前言：中文期刊網精心挑選了冬雷陣陣范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
冬雷陣陣范文1
不一定只有好好學習
一頂鴨舌帽，加上一副黑框眼鏡，再背著一個大大的書包，這樣的雷磊看起來和城市中任何一個時尚的年輕人并無二致，但他骨子里卻有著一份獨特的藝術氣質。
雷磊是江西南昌人，爸爸是江西科技出版社的美術編輯。從小爸爸就教雷磊學國畫，而他自己也喜歡得很。上初中時雷磊在班上屬于那種比較皮的孩子，上課不聽講，凈畫畫去了，還和英語老師對著干，老師也拿他沒轍。不僅如此，雷磊還會出連環畫，裝訂成一個個小本子，自己做編劇，自己繪畫，什么樣的故事都有，足球，籃球、機器人……他還特別有“市場”頭腦，什么東西流行他就畫什么，流行高達，雷磊就畫得像高達。經常有同學跑來問他連環畫的劇情，“今天打到哪兒了?”
盡管一直在寫寫畫畫，但在高二以前，雷磊卻一直沒有專業學過素描色彩訓練等繪畫基礎課程。然而讓人大跌眼鏡的是，后來在考四川美術學院時雷磊卻一次性通過，還考了個全國前20名。這讓雷磊很是開心，又經過一番努力，他終于考入了夢寐以求的清華大學。
剛去清華大學時，雷磊覺得那是個特別牛的地方，畢竟是全國數一數二的學府啊。大一時他們在清華本校讀，當時系里什么都沒有，好多課程也沒有，一切都需要自己摸索，生活得特像一個標準的理工生，雷磊覺得很無味，連校園里搞歌手大賽也會去聽，偶爾還去搞下社團、畫海報之類的。大二的時候回到光華路的美院，由于校園特別小，宿舍都只能安置在外面，雷磊就和同學們成天在外面玩兒。但玩著玩著他卻覺得有些不對了，自己不應該過這樣無所事事的生活啊。后來大三的時候再次搬遷，雷磊的想法發生了一些變化，之后就開始了自己的“藝術”生涯――涂鴉、噴東西、玩滑板。
當時雷磊有一個朋友做滑板。雷磊有一次去上海玩兒，那朋友覺得他畫畫蠻不錯的，就讓他幫著畫板。也就是在這時，雷磊發現了好多人即便天天在外面玩，在外面“混”，可是做起東西來卻毫不含糊，絲毫不比學院派的差。接觸這樣的人一多，雷磊的觀念就這樣變化了，“不一定只有好好學習，只要自己能玩出來東西就對了?！?/p>
藝術青年的憤怒歷程
動畫《THE FACE》是雷磊在大四時與朋友柴覓共同完成的，它算得上雷磊一個具有里程碑意義的作品了。全片長8分55秒，以傳統二維動畫的手法表現，同時加入了說唱音樂等時尚元素，主要是想通過動畫這種語言表達自己對人與社會關系的看法，同時動畫周邊還包括玩具，模型等等。
用雷磊自己的話來說，那是一段“特痛苦的日子”。當時雷磊與幾個朋友一起關在一間租來的小畫室里，一方面環境不好，屋子里又臟又熱，卻依舊得待三個月；另一方面那時候雷磊的狀態也很不好，因為那時候在學校沒學到太多的東西，完全要靠自己摸索，而且當時雷磊很憤怒，不知道自己為什么學動畫，不能理解現在的教育體制，作品里面也充滿暴力元素，并且做得比較日系風格。
《THE FACE》面世后，果不其然有人說雷磊他們抄襲宮崎駿、大友克洋。對此，雷磊覺得無所謂，畢竟大部分80后都是看著這些成長起來的，不管是有意識還是無意識，受其影響是在所難免的，只要有自己的想法就好。
2005年，雷磊被推研到本校。然而剛讀研究生時，雷磊覺得自己與周遭的環境格格不入。在清華大學的研究生宿舍里，很多同學根本只是待在宿舍里做著不切實際的理論研究，反而忽略了真刀真槍地去實踐。每個宿舍都播放著一樣的新聞聯播，每個人也都帶著大眼鏡端坐在書桌前看書，這與他之前設想的差得太遠，雷磊不得不感慨，“實在是太學術了，這樣子是做不出好動畫的。”
夢想并沒有像電影里所說的那樣照進現實，當時的雷磊覺得非常郁悶。一郁悶他就喜歡坐城鐵去798漫無目的地閑逛，從白天到暮色四合，只有在798時才能讓雷磊得到安慰與靈感。后來有一次去廈門鼓浪嶼時，他覺得那里的生活與在清華時很像，買衣服，吃飯，甚至看病都不需要出學校，人一旦生活圈子被限制了，那么時間一久就容易慢慢自我封閉。雷磊很不喜歡自己的思維被限制在某個“小島”上，他感覺那種狀態做學術研究還好，但明顯不適合藝術創作。
相比之下，現在的雷磊做片子比較輕松，他不再搞那種大制造的片了，基本15天做一個短片。只要一有什么小情感想要表達，就立刻把它做出來，新作品《魔方》和雷磊之前的風格有些像，還是有點藝術的延續?；叵肫鹨郧暗膽嵟桌谟辛诵碌睦斫?，“作為社會的旁觀者、一個小老百姓，無法改變社會，只是默默旁觀。我就是打我的乒乓球，社會就是這樣，你看見了，但不一定非要去對抗它?，F在的我不那么憤怒了，不那么使勁掰扯了。”
希望能多一些積累
租一個房子，鋪上木地板，把墻刷得白白的，打掃干凈，放下自己收藏的玩具、書；每年做兩個動畫，有人資助，不用太多錢，能維持溫飽，讓自己和女朋友能夠過得好一點就成。這就是雷磊最向往的簡單生活，但越是簡單越難達到。不說資金，單就孤單感就時常讓雷磊很困擾，幸好有幾個特別好的朋友在他身邊。
讀大學時，總是有好多人幫助雷磊，女朋友當然不在話下，另一位則是號稱中國最棒的Freestyle MC之一的“小老虎”。雷磊與小老虎屬于那種很有默契的朋友，小老虎讀書多，精神文化積淀厚實，雷磊想不明白的事情他都可以告訴他，而和小老虎在一起也教會了雷磊謙虛與低調。還有一位好朋友就是給他動畫做音樂的李星宇，在雷磊最窮困潦倒的時候李星宇給了他很多幫助，這才讓他慢慢地走過來。不過雷磊一想到高中同學、大學同學都各奔東西，思維方式也發生了變化，他就總覺得自己還是孤單的。
畢業對于雷磊來說也有著不小的影響，因為父母對他有很大的期望，而雷磊覺得自己現在的生活還不夠穩定，顧慮矛盾都很多，他不敢肯定離開學校后自己可不可以堅持下去。不過這種不穩定從某一角度來說也是有好處的，可以讓雷磊更加快速地成長。從《THE FACE》到現在，雷磊就經過了一段痛苦的時間，但同時它讓他有了一個本質的飛躍。
目前，雷磊已經與很多品牌合作過了，惠普、聯想、李寧、虎牌……這些品牌都把展覽當作一個藝術項目，而不是一個廣告來做，沒那么多的目的，這樣做起來雷磊覺得挺舒服。不過相比較以上公司，NIKE公司會更輕松一些。之前雷磊與NIKE合作的DUNK展覽就很愉快，不僅酬勞不少，而且要求也不是很嚴格，再者因為那次的策展人是歐寧，這種藝術家與藝術家交流的形式讓他很滿意?，F在雷磊覺得只要合作對象能夠給他空間，讓他可以肆無忌憚地去創作就好。
冬雷陣陣范文2
80年前，《文學季刊》刊登了23歲年輕人萬家寶的劇本《雷雨》，正是這部作品，后來被樹立為中國戲劇走向現代和成熟的坐標原點。但是，回望來路，后人是否真的讀懂了《雷雨》？的追隨者是在一步步趨近經典，還是在不知不覺間與其背道而馳？幕落之后，討論繼續。
經歷了3代演員整整60年的詮釋，北京人藝把《雷雨》說清楚了嗎？北京人藝導演顧威給了這樣一個意味深長的回答：“經典永遠不可能說是挖盡了，自己都說，‘我不敢說我把人說清楚了’，我們也只能是一步一步接近先生的原意?！?/p>
評論家解璽璋認為，《雷雨》寫的是悲劇，而這部作品80年來的命運本身也是個悲劇，“它自從一生下來就被別人‘綁架’，就失去了支配它的權力”。他認為，我們今天堅持的傳統，可能是對《雷雨》誤讀的傳統，“我們今天已經和漸行漸遠，能不能找到回來的路都是問題。我們需要的創新，其實應該是回歸，真正地去理解他，理解他筆下的人物”。
虛擬問答
有人說，《雷雨》從誕生之初就安居于廟堂之高。其實不然。這80年來，一直有許多不同的聲音，以審慎的態度看待這部作品，不斷提出各種各樣的問題。今天的我們，無緣和先生面對面討論這部作品，那么不妨回到他的文字中，進行一次虛擬的對話。你會發現，今天人們提出的許多問題，其實早已做出了回答。
問：《雷雨》是模仿之作嗎？
答：我很欽佩，有許多人肯費了時間和精力，使用了說不盡的語言來替我的劇本下注腳。在國內這些次公演之后更時常地有人論斷我是易卜生的信徒，或者臆測劇中某些部分是承襲了Euripides的Hippolytus（指古希臘悲劇大師歐里庇得斯的名作《希波呂托斯》）或Racine的Phedre（指法國劇作家拉辛的作品《費德爾》）靈感。認真講，這多少對我是個驚訝。我是我自己――一個渺小的自己：我不能窺探這些大師們的艱深，猶如黑夜的甲蟲想象不來白晝的明朗。在過去的幾十年，固然也讀過幾本戲，演過幾次戲，但盡管我用了力量來思索，我追憶不出哪一點是在故意模擬誰。
問：《雷雨》的創作初衷是什么？
答：累次有人問我《雷雨》是怎樣寫的，或者《雷雨》是為什么寫的這一類問題。老實說，關于第一個，連我自己也莫名其妙；第二個呢，有些人已經替我下了注釋，這些注釋有的我可以追認――譬如“暴露大家庭的罪惡”――但是很奇怪，現在回憶起三年前提筆的光景，我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有顯明地意識著我是要匡正、諷刺或攻擊些什么。也許寫到末了，隱隱仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我。我在發泄著被抑壓的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會。然而在起首，我初次有了《雷雨》一個模糊的影象的時候，逗起我的興趣的，只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。
問：如何看待《雷雨》中的角色？
答：在《雷雨》里的八個人物，我最早想出的，并且也較覺真切的是周蘩漪，其次是周沖。其他如四鳳，如樸園，如魯貴都曾在孕育時給我些苦痛與欣慰，但成了形后反不給我多少滿意。我歡喜看蘩漪這樣的女人……她有火熾的熱情，一顆強悍的心，她敢沖破一切的桎梏，做一次困獸的斗。雖然依舊落在火坑里，情熱燒瘋了她的心，然而不是更值得人的憐憫與尊敬嗎？這總比閹雞似的男子們為著凡庸的生活怯懦地度著一天一天的日子更值得人佩服吧。
冬雷陣陣范文3
……有一位教師，他張開雙臂趴在課桌上，身下死死地護著四個學生，四個學生都得救了，而他卻遇難了！
……還有一位老師，在地震的那一刻，用自己的身體頂住墜下的樓板，拼死護住孩子，學生跑了出去，而她自己被埋在了里面！
……有幾位醫生，他們的孩子還被埋在學校的廢墟中，而他們自己卻在搶救著傷員！
……有位老人，在房檐倒下的瞬間把未滿周歲的外孫丟出了窗外。孩子獲救后，媒體在短期內沒能找到孩子的父母，愿意收養孩子的人卻來了滿滿一屋子！
……在一個教學樓的廢墟上，為防止發生再次坍塌，指揮員命令搶險人員馬上撤出時，剛從廢墟中救出一個孩子的戰士跪下哭道：“讓我再去救一個！我還能再救一個！”
……在成都開往都江堰災區的高速公路上，數百輛出租車開著應急燈、急速地行使。沒有命令！沒有強迫！這些自發的司機們放下手中紅火的生意，要盡自己的力量來救災！
前方動人的故事還有多少，我不知道。我知道的是當看到那一張張慘不忍睹的照片、當同胞的生命受到威脅時，我們血脈相連的國人們的凝聚力促使我們在瞬間緊緊地擁抱在了一起！
災難考驗著我們，同時也是在檢驗著我們。在這危難時刻，國人的行動便是我們國民意志、國民素質、國人品德的最好見證！且看后方那洶涌澎湃而來的動人熱潮！?。?/p>
……抗震救災義演現場，捐款箱前圍滿了人！
……廣大人民群眾自發到當地的慈善機構捐款，在這些人中，有坐輪椅來的，也有盲人！
……幼兒園的孩子拿出了壓歲錢、退休在家的老人拿出了養老錢！
……在采血點，獻血的隊伍排成了長龍，護士們居然會為血漿太多無處存放而發愁！
……再看社會各界人士、看工農兵學商、看大中小城市、看臺港澳同胞！
電視中又傳出了災區的畫面，看著大量房屋橋梁的倒塌、看著一幢幢屹立的高樓瞬間化為了烏有、看著上萬人的死亡、看著傷痕累累的老人孩子、看前方后方上演著得感動。不知何時，我的眼淚再次自作主張地掉了下來。此情此景，誰不動容？誰能不哭？
央視主持人趙普哽咽的話語猶在耳邊：“為什么我們總是被這樣的畫面、被這樣的聲音感動，為什么我們總是看著看著就會眼含熱淚，因為我們愛這片土地，這片土地上的人懂得相互關懷?！本褪沁@樣的，我們愛這片土地，我們是一家人！我們在家的氛圍中感受著溫暖！正因為有著這許許多多的感動，才塑造了我們的眾志成城，才鍛造了我們戰勝一切自然災害的法寶！我深信國人在抗震救災中用行動演出的這一幕永載歷史的感動大劇將堅定著災區人民的信心、將激勵著救災將士的斗志、將激勵災區重建家園的信念、也將把我們華夏子孫這一大家人的心貼得更緊！
隨著時間的推移，我不知道在這片受災的土地上將會傳出多少個感動的故事，我相信將會有許許多多默默無聞的感動故事會因為不被知曉而沉積在歷史的河流中。但是高山永遠不會忘記！大地永遠不會忘記！
冬雷陣陣范文4
2、《穿越時空的少女》，作者：細田守。
3、《未聞花名》，作者：長井龍雪。
4、《約會大作戰》，作者：橘公司。
5、《絕對雙刃》，作者：柊巧。
6、《弒神者》，作者：丈月城。
7、《清戀》，作者：小林智樹。
8、《冰菓》，作者：武本康弘。
9、《一人之下》，作者：動漫堂。
冬雷陣陣范文5
關鍵詞：振動型彈簧類復雜的問題；彈簧振子；高考壓軸題；解題策略；位置示意圖
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0024-3
1 振動型彈簧類復雜問題的界定和特點
所謂振動型彈簧類復雜問題，是指以輕彈簧為載體連接若干物體，以彈簧的一端或與之相連的某一物體為固定端，給系統輸入一定的能量后，研究系統運動或振動規律的一類復雜問題。此類問題可以綜合考查學生對力、物體的平衡、牛頓定律、動量守恒以及能的轉化與守恒等物理學主干知識的理解和掌握情況，更重要的是能考查學生的理解能力、分析推理能力、運用所學知識分析和解決問題的能力，因而經常成為高考命題的重點，而且大都設置為壓軸題。例如1997年全國卷第25題、2004年廣東綜合卷第17題、2005年全國理綜（晉豫冀皖閩浙等?。┑?4題等。因此，研究這類問題的本質特征，尋找一套較為有效的解決方法，對培養學生的思維能力、深刻體會物理學的研究方法具有重要的價值。
振動型彈簧類復雜問題的特點是命題起點是基于彈簧振子模型。通常通過設置碰撞作用、破壞平衡狀態、隱含臨界狀態、改變初始條件等方法將簡潔的彈簧振子模型演化為外延拓展、內涵豐富的復雜問題。分析其復雜性成因，發現這類問題的難度系數是由彈簧的兩大動態特點所決定的：一是從力的角度看，彈簧發生形變產生彈力，彈簧的彈力是一種由形變而決定大小和方向的變力；二是從能的角度看，彈簧發生形變便具有了彈性勢能，而伴隨著形變量的變化，彈性勢能發生變化，從而實現能量的存儲與轉化。所以，以彈簧為核心的系統因力和能的雙重變化，導致了這類問題具有極強的綜合性和較大的難度。
2 振動型彈簧類復雜問題的化解策略
如何化解難點，解決這類難題？通過對大量的振動型彈簧類壓軸問題的研究，我們總結出基于彈簧振子解決問題的“三步曲”策略，經教學實踐證明，是一種有效的解題方法。
2.1 明確研究對象，建構彈簧振子模型
振動型彈簧類復雜問題源于彈簧振子模型，因此，在審題時，要能合理選擇研究對象，分析導致振動的原因，看穿整個系統的振動本性，從宏觀上抽象出彈簧振子模型。
2.2 勾畫位置示意，標明關鍵位置和狀態，確定力、位移、加速度等狀態量
在明確研究對象后，分析運動過程，畫出特殊或關鍵的位置示意圖，這是解決問題最重要的步驟。必須標出的特殊位置主要指物體的初始位置、振子的平衡位置以及振子的最大位移位置，以此確定振動物體在這些位置的力、位移、加速度等重要狀態量，同時，從示意圖上尋找彈簧的形變量與物體的位移之間的幾何關系，直觀地選擇物理運動過程，從而為列方程解題作好鋪墊。
2.3 選擇狀態過程，運用牛頓定律、能量轉化和守恒定律列式求解
一旦系統起振，系統的總能量就不斷地進行轉化和分配。若無電場力、摩擦力作用，則系統的機械能守恒。因此，科學合理地選擇研究過程或狀態，依據能量轉化和守恒定律或牛頓運動定律列方程便成為解題的關鍵步驟。這一步驟需要準確把握始、末狀態所決定的過程和對應的規律。
3 兩個典型案例分析
案例1 如圖1所示，一輕質彈簧下端固定在水平地面上，上端與物體A連接，物體A又與一跨過定滑輪的不可伸長的輕繩一端相連，繩另一端懸掛著物體B，B的下面又掛著物體C，且A、B、C均處于靜止狀態?，F剪斷B和C之間的繩子，則A和B將做簡諧運動。已知物體A質量為3m，B和C質量均為2m，A和B振動的振幅為d。試求：
（1）物體A振動的最大速度。（2）振動過程中，繩對物體B的最大拉力和最小拉力。
解析 （1）明確研究對象。
本題振子由物體A和B組成，起振方式是讓物體C脫離系統，破壞了A和B系統的平衡，導致振子受力不平衡，因此，A和B做簡諧運動。
（2）勾畫位置示意。
A、B的振動狀態完全一致，畫出它們的平衡位置、最低位置和最高位置如圖2所示，同時對物體B，還標出其在兩個極限位置的加速度的方向。
（3）選擇狀態過程
當A運動到平衡位置時，A具有振動的最大速度，因此，要求A的最大速度，應選擇振子從起振到平衡位置這一過程，應用機械能守恒定律來研究，其中的關鍵是確定始、末狀態的彈性勢能的關系。通過分析這兩個位置振子的受力情況，便可以確定彈簧的形變量是相等的。而要求繩對物體B的最大拉力和最小拉力，只需研究B在最低和最高兩個位置的狀態，應用牛頓第二定律即可求解。
（1）假設繩剪斷前，彈簧伸長量為x1，剪斷后，在振動的平衡位置，彈簧壓縮量為x2，所以kx1=mg,kx2=mg，即x1=x2，兩個狀態的彈性勢能相等（振動的振幅d=（x1+x2）。
由機械能守恒定律，有：
3mgd-2mgd=12×5mv2，
解得v=25gd。
（2）B振動到最低點時拉力最大，設為F1；振動到最高點時拉力最小，設為F2；
B在振動過程的最低點：
F1-2mg=2ma，3mg+kx1-F1=3ma，
解得：F1=2.8mg。
B在振動過程的最高點：
2mg-F2=2ma，解得：F2=1.2mg。
點評 本題運算量雖不大，但由于A、B作為一個整體在豎直方向做簡諧運動，且它們的振動始終反相，所以，不論從問題情景的設置還是從問題內涵的份量上來看，本題具有一定的難度。但當畫出振子的三個關鍵位置的示意圖，則彈簧的形變量、振子運動的位移、振子的受力狀態等物理量將會清晰直觀地展現出來，這樣求解就方便多了。
案例2 如圖3甲所示，小物塊m1與m2通過一輕質彈簧相連，靜止于固定的光滑水平長木板上，物塊m1與固定在長木板上的豎直擋板接觸?，F將小物塊m3正對物塊m1與m2的方向以初速度v0運動，與物塊m2發生無機械能損失的碰撞。已知物塊m1與m2的質量均為m，物塊m3的質量為m/3，彈簧的勁度系數為k，且下述過程中彈簧形變始終在彈性限度內。
（1）試求碰撞后物塊m3的速度和物塊m1的最大速度。
（2）若只將長木板右端抬高，變成傾角為θ的固定斜面，如圖3乙所示，物塊m1、m2處于靜止狀態，現讓物塊m3從長木板上的A點靜止釋放，與物塊m2相碰后粘合在一起，為使物塊m2、m3向上反彈到最大高度時，物塊m1對擋板的壓力恰為零，則A點與碰撞前物塊m3的距離為多大？整個運動過程中彈簧最多比原來增加多少彈性勢能？
解析 在此著重分析第（2）問。
（1）明確研究對象。
在（2）問中振子由物塊m2和m3整體組成，起振方式是讓物塊m2和m3發生非彈性碰撞，使振子在非平衡位置獲得一定的動能，從而引起物塊m2和m3做簡諧運動。
（2）勾畫位置示意。
根據本問情景，畫出反映振動過程中幾個關鍵位置的狀態示意圖如圖4所示。
物塊m3與m2在碰撞前，彈簧的壓縮量為x1= m2gsinθ/k，此位置記為碰撞位置A′；m2和m3整體的平衡位置在O處，此處彈簧的壓縮量為x3=（m2+ m3）gsinθ/k； m2和m3反彈到最大高度B時，彈簧的伸長量為x2=m1gsinθ/k=x1；另外，當彈簧的彈性勢能最大時，m2和m3在最低位置C，此位置與平衡位置O相距x3+ x2，與碰撞位置A′相距x3+x2+x3-x1= 2x3，與最高位置B相距2（x3+ x2）。
（3）選擇狀態過程。
要求碰前m3與m2的距離，關鍵需求出碰后m3與m2整體的速度，由于碰撞位置與最高位置彈簧的彈性勢能相等，因此，可以選擇從碰撞后瞬間至最高位置這一過程，列系統機械能守恒方程加以解決。而要求整個運動過程中彈簧彈性勢能的最大增加量，可以從位置示意圖中靈活選擇相關過程列式求解。例如，最直接的是選擇從碰撞位置A′到最低位置C這一過程，彈性勢能的增加量等于系統重力勢能的減小量與動能的減小量之和；也可以選擇從最高位置B到最低位置C這一過程，所求彈性勢能的增加量等于系統重力勢能的減小量。
物塊m1離開擋板時，物塊m2的速度大小為12v0，方向向右。當物塊m1的速度最大時，彈簧恢復原長。設物塊m1的最大速度為vm，此時物塊m2的速度為v3，物塊m1、m2與彈簧組成的系統動量和動能守恒，有
（3）彈簧壓縮最大時，整個運動過程中彈簧增加的彈性勢能最大，此時物塊m2的速度為零。另外，還可根據示意圖，應用多種方法進行求解：
點評 本題檢測后發現得分率很低，得滿分的學生可謂鳳毛麟角，說明試題的綜合性很強，難度很大。究其原因，大多數學生正是由于對物理狀態認識模糊、對物理過程把握不清導致錯解。而當我們在評講時介紹了畫關鍵位置示意圖的解題策略后，學生普遍反映對此題的過程和特殊狀態豁然開朗，題目也似乎變得十分簡單了。
冬雷陣陣范文6
一、活動內容
組織我鎮全體鎮村干部學習雷鋒精神，大力開展學雷鋒行動，保護環境，關愛留守兒童和空巢老人，使全體干部樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，始終堅持全心全意為人民服務的宗旨。
二、活動時間：2016年3月至11月
三、活動主題
傳承雷鋒精神，倡導時代新風。
四、活動目的
深入貫徹落實黨的十和十八屆四中、五中全會精神，著眼于建設社會主義核心價值體系，著眼于推進社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，著眼于提升公民思想道德素質和社會文明程度，以傳承和弘揚雷鋒精神為主題，以社會志愿服務為載體，貼近實際、貼近生活、貼近群眾，創新內容、創新形式、創新手段，廣泛進行雷鋒事跡、雷鋒精神和雷鋒式模范人物的宣傳教育，廣泛開展學雷鋒實踐活動和社會志愿服務活動，推動學雷鋒活動常態化、機制化，形成踐行雷鋒精神、爭當先進模范的生動局面，形成我為人人、人人為我的良好氛圍。
五、組織領導
為加強對學雷鋒活動的領導，進一步落實好學習活動的各項任務，我鎮成立了以黨委書記張奎杰同志為組長，鎮長趙杰同志、鎮黨委副書記唐良茂副同志為副組長，副鎮長王宏亮同志、文化站站長劉鵬、宣傳與精神文明建設業務員羅陽為成員的學雷鋒活動領導小組。領導小組下設辦公室，羅陽同志負責具體日常業務辦理。
六、活動安排
1.營造“向雷鋒同志學習”的氛圍（3月1日—3月30日）。文化綜合站負責學雷鋒活動的宣傳報道，制定學雷鋒活動的新聞宣傳方案，形成常態化的學雷鋒活動宣傳報道機制。通過言論評論、群眾討論等多種形式，擴大學雷鋒活動的覆蓋面和影響力。著力辦好思想道德建設宣傳專欄，加大思想道德建設正面宣傳力度，營造抑惡揚善的輿論環境。
2.保護環境，美化xx（4月1日—11月30日）。由王宏亮帶隊，每周一、四定期對xx集鎮環境進行治理、督查，重點治理對象為河道、街道，通過采取全體干部拾撿垃圾、規范集鎮排污行為、改建垃圾池和垃圾定點堆放場等措施，保證河道無垃圾，街道整潔衛生，經營有序不占道，徹底改善集鎮臟亂差現象。
3.關愛女童、獻愛心、送溫暖、扶弱助殘營造和諧溫馨xx（4月1日—11月30日）。一是摸底造冊，分別建立留守兒童和空巢老人特別檔案。對留守兒童和空巢老人的情況深入了解，隨時關注他們的動態。二是組成幫扶小組，開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童和空巢老人與鎮村干部成為“手拉手”的親人，架設起愛的橋梁。時常與留守兒童交流、溝通，掌握他們的思想和生活情況，輔導留守兒童學習，和他們一起游戲，讓他們感受到來自親情的關懷與溫暖；為空巢老人送去慰問品，為他們做飯，幫他們打掃衛生，與他們聊天、談心，讓空巢老人“巢空心不空”。
4、總結交流階段（12月1日——12月31日）。各村要認真總結本年度學雷鋒、志愿服務活動，并將年度活動總結、先進個人事跡材料報鎮學雷鋒活動領導小組辦公室，鎮學雷鋒活動領導小組將組織評選先進村及先進個人，并進行表彰獎勵。
七、工作要求
1.高度重視。全體鎮村干部要充分認識此次活動的重要性、必要性，加強領導，精心組織，認真實施，積極參與，廣泛動員。