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囚綠記教案范文1
1 多媒體在語文教學中的優勢
不可否認，傳統語文教學在啟蒙學生語文意識、打好學生語文基礎、培養學生語文素養方面，發揮著積極作用，功不可沒。但傳統語文教學的弊端也顯而易見，如缺少生動形象的直觀性，學生感到無聊單調、枯燥無趣。而多媒體技術的出現，使這一局面從根本上得到改觀。多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。毋庸置疑，多媒體進入教學領域，就像荒蕪的沙漠中出現綠洲，久旱的田地沐浴甘霖，給語文課堂教學注入新的活力，對提高教學效率起到相當大的作用。
1.1 化抽象為形象，激發學生的學習興趣
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！贝怂^“未見意趣，必不樂學”。只有激發學生的學習興趣，他們才能充分發揮主觀能動性。語文教學過程中運用投影片、錄像資料，創設與教材密切相關的情和景，通過感官刺激，可激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，體現主體地位。
筆者在講《荷塘月色》時，就用圖片、錄像來再現課文中的畫面，表現月下荷塘、荷塘月色：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色融融，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲；參差斑駁樹木的黑影，彎彎楊柳稀疏的倩影，光影交錯，濃淡相間。學生全神貫注地看著屏幕，盡情地欣賞淡月照耀下，花朵晶瑩閃光；綠葉襯托下，花朵忽明忽暗。“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，這些書面文字在學生頭腦中形成生活的畫面，使學生深刻地體會到荷塘月色的高雅、朦朧、幽靜之美。采蓮姑娘的出現，使課堂氣氛達到。美麗的臉龐，悠然的神態，嫻熟的動作，婉轉的歌聲，仿佛仙女下凡，美不勝收……
英國詩人濟慈認為：“美的事物是永恒的喜悅?！蓖ㄟ^圖片、錄像再現課文，讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，獲得欣賞美的喜悅。
1.2 化無聲為有聲，增強學生的想象力
在語文教學中，古詩教學困難是人盡皆知的。首先，作品的時代、背景，人物的經歷、思想，與當今有一定的距離。其次，詩歌思想感情復雜，意境豐富，無固定套路可言，難以捉摸。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明而生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生如見其人、如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。
筆者在講李叔同的《長亭送別》一詩時，配以委婉的同名歌曲，一種凄涼滄桑的情調把詩人在送友人離去時那種依依不舍、愁腸百結表現得淋漓盡致。很多學生在聽音樂的過程中受到感染，腦海中仿佛呈現出孤寂的長亭、蒼涼的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕陽弱柳，聽到笛聲簫殘。
創造學之父奧斯本說：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界?！痹谡Z文課教學中，教師要適當地運用多媒體激發學生的想象力。
1.3 化單一為豐富，擴大課堂教學信息的傳遞量
運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散。在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。
《囚綠記》一文分為5個層次，分別是尋綠、關綠、囚綠、放綠和懷綠。作者將文章命名為“囚綠記”，又有著深刻的社會原因。“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著國家的命運。這是在后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。作者表面上講述自己與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，實則表現出中國人民堅貞不屈的民族氣節。學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。多媒體手段這種密集型的信息提供，為學生學習提供了大量的信息。
1.4 運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構
人無分身之術。語文教學中有一些文章題材特殊，如小說、戲劇，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，也難以完全將復雜的情境再現出來，將多面的情感表達出來。學生上課時總是覺得課文干巴，毫無興趣可言。
筆者在講魯迅的《阿Q正傳》時，放了由著名表演藝術家嚴順開主演的同名電影片段，專業演員演技精湛、效果逼真、語氣恰當，枯燥的平面人物鮮活豐滿，將學生的情感細胞完全調動起來，學生隨著故事情節時而緊張、嚴肅，時而拍手、大笑。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而領悟了作者所要表達的創作意圖。這樣，多媒體語文教學深入淺出，用最直觀的手段講解最深刻的道理，學生在享受的過程中受到教育，一箭雙雕。
2 多媒體教學的局限性
為了讓多媒體高效服務于語文教學，語文教師應掀起它的“蓋頭”，仔細認知，深入了解。古人言：“金無足赤，人無完人。”世上沒有一種新生事物十全十美，多媒體語文教學也同樣存在不足。
2.1 舍本逐末，華而不實
韓非子說：“華而不實，虛而無用?！边^分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏，勢必舍本逐末，丟西瓜撿芝麻。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價等，是可以運用多媒體展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家張賢亮感慨：“能夠白首偕老的夫妻，大概就是能夠掌握適度感情的夫妻?！蓖瑯拥牡览?，要想讓多媒體教學在語文教學這條路上走得更遠，在具體的操作過程中也要適“度”。
只有適“度”，才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。如果少了學生靜下來思考的環節，就和傳統的“滿堂灌”毫無差別。只顧現象、不想道理，只顧熱鬧、無視效果，學生對重要的知識點就會表面化、淺顯化，那么，課堂教學就是“金玉其外，敗絮其中”。
2.2 角色退化，投機取巧
現在流行的教案型教學軟件，使教師在課堂中根據學生的學習情況，相機誘導、適時點撥的教學機制退化。若教師成了一個簡單的電腦操作員，學生成了知識的容器，學生的主體地位、教師的主導作用蕩然無存。有些教師為了上課方便，直接下載課件，不做修改，盲目使用，忽視學生的實際情況和客觀需要，變授課為應付，變教學為投機，將利用多媒體教學的初衷置于腦后。
3 趨利避害，優化多媒體語文教學
囚綠記教案范文2
教師心中如果沒有教學目標或者目標模糊不清，都會使學生感覺“像霧像雨又像風”，收不到應有的教學效果。但是教學目標如果預設得太死，可能就會高于或者低于實際學情，且置學生于完全被動的地位，使他們失去學習的主動性。由學情動態生成課堂目標，可以讓語文課堂教學更貼近學生，更有利于提高學生的語文素養，培養學生的語文能力。具體做法如下。
一、注重預習，在學生認真閱讀并提出問題的基礎上，生成具體可操作的教學目標
課前，教師布置學生認真閱讀課文，通過工具書解決生字、詞，圈點勾畫文章的關鍵語句，并在讀不懂的地方做記號，在整體把握原文的基礎上，提出自己的問題。教師把學生們龐雜的問題整合、歸類，進而生成新課的課堂目標。
這樣的閱讀課堂，不只停留在解決生字詞、了解作家作品的淺層上，而是在開課之后即可直接進行閱讀思維的碰撞、閱讀感悟的交流。
如黃厚江老師在教學《我們家的男子漢》一文時，用的就是這種目標生成法。一開始，黃老師就叫學生“說說是怎樣預習的”，一位男生回答“讀了兩遍，查了一些不懂的詞語”后，黃老師引導學生：“預了讀課文、注意生字詞，高質量的預習還要善于發現問題”。學生提出不理解“這是一個男孩子，這是一個男人”句意，黃老師于是又提醒大家是否理解“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”句意。在解決這兩個問題的過程中，自然生成了課堂閱讀教學的三個目標：“男子漢精神”的理解、小標題結構特點的把握、語言的品味及語句的揣摩。
今年7月在湖北荊州舉行的第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討會上，來自廣西柳州的盧濤老師的《合歡樹》給我留下了深刻印象。聽課時發現，課堂實際教學目標并不完全和聽課教師手上的教案相符合，因為她用的也是這種建立在學生認真預習基礎上的目標生成法。學生不同，生成的課堂目標當然會有差異，教學過程當然就有了變化。這節課的教學圍繞學生提出的三個問題來展開：第一，母親對合歡樹的態度到底如何？第二，“我”對合歡樹的態度為什么是矛盾的？第三，最后一段為什么寫孩子？動態生成了象征手法的特點及作用的掌握。
二、注重學生個性閱讀，現場生成課堂教學目標
文本解讀的多元理論，加上新課程改革強調閱讀教學中學生對文本的感知和體悟，讓一線語文教師敢于放手，學生能夠在自由的環境中對課文進行個性化的解讀，并在閱讀過程中產生學生與作者、學生與學生、學生與老師間的多重對話。這是現場生成課堂閱讀教學目標的理論依據。有的教師完全遵循學生的閱讀層次，教學《囚綠記》時設計三個環節：
第一個環節：請同學們拿起筆，用自己喜歡的方式閱讀課文，在自己最有感覺的地方做上記號。讀完后，請你把自己最有感受的地方讀給大家聽，然后簡述自己的感受。
第二個環節：大家在閱讀的過程中有什么疑問？請提出來。然后按學生問題的先后順序進行探究，自然生成各題的答案，教師引導點撥。這一環節引導學生用由果溯因的方法讓閱讀更深入了一層。
第三個環節：讓學生用個性化的語言表達自己的感悟。
這三個教學環節，動態生成了學生個性思維碰撞、評價質疑閱讀材料、個性化語言表達等課堂目標。
目標生成法，摒棄了“綠色象征面對日本侵略而不屈不撓的民族精神”的標簽法，放手讓學生從文本中去追尋蘊含在文字背后的作品內涵、作家個性，同時從常春藤身上得到啟發，體味作家對生命的感悟，課堂上充分體現了對學生主體地位的尊重。
三、備課時教師精心設計，在具體的課堂教學過程中自然生成閱讀教學目標
這是目前一線教師用得比較多的一種目標生成法，因為它既可以發揮教師的指導作用，又能充分發揮學生的學習主動性。教師備課時，只需高屋建瓴總體把握，把教學過程設計成簡單的三個以內的開放式的問題。所有問題的答案都是教學過程中具體生成的，課堂教學目標在得出問題答案的過程中隨機生成。如：
1．比較揣摩之中，動態生成品味語言等閱讀目標
如洪鎮濤先生教《天上的街市》，先提出示范問題：“天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”能否改成“天上的明星亮了，好像是點著無數的街燈”？接下來學生提出的問題就非常豐富了：“定然是不甚寬廣”為什么不說“定然是很狹窄”？“請看那朵流星”為什么不說成“請看那顆流星”？“我想他們此刻，定然在天街閑游”中，“我想”和“定然”是不是矛盾的？“不信，請看那朵流星”一句，為什么要加“不信”二字？這兩個字表達了什么感情？這些問題有的是有關句式的，有的是有關詞語的，有的是有關表達方式的，有的是有關表達效果的。也許一節課解決不了所有的問題，但是學生的問題意識有了，品味方法有了。在具體的比較揣摩過程中，品味語言、掌握表達方式、區分表達效果高低的閱讀課目標也就自然生成了。
2．審美情趣目標的生成
比如學習《世界上最美的墳墓》，我在備課時，就預設課堂開頭，讓學生說出自己知道的美麗的墳墓。結果課堂上得到學生們的答案：
①秦始皇陵②昭君墓③十三陵④古埃及法老金字塔⑤歌德墓⑥中山陵……
這些答案，我是無法預設的，但不是所有的都是最好的。我又引導他們比較哪一座是最美的。思考為什么這個“無人守衛，無人管理”的“長方形的土堆”是“世間最美的墳墓”？
學生們必須到原文中去尋找答案。在此基礎上，自然引導學生閱讀課文，進入下一個教學環節。在多次閱讀的基礎上，教師參與點撥，讓他們明白托爾斯泰墓的“樸素美”，“樸素美是美的最高境界”，“樸素而天下莫能與之爭美（《莊子·天道》）”。學生們還能在了解托爾斯泰偉大一生的基礎上，進一步明白“樸素乃從華麗中來”的哲學道理。
思考比較的教學中，即滲透了美學教育，也會碰撞出思維的火花。從而在動態的過程中達成培養審美趣味的課堂目標。
四、在具體的教學過程中修改、轉變備課時設計好的課堂目標，生成新的教學目標
這種情形往往表現為一種“意外”。因為它不是教師備課時預計到的情形，而是學生在學習過程中的“突然襲擊”。這類生成，往往是學生推著教師走，推著教學過程往深處邁進，曲線達成既定的教學目標或者生成新的教學目標。它最能考驗教師的水平和能力。水平低、經驗缺乏的教師，往往會裝作沒有聽到，甚至認為學生在故意刁難自己；稍微好一點的教師，會故意在轉述的過程中改變學生的問題，讓問題往自己預設的答案上靠；或者“留作課外思考”之后，不再追究。其實，如果我們能及時發現教學的“契機”，抓住學生的問題，完全可以引導教學進程往深處和廣處進發。
以張潔的《撿麥穗》為例，在備課時我依據資料“這是一首催人淚下的人間摯愛的歌”的評價，預設“讓學生理解并體悟這種‘人間摯愛之情’”課堂目標?？墒窃谡n堂上，有學生大聲提出：白紙黑字，“我”天真純潔地想嫁給賣灶糖的老漢，就是為了“要天天吃灶糖”！我及時抓住學生這一“契機”，在肯定學生閱讀仔細頭腦反應快之后，進一步引導學生思考：天真爛漫的“我”，想嫁給賣灶糖的老漢，就為“要天天吃灶糖”。這給我們什么啟發？
生長在深圳的學生們聯想到自己的童年生活，物質豐富年代的小女孩肯定不會僅僅為了能吃糖就想嫁給誰。于是我提醒他們再讀課文，他們從課文中“破窯洞”、姑娘們甚至從童年時就開始“撿麥穗”換錢買花布，才能準備好自己出嫁時候的“新嫁娘的包裹”等內容，很快就得出：“我”的童年處于物質極度困難時期的極度落后的山村。他們很快理解作者說“假如你沒有在那種日子里生活過，你永遠不能想象，從一粒粒丟在地里的麥穗上，會生出什么樣的幻想！”的含義。由此讀出賣灶糖老漢“每逢經過我們這個村子，他總是帶些小禮物給我。一塊灶糖，一個甜瓜，一把紅棗”的行為，包含了對“我”天真爛漫童心的由衷疼惜之情。整個教學過程，就這樣拐了一個彎，達成了預設中的“讓學生理解并體悟這種‘人間摯愛之情’”這一課堂目標。