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蒹葭范文1
蒹葭范文2
烘托環境氣氛，給人蕭瑟冷落，凄婉之感。
《國風·秦風·蒹葭》是《詩經》中膾炙人口的名篇，全詩三章，每章八句，描述了追求心中思慕之人而不可得的惆悵之情。
作者采用了賦中見興的筆法，通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，詩人抓住秋色獨有的特征，把暮秋特有景色與人物委婉惆悵的相思感情澆鑄在一起，從而渲染了全詩的氣氛，創造了一個撲朔迷離、情景交融的意境，正是“一切景語皆情語”的體現。
（來源：文章屋網 ）
蒹葭范文3
萊恩
我是嗅著蘆葦的清香長大的。
鄉下孩子對它再熟悉不過了。家鄉的春天總是如期而至。寒食節后，一場瀝瀝的小雨，喚醒了沉睡中的蘆葦。它破土而出，嫩如柔荑。田畦上，水塘邊，蘆葦那青蕪的葦桿，豎立風中，不卑不亢。采一根嫩嫩的蘆芽含在口，如咀嚼著春天的味道。
蘆葦，古稱蒹葭。沒有長穗的謂之“蒹”，初生的謂之“葭”。它的根，潛滋暗長，抱土纏繞；它的莖，節節拔高，挺直俊俏；它的葉，苗條俊秀，婀娜多嬌。
盛夏時節，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發亮，嫩得每片葉子都要滴出水來。臨風搖曳，不倒不伏，顯示出一種生機勃勃，欣欣向榮的景象。蒲草一般和蘆葦結伴于水中，讓人難以分辨哪是蘆葦，哪是蒲草。頗有“我是我，似我非我”的味道。葦塘中有白鳥起伏于碧波之上，偶爾在葦間盤旋，撲棱棱飛走，葉尖搖曳，一幅輕淡的水墨畫。
八九月份，蘆葦開花了，一種滄桑的白色，在瑟瑟的秋風中搖擺。讓人想起《琵琶行》的“楓葉荻花秋瑟瑟”。東漢經學家鄭玄箋云：“蒹葭在眾草之中，蒼蒼然彊盛。至白露凝戾為霜，則成而黃?！比斎~枯黃，其花揚雪，有一種凄美的悲壯，總會讓人聯想到硝煙和秋聲，乃至荒涼。
蘆花，是秋天第一場雪。蘆花爛漫的時節，正值晚秋，草木蕭疏，萬艷同悲。那紛飛的蘆絮，是秋天的葬禮。
蘆葦美在詩詞里?！对娊?。蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，極盡婉轉凄涼之美。余亞飛《詠蘆葦》的“淺水之中潮濕地，婀娜蘆葦一叢叢，迎風搖曳多姿態，質樸無華野趣濃”寫出蘆葦樸素之美。謝逸《青玉案》中“蘆花飄雪迷洲渚”，寫出蘆花流風回雪之美……
水中的蘆葦有一種絕世獨立的美。湖中沒有蘆葦，就像少女的眸子沒有睫毛，少了神韻和靈動。世人說“墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺”，可惜誰也沒有輕易地見到哪一株蘆葦在墻頭上茍活著。蘆葦，屬于浩瀚的湖水，屬于蒼涼的荒野，屬于不知名的野鳥。
美好的環境才會造就美好的事物。
蘆葦，飄零之物，隨風而蕩，卻止于其根，若飄若止，恍惚飄搖，而牽掛于根。蘆葦，在《詩經》的相思中兀立，在如煙的意境中迷離。
蘆葦是北方的竹子。蘆桿可用來造紙、編織、建筑等。蘆花可以做笤帚，蘆根還可以做中藥。但總體上經濟價值偏低，所以人為破壞極少，它的家族得以世代繁衍。如莊子所說的介于“有才于無才之間”，才能“得終其天年”。
蘆葦的繁盛與它的守弱理念也是息息相關的。弱者一般都能屈能伸。 那易折的蘆葦，一生中，每當風雨襲來，皆低下頭去，疾風過后，便又重新挺立。它不與鮮花爭寵，不與勁松攀繞，無欲、守柔、退讓，自然，無為。亙古不變，在歷史的硝煙中，以一種昂然的姿態，見證著世幻，滄海桑田。
蘆葦喜水，故是智者。一根蘆葦，應該說是微不足道的，也是脆弱的，無力的。也許蘆葦深知自身之弱，它從來不會單獨存在，總是集群而生，聚眾而長。只要有蘆葦的地方，就是就是一個家族，一個部落，繁繁茂茂，蓬蓬勃勃，成林成海，風吹不斷，浪打不倒。這時候，你一點也不會覺得蘆葦弱小，倒是覺得它有眾志成城、氣勢磅礴的壯觀。
蒹葭范文4
恍惚中你走來了，輕輕地舞墨，靜靜地書寫，衣袂飄飄，梨花帶雨，不沾染一絲世俗的污垢，那刻，你是那么的清新脫俗，你淚光點點，嬌花照水，輕輕將我扶起，這刻我相信你的心永遠屬于我。
一座山隔不了兩兩相望，一座橋擋不了兩兩相思。你在水之畔，我在眉中央，你輕輕飛舞，越過那春潮海心，穿過那白浪朵朵，靜靜出現在我面前，我們攜手相行，飛躍青山綠水，翻越云海之巔，于是落霞與孤鶩齊飛，秋水長天一色的美景竟也是那樣超凡脫俗。我懂了，與你攜手相老就是最好的選擇。
青葉片片，哀鳥相鳴，你無聲無息來了，來了……驀然回首，你卻漸漸消失消失……苦苦尋找，飛星傳恨，踏馬疾花，最終欣然一見，我含情脈脈，你雙眸濕透濕透……
蒹葭蒼蒼，河之巔，山之畔，你笑靨盈盈，站在水之湄，朦朦朧朧觸摸你，卻沒有一絲你走過的痕跡，瞬間你遠去遠去，留下獨自等待的我。
菱葉紛飛，催折了柳絲，微風中畫卷凌亂，淡淡的墨跡也褪去那如初的色彩，你弱柳扶風，衣袂飄飄卻仍舊躍然紙上，輕輕撫去陳年的色彩，你淡淡笑了，笑了。執手相看淚眼，卻無巴山話語的心情，情依舊，夢卻不如故。我累了，累了……
倚窗聽雨，片片飛紅，濕落了眼眸，內心的漣漪，久久無法平息，卻不知故人心已變。
時光瀲滟，黃葉恐衰，無知的歲月無知的人，你是蝶花我是蝶，生生世世愛相隨，卻不知最終落得伊人變心，獨依畫欄。一壺濁酒，兩處閑愁，恨不成恨，愛不成愛，剪不斷，理還亂，才下心頭，卻又上心頭，為何為何……人生是這般的無奈與落魄？酒入愁腸，三分劍氣，卻揮不斷兩兩愁怨，七分秀口，卻吐不了滿腔無奈，我跪求天地，卻是兩行青淚無處灑，我嘆天嘆地，嘆不去人世無奈，這也許就是跌入茫茫紅塵，東南西北皆是塵的結局。
曾何幾時，你詩情畫意，心懷天下，舞墨江山，如今卻落魄落魄……滿目黃草，身后一片狼藉，結局是如此的悲，誰也無法訴說。
綠水青山遠去，你如今獨自徘徊等待，寒冰堅毅了心，飛雪染紅了夢。也許在那千山鳥飛盡，無人蹤跡的茫茫雪海你可以找到夢的足跡。
蒹葭范文5
1.教材分析
1.1教材的地位及作用
《蒹葭》是中等職業學校教材語文第一冊詩歌單元的第一首詩，是《詩經?秦風》中的名篇。詩中主人公執著的追求容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件。通過《蒹葭》這首詩的學習奠定學生鑒賞詩歌和領略美的能力。詩的語言最凝練，最具音韻美，欣賞詩歌佳作能使我們感受詩人各具特色的情思和文采，同時讓我們在潛移默化中增加文化底蘊，提高語文素養。
1.2教學目標
1.2.1知識目標
了解《詩經》的內容及表現手法。
1.2.2能力目標
（1）理解“興”這種表現手法在詩中的運用以及重章疊句、反復詠嘆的作用。
（2）理解“在水一方”這一意象，從而體會詩歌朦朧凄清的意境。
1.2.3情感目標
感受中國詩歌含蓄的表達方式，培養審美情趣。
1.3教學重點和難點
1.3.1重點
《詩經》是我國第一部詩歌總集，是我國現實主義詩歌源流，在文學史上占有重要地位，學習相關的《詩經》知識，提高語文素養?！遁筝纭肥恰对娊洝分械拿瑹o論是其重章疊句的藝術形式，還是托物起興的表現手法，在《詩經》中極具代表性，對后世的詩歌有著深遠的影響，所以“興”“重章疊句”也是教學的重點。
1.3.2難點
意象是詩歌中浸染了作者要借助它來表情達意的載體，引導學生去分析，去體味意象，最終感悟詩人所營造的意境。
2.學情分析
一年級的學生剛從初中進入中專，對于語文學習還比較重視，但是由于時展的因素，普遍的學生對于古代文學興趣不高，想通過本次課引起學生讀詩、讀古文的興趣。
3.教學過程
3.1創設情境，導入新課
由“愛情是人類永恒的主題”引出話題，讓學生回憶所知古典詩詞中關于愛情的經典名句，并由詩引到歌，播放一首關于愛情的歌曲，讓學生來品味是何種情感。一曲結束后，告訴學生如此動聽的歌曲它的歌詞就來源于接下來將要學習的課文《蒹葭》。情感表述是可望而不可即的相思。創設情境是為了充分激發學生學習興趣和欲望，自然引入本課的學習。
3.2了解“六義”，初識經典
課前布置預習讓學生自主搜集相關資料，課上交流。教師小結。確定重點詩經“六義”。
3.3朗誦全詩，感受韻律
（1）教師播放示范配音朗讀。意在疏通字音，并加強情感的
渲染。
（2）學生朗讀，通過這一環節讓學生用心體會詩中的感情基調。且“書讀百遍，其義自見”。反復朗讀也能使學生理解課文大意，并為感受詩歌意境打下基礎。
3.4感悟經典，暢談影響
設置問題：“經典體現在哪些方面？至今仍有哪些因素影響我們？”分小組討論，教師進行小結。設置這樣一個問題，旨在讓學生自主研讀課文。而此題答案的設置涵蓋了我所要展開的所有內容。學生不一定能全答出來，但也不是全然不會說。經由剛才對《詩經》的介紹，相信她們能說到“興”，從書中的注解還能提到“在水一方”這一意象，還能講到重復，反復，對于“重章疊句”這一說法不中亦不遠矣。在教師小結的環節中，先肯定大家的表現，再把我后面要展開的內容PPT出示。
（1）興
（2）重章疊句
（3）審美觀念――含蓄美
（4）揭示一個哲理
3.5走近經典，歷久彌新
這一環節，是對上面學生討論的強調與補充。重點講述“興”和“重章疊句”。
（1）興：先言他物以引起所詠之辭
結合課文：他物，自然景物。
詩中的景：季節（時間）：秋 清晨 微涼
色調：冷色調
朦朧、凄迷
景中的情：求而不得，淡淡的惆悵（重章，焦灼，執著），清冷，寂寞
情與景：借景抒情、景中藏情，環境渲染、情景交融。
對后世的影響：
①青青園中葵，朝露待日……
②在后世散文中的運用
③金秋九月，秋高氣爽，丹桂飄香，在這個陽光燦爛的日子里，我們即將迎來。
（2）重章疊句
因“興”詳細講述了第一章節，余下兩節，學生自讀，通過討論得出余下兩小節同第一小節之間的相同點及不同點。從不同中看出時間的推移，作者情感的變化及情感的加深。
也由此對“重章疊句”做出解釋。
對后世的影響：歌曲的反復詠嘆，副歌重章。
（3）審美觀念――含蓄美
這點學生并不能提到，由老師展開。
①朦朧的意境和情緒：朦朧美，中國第一首朦朧詩。
“伊人”作為中心意象，朦朧不清，飄忽不定。根據練習冊上的題目，學生暢所欲言自己心中的“伊人”形象，最后教師總結歷來對于“伊人”內涵的多種理解。即對詩歌主題的概括。最后引申到“在水一方”這個意境，結構是“追求者―河水―伊人”。由于詩中的伊人沒有具體所指，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以達到的種種追求，都可以在這里發生同構共振和同情共鳴。
③對后來文化和中國主流價值、審美觀的影響――言有盡而意無窮，含不盡之意于言外。
（4）揭示一個哲理
人人追求目標，但失敗是一種人生常態，成功者鳳毛麟角，要享受過程與追尋的痛苦。
3.6布置作業
布置課的相關作業。
4.創新與特色
4.1切入點新穎
《蒹葭》傳統的切入點是以“三美”為主，本堂課的設計從經典二字切入，探究經典的傳承和歷久彌新?！对娊洝吩对姟?，因被儒家奉為經典而稱為《詩經》，風是《詩經》的經典，而《蒹葭》最得風人深致。因而從經典中的經典中的經典切入更有新意，更能引起學生興趣。
4.2更注重探究手法的一脈相承
4.2.1在探究興的表現手法時，從三個層面展開。
（1）“興”在古詩中的表現通過交流“青青園中葵，朝露待日
……以葵起興，最終表達“少壯不努力，老大徒悲傷”的情感。
（2）在后世的許多散文作品中景物描寫也都映襯著人物的心理（一切景語皆情語）。
（3）當下開學典禮上領導的演講中，經常會說道：“金秋九月，秋高氣爽，丹桂飄香，在這個陽光燦爛的日子里，我們即將迎來……”
4.2.2在理解重章疊句這一表現手法時，聯系學生感興趣的流行音樂加強對重章疊句表達效果的體會。
比如：歌曲的反復詠嘆，副歌的重章。
緊密聯系下的語言狀況闡述，諸如：“愛你，我愛你，真的愛你，我是真的愛你，我是真的真的很愛你?！毕啾容^之下《蒹葭》“溯洄從之”“溯游從之”更顯得含蓄雅致。
4.3對內涵的探究更深刻，對學生的成長更具指導意義
蒹葭范文6
2、品質高潔之人。
3、清正廉潔的官員。
4、隱秘且純潔的渴望。
5、若隱若現般的渴望。
6、相戀之人，一般指女子。