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小學英語新課程標準范文1
【關鍵詞】小學英語；新課程理念；教學研究
新課改背景下，強調在小學英語教學中，教師應著重培養和鍛煉學生的學習興趣、動機，以及自主學習意識與創新思維，進而使小學英語教育質量能夠得到不斷提升。因此，小學英語教師應結合新課程教學理念，將其落實到實際教學過程中的各個環節，并不斷探索和創新出科學新穎的教學模式，并將促進學生全面發展作為英語教學的主要目標，進而從整體上提高小學生的英語素養和綜合學習能力。
一、認真學習新課標內容，科學制定教學方案
在語音教學方面。要求小學師生要能夠準確掌握字母的讀音，充分了解單詞重音，從而使其能夠在掌握詞匯正確發音的同時，懂得在適當場合應對其語調做出適當調整；對詞匯教學來講。強調學生能夠通過借助直觀形象的圖片，能夠認讀、聽懂和拼寫簡單的英語詞匯，并且可以根據教師讀出的單詞指出對應的圖片與單詞；而對于句子教學來講，強調學生要能夠聽懂、認讀，以及模仿一些簡單的問候語；在短文教學方面，應著重培養和鍛煉學生的朗讀與聽力水平；在對話與語法方面，要求學生要在聽懂的基礎上，與師生進行簡單的交談，并且能夠對一些常見、簡單的語法項目進行全面了解與靈活應用。
此外，教師還要對英語教材和教學對象進行深入研究，并針對學生的認知與個性特點等方面的實際情況，結合新課標理念，為學生營造符合學生認知水平與實際教學需求的學習環境，并針對英語教材中的重點與難點，對教學方法和手段進行擇優選擇。
二、采用多樣化的教學形式，全面激發學生學習興趣與動機
興趣是促進學生積極主動探究和獲取英語知識的關鍵動力，對提高學生英語素養和綜合學習能力有重要意義，因此在實際教學中，教師應采用多樣化的教學方式來開展教學活動，進而使學生的學習興趣和動機能夠得到全面激發。小學生年齡小、自制力差，也缺乏豐富的知識水平與學習經驗，而教師就是要利用小學生這種愛玩，對什么新鮮事物都具有強烈好奇心的特點，采用聽、唱、完等多樣化的教學方式開展教學活動，或者是利用現代教學技術，以及創設新穎獨特的教學情景來激發學生的學習興趣和動機。也可以通過開展形式多樣的實踐教學活動來吸引學生積極主動的探索知識，從而獲得更好的課堂教學效果與成果。
比如：在為學生講解水果的表達時，教師就可以組織學生開展才水果的游戲。讓學生閉上眼睛，然后引導其用手去摸教師提供的水果，并運用英語表達出自己的猜想。也可以讓學生運用英語描述一種自己喜歡的水果，然后讓大家猜看誰描述的更細致、準確，而且猜對的又多。通過利用游戲來開展課堂教學活動，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也可以讓學生在描述水果過程中輕松的掌握對應的知識，從而實現預期的教學效果與目標。
三、引導學生養成良好的學習習慣，提高教師綜合素質
在小學階段除了要為學生傳授豐富有趣的英語知識外，還要幫助學生養成良好的學習習慣。如果學生在剛接觸英語知識時，就養成不好的學習習慣，不僅會對今后的英語學習造成負面影響，糾正起來也較為困難。因此，在日常教學中，在發現學生存在不良學習行為與習慣時，應給予及時的糾正與正確的指導，進而有效避免問題日益增多。同時，在幫助學生糾正錯誤時，也要選擇合適的方法，不能一味的批評，應該在不傷害學生自尊心的基礎上，循序漸進的引導與糾正，進而讓學生能夠自主的認識到自身存在的不良習慣，并積極主動的加以改正。
此外，學校也應該充分重視起高素質教師的培養與引進，并采用老教師指導新教師的模式，幫助新教師不斷豐富教學經驗，進而快速的建立起一支高素質的師資隊伍。同時，教師把握好每一次實踐學習、進修的機會，從而使自身的專業知識結構與教學方法能夠得到不斷優化。還要鼓勵教師積極參與教學研究，通過對教學方案進行深入鉆研與創新來不斷提升自身的教學水平與專業素養，從而使其能夠在教學中為小學生呈現出更加新穎獨特的教學內容與形式，促進小學英語教育事業的進一步發展。
四、結語
總之，在新課標理念下，小學英語教師在設計和組織教學活動過程中，應將小學生作為其重點，不論采用怎樣的教學方式，首先考慮的就是其是否對促進學生持續性與終身發展有益，同時還要充分結合學生愛玩、活潑好動的特點，采用形式多樣，充滿趣味性的教學內容與方法來激發學生的學習興趣與動機，進而使其能夠全身心的投入到學習中，進而促進小學英語教育事業的快速發展。
參考文獻：
[1]齊家媛，崔宇寧.新課程標準下小學英語教學現狀研究--以丹東市十所小學為例[J].統計與管理，2014，（10）：38-40.
小學英語新課程標準范文2
[關鍵詞]新課程標準；策略；原則
自從英語這門學科走進小學生的課堂，到如今，也經歷了不短的歷程。為了適應時代的需求，為了更貼近學生生活我們幾次改革小學英語教學，改革教學內容，改革教學方法，以滿足學生的需求。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應新世紀人才培養的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考。
一.小學英語教學要著眼于全面發展
新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人文主義，首要定位就是人得教育。我們應該相信，每一位學生都蘊含著極大的潛能，每一位學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。尤其是小學階段，要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。為學生以后繼續學習英語做好鋪墊。教師要盡可能的提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。英語教學要重在培養學生的綜合語言語言能力。
基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成是建立在學生語言運用技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。掌握語言技能是語言學習的注要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言的輸出，也就是表達的能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習的目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。同時，組織學生學習必要的語言基礎知識，形成能力。
二.小學英語教學要講究策略
《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。
（一）游戲教學走進課堂
在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學在英語課堂上具有如下作用。
1 .游戲教學能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力
小學生的注意力穩定性較差，最好的也只能保持30分鐘，況且長時間的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不會高。另外，學生認為英語是很難接受的語言，從思想上就有了壓力。如果在教學中結合教師的講解，適當地安排一些游戲，為孩子們提供一個動的舞臺，讓學生在玩中學，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。
2.游戲教學能創造情景，運用與實際。
我們學習一種語言，目的是能更好的運用它，它的運用必須是在一定的語言背景和情景中完成，這些僅靠課文中提供的情景對話是遠遠不夠的。學生學習那些對話，學生只是一個扮演者和朗讀者，學生很難入情入境，不能很好地融入其中。游戲就彌補了之不足。它不僅為學生提供了情境，語境，還讓學生們真正地成為“主人公”，這對語言的運用是一大幫助。游戲教學在英語課堂上的作用雖然很重要，并不是所有的內容都依賴與游戲。而忽略其他的教學手段，隨著科技的發展，信息技術也是很重要的教學手段。
（二）信息技術走進課堂
利用信息技術改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。那么，信息技術在英語教學中運用的基本理念應該包括以下幾個方面的內容：
1.使課堂成為充滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者。信息技術的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。我們可利用計算機的動畫演示和學生的探究性學習，拓展學生思維的廣闊性與獨特性。我們可利用計算機的交互功能，讓學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，是一個濃厚的學習興趣與主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優化的內部心理過程，這種心理過程與優化的外部刺激相互作用，就能使在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。
2.培養學生迅速，有效地處理信息的能力。英語教師在課堂上使用信息技術，并不僅僅是為了幫助學生學習英語，更重要的是培養學生的一種意識，讓學生掌握運用信息技術的能力，特別是運用信息技術迅速有效地從網絡探索信息，選擇信息，管理信息和處理信息的能力；從另外一個角度來看，一個能迅速有效地從網絡獲得和處理信息的學生，在學習英語的過程中也會始終處于主動地位。
三.英語教學評價應遵循的原則
1.多元化原則
根據國家基礎教育課程改革指導剛要的精神，在中小學英語教學中建立新型的評價體系，必須體現多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅僅是學生。實際上，教學的管理者英語教師、學生和家長都應該是評價的參與者。
2.激勵性原則
實施評價的目的是為什么？是為了學生的全面發展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，結果，學生從開始學英語就不得不進入殘酷的分數競爭。我們要實施科學的英語評價體系。一定要體現評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，發揮每個人的特長，調整教學。
小學英語新課程標準范文3
【關鍵詞】新課標；中小學英語；教學銜接
0 引言
為了充分利用學生學習語言的最佳時期，培養學習英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學逐步開設了英語課。然而隨著小學英語教學的不斷深入和開展，中小學英語教學銜接的問題越來越突出。教育部在《義務教育英語課程標準》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務教育階段英語課程總體設計思路是：從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。根據該思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，初中畢業為終點，形成循序漸進、持續發展的課程。但在教學實踐中，中小學英語存在著各自為營、相互脫節的現象，嚴重影響了英語教學的全面發展。為了使中小學英語教學活動符合《課標》要求，有必要對中小學英語教學銜接方式進行探索。
1 研究目的和方法
1.1 研究目的
通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學英語教學活動進行調查，真實地反映中小學英語教學銜接現狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。
1.2 研究對象
依據研究目的，選取了焦作市三所小學的六年級和三所中學的初一學生為研究對象，也包括相應年級的英語教師。調查以年級為單位進行。
1.3 研究方法
本研究分別針對中學和小學的英語教師和學生設計了不同的問卷，即六年級學生英語學習情況調查問卷、初一學生英語學習情況調查問卷、六年級英語教師教學情況調查問卷、初一英語教師教學情況調查問卷。發放和回收的問卷均為1852份，經篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學生856份，教師4份，初一學生971份，教師8份。
2 調查結果與討論
本研究從六年級、初一學生英語學習情況對比和六年級、初一英語教師教學情況對比兩大方面進行分析探討。
2.1 中小學生英語學習情況對比分析
2.1.1 學習興趣
問卷對學生學習英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數據表明初一學生的英語學習興趣與六年級相比有所下降。
2.1.2 對教師教學方法的看法
該部分是從學生角度了解教師的教學方法是否受歡迎。六年級75.46%的學生喜歡英語教師的教學方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學方法，即背單詞、講課文、學語法、做練習等，只有39.69%的學生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學生最喜歡的教學活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習和聽講課的人相比六年級比例有所增加。
2.2 中小學英語教師教學情況對比分析
2.2.1 教學目標
問卷調查了教師對中小學英語教學銜接的關注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學英語銜接的關注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關注過，也沒參加過中學教研活動；初一只有12.5%的教師非常關注，且僅有25%的人參加過小學英語教研活動。
六年級英語教師都沒系統研究過初中教材和教學目標，75%的教師認為小學英語的教學目標應該是培養學生的學習興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應該是培養興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學目標和教材，認為沒必要研究小學教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學的主要目標，25%覺得培養興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養學生的學習習慣和方法。
根據上述數據，中小學英語教師有必要對各自和相互的教學目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。
2.2.2 教學方法方面
該部分對六年級和初一英語教師的教學方法進行了調查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側重于讓學生認讀單詞（根據訪談，教師要求學生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側重。
另外，還調查了教師對學生學習習慣的培養。六年級教師比較重視學生讀書背書和認真聽講的習慣（分別占75%和100%），個別教師注重學生課后復習（25%）和記筆記（25%）的習慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復習，除此以外，還有部分教師比較重視學生讀書背書（62.5%）、課前預習（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習慣。
綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓練和學生認真聽講以及讀書背書的習慣。初一教師則更注重知識的學習和積累以及良好的學習習慣的培養。
3 中小學英語教學銜接存在的問題及原因
3.1 中小學英語教學重點不同
小學英語主要是培養學生的聽說能力，致使小學生升入初中后單詞書寫不過關，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環節。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學生來說，由于小學階段英語學習的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學習就會變得緩慢而艱難。中學教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度，致使課堂趣味性下降，學生學習興趣減弱。
3.2 中小學英語教學方法不同
小學英語教師大多采用直觀法進行教學，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學生的感性認識。學生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學形式由直觀模式轉化為知識講授模式，與小學相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。
3.3 中小學英語教師缺乏必要的交流
中小學英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學理念和方法也缺乏必要了解，導致了中小學英語教學相互脫節，使部分學生升入初中后感到不適應，對教師和學習都產生了一定的排斥。
4 解決中小學英語教學銜接問題的對策
4.1 中小學教學內容相互銜接
首先，中小學教師應多交流，熟悉相互的教學內容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現，就可進行簡單處理，避免機械重復。對于新內容，可考慮學生原有的英語基礎，找準銜接點進行輸入，避免出現知識斷層。
4.2 推進中小學教學方法的銜接
初中教師可適當延續小學教師的方法，采用靈活多變的教學手段，設置情景，使學生參與進去，從而既能保持英語學習的信心和興趣，也能逐步實現從小學到初中的平穩過渡。
4.3 搭建中小學英語教學交流互動平臺
教育主管部門可協助為中小學之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓等，教師之間進行評課、討論和學習，了解對方的教學現狀，并提出意見和建議，為今后教學工作的開展明確方向。
5 結語
小學和初中是我國義務教育階段的兩個不同學段，彼此獨立又相互聯系，它們的英語教學應該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學英語教師應互相交流，取長補短，合理安排教學，使中小學英語教學能有效銜接并平穩過渡，使學生能快樂學習，不斷保持對英語的學習興趣和信心。
小學英語新課程標準范文4
關鍵詞：高中英語；教學課堂；有效性
隨著新課程改革的全面落實，越來越多的教師就如何提高高中英語課堂教學效果進行了深入的探討與研究。目前，紛紛涌現的教學創新理論和教學方法為實現高中英語課堂教學有效性奠定了堅實的基礎。本文作者在借鑒諸多研究成果的基礎上，對如何提升高中英語課堂教學效果提出了以下策略：
一、潛心鉆研教材，為有效教學打好基礎
雖然教材是教師教學過程中必不可少的工具，但教學過程卻是教師對教材和課程進行優化改革并不斷發展創新的過程。基于新課程標準下的教材與傳統的固定模式有著本質的不同，無論是內容的多樣化，還是涉及面的廣泛化，都是傳統教材不可比擬的。
當然，這些新的變化對早已習慣使用傳統教材的教師而言，也是一種新的挑戰?；诖?，要想為實現新課程標準下的有效教學奠定良好基礎，教師必須對新的教材進行更為詳細的了解和掌握，只有這樣，才能對教材內容進行合理替換和改編，對其內容或順序進行適當的補充和調整。比如，針對不同的教學目標，教師既可以有針對性地將pairwork與其他相關聯部分有機結合在一起，也可以在閱讀理解部分穿插一些語法，這樣就能夠大大提升課堂教學效率，從而為實現有效教學打下堅實的基礎。
二、改變教學模式，實施“愉快教育”
作為現代教學模式中的重要組成部分，愉快教育可以營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地投入到高中英語的學習中。比如，在“Body Languageand Non-Verbal Communication”一課中，其主要內容為不同的肢體語言所表達的信息也各不相同，并且對肢體語言在日常工作中的重要作用進行了闡述。
針對本課教學目標，教師可以事先通過互聯網或其他途徑準備一些與肢體語言相關的圖片。在教學時可以先讓學生對這些圖片信息進行理解和猜測，然后通過做游戲的方式，即一個學生用肢體語言將其所看到的圖片信息表達出來，其他同學則根據這個學生的動作猜測與之相對應的單詞。通過此種教育模式，不但真正做到了“寓教于樂”，還能夠使高中英語課堂教學質量和效率獲得明顯提高。
三、充分運用信息技術，激發學生學習興趣
學生學習的過程也是一個經驗不斷升華的過程，即由最初做的經驗向觀察的經驗過渡，最終轉變為抽象的經驗，如果能夠在學生學習期間為他們提供更多觀察經驗，必然會促進學生的學習。而利用信息技術能夠為學生提供包括文本、圖像和聲音等在內的各種經驗，使抽象具體化，令想象直觀化，這些都有利于學生抽象經驗的形成，進而化難為簡，使學生的學習難度明顯降低，使學生的學習興趣大幅提升。
在英語課堂教學過程中，教師可以利用多媒體教學，將事先制作好的與教學內容相關的圖片、聲音等英語課件展現在學生面前，為學生創建輕松愉悅的學習氛圍。例如，在進行Module 1 Europe課堂教學時，教師可以利用電子演示文稿PowerPoint設計三組與歐洲相關的問題，同時利用Word文檔制作一張示意圖，然后讓學生利用英語進行看圖說話活動，這樣既能夠讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，又能夠讓學生進一步鞏固已掌握的知識，并為新知識的學習打下堅實基礎。
四、先學后導，問題評價
所謂“先學后導”教育，指的是培養學生事先預習的好習慣。該教學模式的核心是鼓勵學生在自主探究學習期間，事先發現問題，并通過小組學習和討論的方式解決問題。這樣對學生掌握并鞏固新知識大有幫助。單詞回生是學生在英語學習過程中經常出現的現象，而學生在進行預先閱讀時，也會發現很多生詞，通過查閱詞典等方式能夠幫助學生理解這些生詞的含義，從而順利完成閱讀。
對于一些晦澀難懂的內容，學生可以在課堂上向老師請教。而老師要及時幫助學生解決每節課的問題，并對學生預習效果進行有效評價。與此同時，老師應鼓勵學生在英語學習過程中踴躍發言，積極主動地參與到多樣化的學習活動中，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，這對提高學生的英語學習質量和成績有著十分關鍵的作用。在課堂教學結束后，老師應引導并幫助學生制訂好復習計劃，對所學知識進行鞏固，從而推動學生不斷進步。
有效課堂教學是基于新課改的背景下，以現代教育思想為指導，在借鑒傳統教學優勢并結合教學實際的基礎上，與新穎的、多樣化的教學方式有機結合在一起而形成的有利于培養學生獨立思考、創新思維和創新能力的一種新方法。以學生為教學核心，讓學生“動起來，活起來”，推動學生的全面發展是有效課堂教學的主要特點。
參考文獻：
小學英語新課程標準范文5
關鍵詞：小組活動；過程；效果
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小組活動強調學生的自主參與、自覺實踐、在動中學（learning by doing）、在學中用（using while learning）?！队⒄Z課程標準》明確提出了英語課程的主要任務：“……使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神……”合作學習（cooperative learning）中的小組活動主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、認知水平等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面?！靶〗M合作學習”是英語課堂的主要組織形式。在小組活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態，活動中學生運用英語進行理解、交際，從中體驗語言，感悟語言。其最大特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容。
二、小組活動的操作過程
1. 小組活動教學的組成形式
小組活動教學是以一定形式進行的，在組成形式上首先是人數組合，小組活動通常以2人或4人為宜，由同桌或前后排兩張座位組成。每組選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長，或者按學生的興趣愛好來配組；或安排性格外向型與內向型的學生組成一個小組。在小組搭配中，還應注意學習能力之間的搭配?？傊?，小組的配制要為活動順利開展提供最基本的組織保障。在小組活動中，為達到形式與內容的統一，活動形式要做到：有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋；有利于增強學生合作意識，又為每個學生發表意見提供機會，使學生養成獨立思考、敢于抒發己見的心理品質；有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力；有利于創設組內互助、組間競爭的機制。
2. 小組活動教學的基本原則
在小組活動教學過程中，筆者認為必須遵守以下幾個原則：
（1）明確目的。要求教師設計可供操作的任務，通過完成任務，學生學到新的知識，鞏固和消化正學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，培養學生的獨立學習能力，發展學生的智力和創造力。
（2）組內互助。①交流。在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替回答的辦法。也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案、相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。②幫差。由于教師采取的是小組計分，所以組內每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，提高后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內優秀生的希望，這就促使組內成員團結協作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行語言交際。
（3）組間競爭。組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。
3. 小組活動的實施過程
英國教學法專家J.Harmer說：“最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么及如何組織教與學的人?！彼?，英語教學是讓學生高頻率地參與課堂教學，教師必須設計能實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力，成為真正意義上的課堂主體，而對學生人數超過四十人的班級來說，小組活動無疑是優化英語課堂教學的一種有效實用的方法和途徑。這種方法能有效的培養學生用英語思維的習慣，提高他們運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。
（1）聽力教學中實施小組活動教學能有效地培養學生獲取口頭信息的能力。在教學中，教師充分利用課內外聽力材料，在聽前或聽中適當安排討論活動，讓學生在討論中“熱身”和“預測”。這不但能幫助學生更好地理解聽力材料，而且會拓寬學生聽的輸入渠道，并能有效地排除某些信息給學生的聽力理解所造成的障礙。
（2）閱讀教學中實施小組活動教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。討論的內容通常是文章的主題、作者的觀點及讀后所獲得的啟發等。
①閱讀前的小組討論活動。閱讀前的討論內容是圍繞即將閱讀的材料提出問題和任務。例如，在教學新目標英語八年級下Unit 1 Section2 While you read之前，教師首先讓學生分組討論這樣一個問題：“Do you think we’ll have our own robots？”由于學生對“robot”很感興趣，因而討論得非常熱烈。討論時學生的意見會產生明顯的分歧，此時，教師再引導辯論雙方分別說出各自的理由。討論后，教師再讓辯論雙方各選一個代表總結。這樣的課堂組織形式不僅能喚起學生對閱讀的興趣，使學生對所要閱讀材料有一定的心理準備，還在很大程度上讓學生得到了語言實踐的機會。
②閱讀中的小組活動討論。進入課文教學后，開展小組活動討論的目的在于讓學生熟悉課文的主要內容，教師可利用提問、給出語言知識線索，分別把課文的主干和枝葉材料展示給學生，讓學生自己構建知識樹和認知結構。
③閱讀后的小組活動。學生通過閱讀后的討論可以就所學的內容進行交流，并在相互交流的過程中總結文章的中心思想，理解文章的內涵。例如，在新目標英語九年級Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教學中，教師讓各組學生分別討論以下問題：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”閱讀后的討論是較高層次后的語言活動，對培養學生的創造思維能力有很大幫助。
（3）在寫作教學中實施小組活動教學能提高學生的寫作能力。寫作是學生運用書面文字表達思想，它與聽、說和讀的能力密切相關。它不僅涉及譴詞造句，而且涉及語篇結構分析；既包含語言訓練，又包含思維訓練。小組活動用于寫作教學主要指寫前的口頭表達?？陬^表達是書面表達的基礎。在寫作教學中開展小組討論活動能使學生懂得該寫什么和怎么寫。在討論過程中，學生可以集思廣益、互相借鑒，這就降低了寫的難度，使學生對內容單一的材料也覺得有話可說、有句可寫。
三、小組活動的實踐效果
1. 小組活動教學喚醒并樹立學生的主體意識
皮亞杰認為，“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發展中起重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展?！痹谛〗M合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開展課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣，學生的主體性就得以彰顯。同時，教師在小組活動學習中設計了編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等帶有競爭性的活動，可以讓學生動起來，讓課堂活起來。通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，而且學生同伴群體的資源也得到了充分開發。在小組活動中，學生體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信。正如合作學習倡導者們所說的：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響，都更強有力?！?/p>
2. 小組活動教學使每一個學生都得到發展
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高，學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依賴教師被動的學習方式。在小組合作過程中，學生之間在知識、能力和素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式解決了個別差異，縮小兩極分化。例如，筆者所任教的學校地處農村，學生絕大多數是外來員工子女，他們在小學里幾乎沒有接受過英語教學，英語基礎薄弱。于是筆者在課堂教學過程中有機地使用小組合作學習，讓學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流。如今，筆者所任教班級庾別班相比，最大的優勢就是“均衡”。一個教師在教學上難以對待眾多學生之間的差異，而小組活動學習方式在一定程度上彌補了不足，從而使每一個學生都能得到發展。
四、結束語
小學英語新課程標準范文6
【關鍵詞】高中教學 高中英語 新課程標準 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0102-02
隨著社會文明的不斷發展以及國家教育改革的不斷深化改革，新課程標準對高中的教育工作者提出了更高的要求，以此實現學生德、智、體、美、勞的全面發展，尤其是對高中英語教學的要求，更是讓高中英語教師面臨更大的挑戰。無論是教學標準上，還是教學計劃上，都需要教師謹慎思考，嚴格制訂后再實施，以保證學生對英語知識的全面吸收。
一 新課程標準對高中英語教學的要求
1.英語課程內容以及考試要適應社會的發展
新課程標準是國家在傳統教育的基礎之上對于一些基礎課程做出的更正規、更嚴格的要求，就是對教材的編排、教師的具體教學以及考試中的一些出題規律都在國家的嚴格要求下進行了符合現代社會的改革。
2.以培養能力為主，全面提升高中英語課堂的教學效率
新課程標準的要求是整個新課改的核心，其以培養學生各方面的能力為主，全面提升當前的課堂教學效率，尤其是英語學習，聽、說、讀、寫能力必須樣樣精通才能應付社會的不斷變化。新課程標準的這些要求就是想讓學生在接受基礎教育的同時受到健康積極的教學氛圍的熏陶。雖然新課程標準提出了許多硬性的要求，但是它也體現出了比以往課堂教學更為人性化的一面。
二 現階段高中英語教學中存在的問題
1.教學目標不夠明確
教學目標在高中英語課堂教學中有著重要的作用，有了教學目標才能夠明確英語課堂教學的進度、內容以及教學的效果，然而，在實際的高中英語教學中，有些英語教師的教學目標不是很清晰、教學內容較為分散，這就很容易導致高中英語教學中的時間安排很緊湊，但是學生對高中英語知識的掌握卻不是很好，其教學的效果也不是很好。還有些英語教師在英語知識的講解中，對知識的講解泛泛而談，這也是導致學生對英語知識掌握得不是很好的原因之一，學生不能有效地掌握英語課堂上所講授的內容，英語成績自然就提高不上來。長此以往，還會降低高中學生對英語這門學科的學習興趣和積極性，進而造成不良的教學后果。
2.教學效率因沒有系統的講授方法而不是很高
由于新課標對高中教師的講課方式有了新的要求，因此，部分高中英語教師認為，要想讓英語課堂的授課方式以及授課的內容滿足當下的新課程標準，就需要拋棄原有的五步教學法（第一步是進行案例分析，以案例解說的形式激發學生的學習動力以及主觀能動性，克服學生的學習上的心理障礙；第二步是進行知識講述，在案例分析的基礎上，幫助學生梳理教學內容之間的邏輯關系以防止學生在學習的過程中出現疑惑；第三步是進行課堂練習，讓學生在聽課的過程中通過教師的指導而能夠對教學內容進行基本的掌握和領悟；第四步是進行知識擴充，根據教師所講述的知識進行知識的擴充，以豐富學生的知識體系；第五步是課后練習，幫助學生扎實地掌握課上所講解的知識），而僅以現代的教學手段進行課堂知識的講述，這就使得學生在英語課堂的教學中得不到系統的教學，完成不了課堂任務。
3.教學的模式生搬硬套
新課程標準下高中英語教學強調教學中的趣味性，這就導致了大多數老師為了強調課程的趣味性而在原本的教學方案中強行加入一些教學安排，如在對教學的安排中加入情境設計，將某些與課程內容無關的英語情境生搬硬套地設計在教學當中，這不僅會影響學生對高中英語知識的理解，也會降低高中英語課堂中學生學習知識的有效性，從而導致教學過程缺乏該有的科學性，使課程教學的內容很難讓學生接受，降低了教學過程中的授課效率。
4.不能夠正確科學地使用教學課件以及教學設備
雖然多媒體教學可以很形象、直觀地表現教學內容，生動有效地創設教學情境，但同時也存在著很大的弊端。多媒體在課堂教學中僅起到輔助作用，而不是作為高中英語教學中的主要學習方式，不可以濫用于課堂教學之中。多媒體課件的濫用往往會使課堂內容變得華而不實，讓學生更多地關注多媒體的有趣性，而不是多媒體教學中的知識內容，或是對多媒體中的知識記憶不夠牢固，進而導致學生無法真正理解高中英語教學中的內容。
三 新課程標準下高中英語教學的有效對策
1.明確教學目標，深入了解學生
新課程標準下高中英語的有效教學主要有五個目標，即文化知識、情感態度、學習方法、語言技能、語言知識目標。高中英語教師就應該從以上五個目標出發，制訂科學合理的教學計劃，使教學計劃能夠符合學生學習的實際需要，使教學目的最優化。
教師要做到深入了解學生的學習情況，通過制訂合理的教學計劃以及具有針對性的教學內容，再通過教師與學生之間的交流以及溝通，讓學生積極地參與到課堂的教學中來，從而提高高中英語課堂的教學效率。除此之外，還要讓課堂教學的內容靈活化，英語教師在授課時要能夠全面細致地進行教學分析，教師不僅要掌握各個章節之間的聯系以及脈絡，還要善于發現課文中詞匯、語句之間的聯系，進而評估出教材中的重點、難點，在重點知識的教學中，當教學的內容對于學生來說較為困難時，教師可以進行知識體系的調整，以便于學生對教材內容的學習。
2.科學地運用多種教學方法讓高中英語教學變得靈活多樣
首先，分層教學法在高中英語教學中的應用。班級的每個學生對英語知識的理解能力都不相同，因此對于接受能力較強的同學，則可以對其講授一些較為深層次的知識，以判斷關系代詞以及關系副詞為例，判斷的方法為用關系代詞還是關系副詞完全取決于從句中的謂語動詞。如及物動詞后面無賓語，就必須要用關系代詞；而不及物動詞則要用關系副詞。如：This is the mountain village where I stayed last year.為避免理解能力一般的同學搞混判斷方法，還可以對理解能力較強的同學講解另一種判斷的方法，即準確判斷先行詞在定語從句中的成分（主、謂、賓、定、狀），也能正確判斷出使用關系代詞或關系副詞。如：Is this museum the one you visited a few days age？
其次，演示教學法在高中英語教學中的應用。演示教學法就是以一個標準的示范作為最終教學成果，以此向學生進行示范。如在上課之前布置一些作業，例如熟讀課文、熟練對話等，然后在上課時隨機點名進行示范，以此來提高學生對英語學習的積極性。
再次，數字信息教學法在高中英語教學中的應用。數字信息教學法是通過網絡中的視頻對學生進行情境教育，如購買《空中英語教室》，在上課過程中播放與之相關的情境課程，以此來增強學生對英語知識的記憶和對英語的靈活運用能力。
最后，興趣教學法在高中英語教學中的應用。興趣是一個人在學習過程中最好的老師，因此，教師可以用增強學生興趣的方式提高學生英語學習的有效性，如：catcall――喝彩，分析：cat――貓，call――喊叫，可記憶為：貓對著你喊叫，就是在向你喝彩。
四 總結
新課程標準對現階段的高中英語教師提出了更高的教學要求，因此，教師更應該注重高中英語教學的有效性。本文主要從三方面對高中英語教學的有效性進行探討，首先，要明確新課程標準對高中英語教師的要求，以保證高中英語教學能夠滿足新課程標準的要求；其次，要知道高中英語教學現階段存在的問題，主要有教師教學的目標不夠準確、高中英語課堂教學的效率因沒有系統的講授方法不是很高、高中英語教學的教學模式生搬硬套以及不能夠正確科學地使用教學課件和教學設備；最后，針對高中英語教學中的問題提出有效措施，以提高高中英語教學的有效性，第一，教師要具有明確的教學目標，只有教學的目的明確，才能夠保證教學不會出現偏差；第二，要讓高中英語的教學變得靈活多樣化，以學生的興趣作為高中英語教學的依據，以多樣化的教學方式來使學生有效地掌握高中英語課堂上的知識，例如分層次教學法、演示教學法、數字信息教學法等。
參考文獻
[1]李蘭花.新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2013（5）
[2]李書珍.新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[J].學周刊，2015（25）
