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欲罷不能的意思范文1
無聊之余，第一次接觸了穿越類的小說，竟著迷得忘乎所以。我剛看完了秋夜雨寒的三生三世不久，一肚子、一腦子的感想，無從激發出來，只得靠著文字找到一絲絲的釋放。
跨過千年來愛你、若愛只是擦肩而過、終難忘，以及最后一部相遇。簡單來說，雖然都是言情小說，但文章的線路、文筆都足以感染讀者，令人心生佩服。慕容楓與司馬銳、葉凡與司馬希晨、叢意兒與司馬逸軒。真是有情人終成眷屬!
許多小說講訴的差不多都是經過了千翻挫折的戀人最終幸福在一起。雖然意思相近，但小說的文筆和情節的跌宕起伏，雖然看似平凡卻讓人有欲罷不能的感覺。它讓我為之欣喜。為之動情。為之瘋狂。我喜歡武功高強的葉凡、淡然若水的慕容楓、歷經千辛萬苦卻始終無法得到完美愛情的叢意兒，還有為愛瘋狂的池小晚。至始至終，似乎她們都是同一個人，只是靈魂的轉世罷了。也難怪，每個女主都讓人不得不喜歡。她們的坦然，她們的安靜，默默無聞，單純善良聰慧，與世無爭。教會了我許多，讓我非常欣賞、佩服和敬愛。她們只是秋夜雨寒塑造的小說人物，也許現實中并不存在，但這種人品應該是有的吧。而且是許多人都在不斷追求著的。只是這個社會魚龍混雜，真正要做到如此的能有幾人呢?
雖然只是小說人物但也挺好的，她們的真善美一直一直的都珍藏在喜愛她們的人心中。小說不僅僅是小說，閱讀之后從中得到了些許感受，道理和智慧，這是現實中所缺乏的。在閱讀中一步步的收獲著淡然和原本在不經意亦或是刻意中已失去的心性。我想這也正是我喜愛閱讀的原因之一!
欲罷不能的意思范文2
這個人名叫黛安娜?豪斯，是一位居住在英國諾?？丝け蔽譅柹崮犯浇魧幍?7歲的婦女。每到圣誕節這一天，她不是忙著裝飾圣誕樹，而是忙著從自家的收藏間里“請”出一千多個雪人擺件陪她和家人過節。
其實一開始，黛安娜對雪人并沒有特別的感覺，可自從25年前收到作為圣誕禮物的雪人形狀餅干桶后，她就開始對做成雪人模樣的擺件表現出異常的喜愛。于是，黛安娜開始了漫長的收集雪人擺件的旅程。
朋友們知道了黛安娜的這個愛好后，一般都會選擇有雪人形狀或者雪人圖像的東西當成圣誕禮物送給她。再后來，她對雪人擺件的迷戀程度已經超乎想象，甚至達到欲罷不能的程度。就連丈夫出差的時候，也會在當地尋找和雪人相關的禮物，或者委托朋友幫忙找雪人擺件送給她。
25年來，黛安娜已經收藏了超過一千個雪人，總價值達上萬英鎊。這些雪人擺件來自世界各地，大小不一，形態各異，質地不同，包括陶器、水杯、蠟燭臺、胸針、杯墊、裝飾物、玩具等，矮的不到5厘米，高的則有1.1米。
收藏品中，最貴的一個雪人是雅詩蘭黛的香水瓶，它高7.6厘米，外表貼滿水鉆，價值50英鎊，是黛安娜結婚20周年紀念日時丈夫送給她的禮物?！八浅ＨA麗，也相當罕見，因為現在很難看見叼著煙斗的雪人了。”
一位鄰居在參觀了她家的“雪人家族”后，覺得很有意思，建議黛安娜夫婦應該為雪人辦個展覽，讓更多的人知道。鄰居還特意用DV把雪人擺件都拍攝下來，并上傳到了網絡。
視頻引起了很多人的關注，包括當地的收藏家。有人甚至親自登門，請求黛安娜將這些雪人擺件高價出售，但是黛安娜夫婦沒有同意。
再后來，當地的政府部門官員找到他們，希望可以和他們合作，在每年的圣誕節前夜，讓參觀雪人擺件作為當地的官方慶?；顒?，并且政府還會支付給他們一定比例的報酬。
欲罷不能的意思范文3
關鍵詞：數學教學 感悟 學習動機 向往感 興趣
近期，經筆者跟蹤發現接觸了喜歡玩電腦游戲的中學生，他們看起來個個聰明伶俐，但數學卻都一塌糊涂，筆者個人也接觸過一點電腦游戲，覺得它并不比數學簡單，可為什么那些孩子們認為游戲是那樣的簡單，那樣有意思，為了打好游戲，想盡一切辦法，而數學卻又是那么恐懼，問過他們中間一些人，他們把責任大多推給老師，說老師太古板、上課太枯燥……老師或許有一定的責任，但筆者認為原因更多是因為我們的學生太不自覺。對待那些不自覺的學生，我們就放之不管嗎？怎樣挽救他們，怎樣讓他們感覺到學習數學比打電腦游戲更有趣味呢？
我們知道，數學是源于生活的，它是人們生活、勞動必不可少的工具，但傳統的數學和現行的應試教育使數學變的枯燥無味，大部分的教學也只注重知識技能的傳授，而忽略了學生思維的訓練和自主能力的培養，最為突出的問題是“重結果、輕過程”，其表現為只注重公式、定理的應用階段，而忽視了其發現形成階段的分析，老師往往用盡量少的時間將其公式、定理及證明作為現成的結果直接告訴大家，然后就用大量的時間教學生套公式、模擬解題，從而，使學生對所學知識只知其然而不知其所以然，雖然我們學的知識都是前人的結晶，但我們不能只讓學生吃別人嚼過的東西，而要帶領學生自主的去感悟、去創造，去親身領略數學的探索過程。數學思想方法和數學知識相比較，知識的有效性是短暫的，思想方法的有效性是長期的，他能使人“受益終身”。
所以我個人認為，在現行的教育體制下，好老師不應再把所有知識機械的講授給學生，如“某定理是什么？它在這到題中是這樣用的”，而應該轉為對學生興趣的培養，使學生對數學產生興趣，只要你對框架性知識進行講解，學生自行去填充其余知識，這樣會使學生對所學知識理解的更到位、掌握的更充分。
這樣的教學對老師的要求往往更高，怎樣才能使學生對你所教的課產生興趣呢？在一份對中學生喜愛老師的的調查問卷中顯示，中學生大多喜歡“善于激勵學生，講課有激情”的老師，這就意味著，老師的角色應轉變，老師不應單是知識的傳授者，更應是學習的促進者。我們設想：假如我們每位老師都像說書先生一樣，講數學如同說評書，把學生完全吸引進去，使學生有“欲知后世如何？請聽下回分解！”的感覺，學生下課后還在想：“再往后會怎樣，為什么會是這樣解的呢？”讓學生產生一種欲知不得、欲罷不能的心理，即懸念心理。懸念作為一種學習心理機制，是由學生對所學對象的未完成感和不滿足感而產生的，學生在學習中產生這種心理具有巨大潛能，它能激發學生的學習動機和興趣。下面介紹幾種能使學生感到有意思的方法。
1.設計疑問
“學起于思，思源于疑”疑能使學生在心理上感到困惑，產生認知的沖突，進而拔動思維之弦。
這一系列的問題使學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，也很想找出結論。而且這樣得出的結論使學生記得牢固。
3.創造難度
難題對學生來說方向明確，目標也較具體，其作用是凝聚學生注意力，激發思維，使學生看到所學知識最高點，經常保持一種學習的未完成感。
例如：在講“對數”一章以前，可提“給你”一張厚度為0.01厘米的紙（任意長），你知道折多少次，順著它的高度就可爬上珠穆瑪峰（8848米）嗎？這一問題對沒學過對數的學生來說既難又有趣，只要對折27次即可，答案怎么來的？學完對數方知。這樣使學生心中始終有一個目標（解此難題）。
4.留點“余味”，涂上“神秘色彩”
在每節課結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為后繼課涂上“神秘色彩”，使學生產生一種向往感。
如學完一元二次方程根的判別式后，接著學根與系數的關系，這次課結束前，讓學生任意找幾個一元二次方根（>0），教師快速指出這些方程兩根之和，兩根之積，兩根的符號及絕對值大小，引起學生未知欲，然后告訴學生一元二次方程的根與系數有必然聯系，下節課我們就來學習這個內容。
這樣的教學往往能觸及學生的情緒和意志，觸及學生的精神需要，使教學過程成為一種學生渴望不斷探索過程，帶著感彩的意向活動，這樣的教學才有魅力，讓他們感到學習數學比打游戲更有意思，更簡單。使他們更愿意全身心投入到學習當中，把他們徹底從游戲中拉出來。
欲罷不能的意思范文4
其實很多人認為，我們身體生活的是一個世界，而我們大腦中存在著另一個完整的世界，而這個世界神秘之處在于誰也不知道那些頭皮底下正在發生的故事。那里馳騁的是無盡的想象。只要不把這些想法付諸行動，外人永遠不可知曉。
比如在現實中，當你懶洋洋的想不用遙控器就把電視關掉，幻想著把桌子上的咖啡移到自己的面前，當這些虛擬場景有一天實現時，你一定會欣喜若狂。
這是一個完全抽象卻讓人欲罷不能的故事。
故事中沒有時間、地點、人物，主人公是我們的大腦或者說是虛無縹緲的意念，而配角則是隱藏在空氣中看不見的電波，這兩者將給我們上演一出老套卻又刺激的大片——“隔空取物”。
說它老套是因為電影無數遍地重復過此類場景，說它刺激是因為當我們親身經歷之時，那種莫名的恐懼和興奮主宰著整個故事情節。
過去五年中，人類成功實現“隔空取物”的夢想數不勝數，但有3件事情是我們必須了解的。：
第一件，2006年，清華大學生物醫學工程系研制出一套系統—這個系統連接大腦和外部設備，兩名參與者不需要用任何肢體動作，只需要用意念，便控制了兩個受控的機器狗在地毯上踢了半天足球，這次“主人公”大放異彩。
第二件，2010年，澳大利亞國立大學的研究人員利用光束，把一塊玻璃移動了近2米，其中光束的作用占了主導地位，可以說這次“配角”搶了“主角”的戲。
第三件，2011年，NEC可以說把“隔空取物”第一次用于方便人類生活中。他們所發明的MP3可以幫助使用者真正實現不用操控機器就可以簡化流程。比如當我們覺得歌曲可以停止播放的時候，我們不需要把它從兜里拿出來，或從桌子上拿起來關掉，只需要輕輕拍打連接在身上的傳感設備，就可以隨意調節音量，以及關閉系統。
一個“介質”，一個“世界”
NEC的這種新技術，是通過兩只手腕上的加速傳感器實現的。只要我們輕拍上臂，或者輕拍下臂，因為拍打位置與手腕處傳感器的距離不同，傳感器就利用這種細微的不同之處，可以推斷出拍打位置，然后將該位置所對應的“指令”發送給便攜設備，從而實現“隔空自控”。
腦機接口系統(brain-computer interface,簡稱 BCI)。在學術上，這種技術被定義為“人腦與計算機或其它電子設備之間建立的直接的交流和控制通道”。
正是這套系統在未來將深刻地影響著我們的生活。
早在20世紀70年代，腦機接口系統概念開始出現，其目的是為了幫助那些腦癱或者殘疾人能夠正常活動，研究者推出一種叫“腦電放大器”的工具，捕捉人們腦中形成的微弱意念，不斷放大加強，甚至解讀它，然后使這種意念進入相關儀器中。
但距離奇跡的出現，還差一小步。因為“介質”的缺失，要達到“隔空取物”，腦機接口系統還必須配齊另一種設備。否則，殘疾人的手不會自己動起來，桌子上的杯子也不會無緣無故飛起來—而這個“介質”必須是可控的物質。
欲罷不能的意思范文5
把切成薄片的毛肚放入麻辣的湯鍋中，等它們煮熟以后再撈出來，蘸上點芝麻醬和蒜泥，那種鮮嫩脆香的美味簡直就是一絕。吃到嘴里的時候，那股子辣味和麻味瞬間傳遍整個身體，眼淚、鼻涕和汗水一下子就像瀑布一樣全下來了，即使這樣，還是停不下筷子，總會情不自禁地再伸到鍋里去撈幾片，越辣越麻就越想多吃幾口。所以在重慶火鍋店里，常常能看到些個光著膀子的大漢一邊一把鼻涕一把淚地擦著汗，一邊又在那兒大喊著：“爽，就是這個味兒，全倒進去，不夠再加一份。”當然，這也只有吃過的人才能體會到其中的滋味，那些見了各種動物“下水”就直皺眉頭的家伙想必是沒有這個福分了，這倒真是人生一大憾事。
就是這個麻辣味
除了爽脆的毛肚外，那股又辣又麻的味道也是重慶老火鍋讓人欲罷不能的原因之一。川菜特有的那股麻辣勁兒想必大家都是知道的。記得有位朋友曾說，重慶確實挺好的，山霧之城，景色秀麗，樣樣都好，就是吃得太辣。不能吃辣的人千萬不要去那兒玩，那地方沒有一樣吃的是不辣的，就連燒菜的鍋子都是又麻又辣的。因為他吃火鍋時，要了個“最不辣”的鍋底，就這樣他也流了“幾大碗”的汗水。他現在一聽到“重慶老火鍋”就感到全身燥熱，額頭開始微微往外冒汗。對不能吃辣的人來說，這的確是種折磨和痛苦，但是對于那些從來就不知道辣為何物的吃界好漢來說，伴隨“重慶老火鍋”的就只有滿嘴的口水，他們就喜歡重慶老火鍋那種辣到喉嚨冒煙、麻到頭皮發麻的感覺，常將“不麻不辣還吃什么老火鍋”掛在嘴邊。
老油最香了
重慶老火鍋這么美味，和它特有的鍋底是分不開的。那鍋底可真是用料豐富，姜、蒜、茴香、八角、香葉、豆瓣、菜油等這類常見的配料自是不可少的，此外它還添加了牛油和老油。老油是什么？老油可是個好東西，有人甚至將老油稱為重慶老火鍋的靈魂。也有人直言道，沒有了老油，重慶老火鍋還吃個哈子嘛！老油，顧名思義，就是“舊”的油、二手的油、用過的油。將每次吃完的鍋底去除雜質料渣，再燒干其中的水分，也就是從燙過各種菜的油中再次提煉出來的油脂，這就是老油。這工序是不是越聽越覺得耳熟呢？沒錯，這和電視里常報道的“地溝油”制作有那么幾分相像，都是從那些廢角料中提取些東西，再讓人去消費食用。但畢竟還是不一樣的。也正是害怕出現這種誤解，現在重慶老火鍋都使用一次性的“新油”，“新油”的味道也是不錯的。正是因為老油的神奇作用，所以重慶老火鍋才會如此之香，勾得億萬國人競折腰。鍋底上面漂浮的那些海椒（四川方言，辣椒的意思），紅彤彤的，在湯水中游來游去，看得人心癢癢的，只想拿起筷子趕緊一“嘗”為快。
九宮格的故事
欲罷不能的意思范文6
一、激發動機，寓教于樂
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽以诮虒W中非常重視學生的非智力因素，把教師的善教體現在學生的樂學上，具體做法如下：
1.激將法
現在的高中生年齡偏小，稚氣未脫，對未知的領域充滿了好奇心。我抓住契機，將獎勵機制引進課堂。新學期開始，我發現我班學生的英語書寫得特差，而這種情況會嚴重影響學生的卷面和考試成績，所以在課堂上我畫出4線3格，工工整整寫出了26個字母的大小寫。寫完后我對同學們說：“我寫的字母還不錯吧！我覺著咱們班沒有人能和我媲美，不服氣的話，到黑板上比比看！”一語激起千層浪，同學們都躍躍欲試，我專門找了一個書寫最好的和一個書寫最差的進行PK。結果較差的那個學生在巨大壓力下，竟然發揮得特別好，書寫干凈規范，獲得大家的熱烈掌聲。我趁熱打鐵，說今天就是這個同學學習英語的一個新起點，希望他再接再厲，爭創佳績。那節課后，該生學習英語的積極性大大提高了，取得了很大的進步。
2.設疑法
教師恰當的設疑問難可以建立大腦中的暫時神經聯系，使記憶式學習和發現式學習珠聯璧合，相得益彰。把課堂活動變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。在講練中，我有時故意設置陷阱，讓學生進入死胡同，然后巧妙地把他們從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，然后突然頓悟。在學習動詞短語時，我先讓學生翻譯：“我昨天撿到一個錢包。”可是有的學生譯成了：“I picked a wallet yesterday.”我嚴肅地指出pick有扒竊的意思，“pick up”才是拾起的意思。一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學生更是大吃一驚。往后我因勢利導強調英語動詞與副詞和介詞搭配的重要性。如hear（聽見），hear from（收到來信），shoot（擊斃），shoot at（射擊），stay（停留），stay up（熬夜），等等。為今后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打開思路。講分詞時，我又選了兩道練習題，要求學生用boil的正確分詞形式填空，有的學生的答案是：The doctor asked us to drink boiling water.
I filled my thermos with boiled water.
我立刻發現這兩句話的破綻，特地用漢語說出它們的意思：醫生要我們喝沸騰的開水。我把暖瓶裝滿了煮開過的水（可能昨天燒的，現在已經涼了）。學生聽了開始議論：“滾燙的開水怎么喝的下去？涼了的開水倒進暖瓶有啥用？”經過一番推敲，許多學生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他們的發現，然后不失時機地引導學生進一步了解現在分詞和過去分詞在句子中不同的功能，并組織學生反復操練，把課堂氣氛搞得很活躍。
3.競技法
青少年普遍存在一種好勝心，好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確引導，使學生的好勝心轉化為學習的一種動力。我經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽。在一次書寫比賽中，我把書寫較好的作品貼在墻上展示，書寫未被展示的學生就暗暗下勁，唯恐落后。到第二次展示的時候，書寫好的學生人數大大增加。我有時也把這種競賽形式引進課堂，凡學生回答問題都給予口頭評價。回答的好的，我常說：“very good，quite right，excellent，well done，good job”等贊揚的話?；卮鸩惶玫?，我就說：“try again，don’t worry，take it easy.”等激勵的話。遇到一些重點難點問題，就讓學生上黑板做書面演練，獲得最佳答案，當堂發獎品。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學生中選出三份優秀試卷，當場頒獎，以激勵學生做題既有速度又有質量，獎品無非是一些糖果、學習用品等。基于此學生的積極性充分調動起來了，他們把學習英語當成了欲罷不能的樂趣。
二、創設情境，直觀形象
在英語課堂上，我吸收現代直接教學法的長處，重視情景教學。我堅持用英語解釋英語，通過上下文領會詞義，激活學生的思維，提高情感記憶水平，讓進入學生意識之中的詞匯具有鮮明的感彩。學生聽了和表達能力達到一定程度后，我就放手讓學生去做這些事情。上課時，我先用圖片把要復習的詞匯用圖片展示出來，然后讓兩個學生上臺表演。一個學生用英語描述這個事物，另一個學生背對電腦屏幕，根據所聽到的描述，說出相應的單詞。這種方法使學生的聽力和口語都得到了提高。通過情景直觀教學，培養學生的直觀思維能力，他們觸景生情，脫口而出，把課堂上學到的語法和句型變成自己的語言，逐漸達到“為吾有而外物不能奪”的境界。
三、主攻句型，培養能力
句子是一個語言單位，由單詞按語法規則構成，表示一個獨立完整的思想。我在句型教學中注意從下列幾方面來提高學生的表達能力。
1.結構模式
由于兩個民族的思維方式不同，有些英語句型和漢語的表達方式截然相反，這是中國人學習英語的困難之處。如否定句型、比較句型、疑問句型、強調句型、倒裝句型等。漢語說：“杰克昨天遲到了。”英語不能說：“Jack yesterday was late.”而應該說：“Jack was late yesterday.”即使強調“昨天”這個時間狀語，也必須說：“It was yesterday that Jack was late.”
2.詞不離句
詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學生掌握單詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如引導學生理解man和that的詞義和功能：
We are sure that man will conquer nature.
（man是人類的意思，that是連詞）
We are sure that man is dead.
（man是指具體一個人，that是指示代詞）
We are sure that her man isn’t that foolish.
（man是指丈夫，第二個that是副詞，相當于so）
3.句型轉換
句型轉換有助于用各種不同的句型表達自己的思想。比如“他擁有這家公司”這句話，可以用四種表達：
He is in possession of the company.
He takes possession of the company.
The company is in the possession of him
