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三袋麥子范文1
小豬看見黃燦燦的麥子，開心的笑了，小豬說：這多麥子，又夠我吃一陣子了，小豬過了一個開心年。
小猴看見金燦燦的麥子皺起來眉頭，說：我又不吃麥子，干脆把它拿到集市上換成了水果，也過了一個開心年。
小?？匆娊馉N燦的麥子想了想說：這個麥子我怎么吃呀？不如等春天來了，我把他全部種下去，等秋天收獲了，麥草可以留下吃，麥子可以分給那些沒有東西吃的小動物們。
第二年，經過小牛的辛勤勞動，麥子豐收了。小牛把麥子送給了那些沒有東西吃的小動物們并且把土地爺爺的一袋麥子還給了他，麥草也很多吃也吃不完，他儲存了起來，準備過個好年！
小豬和小猴看見一袋袋金燦燦的麥子，慚愧的低下了頭，心想：我們以后也要像小牛學習，做事情不要只顧眼前的得失，要做長遠的打算。
三袋麥子范文2
三位小伙伴非常高興，它們心想：“這是一份很珍貴的禮物，同時也在考驗我們，那么，我們該怎樣利用好這些麥種呢？”
小豬說：“我家正好沒有糧食，可以用來作為過年的食物。”
小牛說：“土地爺爺可能是要我們把它作為來年種子，春天到了，我們可以播種麥子，秋天就會有好的收成，就不會挨餓了。”
小猴說：“我建議大家一起合作，首先，拿出來一袋作為麥種，用來種地，剩下的兩袋麥子作為我們三個的食物，你們說，好不好？”
小牛聽了，高興地說：“我同意！”
小豬也說：“同意！”
春天來了，它們一起播種、一起施肥、一起澆水，餓了就用剩下麥子做飯，一起吃。
三袋麥子范文3
關鍵詞 童話教學 立體 多元 策略
本學期，我們三年級教研組一起對語文第五冊中的第三單元童話類課文進行了研究。在研究的基礎上，我組的蔡小萍老師又進行了《三袋麥子》的觀摩課教學，使我對童話類課文教學策略有了新的感悟。下面我就結合蔡老師的課談談童話類教學具體策略：
一、預習先行，隨文識字
制定預習小貼士，引導學生在語境中理解詞語。在《三袋麥子》第一課時的教學中，教師是這樣進行隨文識字教學的：請小朋友打開書自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看你能不能解決這黑板上的一個個小問號？
學生自由讀課文。師：“生字會讀了嗎？句子讀通了嗎？小問號你思考了嗎？”“好?，F在遮住課后生字的讀音，考一考你的同桌，看看他（她）會讀了嗎？”同桌互相抽查字的讀音。師：“表揚某同學，因為他不是按順序抽查的，而是打亂順序，隨機抽一個字讓同桌讀，這樣更能考查出同學們的水平?！?/p>
二、學會找出關鍵詞句
人物+怎么樣？抓住主要人物、關鍵字詞來概述文章的主要內容。
師：“看看這些小問號，小豬、小牛、小猴是怎樣對待土地爺爺送給它們的這一袋麥子的？找一找在課文的哪幾個小節體現了這些內容？”生：“第2，3，4小節?！敝该x第2小節，其他小朋友仔細聽，把關鍵詞找出來，用筆標一標，說一說小豬是怎樣對待這袋麥子的？生1：“我找的關鍵詞是‘迫不及待、磨成面粉、做成食品’。”生2：“迫不及待、做成食品、饅頭、烙餅?！饼R讀詞語。師：“用自己的話說說看小豬是怎樣對待這袋麥子的？”學生說。師：“簡單一點說，試一試用8個字說?！鄙骸澳コ擅娣郏龀墒称?。”總結學習方法：我們讀書的時候，用了怎樣的方法找出了這兩個關鍵詞？生：“我們一邊讀一邊找出關鍵詞語。”師：“繼續讀讀第3小節，看看小牛是怎樣對待這袋麥子的？”一生讀，其他同學找、畫關鍵詞語。生：“保存、搬到。”老師出示詞語：保存、搬到、防止、發霉、蟲蛀。師：“找對的請舉手?！睂W生幾乎都舉手。指名讀詞語，再齊讀。師：“你會不會用一兩句話概括說說小牛是怎樣對待這袋麥子的？”學生練習說。師：“能不能再簡練些？這個同學是用了什么方法說的？”生：“是抓住關鍵詞語說的。”師：“利用老師給出的詞語組織一下語言，看看誰還能用更簡潔的語言概括一下？”生：“先保存起來，再搬到外面曬太陽?！睅煟骸斑@種抓關鍵詞語概括課文意思的學習方法學會了嗎？我們用這樣的方法再去看看小猴是怎么做的？”……
三、情景再現，還原人物
學生學習通過語言、動作、神態等對人物進行描寫的構段方式，通過分角色朗讀、表演、講故事等方式創造性地再現文本。
1.扮角色扮演。在教學《三袋麥子》時，由于時間原因，蔡老師并沒有讓學生表演課文內容。我認為，在重點指導學生分角色朗讀課文后，可請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后土地爺爺來看望他們時的情景；強調抓住“神秘”“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節儉”“收獲”運用到人物對話中。這樣，學生不僅在課堂上學到了不少精辟詞句，而且通過表演對所學的詞句進行了及時的鞏固，并學會了如何運用所學的字詞句，提高了語言的運用能力。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程、口語交際的訓練過程，也是即興口語表達的鍛煉、創新能力的培養。通過表演，讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。
2.朗讀。課前，蔡老師充分地了解了學生的學習情況，在課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發了學生的學習情趣。為了讓學生深刻地體會故事蘊含的道理，蔡老師設計了不同形式的讀，讓學生在讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現出來。學生在讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。蔡老師就此繼續引導：“小豬身上有沒有可取的一面？”學生通過自我感悟和討論得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態度。一個人懷有積極樂觀的心態，才能排除干擾，驅散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，才會確立目標，并為之做出不懈的努力。
3.對比。從段落邏輯看，重復段落、類似表達在本單元課文中出現比例很高，這既符合三年級學生的認知規律，便于接受和記憶，又可為學生學習人物描寫的構段方式提供許多語言訓練點。
三袋麥子范文4
[關鍵詞]童話教學 中低年級 策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-035
著名教授梅子涵說過：“童話讓我們過上云的生活。”充滿浪漫和詩意情懷的童話成為每個人心中最美的夢。因此，在蘇教版中低年級教材中，編者選編了大量的童話作品。遺憾的是，很多教師都沒有真正開掘出教童話文本所包含的教學價值，導致童話教學出現了高耗低效的尷尬局面。那童話作為教材中重要的文體，究竟蘊含著怎樣的教學價值？究竟采取怎樣的策略，才能真正發揮它的價值呢？
一、對應鏈接，在認識人物中汲取童話的價值取向
鮮明可感的人物形象是童話文本的核心，更是作者創作童話過程中最為關注的問題。著名童話作家安徒生筆下就誕生了眾多世界級的經典童話人物，為世人所津津樂道。可以說，童話人物開啟了學生認識世界、認識自然的旅途。因此，在童話教學中，教師要引導學生借助童話的故事情節，關注童話人物的品行，從童話人物中汲取為人處世的正能量。
如，《三袋麥子》中小豬、小牛、小猴對待麥子的不同方法，就彰顯了三個完全不同的人物形象，更是生命個體人生價值觀取向的典型代表。小豬依靠自己的心靈手巧，直接將麥子制作成各種點心，屬于典型的享樂派；而小牛先是保存，等其他食物吃完再享用這些麥子，是勤勞與借鑒的代表；而小猴則將這些麥子作為種子，生生不息，保障了以后的生活，很有眼光。借助童話文本，教師引領學生從這三個小動物身上探尋生活中的每個人，包括自己，形成契合自己的價值觀取向，為做人立世鋪墊。
二、品味辨析，在體悟語言中滲透童話的思想主旨
童話的故事雖然簡短，卻能產生出巨大的育人能量，給人以無窮的啟迪，讓學生明辨是非。但這種思想的傳遞要基于語文教學的原則之下，要引領學生從文本的語言入手，穿越文字表層的藩籬，直抵文本的內核，品味感受童話故事中蘊藏的真理，從而實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。
例如，《蒲公英》一文中以兩顆蒲公英種子沒有聽從太陽公公的囑咐而教訓慘痛的經歷，讓孩子意識到決不能被表象所迷惑。這個道理要讓孩子在感知語言、品味語言的過程中自然而然地習得。因此，教師可以抓住文本中“波光粼粼”“金光閃閃”與“黑黝黝”“黑黑的泥巴”進行對比，引導學生以自己的語言描述事物的具象表現，從而感受課文所描繪的景象以及這種景象背后所蘊藏的內涵，最終建立“外在表象”與“不切實際”之間的邏輯聯系，為感悟文本哲理鋪設橋梁。中低年級學生對是非善惡的觀念尚無法辨析。這一案例中，教師緊扣文本語言，使學生在閱讀體悟、聯想表達中豐富認知，形成積淀，實現學生語用能力和思想認識的全面提升。
三、形式創編，在角色體驗中發揮童話的育人效能
童話的文體特點決定了童話的教學要引領學生與文本內容、與文本人物進行真正的對話。針對中低年級學生的心理特點和認知規律，可以借助真情誦讀與角色表演相結合的方式展開教學，這樣使學生的身心浸潤在童話文本的情境之中。
在朗讀時，教師應該著力引導學生從童話人物的動作、語言和神態以及心理活動等細節入手，感受人物思想情感，借助有聲語言加以再現。這樣不僅促進學生對文本語言感悟能力的提升，而且為角色表演進行了有效的鋪墊。在表演中，學生不僅僅通過有聲語言，還以表情、肢體語言等表達自己對人物的理解，更為全面、立體地呈現文本。在這一過程中，教師可以引導學生嘗試將教材中的童話創編成適合自己表演的劇本，這樣深化學生對童話內涵的感知，也借以提高學生的認知能力和表達能力。
由于學生能力的限制，加之對劇本體裁認識的不足，教師不能提出過高的要求。還是以《三袋麥子》一文的教學為例。教師先引導學生將課文中描寫三個動物和土地公公的語言圈畫出來；接著，引導學生深情誦讀，并想象這些人物可能還會說些什么，這樣為劇本創作提供第一手資料；隨后，教師引導學生根據人物的形象特點，對他們言行進行補充拓展。劇本改編后，教師可以借助音樂、裝飾等為學生營造適切的表演情境，讓學生投入表演，從而感受童話、讀懂童話。
三袋麥子范文5
[關鍵詞]課堂教學；思維發展；核心素養
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0028-01
核心素養是目前教育改革的基本方向，它擯棄了傳統以知識傳授為主的簡單記憶的學習模式，把倡導學生有意義學習，關注學生學習過程中的真正理解作為教學的主要方向，是以W生發展為主要目標的教學。目前的小學語文教學，學生的思維并沒有真正得到提升，這不利于學生語文素養的全面提升。要想改變這種現狀，就要從“知識至上”轉向以核心素養為導向，提高課堂教學的實效性。
一、拓寬思維的廣度
在語文教學過程中，發展學生思維的途徑是非常廣泛的。在課堂教學中，教師要依據文本所提供的語言類型，充分發揮教材中的思維因素，確定好思維訓練點，并采取有效的教學方法，以拓展學生思維的廣度，提升學生的語文核心素養。
如，教學蘇教版第十一冊《愛之鏈》一課，要讓學生理解課文通過對喬依事跡的描寫，明白當別人需要幫助的時候，要盡可能地伸出援助之手。在教學時，以不同角度為教學的出發點，學生的收獲就有所不同。假如從喬依幫助別人不要報酬的角度出發，引領學生學習，那么就有助于培養學生的道德品質；假如從課文的結構入手，就能使學生的布局謀篇能力得到有效培養……在課文中，這樣的選點還有許多，教師要根據課文特點，以不同方面作為教學的突破口，使學生思維的廣度得到有效拓展。在上述教學案例中，教師以不同角度作為教學的突破口，使學生養成了從不同角度挖掘文本教學價值的習慣，提高了學生解讀文本的能力，促進了他們思維能力的發展。
二、發掘思維的深度
在語文教學過程中，學生真正的知識來源是思考。思考是解決學生一切學習難題的有效途徑。思考有深有淺，只有思考得更深入，學生的學習收獲才會更多。因此，在課堂教學中，教師要仔細挖掘文本中值得學生深入思考、品味的內容，使學生真正深入文本，獲得對所學知識的深刻印象，提高教學效果。
如，在教學蘇教版第九冊《少年王冕》一課時，教師讓學生談談對王冕的看法。有的學生說：“王冕是一個好人。”有的學生說：“王冕是一個擅長畫畫的人。”學生們的回答固然不錯，但是，如果止步于此，不去深究這背后的含義，那么學生的思維就停留在淺表的層面上。為了使學生的思維真正走向深入，教師追問道：“大家說得都不錯。不過，你能根據課文，說說哪些地方體現出王冕的這種品質嗎？請大家細讀課文，找到以后大家交流一下?！边@樣的教學，學生從文本中來到文本中去，從文本對王冕的語言、動作、心理等一系列描寫中，獲得了對王冕的深刻認識。在上述教學案例中，在學生對王冕初步了解把握的基礎上，教師通過追問的方式，促進學生的思維走向深入，不僅加深學生對課文主要人物的了解與認識，而且學生的思維能力也得到提升，有利于學生語文核心素養的發展。
三、改變思維的方式
在語文學習過程中，由于思維慣性或者思維惰性等影響，學生在思考或者回答問題的時候，總是喜歡選擇便捷的通道，使他們的回答似是而非。要想改變這種現狀，就要從改變學生的思維方式入手，引領學生從被動接受知識到主動學習知識，學會主動建構知識，發展自己、完善自己。
如，蘇教版第五冊《三袋麥子》一課，主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，由于他們處理麥子的方式不同，因此有了不同的結果。在教學時，為了使學生真正理解課文的內容，教師就以麥子為主題，讓學生說說如果有人送給自己一袋麥子的話，自己會如何處理。結果，許多學生想當然地認為送給自己麥子就是為了讓自己吃。為了改變學生的思維方式，使學生養成全方面看待事物的習慣，教師就以此為契機，讓學生想一想：除此之外，麥子還有哪些用處。在學生暢所欲言之后，教師讓學生互相評議一下哪種處理麥子的方法會更好。這樣，使學生的思維方式得到改變，有效地培養學生的思維能力。在上述教學案例中，教師主要根據學生所學課文的特點，關注學生的思維方式，使學生知道對待同樣的事情有著不同的處理方式，不要把思考的方向局限于一點上，這有利于學生語文核心素養的提升。
三袋麥子范文6
關鍵詞：平等對話;自讀自悟;多元評價
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-103-1
閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。德國美學家沃爾夫岡?伊瑟爾在《閱讀活動?審美反應理論》一書中認為，“每一個閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！惫P者認為應從以下三個方面來開展個性化閱讀。
一、在平等對話中醞釀活力
閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀要求教師重視、珍視學生對文本的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。
如在教學《做一片美的葉子》時，播放優美的旋律，讓學生沐浴在輕松愉快的環境中。學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。接著，老師提問：“社會，國家，學校，家庭……都是一棵棵大樹，我們生活中的每個人就是大樹上的葉子。我們怎樣才能做好一片美的葉子呢？”在輕松的環境中，學生迸發出思維的火花。有的說：“做一片美的葉子，就是要處處為集體著想。不僅要想到自己，更要想到大家。”有的說：“要像美的葉子一樣，為集體做出無私的奉獻?！庇械恼f：“要在集體中擺正自己的位置，把自己融入到集體的大家庭中。”有的說：“要像美的葉子一樣，永遠進取，為生活的大樹注入活力，添加色彩，讓她永遠生機勃勃。”
師生創設輕松愉快的對話環境，創設民主、平等、融洽的氛圍，會激活學生的思維和想象力，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。
二、在自讀自悟中釋放個性
閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，還要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的中心思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。
如在教學《三袋麥子》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：小豬憨厚可愛，小牛勤勞節儉，小猴聰明能干。學完課文，我就問學生：“小豬，小牛，小猴你最喜歡誰？為什么？”對于這個問題，大部分學生都說喜歡小猴，理由是他聰明能干。可有一個學生卻這么說的：“我喜歡小豬，因為快要過年了，小豬得到這一袋上等的麥子，做點吃的也是應該的。小猴這一年就吃不到好東西了。”還有一個學生說：“我喜歡小牛，是因為小牛很勤勞，只要天氣好，就把麥子搬出去曬太陽。而且小牛也很節儉，一袋麥子吃了很長時間。爸爸媽媽經常教育我要勤快，要節儉，所以我要向小牛學習。”可見學生已經和文本作了充分的對話，已經對文本充分感悟，才能體驗出這種與眾不同的想法。
三、在多元評價中奔放思想
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。一直以來，僵化的考試方式及評價體系嚴重地束縛著語文教學的個性培養。新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。
如在教學《狼和鹿》一文之前，讓學生說說自己最不喜歡的是人？是狼？還是鹿？談談你的理由，并發表自己的看法。結果大部分學生回答最不喜歡的是狼，因為狼是兇殘的動物，是十惡不赦的，要全部消滅。接著我讓學生自由閱讀課文，并分組討論老師提出的問題：是什么原因導致鹿群數量的大量減少？你現在最不喜歡的是狼嗎？人類大量捕殺狼的初衷是好的嗎？經過學生們的討論得出這樣的結論：人類大量捕殺狼和鹿天敵的初衷是好的，只是人類處理的方式不妥，我們喜歡狼了，也更喜歡人。