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健壯與拼音范文1
為貫徹落實人民銀行《關于開展個人消費信貸的指導意見》，進一步拓寬零售業務領域，總行決定在部分有條件的城市行開辦個人耐用消費品貸款、個人住房裝修貸款和個人助學貸款業務。上述貸款業務的管理辦法、操作規程和核算手續已經1999年6月11日第26次行長辦公會議討論通過，現印發各行，請認真組織實施，并就有關事項通知如下：
一、零售業務部和相關部門負責起草個人消費信貸業務管理辦法、操作規程和核算手續；信委會是個人消費信貸業務經營管理的決策和協調機構，負責個人消費信貸業務的重大方針政策的制定，規章制度的審核等。
二、個人消費貸款納入信貸業務審批體系。較小金額的貸款實行信委會授權下的貸款審批人以個人名義審批并負審批責任的制度；較大金額的貸款通過全體貸款審批人會議集體審批。貸款審批權下放到支行。
三、個人消費貸款業務的風險管理納入信貸風險管理體系。各級行零售業務部與同級行信貸風險管理部的關系比照信貸經營部與信貸風險管理部的關系。信貸風險管理部負責組織研究個人消費信貸業務品種的風險控制。
四、堅持積極穩妥的原則，先試點后逐步推開。近期先選擇部分省會城市、計劃單列市和沿海經濟發達城市行試辦（名單附后），每個城市行可選擇2？3個零售業務網點受理。其他行要積極創造條件，爭取盡快向社會推出。考慮各地條件差異較大，各行可從實際出發，選擇部分或全部品種開辦。開辦城市行由總行審批，開辦網點由一級分行審批。
五、充實人員，加強培訓。開辦上述個人消費貸款業務的零售業務網點和管理部門應配備3？5名具有大學本科以上學歷，具有三年以上銀行工作經驗的專職業務人員。各開辦行要根據總行的制度辦法制定實施細則，并抓緊時間對信貸人員和業務主管進行培訓，考試合格后方能上崗。
六、建立科學的個人消費信用登記制度。信用制度是個人消費信貸業務發展的重要條件，在當前我國個人信用制度還不完善的情況下，各經辦行要建立貸款人個人檔案，并做到信息共享。總行將著手研究制定個人消費信貸業務需求，開發相應的計算機管理軟件，確保這項業務的高起點和高效率。
七、統計和報告。總行將在零售業務統計報表中增加個人消費信貸業務的有關統計指標，各行應及時填報。各行要跟蹤了解個人消費貸款業務進展情況，認真總結經驗，遇到問題，及時研究解決。
八、啟動時間和營銷安排。首批試點城市行應在6月底之前正式對外辦理業務。各行要按總行零售業務系列產品宣傳活動的統一部署，廣泛利用新聞媒體開展宣傳，特別是要在柜臺做好每個貸款品種的具體宣傳，提高我行個人消費貸款品種的知名度和市場占有率。
附：一、中國建設銀行個人耐用消費品貸款管理辦法（試行）（略）
附：二、中國建設銀行個人耐用消費品貸款操作規程（試行）（略）
附：三、建設銀行個人耐用消費品貸款會計核算手續（試行）（略）
附：四、中國建設銀行個人住房裝修貸款管理辦法（試行）（略）
附：五、中國建設銀行個人住房裝修貸款操作規程（試行）（略）
附：六、中國建設銀行個人住房裝修貸款會計核算手續（試行）（略）
附：七、中國建設銀行個人助學貸款管理辦法（試行）（略）
附：八、中國建設銀行個人助學貸款操作規程（試行）（略）
附：九、中國建設銀行個人助學貸款會計核算手續（試行）（略）
附：十、開辦個人消費信貸業務的零售業務網點應具備的條件
附：十一、首批開辦個人消費信貸業務的城市名單
附：十、開辦個人消費信貸業務的零售業務網點應具備的條件
一、存款余額較高。
開辦個人消費信貸業務的零售業務網點儲蓄存款余額應在1億元以上。
二、基礎設施完善。
1.儲蓄業務核算實現了電算化和通存通兌；
2.營業面積不小于100平方米，并設立專門的辦公場所辦理個人消費信貸業務；
3.業務操作實現了柜員制。
三、業務品種齊全。
除開辦本外幣儲蓄外，還開辦了代收代付業務、個人電子匯款業務、儲蓄定期存單小額質押貸款等業務。
四、人員素質較高。
1.網點業務人員不少于10人，其中經辦個人消費信貸的專職人員不少于3人；
2.經辦個人消費信貸業務的專職人員應具備本科以上學歷，且不少于3年的銀行工作經驗；
3.該網點負責人應具備副科以上級別；
4.人員技術等級普遍達標，其中，三級以上人員要占80%以上。
五、業務管理規范。
1.網點應建有較為完善的規章制度和管理制度；
2.網點應達到二級所標準；
3.兩年內無重大差錯事故和案件發生。
附：十一、首批開辦個人消費信貸業務的城市名單
首批開辦個人消費信貸業務的城市名單
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｜ 1 ｜ 北 京 ｜ 9 ｜ 南 京 ｜17 ｜ 濟 南 ｜
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｜ 2 ｜ 天 津 ｜10 ｜ 蘇 州 ｜18 ｜ 武 漢 ｜
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｜ 3 ｜ 石家莊 ｜11 ｜ 杭 州 ｜19 ｜ 廣 州 ｜
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｜ 4 ｜ 沈 陽 ｜12 ｜ 寧 波 ｜20 ｜ 深 圳 ｜
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｜ 5 ｜ 大 連 ｜13 ｜ 溫 州 ｜21 ｜ 成 都 ｜
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｜ 6 ｜ 長 春 ｜14 ｜ 福 州 ｜22 ｜ 重 慶 ｜
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｜ 7 ｜ 哈爾濱 ｜15 ｜ 廈 門 ｜23 ｜ 西 安 ｜
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健壯與拼音范文2
瘦削，漢語詞語，拼音shòuxuē，意思是消瘦得像被削過一樣，形容身體或臉很瘦。關于詞語瘦削有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于詞語瘦削的反義詞，供大家參考。
一、瘦削解釋形容瘦。 南朝 宋 鮑照《擬行路難》詩之八：“牀席生塵明鏡垢，纖腰瘦削髮蓬亂?！薄抖昴慷弥脂F狀》第六八回：“再看那小子時，卻是生得骨瘦如柴，臉上更是異常瘦削。” 丁玲《三日雜記》：“她的四肢都伸不直，關節在瘦削的胳膊、手指、腿的地方都突的暴了出來，就像柳樹的節一樣。” 謂肌肉減削，變瘦。 許杰《改嫁》：“她的女兒是瘦削得不像人樣了。” 形容細長直立。 清 俞樾 《茶香室叢鈔·巫山十二峰名》：“俊石十二，玲瓏瘦削如山峰離立?！?/p>
二、瘦削反義詞臃腫 [ yōng zhǒng ]
豐盈 [ fēng yíng ]
豐腴 [ fēng yú ]
三、瘦削造句1、她臉上蠟黃，沒有一點血色，瘦削的臉頰上，兩個顴骨像兩座小山似的突出在那里。
2、他的臉盤不大，瘦削而有雀斑，下巴尖尖的，像松鼠一樣。
3、瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善眼睛炯炯有神。
4、侯校長的一張瘦削得像干枯了的橘子似的臉上，也略略透出了一絲笑意。
秦瘦鷗。
5、秋風如同淘氣的娃娃,搖動著小槐樹瘦削的枝杈。
6、她有一只很好的鼻子。
瘦削，結實，俊俏。筆挺。
7、他瘦削的臉上有個疤痕。
8、她的身體瘦削極了,活像兩腳圓規,風一吹就要倒似的。
9、女巫用她瘦削白皙的手輕撫他的頭發。
10、我繼續驅車前進,那打盹的趕車人瘦削而帶有饑色的臉仍在腦子里盤旋.
11、他瘦削的身子踉踉蹌蹌地朝那間披屋走去。
12、他那長滿又短又黑的濃須的瘦削的面龐，顯露出滿面怒容。
13、在曼聯這邊他那個瘦削了些的新形象無處不在，穿插在敵人腹地。
14、站臺上一個臉頰瘦削，模樣普通的婦女認出嘉莉，急忙迎上前來。
15、另一個男孩更高些，瘦削些，但還是很健壯，頭發是蜜色的。
16、的趕車人瘦削而帶有饑色的臉仍在腦子里盤旋。
17、菲爾波特揩拭著臉上的汗水，瘦削的指頭抖動得很厲害。
18、她伸出一只瘦削的手，以驚人的勁頭，戳穿了一個椅墊。
19、她瘦削但沒有瘦人常有的緊巴巴的樣子。
20、翁未終養，姑未與醮，瘦削香肩，擔負綦重。
21、而趙治則要溫文儒雅的多，身形瘦削，頗像是一個讀書人棄筆從戎。
22、這個杭州大學歷史系畢業的中年男人瘦削，深沉，不茍言笑。
健壯與拼音范文3
【關鍵詞】英語 ； 小處著手 ； 學習習慣
1著手培養良好英語學習習慣的必要性
《新課程英語標準》的提出，使英語在小學生日常學習中的地位更加提高。雖然英語教育經過多年的努力取得了一些成效，但孩子們的英語學習仍然存在許多問題，而這些問題存在的根本原因就是這些小學生沒有養成良好的英語學習習慣。在整個教學階段中往往會出現這樣一個現象：同一個班的學生在相同的條件下學習，效果卻大相徑庭，而且分化會越來越嚴重。究其原因就是：不同的學習個體有不同的學習習慣，不同的學習習慣導致學習效果的差異。因此，要提高學生的英語水平，使他們能夠獲得成功，就必須從一開始要培養他們養成良好的英語學習習慣，提高自身的學習能力。如何從小處著手培養小學生良好的英語學習習慣成了刻不容緩的任務。
2從小處著手，良好英語學習慣的養成策略
著名教育家葉圣陶先生曾說過：教育就是習慣的養成。英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生英語學習的良好習慣即小學生英語學習良好的聽、說、讀、寫的習慣及其他習慣。英語是一門工具學科。要掌握好英語，除了要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫等基本功。要培養小學生良好的學習習慣，教師就要從這些小處著手抓起。
2.1養成良好的預習和課前準備的習慣。
“學起于思，思起于疑”。課前預習就是尋“疑”。預習對于理解新內容和師生在課堂上的默契配合都是十分重要的。學生通過預習，可以對第二天將要“學習”的知識要點和新內容做到心中有數，避免盲目性。預習以后，學生學起來輕松愉快，記憶的時間也會更加持久。其實，課前預習的更大收益還在于，長期堅持下去，不僅有助于學生養成勤動手查資料、勤動腦思考問題的好習慣，而且有利于學生自學能力的培養。課前三分鐘的準備狀況很重要，如果鈴聲一響同學們就能各就各位把上課需要的東西準備好，那么師生都能以最快的速度最佳的心情進入最佳的學習狀態，這樣可以提高課堂學習效率。
2.2養成良好的聽讀習慣。
小學生愛模仿，模仿性強。在英語起始教學階段，教師就要運用多樣的教學方法和手段，去吸引學生愛聽、靜聽，并且看著教師的嘴聽，這樣發音易到位，模仿效果好。另外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段，可以開展小組評分和小組評分制，并在課后給予優勝個人和小組獎勵，以此引導學生用心聽他人說英語。 “讀”對小學生來說，主要 是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調 等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。
2.3養成良好的口語表達和背誦習慣。
從心理學、生理學角度來看，低年級學生人小，學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。所以小學英語教學要多激發學生學習英語的興趣。我們要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。著名教育學家布盧姆認為：一個人學習成功的次數越多，他們學習自信心就越強，因此教師要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至微不足道的進步，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，增強其說英語的自信心，激勵說英語的內心欲望。我們還可以鼓勵學生一看到所學過的物品、人物就用英語說一遍，回到家里也可以父母說英語，同學之間更可以使用英語來交流。
人們常說：“書讀百遍，其義自見”。在學習的過程中，對書或課本中的內容、典型詞句、精彩章節等經過反復朗讀，其中的疑點、難點就會自然而然地理解。對于初學者特別是小學生來說，背誦并熟練地掌握一些常用的基本句型、習慣用語或者一些課文片斷、精彩短文無疑是十分有益的。這樣，背誦不僅可以為學生將來的使用奠定堅實的基礎，還可以讓學生在使用語言的過程中舉一反三、觸類旁通。
2.4養成規范書寫的習慣。
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，規范書寫，大小寫、筆 順、標點符號和格式正確。對于低年級學生來說初寫英語時，問題主要集中在26個字母的規范書寫。其實，這些字母對于學生來講并不陌生，他們與漢語拼音極其相似，拼音的書寫學生大都早已掌握，因此我們可以利用漢語拼音的正遷移作用，通過重點講解字母f、i、j、k、q在書寫上與漢語拼音的區別，讓學生快速掌握字母，這樣一來學生就能很快準確掌握所有小寫字母的書寫了。對于學生的課堂書寫，老師可以走于學生中間，適時給出表揚，提高學生的競爭意識，并給予學生一定的指導，這樣整個班級的“書寫氛圍”將帶動全班的良好的書寫習慣的形成。
2.5養成課堂上專注與活躍相結合的習慣。
培養學生積極有序參與課堂交際活動的習慣。小學生大都性格開朗、活潑好動，教師應充分利用這一特點，并加以正確引導，鼓勵每一位學生都能積極、大膽地參與到各項教學活動中。教師要用師愛來密切師生關系，形成輕松愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面 。教師在教學中要特別關注那些怕說，缺乏自信心的學生。一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，讓他們感受到成功和歡樂，增強其說英語的自信心。教師要引導學生注意講話音量適度，不要低著頭，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。另外，有序參與課堂活動也是至關重要的。英語課堂上必須堅持嚴肅與活潑，個人與整體等相結合的原則，否則整個課堂就會失去控制成為一盤散沙，影響教學活動的正常開展。表演交際活動我采取的做法是：小組分好以后，老師發令：Ready？ Go！ 安靜的課堂頓時變得熱鬧起來學生們七嘴八舌地自編對話了時間到時，老師只要喊一聲：Stop. One， two ，three.！全班同學就會呼應：Three， two， one！ 這時，整個班的同學就馬上靜下來接下來就能迅速有序地進行下一個環節，這樣大大縮短了各環節之間的時間，增加了課堂的容量，提高了課堂的效率。
2.6培養及時復習的習慣。
良好的復習習慣對學習任務起到了鞏固作用，孔子：“溫故而知新，可以為師矣”。英語學習要戰勝遺忘，就不能忽視復習的重要性。人的遺忘規律是先快后慢，如果對新學的功課不及時復習，馬上就會遺忘，所以在剛學完知識的一兩天里去復習是最有效的。學生是學習的主體，要獲得并鞏固所學習的知識，不僅要靠課堂上教師的講解和練習，還要靠學生積極主動的課后復習。每當新課結束后，教師應立即對所學內容加以小結，讓學生把所學內容像放電影一樣及時地重播一遍，然后再做練習。在課堂上巧妙地引導和學習后，要求他們在課后時常進行復習。
3習慣養成貴在堅持，受益終生
美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！本褪钦f習慣是可以決定一個人的命運的。對于學生而言，養成良好的學習習慣，將會使自己收益非淺。好的學習習慣能幫助人提高學習效率，使人受益終生。倡導終身學習的今天，對英語初學者來說，養成學習習慣顯得尤為重要。我們教師應該采取積極的措施幫助學生養成良好的學習習慣，為他們的學習和發展打下良好的基礎。
習慣的養成需要堅持。習慣的培養是一個持之以恒的過程。良好學習習慣的培養不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓、抓反復，一絲不茍，持之以恒。一個好習慣的養成，往往需要漫長的時間。由于人們往往具有惰性，在一段時間的訓練之后，如果稍加放松，孩子就會出現反復。孩子來到名思，有學科老師、班主任、心理老師和家長的監督及督促，孩子更容易養成好的學習習慣。同時，對于孩子反復出現的不良現象，要反復抓，不能放松，想抓住孩子習慣培養的關鍵時期，就要從現在、從小事開始訓練孩子的行為，相信會有可喜的收獲。
良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質，是學生學好英語最基本的保證。然而，時代的發展對小學生的英語水平提出了更高的要求，以上課為主，書本為主要工具的英語教育已經不再適應時展的要求。從某種意義上講，養成創造性學習習慣，比背會了多少英語單詞，句子更重要。一要培養學生善于利用課外資源和生活資源的習慣。當今的教師要利用一切生活中可利用的資料來教育學生，讓善于在學習中發現生活，在生活中學習。 二要培養合作性學習習慣的培養。合作學習有利于培養學生的協作精神，合作觀念，更重要的是交流能力的培養。英語課的學習中可以讓學生通過課前共同說唱、聽讀，課中合作交談模仿、表演，小組討論采訪等形式開展合作學習活動。
4家校合作促進孩子養成良好習慣
小學生良好英語學習習慣的養成僅僅依靠教師在課堂上培養是遠遠不夠的，需要家庭的有力配合。小學生年齡小，自我約束力弱，需要家長的監督。家長是孩子的第一任教師。家長在家庭的特定地位以及家庭的特殊環境，決定了家庭教育有著非同一般的重要作用。家長可以常給孩子播放磁帶，督促孩子看英語電視節目，英語錄像，VCD等，讓孩子在無意識里就能學習到一些英語。家長還可以做孩子的忠實聽眾，讓孩子養成愛說英語的習慣。
參考文獻
[1]張鶯：《小學英語教學法》，東北師范大學出版社.
健壯與拼音范文4
你是個做事認真、負責的好孩子，比以前愛學習、會和同伴交往，小朋友都喜歡和你做游戲。課堂上你能大膽舉手發言，勇敢地表達自己的意見，較前大方。你能積極參加幼兒園組織的各項活動，數學習題做得又快又準確，老師和小朋友都為你鼓掌。希望你在一年級更加自信些，做個全面發展的小學生。
蔡若奇：
你是個做事認真、負責的好孩子，和以前一樣愛學習、守紀律、愛同伴，小朋友都喜歡和你做游戲，課堂上老師看到你大膽舉手發言，勇敢地表達自己的意見，較前大方。在體育活動中你的積極性很高，是個勇敢的孩子，但還要加強體育鍛煉。。希望你在一年級好好學習，爭做三好學生。
張亮：
你是個有禮貌、懂事、喜歡幫老師做事的好孩子。這學期你的拼音、數學能力都有進步了。我就是不欣賞你不喜歡和老師交流，有事讓別人向老師報告的習慣，希望你能有獨立解決問題的能力，更有主見些，并且要加體育鍛煉，別讓自己老是生病，在以后的學習中再接再歷，爭取更大的成績。
劉香：
你是一個聰明、懂事的好孩子。你對老師很有禮貌，對小伙伴很有愛心，從不欺負別人，小伙伴們都很喜歡和你一起玩；你上課很認真，能認真聽講，特別喜歡唱歌、聽故事，如果你能勇敢地在集體面前表現自己，那就更好了。香香，你能做到嗎？老師相信你一定能做到。馬上要上小學了，高興嗎？繼續努力吧！
臧一楷：
你是個聰明、可愛的好孩子。你有禮貌、守紀律、愛幫助有困難的小朋友；老師和小朋友們都很喜歡你；你很樂意幫老師做事，是老師的好幫手；你上課能認真聽講，積極舉手發言，你的學習習慣很好，各種能力發展均衡，老師希望你以后多聽、多講、多看、進一步擴大知識面，做小朋友們的好榜樣。
王若凡：
你是一位活潑能干的孩子，你愛動腦筋，每次上課你都能踴躍舉手發言，發表自己獨特的見解，老師很喜歡；你更喜歡說：“我、我、我”,這聲音不好聽，老師不喜歡。你樂意為同伴做事情、講故事，小朋友可喜歡聽你講故事啦！老師希望你在一年級嚴格要求自己，爭做一名三好學生。
王景宇：
你是一個聰明、活潑、大方的小男孩。你喜歡聽故事、念兒歌；在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。你喜歡幫老師做事，每次你總能愉快地完成老師交給你的任務，是老師的好幫手。老師希望你在進入小學后能再接再厲，爭取更大的進步。
王浩：
你是一位聰明可愛、勇敢堅強的小男子漢，在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。友愛團結，樂于助人的你是許多小朋友的好榜樣。每次你總能認真完成老師交給你的任務，是個能干的小幫手。希望你能再接再厲，在一年級做個三好學生。
沈若陽：
你是一位聰明可愛、勇敢堅強的小男子漢，在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強，在課堂上老師常能看到你大膽地舉起小手積極發言，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。你喜歡參加各類集體活動。但不太遵守規則。希望你在一年級里做事要精益求精，爭取更好的成績。
陳一澤：
你是個活潑、可愛的孩子。你能尊敬師長、關心同伴，樂于為集體做事，有一定的集體榮譽感；你思維活躍，發言積極；繪畫、手工都有了很大的進步，生活自理能力也提高了。如果每次能按時完成老師布置的作業就更好了。上小學后，老師祝你揚長避短，在學習上能更上一層樓。
蔣澤源：
你是一個聰明、可愛的小男孩。你有禮貌、與同伴能友好相處，小朋友們都很喜歡跟你玩，你能幫老師做一些力所能及的事，生活自理能力也較強，這學期，你各方面都有了明顯的進步，如果你上課時能安心聽講、積極發言就更好了，你能做到嗎？祝你在小學里能更上一層樓！
徐澎：
你是一個活潑可愛、聰明能干的小朋友。這學期，你上課能認真地聽老師講故事、念兒歌了，知道有事會告訴老師了。但你午睡習慣不太好，喜歡和別的小朋友講話，如果能改掉這個缺點，老師會更加喜歡你的。就要上小學了，老師希望你揚長避短，全面發展，做個三好生。
束佳穎：
你是位文靜、可愛的小姑娘，有禮貌，愛學習，友愛同伴。這學期老師常能看到你在課堂上舉起小手積極發言了，有事你也能主動和老師交流了，大膽發表自己的見解，自信心增強了。老師希望你以后要多吃點飯，不挑食，有健壯的身體，才能在一年級更加認真地投入到學習中，爭取更大的進步。
健壯與拼音范文5
【關鍵詞】自動語音分析;俄語發音;MFCC;計算機輔助教學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0091―03
引言
隨著國際交流的不斷發展,人們已經越來越多地意識到外語學習和使用的重要性。非母語語言的教學已經成為當前教育教學領域的一個熱點。俄語作為世界上最豐富的語言之一,由于歷史及地理原因在我國受到的關注程度遠遠超越了除英語以外的其他語種。
語言作為一個交流工具,能夠正確標準的發音是現代語言教學與學習的一個重要目標。在發音學習中,有效的反饋是必不可少的一個重要環節。在傳統的課堂教學中教師是一個有效的反饋源,然而由于課堂時間和教師資源都是有限的,不能保證每個學生的發音都能得到有效的反饋。另外,語言的發音學習是需要反復訓練的,這也是傳統課堂教學方式所不能提供的。在發音習時,學生需要一個“教師”隨時隨地的對自己的發音進行有效的反饋和指導。
計算機輔助語言學習(CALL,Computer-Aided Language Learning)技術[1]的興起和發展為語言發音教學提供了新的途徑。CALL是指在一定的語言學和心理學的理論基礎上,利用計算機和信息技術輔助外語學習。結合自動語音分析技術的CALL可以用來進行輔助發音學習,學習者可以隨時隨地的得到即時的有效反饋,根據反饋信息及時調整改進自己的發音,有效的彌補了傳統課堂語言教學中發音反饋的不足。
俄語和漢語屬于不同的語系,它們發音習慣有著很大的不同。目前我國對基于語音處理技術的發音學習的研究主要集中在英語教學[2][3]和對外漢語教學[4][5]中,對于俄語發音的研究尚未見于文獻。本文采用自動語音分析技術,設計了一個具有示范、評分功能的俄語單詞發音學習系統。
一 系統介紹
1 基本功能
本文設計的基于自動語音分析技術的俄語單詞發音輔助學習系統包括了示范和評分反饋兩個主要功能:
(1)示范。系統顯示當前單詞、音標、中文意思及標準發音,學習者可以反復的收聽系統中存儲單詞的標準發音;
(2)評分反饋。學習者可以跟讀,將自己的發音和系統的中標準發音比較,系統自動給出評分反饋,并給出標準發音和學習者發音的波譜圖對比。
2 系統框架
根據系統的基本功能,系統的基本框架設計如圖1所示:
系統預先在數據庫中存儲單詞的標準發音,并提取其特征,本文使用MFCC(Mel頻率倒譜系數)作為語音特征。系統獲取學習者語音后,首先將其和數據庫中標準語音在時間上對齊,然后提取特征并計算和數據庫中標準發音的相似度,最后將相似度映射為學習者較易理解和接受的等級評分。
3 與其他系統的不同
本文設計的系統和其他文獻中提到的基于語音分析技術的發音學習系統[2][3][4][7]的不同主要體現在以下幾個方面:
(1)本系統使用的技術不是語音識別技術,并不識別學習者發音的含義,而是采用語音分析技術,分析判斷學習者發音和系統存儲的標準語音的相似度給出評分反饋;
(2)本系統的設計旨在指導學習者學習俄語單詞的發音,是屬于語音分析技術中的孤立詞分析,孤立詞分析技術相對于整句的分析的技術較為成熟,這增加了系統的可行性;
(3)本系統數據庫使用標準語音數據庫,并沒有進行語料庫的訓練,直接根據相似度評價打分,降低了系統的復雜性,這是因為本系統僅僅面向于俄語單詞發音的輔助學習。
二 系統關鍵技術
1 端點檢測
端點檢測是指在有背景音的情況下,找出實際語音的開始點和結束點,是語音分析領域的一個基本問題。在孤立詞的分析識別中,尤為重要,正確的端點檢測不僅是正確語音分析的必要前提,同時也能提高系統的運行速度。
本系統旨在指導學習者學習俄語單詞發音,因此屬于孤立詞語音分析。這種情況下,單詞的起始和結束位置較為明顯,因此本文使用較為簡單的音量法和過零率檢測方法進行端點的檢測。音量檢測為主,過零率檢測為輔,過零率的引入能有效的消除對氣音的誤判。
2 特征選取
特征的選擇和提取是語音分析系統的一個重要部分,特征選取的合適與否將直接影響到整個系統的性能。在語音分析輔助俄語發音系統中,語音特征的選取還體現著評分的意圖和側重,這是因為所選取的特征將被用來比較作為評分依據。
在語音分析領域,常用的特征主要有短時幀平均能量、幅度、短時幀過零率,LPCC(線性預測倒譜系數)和MFCC(Mel到譜系數)等。其中MFCC考慮了人耳的聽覺特性,具有良好的識別特性和抗噪特性,能較好的體現語音的內容,因而本文選擇其作為語音特征。MFCC參數的提取流程過程如圖2所示:
3 MFCC計算流程
首先對系統捕獲的原始語音信號S(n)進行預加重、分幀、加窗等預處理,得到每個語音幀的時域信號X(n)。然后對X(n)實施DFT(離散傅里葉變換)得到線性頻譜X(k)。接著計算X(k)的能量譜,使用一組Mel尺度的三角形濾波器在頻域對能量譜進行帶通濾波。求取每個濾波器組輸出的對數能量S(m),對S(m)進行DCT(離散余弦變換)最終得到MFCC參數。
4 評分算法(相似度度量)
發音水平的衡量評分方法是俄語發音學習系統中使用到的另一項關鍵技術,不合理的評分算法會對發音給出錯誤的評分,對學習者造成誤導。發音水平的計算機評分結果要可靠,要求盡可能的和現實專家(老師)對發音的評分保持一致。
現有評估發音質量的主要方法有:段分類評分、段時長評分等、HMM對數似然度評分和對數后驗概率評分。它們的原理都是以標準發音為模板,通過計算學習者發音和這些模板之間相似度進行的。本文中系統是對單詞發音的孤立詞語音分析,因此段分類評分和段時長評分不適用本系統。以往的研究結果[3][8]表明,對數后驗概率評分具有最好的健壯性,因此本文選取其作為俄語發音學習系統的評分算法。
下面對后驗概率評分算法進行簡單的介紹【9】。
對于音素 ,給出與其相關的第i段語音的每一幀 ,計算 基于幀的后驗概率得:
其中, 為給定音素q下觀測到的 的概率分布,在分母上, 為音素q的先驗概率,M為當前語料中與文本無關的音素總數。
音素 在第i段語音每一幀下的后驗概率取對數,然后逐幀累加,就可以得到音素 在第i段語音下的對數后驗概率得分:
其中 表示音素 所對應的第i段語音的起始時間。整個單詞的后驗概率打分,定義為單詞或句子中所有音素段的對數后驗概率按音素長度歸一化后的平均值,為:
其中,N為單詞的總音素數, 為第i個音素持續的幀數。
對數后驗概率評分具有很好健壯性,受學習者個體說話特征或聲音通道的變化影響較小,它能更好的反映學習者的發音與標準發音之間相似度,因此,它是目前使用最普遍的一種發音測度方法。
使用對數后驗概率評分得到的分數不夠直觀,不便于學習者理解和接受,因此需要將該得分映射為一個概略的得分。系統將對數后驗概率得分映射到A、B、C、D、E五個等級。為了鼓勵學習者學習,評分最高的(和標準語音相似度)的35%都映射為等級A(非常標準),同時為了督促學習者更好的掌握標準語音,評分最低后35%都被映射為等級E(非常不標準,建議學習重讀)。當用戶發音得分等級為D或E時,提示用戶發音不合格,建議跟隨標準發音重新學習。
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三 系統實現
我們使用VC6.0實現了一個簡單的基于語音分析的俄語單詞發音學習演示系統,實現了文中提出的基本功能,系統界面截圖為圖3所示。
系統界面主要分為兩個部分,左邊部分為單詞區,顯示的是系統內有標準發音的單詞列表(本演示系統使用的標準發音取自高等教育出版社出版的《大學俄語簡明教程》隨書攜帶的MP3)。單擊左邊窗口的單詞,系統將會讀出標準發音。
系統界面的右邊半部分為信息顯示區。當學習者選擇開啟跟讀學習模式時,在標準發音結束3秒鐘內,學習者跟讀,系統比較學習者發音和標準發音給出評分。系統同時給出了標準發音和學習者發音的波譜圖對比,直觀的顯示了學習者發音和標準發音的不同。
我們在小規模小范圍的情況下對本演示系統進行了測試,測試結果顯示本系統對俄語單詞學習具有一定的指導意義,并能夠幫助學習者提高俄語單詞發音的準確性。
目前實現的僅僅是一個小規模的演示系統,要將系統應用于實際教學中,需要對系統注冊單詞的規模及對學習者友好交互性設計等方面加以改進。
四 結束語
隨著計算機和語音處理技術的不斷發展,利用自動語音分析技術對學習者在學習非母語時進行發音指導成為計算機輔助教學一個熱點問題。它能夠有效的解決外語學習課堂上教師和時間資源的有限性,作為反饋源隨時隨地對學習者發音進行指導。
本文利用自動語音分析技術對俄語單詞發音學習進行指導,設計并實現了一個小規模演示系統。本文工作是語音分析技術和俄語教學的一個有效契合點,對語音技術和俄語教學的進一步結合發展具有較強的參考意義。
參考文獻
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健壯與拼音范文6
關鍵詞：小學低年級；聽的能力；培養路徑
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0299-02
聽是人獲得信息及感受語言的最主要途徑之一，說是人的認識交際活動的基本形式。培養學生聽說能力有助于全面提高學生的語言運用能力。但在小學階段，聽說能力訓練還沒有被足夠的重視，大多數教師只注重對詞語的教學，對課文的理解，而疏于對學生聽說能力的培養和提高，本文以口語交際課為例，談談如何培養小學低年級學生聽說能力的路徑。
一、從小學低年級學生口語交際課說起
新版《小學語文教學大綱》指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展”，并明確提出“低年級要上好說話課，有計劃地進行聽說訓練”。大綱規定的“說話課”也被稱作口語交際課?？谡Z交際課是小學低年級語文教學的重要內容，其目的是培養小學生的口語表達和交往能力。其實，學生口語表達和交往的背后，是學生聽的能力。學生只有聽清楚了別人表達的意思，才能根據對方的意思，表達出自己的想法，活躍口語交往的氣氛，增強口語交際的能力。為了對學生有計劃地進行聽說訓練，在一節《說廣告》的口語交際課上，提前設計了一系列的問題：首先，“請同學們說一說自己最喜歡的廣告”。話音剛落，學生甲站起來說：“我最喜歡的廣告是光明牛奶?！奔淄瑢W還想接著說什么，卻被一群“我也喜歡這個廣告”聲音淹沒了。教師安靜了活躍的課堂氣氛后，學生乙站起來說：“我最喜歡的廣告是娃哈哈。”“我也喜歡”，“我也喜歡”。許多同學的聲音又響了起來，教師又安靜了活躍的課堂氣氛后，向學生乙提出了要求：“那么請你接著說說這個廣告的內容吧。”學生乙剛開了個頭，幾乎是全班學生都跟著說了起來，而且還伴著各種拍手聲。從表面上看，學生聽得認真，回答踴躍、場面熱鬧，實際上暴露了一個問題：那就是學生沒有養成很好的聽說習慣。所謂聽說就是先聽后說，不只是要聽教師講，還要聽同學講，聽別人講，既要聽語音、辨詞義、品情調，還要學會從對方的表達、表情細節中領會精神實質，然后說出自己的看法和認知。大量的事實表明，培養學生的聽說習慣和能力，一定要從低年級學生抓起。
二、高度重視聽說課教學，引導學生學會聽說
新版小語大綱指出：“小學是學習語文的基礎階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎”。聽說課教學在小學語文教學中占有相當大比重，從低年級到高年級都有不同的要求。低年級小學生能否打好聽說的基礎，關鍵在教師的重視程度。教師高度重視聽說課教學，引導學生學會聽說是低年級小學生打好聽說基礎的前提。高度重視聽說課教學，要求教師要認真教學好每一堂聽說課，把聽說訓練貫穿在低年級語文教學的各個環節中，落實在學生的語言實踐中。引導低年級學生學會聽說，首先要明確聽說關系。要先聽后說。對低年級學生來說，一般要求是先聽明白別人說的一段話和一件簡單的事， 養成認真聽的習慣；然后自己能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。其次要聽說結合，以聽促說。聽人說話時除了注意聽，聽清楚意思外，還要想，能理解他人說的內容；自己說話時要學會說普通話，能清楚明白地表達意思。從多年小學低年級教學實踐中，筆者感覺到低年級的小學生，有很高的說話欲望，卻沒有愿意聽的耐心。再次教師要及時糾正學生不良的聽說習慣。一是要求學生做到專心聽別人講話，如上課，不僅要專心聽教師講課，還要專心聽同學發言。聽人講話不能隨便插話，應特別糾正那種不等別人把話說完，就把手高高舉起的現象。要讓學生明白：打斷他人發言是很不禮貌的，也妨礙別人正常思考，打斷別人思路。二是當發現有的學生不專心聽別人發言時，可隨機表揚那些聽的學生，通過反復教育，積極引導，大多數學生就會養成認真聽說習慣的。
三、明確聽說課的目的，激發學生主動聽說
聽說課蘊含著多種目的，其中主要目的是聽清說明。認真聽才能聽清，想著說才能說明，真聽多說才能牢記。低年級學生的主動性、獨立性比較差，他們常常是依靠來自外部的影響去完成一件事或一個行動的，對于上課為什么要注意聽講，低年級學生并不是一開始就清楚，有興趣的他們就愛聽，沒興趣的就不愛聽。從兒童心理學來講，注意分有意注意和無意注意兩種形式，低年級學生是以無意注意為主的，他們開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久，因此教學方法的新穎性、多樣性和趣味性是吸引學生注意的重要條件。以識字教學為例，識字教學在某種程度上說，也是聽說課。生字的學習對學生來講，不像課文那樣吸引他們，再加上識字教學任務繁重，學生易厭聽厭學，但是如果我們充分挖掘漢字固有的因素，以生動的識字方法，讓學生融入自己的再造想象，那么就會調動他們參與識字學習的主動性。在平時的教學中實踐以下的識字方法，可以吸引學生聽講，取得很好的教學效果。猜字謎：如一口咬掉牛尾巴（告）、大口套小口（回）等，這種方法比讓學生分析字形生動得多，學生樂于聽、樂于記。編兒歌：在學習“晴、蜻、情、請”四個形近字時，自編兒歌讓學生區別生字的偏旁：太陽出來天氣晴，小小蜻蜓是益蟲，重要事情記心底，請教別人言語輕。學生快快樂樂地念著兒歌，輕輕松松地記住了這四個生字。實物對照：如學習“筆”字時，教師展示毛筆實物，讓學生把實物與生字對照：筆桿是用竹子做的，所以筆的上邊是“竹字頭”，筆頭是用動物的毛做的，所以下邊是個“毛”字，學生覺得有趣極了，聽講非常認真。語言描繪：如學習“馬”時，教師可以這樣描繪：第一筆“■”就像高高昂起的馬頭，第二筆“■”是馬健壯的身子，要寫的稍微胖一些，第三筆“―”就像長長的馬尾巴，學生聽著老師的描述，不光記住了字的結構，同時也記住了字的書寫特點。
四、開發聽說課資源，創造機會促進聽說