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俞可欣范文1
關鍵詞：德育；信息技術；整合
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-096-1
德育是學校發展的靈魂，沒有德育就沒有人才。作為信息技術教師，我們要利用學科特點，讓信息技術教學與德育有機地整合。
一、利用信息技術中的德育內容對學生進行思想品德教育
在信息技術備課時，教師要精心組織和準備好教學內容，認真地鉆研教材，創造性地分析和處理教材，深入挖掘教材中的德育內容，合理地選擇和運用教學方法，讓學生在學習知識技術的同時又能受到良好的道德教育。比如在教學WORD時，可以讓學生制作一些熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校以及文明禮儀等內容的WORD小報，并在課堂上和學校網站上展示優秀的作品。在制作中同學們熱情高漲，這樣不僅增進了學生學習信息技術的興趣，也使學生在潛移默化中受到德育熏陶。
二、在信息技術教學中開展學生德育
1.教育學生愛護機房設備、遵守機房使用規則的良好習慣。習慣的培養要從點滴做起。我們應該在日常教學中幫助學生形成良好的使用計算機的習慣。比如監督學生進機房上課必須穿鞋套；愛護電腦等設備，不搞破壞，不在電腦桌和顯示器外殼上亂涂亂畫；愛護公共衛生，不在機房內吃零食，不制造垃圾。
2.尊重他人的信息權利，機房的電腦是大家公用的，未經他人同意不刪除、修改別人的文件，不竊取別人的作業等等。
3.在上機實踐過程中，強調正確規范的操作。
在課堂上，教師要善于結合教學內容，注意分析教材中的思想教育因素，針對學生中普遍存在的問題進行教育，循循善誘、曉之以理，動之以情，使他們認識到養成良好習慣的重要性。比如在介紹計算機基礎知識的時候，要特別強調Windows xp的關機步驟：先關主機，再關顯示器，并讓他們知道這樣做是為了保護計算機內數據的安全，延長計算機的使用壽命，下課離開機房的時候要求學生把鍵盤推進去，把凳子擺放整齊，有順序地離開機房。
4.教師要以身作則，為人師表。在學生心目中，教師不僅應該是水平高超的電腦高手，而且應是道德修養的榜樣，是人類靈魂的工程師。俗話說:“身教重于言教”，每位教師本身就是學生的一本活的德育教材。教師在機房也要帶頭穿鞋套，在課堂示范教學和上機指導過程中，要有良好的使用計算機的習慣。比如，要教育學生養成把用戶文件分門別類地存放的良好習慣，除了一開始讓學生建立以自己名字命名的專屬文件，并在該文件夾下建立“作業”、“圖片素材”、“聲音素材”、“文字素材”等子文件夾外，教師平時在課堂演示的時候，特別是在保存或另存文件的時候，也要注意規范操作，使學生在潛移默化中養成把用戶文件分門別類地存放的良好習慣。
三、引導學生文明上網，充分利用網絡進行德育
網絡的應用領域已越來越廣泛，網絡的普及也帶來了前所未有的法律與道德問題。面對網絡，我們不能“談網色變”，而應積極地采取各種措施，引導學生正確看待、理解，讓學生安全上網、健康上網，利用網絡為自己的學習生活服務，使網絡成為學校德育工作的新平臺，提高廣大青少年學生的辨別是非能力與自控能力、自我約束能力，使他們在獨立面對問題的時候能夠以健康的價值觀與人生觀去解決，在法律與道德的指引下，安全、有效、健康地處理各種問題，從而健康向上地成長，成為社會的有用之才。
1.加強《全國青少年網絡文明公約》的學習，大力推進青少年綠色上網活動，建立健全學校網絡教育管理中心，加強網絡信息的監督與過濾，充分發揮教師的指導作用，因勢利導，加強網絡法制教育、網絡愛國主義教育，幫助學生樹立健康的上網意識，培養健康的上網人格，不斷提高學生對網絡文化的識別、自律、抗誘惑能力；
2.在技術上阻止不良信息的傳播，盡可能阻斷學生與不健康內容的接觸機會，如安裝防火墻、殺毒軟件、綠壩—花季護航等防護軟件，凈化網絡環境，避免學生受互聯網不良信息的影響和毒害。
3.在信息技術教學中，結合教學內容，培養學生文明上網、維護網絡安全的道德。在介紹有關計算機病毒的知識時，可通過熊貓燒香等實例使學生明白：計算機病毒一旦爆發，會產生嚴重的后果。它會破壞計算機的數據信息，造成系統崩潰，損壞計算機的硬件，甚至使局域網和廣域網癱瘓。因此，設計、制造、傳播計算機病毒都是非常不道德的，將會受到法律的嚴懲。
四、利用網絡平臺與學生平等交流，作學生的思想工作
如利用Email開設心理咨詢信箱，與學生進行交流，學生有些心理話或一些青春期敏感的話題，心里存在困惑又不便當眾討論，就可以用Email的方式寄給老師，老師針對這個學生的疑問直接答復，這樣既解決了思想上存在的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，又不會讓學生“丟面子”。這樣交流避免了面對面的尷尬，有利于克服心理障礙，能夠談心理話，更容易溝通。此外，還可以建立心理網站、學校論壇等，使師生可以跨越時空進行網上交流，教師可以關注學生的網絡心理，解決學生的心理問題或學習問題。
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那么，如何實現新課改背景下的英語課堂教學的生命化、智慧型、有效性呢？
一、教學理念的全新化
作為新課程改革背景下的英語教師，必須適應素質教育的時代背景，轉變角色觀念，在課堂教學中扮演不同的角色，既要引導學生學習，又要建立和諧民主的教學氛圍。因此，教師要更新教學觀念，特別是具有新的人才觀。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，要把以教為重心逐漸轉移到以學為重心，把以研究教法為重心逐漸轉移到以研究學法為重心，做到教與學的最佳結合。激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高。教與學真正進入良性循環。
二、課堂教學的信息化
在新課程背景下，網絡上的英語資源發展迅速，現代化的教學手段也迅速發展,英語課堂的教學方向也是靈活的，更由于在英語教學中，直觀教學優于一般的講解。因此，這就需要恰當利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練容易使學生產生新奇感，注意力集中，猶如身臨其境，加深對所學知識的理解。
教師是否能集中學生的注意力是教學成敗的一個重要因素。一個好的課堂組織形式，將對整堂課的教學起到十分重要的作用。在英語課前的2～3分鐘，放一些簡單易學、節奏鮮明的歌曲或是一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入英語課堂;或對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生感知語音的優美、語調的自然流暢，以此培養學生的語感，提高學生學習英語的興趣就顯得更有必要。
三、賞識教育的滲透化
課堂教學是教師與學生情感交流的主場所，激勵與賞識是主題。因此，在課堂教學中教師應充分欣賞每位學生的長處，肯定他們點點滴滴的進步。賞識教育的內涵包括教師的人文關懷和寬容心態。教師的人文關懷體現在對語言教學上如何正確對待糾正錯誤的態度和方法，以及排除學生學習心理上的焦慮與挫折，在處理上體現關心、體貼與平等交流。它有利于幫助學生樹立學習的信心和興趣，能用平常的心態接受新的文化、價值觀，健康地樹立個人的信念與意志。課堂教學的反饋交流，是對學生認知的“假設——檢驗”過程，同時教師對學生表現的每一個反應都會對學生的學習情感產生不同程度的影響。而基于真情實意的評價，激勵、賞識學生的“閃光點”，會給學生帶來更多的正面影響。
四、文化差異的意識化
英語作為一門語言，擁有自己的文化。在英語教學過程中，教師滲透個人對中西文化差異的理解和尊重，這是構建深層課堂文化的實質?！队⒄Z課程標準》五級目標主要考查學生文化意識，如對說英語的各國歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等方面要有初步了解，逐漸形成“英語地球村”的概念。要培養學生對中西文化差異的理解與尊重，這不但可以幫助學生更好地了解英語國家的文化和社會風俗習慣，同時也可以擴大他們的知識視野，開闊胸懷，拓寬思維，以便將來更好地傳播我們偉大民族的文化。
五、學生地位的主體化
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。教師應努力做好以下兩項工作：
1．引導學生明確學習英語的目的。學生只有把學習英語的目的與自己全部生活的目標聯系起來，他們才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識，在學習中發揮主體能動作用。
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學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情感的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。
2.學習方式具有多元性
變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現學生主體性。教師要激發、引導學生的好奇心，創造欲，同時培養學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發明創造出新的成果，而是培養他們的意識和能力。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。
3.課程內容具有開放性
打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內容。課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，邁開了實質性的步伐。
4.課程地位具有新高度
課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述，課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。
5.支撐課程具有新理念
課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧岢觥熬C合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特?！本褪沁@個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調探究性，教學過程是引導學生發現的過程，學生對學習對象采取研究的態度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。
課程標準還強調語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。6.教育過程具有新特點
新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養良好的語感和整體把握能力，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力等。
7.教師素質具有新要求
新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。
任何改革都不是一步到位的，它是一個不斷完善發展的過程。新課程改革也不例外。作為一線的教師，在實踐的欣喜中也發現了新課程標準在制定時的一些不足之處，這些應該引起所有關注教育和從事教育教學人的思考。
1﹑目標制訂大一統，缺少層次。各地情況不一，學生差異很大，統一目標，不可能適合全體學生。如城市學校與農村學校，經濟發達地區與山區學校等。因此，目標一元化，不利學生個性發展。
2﹑實踐操作缺少必要的指導。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。
3﹑教師充電學習的力度不夠不夠?！墩Z文課程標準》對教師提出了更高更全面的要求。現代教師要徹底根除一桶水的陳舊觀念，樹立源流活水的思想。面對現實，迎接挑戰，歸根結底要加強學習和培訓，努力提高自身素質，才能真正使課程標準落到實處、發揮實效。
4﹑教育評價尺度沒有與新課程標準的實施同步。落實新課程標準，必須改革固有的評價機制，評分、評估、評語相結合，結果評價和過程評價相結合，定量評價結合定性評價。建立適應素質教育的評價機制，摒棄以考試為唯一尺度的做法和唯分數論的評價。努力使語文教學評價科學化、規范化、客觀化。
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心理輔導活動課是學校心理健康教育的重要一環。個案咨詢能力和心理輔導活動課教學能力無疑是心理教師兩張最為重要的“專業名片”。由于心理輔導活動課在價值取向、課程內容、活動載體和評價方式等方面都有別于一般的學科教學，心理教師在課堂教學中會遇到一般學科課堂中不經常出現的問題。
在一堂以“自我認識”為主題的心理課上，當教師要求學生用“我是一個……的人”進行自我探索時，一個男孩子回答“我是一個長大后要娶18個老婆的人”引爆全班，在哄堂大笑之后，課堂陷入相互指責和嘲諷聲中。在一堂職業生涯規劃課堂中，一位學生爆料自己具有超強的人際智能（加德納多元智能中的一種），“我是人見人愛，花見花開的萬人迷……”，班級里除了嬉笑聲，還有不屑的唏噓聲，班級秩序陷入一片混亂。作為專職心理教師，我們或多或少都會遇到這類“嬉皮客”，如果不能及時引導，課堂就會陷入混亂，平等、信任的課堂氛圍蕩然無存。心理課有可能被學生標簽化為“大道課”“茶話課”。要消除 “嬉皮客”現象，心理教師有必要從課堂規則的制定、課堂提問的引導和課堂評價的實施三個方面去努力。
一、給課堂規則定個調
當學生初次接觸心理課時，往往會有種新鮮、好奇的感覺?！靶睦碚n到底是一種怎樣的課？”學生急于從心理教師的一言一行中求解答案。一直以來，學科教師習慣用教師權威和課堂紀律來壓制學生，第一次上心理課的學生也稍顯緊張的，課堂秩序往往較好。許多心理教師為了快速營造“開放、民主、平等”的課堂氛圍，往往會這樣介紹自己的心理課：“同學們，心理課和其他課不一樣，在心理課上，你們不需要有顧忌，老師和你們是平等的，你們心里想到什么，就表達什么，沒關系的……”，甚至有的心理教師通過允許 “小違規”來立木取信。寬松的氛圍建立的同時也為“嬉皮客”的產生埋下伏筆，使得心理課成為他們發泄“力比多”的“洼地”。
個案咨詢和心理輔導活動課都強調“價值中立”，但兩者實施的場景和輔導對象的特點不同，因而對“價值中立”的解讀會不同。個案輔導是一對一的輔導，個案的情緒宣泄集中在輔導室，心理教師通過疏導，能使個案更好地發現自身的問題，明確改變的方向和途徑。班級心理輔導課則不然，個體置身于團體之中，個體的不當言行會直接影響到班級輔導的正常運行，嘩眾取寵式的“嬉皮客”除了破壞課堂秩序外，還會制造更多的“嬉皮客”。等心理教師意識到心理課已經無法上下去的時候再立規則，為時晚矣！開放不等同于放任，“價值中立”不是阻礙心理課堂秩序的絆腳石，和任何一門課程一樣，心理課也需要規則。心理教師在上第一堂課的時候就要和學生做好約定，定好課堂秩序的基調。開放的氛圍的前提是守則，平等關系的基礎是尊重。
二、給課堂提問設個邊
在中美教師的兩堂心理課上，主題都是“體驗合作”，中方教師的課相比于美方教師的課，節奏更快，同樣的游戲，中方教師耗時更少。中方教師的“齊眉棍”游戲只用了20分鐘，美方教師的這個游戲花了30分鐘時間，除了美方教師課堂中需要部分翻譯的原因外，時間的多寡主要體現在問題討論上。在游戲分享環節，中方教師的提問是“談談你做完這個游戲的感想？”四位同學的回答也非常簡單且流于表面，“合作很重要，我們要學會合作?！边@樣的問題對學生的深度思考幫助不大，而當課堂思考缺乏相應的“支架”以后，就容易出現潛在的“嬉皮客”：思維游離，行為無措。美方教師的提問要漫長得多，復雜得多?！霸谟螒蚯?，你是怎么看這個游戲的，你當時覺得能完成嗎？”“在游戲進行中，你扮演了什么角色，你是怎樣看待這個角色的？”……一連串的問題汩汩而來，學生的思考從“合作很重要”這種面上的感受發展到對合作立體式的體驗。
心理輔導活動課之所以叫活動課，是因為它更加注重體驗，更重視生成。就拿“體驗合作”這一主題來說，如果只是簡單的知識講授，那不用5分鐘就能講解完畢，因為這句話是學生耳朵聽出繭子的“大道理”，而體驗是否到位，生成是否充分，就有賴于教師課堂提問的循循善誘。“談談你做完這個游戲的感想？”這是很多心理教師課堂提問的常用語，但它是一個不著邊際的“大問題”，特別是對于低年級的學生而言，這樣的問題不太好聚焦思維。要想課堂提問更加深入，可以將這樣的大問題細化、具體化為一個個層次分明的小問題和子問題。通過鋪設階梯，層層深入，將學生的思維引向深處，課堂的生成引向高處。
三、給課堂評價結個語
給心理輔導活動課課堂規則定好調，課堂秩序就會有規可循，教師設計好一系列具體的“子問題”，學生的課堂討論才會變得充而不虛空，這分別能從“行”和“神”兩個層面預防“嬉皮客”的產生。但一堂優秀的心理課不僅謀求沒有“嬉皮客”的“搗亂”，更謀求學生在課堂上的整體“卷入”。在心理教師的課堂上，教師對學生的回答最高頻率的回復是“嗯”“哦”“好的”……這似乎又是對“價值中立”的遵循，但是適時適度的課堂評價是必要的，這種課堂評價包括對學生回答問題的反饋以及課堂小結。特別是對初中低年級學生和小學生的課堂而言，適當的課堂評價具有鞏固課堂規則，助力課堂討論，引導個體發展等方面的功能。學生回答完問題后，教師對其分享的內容可以“價值中立”，不作對錯的判斷，但可以從學生看問題的方式，表達的方法等方面給以正向的引導?！澳愕幕卮鸱浅Ｕ嬲\，感謝你的分享”“你能從這個角度來看待問題，真了不起”“你這個書記員做得不錯，把組內的觀點整理得很清楚”……
心理教師除了對學生的回答“結個語”，進行適當的評價外，還可以在“課堂小結”時進行結語評價。課堂小結中的觀點小結可以由學生自主陳述，也可以適當亮明教師的“觀點”。個別心理咨詢中有自我表露技術，教師適當的自我表露能為學生起示范帶頭作用，為學生處理相關問題提供“原型啟發”。和學生回答完問題的評價一樣，教師還可以就課堂中學生良好的課堂表現進行正向引導性的小結。
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一、樹立課程理念
樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導思想。
新課程語文課程標準提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務于時代要求，實現新課程培養目標的課改方向。語文課程基本理念應成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導思想。
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學生的語文素養；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建設開放而有活力的語文課程。
經過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。
語文素養：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成一種涵養水平。語文素養的基本要點應包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態度，豐富語文的知識，發展語文能力，培養語感，養成良好個性等。全面提高學生的語文素養是一個宏大的工程。
語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性。
語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，還必須注意教學內容的價值取向。
語文學習的實踐性。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@種對話首先是學生的讀書實踐。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！?修訂版《小學語文教學大綱》)所以，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。
語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標準》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學科本身的知識體系出發構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發設計語文教學活動。
二、把握課程目標
把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，體現了課程功能的轉變，其目的是實現促進學生的全面發展。
課程目標是一個整體。三維目標互相聯系，融為一體，在教學中統一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。
首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”(《基礎教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統教學的“雙基”區別開來了。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。
其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。
傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。
新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
語文教育過程中，教師應根據課程目標，教材內容及學生實際(生活、經驗)制定出具體的可操作性的教學目標。
教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。
教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文本之間交流、互動，強調師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現實，面向未來，還應密切關注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、發展的、有活力的。
四、改變學習方式
改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。
傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。
我們過去的教學改革，盡管也強調學生為主體，但是到了具體教學上，考慮的還是教師怎樣教，結果還是教師牽著學生走的所謂“主體學習”。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生的自主學習應該是：
愛學習，體驗學習的快樂。
積極參與學習過程，在教師的幫助下，和同學們一道在自己的學習實踐活動中學習。
學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。
無庸置疑，過去我們在學法指導上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。這兩個偏向要注意糾正。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。
課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。
傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。
尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。
當然，探究學習并不是在所有語文學習過程中都是必需的。我們的提法是：根據學生的年齡特點和認知水平，根據教學的需要，決定是否進行必要的探究學習。
五、關注課程評價
關注課程評價是新課程的語文課的重要內容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數。評價的目的是促進每一位學生的發展，改進教學。
評價內容應多樣化。除關注學業成就外，還要重視學生多方面潛能的發展，尤其是要關注學生創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子?！?/p>
評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
日常評價是與教學活動同步的最經常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標準所規定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據三位一體的課程目標，結合教學實際，制定具有可操作的教學目標，作為日常評價的目標。
語文課的日常評價應處理好以下幾個關系：
1.學業評價與非學業評價。新課程不是原有的學業評價再加上幾項非學業評價項目。二者是一個整體，應統一在同一個過程之中。
2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚不利于學生成長。發展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷評價的實施。
3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質獎勵與內部獎勵。物質獎勵不能濫用。在學習中學生發現并提出問題，感受學習的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵，有利于學生的自主學習，有利于形成愛學習的情感態度和價值觀。
6.關注劃等與關注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學習策略，學會反思，終身受益。
俞可欣范文6
淺談課改與新課程實施
實施新的課程要達到的目標是：從單純的注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會做人。所以必須對不符合目標要求的教學觀念、師生關系、教學方法、教學內容進行改變或革新，使之有利于新課程實施目標的達成。通過通識培訓，我認為教改是新課程實施取得成功的關鍵，下面談四點不成熟的看法，請同行指教。
一、改變教學觀念，奠定教改的思想基礎，順利推進新課程實施。
傳統的教學觀----教師僅是知識的傳授者，學生是知識的被動的接收者；教材是規范性的教學內容，是政府和專家學者就可決定的事，教師無權也無需操心過問，不管各地學生如何，教師照教材教就對……以上種種觀念，忽視學生各種能力的培養，忽視了學生個體的差異，忽視了發展學生潛力特別是自學的潛力，忽視了教學內容與生動豐富的社會客觀需要的有機結合……產生了種種弊端，其中最突出的后患是學生的實踐能力和創新精神嚴重缺乏，不利于我國發展核心競爭力。所以教學觀念改變勢在必行。新的教學觀念我想應包含：科學，民主，開放，發展，互動等基本思想。時不待我，新的觀念一旦確立，就要付諸行動。如在落實互動新觀念的時候要革除滿堂灌等單向灌輸知識的教學方法，創設情景讓學生主動參與或鼓勵學生積極加入，教學內容緊扣實際，增強教學內容的生動性和趣味性，引導學生做好新課的各種預習、補缺工作，為互動作知識等方面的準備。
實施新課程的目標要達成，必須實行教改，而改變觀念是教改的思想基礎。
二、革除師道尊嚴的不民主師生關系，建立平等、民主、和諧、發展的新型師生倫理關系。
在我國教育界有"一日為師，終身為父"的古訓，在古訓中一方面體現了尊師的傳統美德；另一方面也包含了師生不平等的思想。在當代中國師生關系中也不同程度地存在師道尊嚴的陰影，如板著臉孔，不拘言笑，似乎是標準的教師臉譜，另外很多教師聽不得學生的不同意見，放不下教訓人的架子，不能尊重學生人格等等。凡以種種為師生交流豎起了一道冷冰冰的屏障。發揮不了"親其師，信其道，樂其教"的效應了，在這樣的師生關系中，學生缺乏老師的激勵和真情關懷，少了心靈的感動，思想自然不活躍，提問缺乏動力，發展思維和創新思維得不到好的培養。實施新課程應革除師道尊嚴的思想，改革師生不平等的關系，加快建設平等、民主、發展、和諧的師生關系。在教學的實踐中教師應起文明的表率，徹底放下"教師爺"的架子去關愛學生，平等待生，寬以待生，真情待生，以發展的眼光評價學生，不懈地增強學生的自尊心，自信心。在課堂教學中，熱情鼓勵學生發言、提問，歡迎不同想法的發表，對有獨特見解或合理成份的答案及時予以肯定，努力創造師生平等關系。學術民主，真理第一有利于激勵學生敢發言、敢思考的良好氛圍。新的課程不僅是教材的改變，它要取得成功，客觀上需要建立一種新型的師生關系，為新教材的使用提供情感前提。
三、改革教學方法，著力培養學生能力。
新課程的教學目的重要的一點是十分重視學生參與學的過程，在過程中不斷增強學習的能力。使學生在原有思維邏輯、認識水平上激活和重構，并且滲透著他們的意志，學習態度，情感和價值觀。而在以往的教學中學生只是被動地接受知識的結果，基本上沒有參與到知識形成的過程。顯然傳統的教學方法，必然要實施改革。才能適應新課程的內在要求。新的教學方法應該是開放的，互動的，有利于調動學生自主學習的積極性的。象討論式教學法，發現式教學法等。
在改革教學方法的同時，要加強各學科的學法指導。如在數學科教學中應十分重視指導學生認真閱讀定義、定理、公式的文字表述，探究其外延內涵，較全面地理解，為牢固記憶，靈活應用打下堅實基礎。
四、改革教學內容，使學生所學為今全面發展所用。