臉上有了喜怒哀樂的表情，上課回答問題時聲音也大了些。值得注意的是，班里有個每人輪當兩天值日班長的制度，該生提前一周就煩躁不安，而且早晨不想上學，后來勉強做了，第一天不敢抬頭看大家，經過筆者不斷鼓勵，第二天敢于直視大家，并且敢在記錄本上記違規同學的名字了。還有一例，語文課上要做口頭作文，在幾個同學的幫助下，該生做了充分的準備，做口頭作文時，連最后一排的同學都能聽得到她的聲音了，很多同學當面夸她做得好。同學、老師的贊揚和鼓勵使她臉上出現了自豪的笑容。
醫學生自薦信范文4
4歲那年在大西洋城，我從貨場一輛火車上摔下來，頭先著地，于是雙目失明。現在我已經32歲了。我還模糊地記得陽光是多么燦爛，紅色是多么鮮艷。能恢復視覺固然好，但災難也能對人產生奇妙的作用。
It occurred to me the other day that I might not have come to love life as I do if I hadn’t been blind. I believe in life now. I am not so sure that I would have believed in it so deeply， otherwise. I don’t mean that I would prefer to go without my eyes. I simply mean that the loss of them made me appreciate the more what I had left.
有一天我突然想到，倘若我不是盲人，我或許不會變得像現在這樣熱愛生活?，F在我相信生活，但我不能肯定如果自己是明眼人，會不會像現在這樣深深地相信生活。這并不意味著我寧愿成為盲人，而只是意味著失去視力使我更加珍惜自己其他的能力。
Life， I believe， asks a continuous series of adjustments to reality. The more readily a person is able to make these adjustments， the more meaningful his own private world becomes. The adjustment is never easy. I was bewildered and afraid. But I was lucky. My parents and my teachers saw something in me ―― a potential to live， you might call it ―― which I didn’t see， and they made me want to fight it out with blindness.
我認為，生活要求人不斷地自我調整以適應現實。人愈能及時地進行調整，他的個人世界便愈有意義。調整絕非易事。我曾感到茫然害怕，但我很幸運，父母和老師在我身上發現了某種東西――可以稱之為活下去的潛力吧――而我自己卻沒有發現。他們激勵我誓與失明拼搏到底。
The hardest lesson I had to learn was to believe in myself. That was basic. If I hadn’t been able to do that， I would have collapsed and become a chair rocker on the front porch for the rest of my life. When I say belief in myself I am not talking about simply the kind of self-confidence that helps me down an unfamiliar staircase alone. That is part of it. But I mean something bigger than that： an assurance that I am， despite imperfections， a real， positive person that somewhere in the sweeping， intricate pattern of people there is a special place where I can make myself fit.
我必須學會的最艱難的一課就是相信自己，這是基本條件。如做不到這一點，我的精神就會崩潰，只能坐在門廊的搖椅中度過余生。相信自己并不僅僅指支持我獨自走下陌生的樓梯的那種自信，那是一部分。我指的是大事：是堅信自己雖然有缺陷，卻是一個真正的有進取心的人；堅信在蕓蕓眾生錯綜復雜的格局當中，自有我可以安身立命的一席之地。
It took me years to discover and strengthen this assurance. It had to start with the most elementary things. Once a man gave me an indoor baseball， I thought he was mocking me and I was hurt. “I can’t use this，” I said. “Take it with you，” he urged me，” and roll it around. “The words stuck in my head.” Roll it around！” By rolling the ball I could hear where it went. This gave me an idea how to achieve a goal I had thought impossible： playing baseball. At Philadelphia’s Overbrook School for the Blind I invented a successful variation of baseball. We called it ground ball.
我花了很長時間才樹立并不斷加強這一信念。這要從最簡單的事做起。有一次一個人給我一個室內玩的棒球，我以為他在嘲笑我，心里很難受?！拔也荒苁惯@個?！蔽艺f?！澳隳萌ィ彼吡裎?，“在地上滾?！彼脑捲谖夷X子里生了根?！霸诘厣蠞L！” 滾球使我聽見它朝哪兒滾動。我馬上想到一個我曾認為不可能達到的目標：打棒球。在費城的奧弗布魯克盲人學校，我發明了一種很受人歡迎的棒球游戲，我們稱它為地面球。
All my life I have set ahead of is a series of goals and then tried to reach them， one at a time. I had to learn my limitations. It was no good to try for something I knew at the start was wildly out of reach because that only invited the bitterness of failure. I would fail sometimes anyway but on the average I made progress.
醫學生自薦信范文5
關鍵詞：高職院校；學生；心理問題；自我調適
高職院校學生與正規本科院校學生在生理成長階段上是相同的，18～25歲的年齡段，具有相同的生理與心理特點。但是由于學習經歷的差別，即高中心理完善階段的種種原因，造成學習成績的不理想，因而在高考這個人生重要的轉折期完成之后，要么出現與預期的期望值相差太遠，要么高中階段就已經喪失了對未來的信心。
高校學生的心理特點是：
自我統一性和認識自我：一項重要的任務是全面的認識自我，并把自己的各個方面統一起來，探索一些自我的問題。如：自己是個什么樣的人，過去、現在和將來。如果在這個認識問題上出現了危機即：不知想要什么，不知將來的方向，就可能出現心理問題。而高職院校的學生，恰恰是在這個方面易出問題的群體。
自我意識有一定的提高，非常關注自己包括內在的品質，外在的表現，別人的評價等。時而感覺良好，時而又一無是處。有時愛惜自己，有時自暴自棄。而高職院校的學生心理更容易波動和不平衡，只不過多數學生會本能的調節自己。
在性別角色上，雖然個體意識在發展，但無經驗。關注異性，努力完善自己的性別魅力，又往往不知魅力何在，有時處于苦惱之中。雖然抽象思維向經驗思維發展，但能力并不強，面臨問題是表現應付困難。
長期的教學生活中，感覺少數存在心理問題的學生，具有共性的成因。
就客觀原因而言，
首先是社會大環境的影響?！拔覀冋幱谝粋€物質主義極盛的商業社會，這是一個浮躁的時代?！薄爸袊幱谝粋€轉型期，既創造了很多機會，也帶來了很多困惑。情感的荒蕪、欲望的紊亂、無處不在的孤獨、被命運捉弄的焦慮，內心的矛盾甚至是生活的無助…”所有這些都造成了人們強烈的不適應，只是程度輕重而已。我們的學生生活在這個社會環境中，當然的在心理上打上社會的烙印。
次之傳統的應試教育使我們的學生升入高校后要么頓感輕松，學習不努力，仿佛學習的道路已走到盡頭，時間長了造成內心的空虛。再有獨立生活能力缺乏，手忙腳亂。眾多的事宜如：環境的適應、人際的交往，甚至內勤的料理都造成心理上的較大壓力。 再有手機的高科技發展，多半的學生手機成癮，上課下課都在玩。筆者問過學生如果50分鐘（一個課時）不看手機會怎樣，學生說“可能會崩潰”。而其中多數學生都在手機游戲中。虛幻的世界造成學生精神萎靡，內心空虛。
從主觀原因上看：流行的功力型價值取向，在生活目標上，包括在戀愛觀等諸方面，功利第一，造成愛的枯竭，人際冷漠。還有對事物認識的不穩定性，忽而高興、忽而焦慮，過分的關注社會的負面因素，而忽視正能量，久之內心暗淡，甚至對未來失去追求。
上述原因，造成幾種心理問題的存在。
首先，希望全面了解社會，但能力有限的內心矛盾。高職院校和正規本科院校一樣，具有半個社會之說。同學來自不同的地方，不同的家庭，具有不同的個性，帶有形形的觀念。所以對任何一個學生，都有一種走入社會的感覺。一旦出現不適應，就會出現心理矛盾。
高職院校的學生同樣會追求理想，但信心不足的內心矛盾。由于高考成績不佳，才進入高職院校學習，自感能力不足，甚至有的同學自稱不得不來，終于對未來的想象，往往眼高手低。對目標的設立較高，但自感無能為力的內心矛盾。
厭學，生活無目的，自感無聊，無所事事?！皟刃牡牧α空也坏街扅c”，忙無目的的飄蕩，內心的金礦因得不到開采而變得與塵土無異。
每所高校都有自己的心理工作室，然而，真正有嚴重心理問題的學生畢竟占少數，而更多的學生只是帶有不健康傾向。這部分學生自感內心矛盾，甚至痛苦，但是畢竟屬于健康群體，充其量屬于亞健康狀態。他們需要心理疏導，但大部分不愿意去進行心理咨詢。他們更適合群體疏導，比如心理講座等。如果能掌握幾種簡易的自我疏導與調適方法，是非常適用的。
自我調適的方法還有很多種，比如：音樂欣賞調適法，野外宣泄調適法等，不一一列舉最后用健身式結束本文。
醫學生自薦信范文6
關鍵詞：電子設計大賽；大學生；科技創新基地
“大學生電子設計競賽”作為面向大學生的群眾性科技創新活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。隨著我國教育科學“十二五”規劃的實施，拔尖創新型人才的培養已經成為高校必須面臨的重大課題。為適應社會發展形勢的需要，越來越多的高校開始著眼于培養大學生的創新能力。目前，華中科技大學、電子科技大學等重點高校已著手大學生科技創新基地的建設并取得了良好的效果，但這些科技創新基地的建設大多依托于重點學科或綜合實驗室的建設，很少有以電子設計競賽為依托而開展的建設實踐。同時目前這類大賽的參賽培訓體系往往重視的只是競賽的本身，它的主要工作是為參加競賽而進行的學員選拔、培訓以及組織參賽等環節，所有的工作都是以競賽成績為目標的，忽略了對學生創新能力的后期培養，缺乏層次遞進型的培養大學生科技創新基地的教學實踐與經驗。
將具有一定的創新能力和科研素質的電子設計競賽參賽隊員有效的組織起來，進一步結合專業進行科研能力的訓練.積極開展包括參與指導教師科研項目在內的科研創新活動，是高校探索拔尖創新人才培養的一種新模式和新視角，科技創新基地是大學生開展科技創新活動的有力依托和平臺，認真總結大學生科技創新基地建設的有益經驗、挖掘不足和分析存在的問題，有針對性地研究基地建設新模式，采取有效措施推動大學生科技創新活動，對提升人才培養質量，增強高等教育的自主創新能力具有重要意義。
一、依托電子設計競賽建設創新基地的目標
經過“大學生電子設計競賽”脫穎而出的高年級學生在經過系統的培訓和比賽后，已經具備了一定的創新思維、科研能力和協作精神。建設系統全面的大學生創新基地，充分發揮競賽能夠持續提供優秀參賽隊員的優勢，建立科學系統的競賽后期管理模式，有利于對大學生創新能力培養的持續性和實效性。
1.結合電子設計競賽的參賽準備工作，研究構思大學生創新活動基地運作程式。學院的科技創新活動開展以基地建設為依托，以學年為周期，于每年九月召開動員大會的形式啟動，組織和動員學生參與科技創新，以指導教師課題立項、學生自由搭配小組進行雙項選擇的方式展開，即教師選學生，學生選教師和課題項目。初期對立項課題進行審查，對通過者立項并給予資金支持；中期對科技創新活動進行跟蹤檢查，進行中期匯報；后期一般為每學年的六、七月份對相關立項課題進行成果驗收，鑒定評價。
2.在充分調研的基礎上，研究制定合理的相應的配套政策，給予配套硬件，支持基地的建設和發展。以電子設計競賽為依托的大學生科技創新基地可以由學院與學校共建，以學院建設為主，面向全校學生組織、開展自然科學類和科技制作類科技創新活動。圍繞基地建設搭建基地管理委員會，全面負責科技創新基地的管理、組織和協調工作；由各相關學科專家組成專家委員會，負責對創新課題進行綜合評價、評審、指導和驗收；由學院團委為主的競賽辦公室，負責科技創新活動日常管理和運作。對科技創新活動進行全程監控，做到立項有評審，過程有監督，活動有記錄，成果有匯報。
3.建立科學的量化考核管理機制。學院（下轉第105頁）（上接第103頁）將學生科技創新成果進行量化，納入教師年終聘期考核，以及學生綜合素質測評中，進一步提高學生和教師參與課外科技活動的積極性。形成以科技創新基地建設為依托，以科研立項和開放性實驗室建設為基礎，以科技人文講座活動為補充，以社會實踐活動為強化手段的大學生創新實踐模式。
二、大學生科技創新基地建設面臨的困境
1.基地的建設和發展受到諸多限制。目前大學生科技創新活動主要以第二課堂身份開展，這本身就使基地建設在資金、設備、場地和受眾層面上受到一定的限制，影響了設發展的規模和綜合效應。例如沒有專門配套的經費投入、沒有專門的配套設施和專門的實驗室和場地，中青年教師在大賽指導方面存在經驗不足、工程實踐能力薄弱的狀況等。
2.大學生科技創新團隊建設缺乏梯度。由于缺乏長期穩定的基地環境以及受教學條件、學生自身情況以及學分制等諸多客觀因素的限制，大學生參與科研活動的熱情不同程度受到影響，學生參與科技創新活動的時間無法保證、局限性大。低年級學生雖有熱情，但面對鋪天蓋地的社團招新難以抉擇，高年級學生忙于考研和就業，難有大量精力從事科技創新活動；科技活動指導教師也沒有穩定的團隊和系統。這些因素造成學生科技創新活動出現斷層，傳幫帶穩定的學生團隊和教師團隊少，參與大型競賽利用業余時間突擊的多，長期穩定研究的少，出大成果的少。
依托大學生電子設計競賽建設大學生創新基地，有助于充分挖掘高效的競賽培訓機制與參賽隊員的潛力，與單純為比賽而比賽的培訓模式相比，大學生創新基地意在持續培養大學生創新能力與合作精神，為培養創新型拔尖人才提供新的視角。
參考文獻：
[1]劉允，陳小惠.大學生創新基地建設與運行機制研究與探索[J].實驗技術與管理.2012（12）：176-178.
