前言：中文期刊網精心挑選了大地的孩子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大地的孩子范文1
鄉村的炊煙在精裝的日記本里沉淀
一片絢麗的云彩,漂過江南的田野
被一群不諳世事的孩子包圍,心甘情愿
牽引是多么的幸福!仰望又是多么的歡欣!
面對高大的背景抒情
高樓的笑臉阻隔不了游子的歸途
來來往往的人流懷揣一天的盤算
轉到大街的中央:被驚異的目光鍛打
毫無畏懼.失調的泥土曖昧的親吻行人
樹林呵護的村莊.他們面容端莊安詳
城郊的水塘是不可觸摸的溫柔
遙遠的兒歌從長滿青苔的井邊掩面而過
一個孩子卷起他瘦小的袖口
兩只破舊的小水桶 打撈童年的幸福
清澈的井水映出他的淚珠,似乎微不足道
誰看得見鄉村背后的憂傷
田野上空的云彩是在寂寞的吟唱?
鄉村的出口朝西還是朝北?
懷想街心花園的心臟:一團烈火也是一池柔水
高大的槐樹.先人會從天堂的門前輕輕踏過?
望穿秋水的農夫.一把十歲的鋤頭依舊閃爍先輩的理想
一瓶劣質的農藥:溢出一些兩袖清風公仆的真實心血
炊煙在上升:多么迅速又多么緩慢!
沒有鳥兒飛過的天空有多么空曠?
沒有孩子歡唱的土地又有多么寂寞?
在清冷的菜市場閑步.微笑疲倦的滯留在每一張臉上
挑水兒童的吆喝:驚醒游子麻木的步履
他的童年只是一株疲勞的芹菜?
一群身背布縫書包的孩子歡呼而過
清脆的上課鈴聲緩緩而來:
兒歌面黃肌瘦,課本是唯一的營養?
芹菜在鈴聲中震顫.搖搖晃晃
大地的孩子范文2
八年過去了，全腦開發和全腦創新慢慢的被更多的志士仁人所接受，并成為大眾的話題和行動，比如看見用左手打球或寫字，就有人說這人聰明，為什么呢？他在開發右腦。因為右腦又稱為本能腦或潛意識腦，主要功能是1.圖像化機能（企劃力、創造力、想像力）2.與宇宙共振共鳴機能（第六感、念力、直覺力、靈感、夢境等）3.超高速自動演算機能（心算、數學）4.超高速大量記憶（速讀、記憶力）。而左腦是意識腦主要功能除了主司語言，也就是用語言來處理訊息以外，還有1、知性、知識、理解、思考、判斷、推理和行為抑制。2、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等信息轉換、判斷、和顯意識還有密切的關系。
隨著人們知識層次的拓展和眼界的深入，全腦的概念應該隨之拓展，既然是一個“全”字，那就應該在全字上下功夫。左腦是腦，右腦也是腦，小腦也是腦。生活中人們為了健康進行足療，因為中醫認為腳是人的第二心臟，足療就是在養心，養心就是在養生。而在日常生活中，人們也許會說，某人笨手笨腳的，也會說某人心靈手巧，其實這些大眾語言中所指心靈手巧中的“心”就指的是大腦，大腦發達的人手腳笨不了。見過哪個搞科學發明的人是笨手笨腳的呢？又有哪個心靈手巧的成功人士是真愚笨者？
從左右腦進化的角度和心腦聯系的密度去思考，把腳稱為第二心臟之后，自然就應該把手成為第二大腦，只有這樣才能對等，只有這樣才能順理成章。前肢進化成手，大腦發達，大腦發達前肢才能進化成手，恐龍的前肢為什么沒有進化成手？其他哺乳動物的前肢為什么沒有進化成手？其主要原因是它的大腦與體重的比例遠遠低于我們人類。我們不迷信某位大家，也不需要考證腳是第二心臟到底是什么時候由誰人在什么地方什么情況下提出的，他的依據是否通過某個機構認證或標準驗收，我們得相信自己的判斷，相信自己在自然的演變過程中遠遠地超過了同類，脫穎而出的成為了地球臨時的主宰，同時我們也相信馬克思講的——勞動是猿進化成了人。我們必須尊重勞動，我們必須勞動，否則萬一有一天，我們由于喪失了勞動和勞動意識返祖成了新猿了，誰來救我們？
第二大腦是大腦概念的延伸，手之所以被稱為第二大腦，是因為手在動作的過程中有時發生的速度是用常規思維無法解釋的，例如騎自行車的人突然遇到障礙物時的急剎制動，神出手的動作，再就是魔術師的動作更讓人匪夷所思。有一些現象帶給我們的思考是：在某種程度上好像手在一定的情況下，能獨立工作似的，但從醫學角度講，手的所有動作都受大腦的傳出和傳入的神經指揮，之所以稱手為第二大腦實際上是因為手和腦的關系太密切了，密切的密不可分就像是鄰居。其實手的功能在開發過程中同時也對大腦進行著良性的刺激，這個刺激對細胞的分裂起著極其重要的作用，心靈手巧，手巧心更靈就是最好的寫照。
人體本能器官的五臟六腑等只要在人生命過程中不人為的或意外的損壞，就會本能的為人的生命默默地工作，但人的可開發器官，如大腦的思維能力，眼睛的觀察能力，耳朵的聽辨能力，口頭語言的表達能力，鼻子的嗅賞能力及手的動作能力是可以通過教育和訓練改變其功能、調動其潛能、激發其量能。例如，田徑運動員就是通過訓練讓人的四肢發揮其最佳效果，鋼琴比賽就是比手指的協調和力度，演講比賽就是比口頭語言的感染力和震撼力等。本能器官基本上不用教育和開發，只要好好的保護就可為人服務。
人和人一生最大的區別就是可開發器官的開發差異，冠軍和運動員，寫字的和書法家，教師和教育家，愛畫畫的人和著名畫家，飛行員和理想是飛行員的人等等。在這些可開發器官中，大腦是世界公認的第一位最有價值開發的器官，也是人和動物的分水嶺，大腦的開發和利用是世界上任何一項開發無法比擬的，人們把“腦礦開發”列為世界上最有價值和投資回報最佳的開發。那其他器官的開發怎樣排順序，眾說紛紜，各抒己見，我個人認為將雙手動作的開發和利用列為第二位是社會和諧、科學發展的必然，是腦礦開發的延深。
手（動手能力）——第二腦礦開發在不久的將來將成為教育界的熱門話題和力作，閃電式手腦算和技術教育、職業教育就是一個很好的例證。因為人體手部有6條經脈循行，與全身各臟腑、組織、器官溝通，大約有99個穴位（區），可以反映全身五臟六腑的健康狀況。
手的進化發展和大腦的進化發展密不可分，而人生的理想和價值觀取向密不可分，有什么樣的價值觀就有什么樣的人生理想，理想再多、再大，我們可以通過價值觀進行分析指導。大致可分為利己型、利他型和雙利型（主觀利己客觀利他和主觀利他客觀利己）。利己型的人凡事手往里拐，像不懂事的小孩，凡是東西就抓，抓了就吃；利他型的人養兒育女，為而不爭，為人處世善而無求；雙利型的人我們暫時不做分析。由于手的作用就可看出價值觀和人生理想，那手的作用何止這些，拒不完全統計手的動作數以萬計，手的作用的延伸讓哺乳動物的前肢望塵莫及，手也利他，也可利己，可干好事也可干壞事，但手干事絕對聽大腦指揮的，所以我們在開發手的計算及其他功能的同時，一定要注意手德，把正義的利他的事多做，把利己的非正義的事少做最好不做。
三歲看大，七歲看老；百年樹木，九年樹人?；A教育指的是教育的根，他和義務教育、免費教育沒有必然的聯系，前面是指教育的規律而言，后面則是就政府或其他機構對教育的重視和投入而言，教育的目標讓人幸福得生活、高尚的生存。從人的生命形成開始，教育就大張旗鼓的伴隨著生命的歷程開始了——胎教、嬰幼兒教育、學前教育、小學教育、中學教育、大學教育和大學后的終身教育，生命不息教育不息，這就是愛，這就是人類比任何別的動物發展優先的原因。如果把人生比作一棟高樓，我個人認為，6歲以前的一切教育都在做地基，閃電式手腦算就像地基里30%的白灰，盡管沒有“控股”，盡管比例不是很大，但在整棟大樓的“生命歷程”中將起著至關重要的作用，以致一損俱損，一榮俱榮。他開的是心智，他是大腦和第二大腦聯系的橋梁和紐帶。12歲以前在做底槽，中學在做樓房的框架，大學在做樓房的功能性裝修，工作后則是樓房在投入使用，樓房是做何種用途要看社會的發展需求和人的主觀努力雙向決定，這也就是說裝修和改變用途是經常地事，為了能適應未來的各種裝修，地基的開挖和打夯一定要有前瞻性，底槽的下放一定要有預見性，要為未來的幾十年甚至上百年的變化把底槽設計的多元一些，為未來的植架做好真正意義的基礎。
大地的孩子范文3
小時候,我最喜歡大海,三年級的時候我終于和大海面對面啦!
第一眼見到大海,我心想:哇,大海比我想象中的還要美麗呀!波
濤洶涌,驚濤拍浪,雄偉壯麗,人間天堂的大海太美了!我好像來到了
天堂,身臨其境.波濤席卷而來,拍在巖石上,不停的發出"砰砰"聲.海鷗在天空中翱翱飛翔.我開始踏浪了,海水沖到腳上特別舒服,有點熱乎乎
的.有的小水塘里還有很多小魚呢!它們有的游來游去,仿佛正在和小
伙伴嬉戲呢!有的躲在水里的小草的低下,猶如正在和小伙伴們玩兒
捉迷藏呢!還有的小魚用頭使勁兒地往泥土里鉆,宛如正在創造一個
屬于自己的小屋.
到了兩三點鐘的時候,我來到了海邊游泳.雖然我會游泳,但是我
也一樣要帶游泳圈.因為媽媽說過在海邊游泳不想在游泳館里一樣,是具有一定的危險的,所以就算會游泳的人也要帶好游泳圈.
大地的孩子范文4
漫畫的畫面是這樣的：一天，小東陰著臉回到了家，坐在做作業的桌子面前，正準備做家庭作業。小東的爸爸滿臉笑臉地走到小東面前，親切的說：“寶貝兒子，今天，還要我幫你做作業嗎？”小東滿懷怨氣地對爸爸說：“不敢讓你做了，昨天你把‘一頓飯’寫成了‘一噸飯’。害得老師罵我是大飯桶！”“對不起，對不起啊，兒子，老爸不是故意的?！卑职质直傅恼f，“要不這樣吧，今天我幫你做作業，如果我寫錯了字，我請你吃肯德基，怎么樣？”“這還差不多，你慢慢做，我先去踢足球了！”小東說完就走出了家門。爸爸拿起筆，開始做了起來…….
不會吧？這不是真的吧？我看了好幾遍，都還是不相信自己所看到的一切。
圖中的爸爸太溺愛孩子了，連做作業的事也給“包”了。圖中的爸爸教育方法出現了嚴重的偏差。這樣持續下去，小東會變成衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”。使小東變成生活在溫室里的花朵，經不起風吹雨打，更別說做搏擊長空的雄鷹了！
大地的孩子范文5
有一天，大海遇見了小草上的小水滴，他們便交談了起來……
大海高高的仰起頭，輕蔑的說：“你看我多大呀！小水滴你那么的渺小啊”小水滴微微的笑了笑沒吭聲，大海說：“你還不承認，”你看我，說著大海翻了個身，一下子海浪滔天，游泳的人們比海浪沖到了岸邊，巨輪在海浪中搖晃，大海平靜下來說：“看到我的威力了吧！我還養育著魚蝦，他們在我的懷中生長，我還給人們提供食鹽，可你能干什么呢？”小水滴說：“我雖然沒有你的本領大，但我能滋潤土壤，能讓小草生長，能讓草原變綠，能讓森林茂密，我還有一種精神，水滴石穿，你說咱倆誰的本領大，有了我小溪才有水流，江河才有水流，才會有大?！?。大海說：“小水滴你不自量力，少你小水滴我也可以興風作浪，照樣快活的活著。”小水滴生氣了，它在也不給小溪供水了，過了幾年了小溪變干枯，又過了幾年江河斷流了，隨后，大海的水位也在一天天下降。
過了幾干年，大海發出了求救聲，他說“小水滴啊，請你回來吧！我不想變的?？菔癄€??！我再也不驕傲了。”
大地的孩子范文6
這個班踐行著魏書生老師的班級管理理念：當我不在教室里，四大班長齊出動――紀律班長按班主任老師自編的紀律歌的標準管紀律;學習班長檢查、督促同學們寫作業;衛生班長負責班級、衛生區的衛生;常務班長則面面俱到，好像我這個班主任老師是多余的。
在這個班里不但散發著魏書生老師管理班級的味道，還充滿著“積累與應用”的味道。
我用“積累與應用”的社團活動為孩子們搭建了仿說、寫話的平臺。首先借助課文中的好詞、佳句、優美段落，讓學生積累語言，仿說練習，培養學生的語言表達能力。比如學了課文《淺水洼里的小魚》后，學生們都畫出并摘抄了文中的好詞，我又專門讓孩子們畫出了好句：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海?！比Τ隽死锩姹硎緞幼鞯脑~，還讓學生邊讀邊表演，邊體會動詞的妙用。緊接著讓學生仿說。于是從班中一男孩口中蹦出這樣的句子：“下課鈴聲響了，我和樊文杰把書裝進書包，沖出教室，跑進廁所，出來后就盡情地玩玩具汽車?！痹趯W了課文《找春天》后，張舒涵說出了這樣的句子：“我走進家門，悄悄地溜進臥室，打開電腦，盡情地玩游戲?！?/p>
我除了利用課本資源外，還借助一本本繪本培養班中學生的觀察能力和想象能力。譬如借助繪本《爺爺一定有辦法》教給學生看圖的方法。在引導學生的過程中，設計出了這樣的特色作業。
人物 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次
爺爺 毯子
老鼠
把這本繪本濃縮成了這樣一段話：
一塊奇妙的藍布料
被爺爺剪成
一條奇妙的毯子
一件奇妙的外套
一件奇妙的背心
一條奇妙的領帶
一塊奇妙的手帕
一顆奇妙的紐扣
爺爺真的有辦法
引導學生編出了“老鼠一家真有辦法”：
一些零零碎碎的藍料子
被鼠爸鼠媽做成
厚厚的毯子
美麗的頭巾
神奇的背帶褲
漂亮的窗簾
柔軟的小坐墊
裝扮自己的家
鼠爸鼠媽真的有辦法
不但課文、繪本是我引導學生寫話的工具，《許昌晨報》小記者專版更是我引導學生說話、寫話的得力助手。
