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華倫中學范文1
哲學大眾化主要說的是將理論以各種形式普及到群眾當中，讓理論與人們生活緊密地聯系在一起，馬克思理論普及的手段有理論宣傳、理論普及等。有很多學者對大眾化闡述了自己的觀點，比如說黃明理認為大眾化并不只是簡單地將外在的理論轉化為內在的信仰，而是要深度地挖掘并展示將要大眾化對象的本身魅力;尚慶飛認為哲學大眾化是哲學的基本原理由抽象到具體或由深奧到通俗的過程，它決定了中國未來發展命運?？偟膩碚f，哲學大眾化包含幾個層面的含義，即理論層面、理論與群眾的關系層面、理論與實踐關系層面［2］。
2．哲學大眾化的緊迫性和實現路徑、方法
2．1哲學大眾化的緊迫性
我國社會正處在社會轉型的關鍵時期，而且實現經濟全球化也是我國的重要社會目標之一，這些都凸顯了哲學大眾化的必要性和迫切性。但是由于哲學難懂，而且在一定程度上脫離實際，所以哲學大眾化的實現存在一定的挑戰。在國內很多青年不熱愛哲學、普通群眾不懂哲學，這使得中國哲學越來越受冷落，而最終導致越來越多的人不理解哲學，很多人慢慢地出現了信仰危機，出現這種情況的原因有很多，其中包括了很多人沒有把哲學看作為真正的哲學;其中也包含了中國的歷史因素。有研究人員對當代理論教育教材進行分析，發現現階段的教材還存在需要改進的地方，這些問題都極大地削弱了的指導意義，所以必須加快哲學大眾化的進程［3］。
2．2哲學大眾化的實現方法和路徑
方法和路徑是推行大眾化的關鍵，而哲學在不同國家推行時所采用的方法是有所區別的。有學者認為，在采用推行哲學大眾化時不能太傳統，可以更好地利用現代傳媒手段，不能只是采用單一的方法來推行哲學大眾化，而要采用綜合的、有效的手段;還有學者認為要想推行哲學大眾化就需要加深對大眾化的了解，這樣可以更好地拓展哲學的包容性;還有學者指出要想更好地實現哲學大眾化就要做好具體的事，比如說用具體的、大眾的、通俗的語言來詮釋抽象理論;同時還要以大眾化的哲學來指導實踐，這樣才能更好地將哲學與實踐更好地結合起來;而且要盡可能地采用多種多樣的哲學普及和宣傳方式。另外，還有學者認為推行哲學大眾化需要以中國國情為基礎?？傊菩姓軐W大眾化的途徑和方法歸結為四個方面，即加工理論，讓群眾更好地掌握;調動群眾積極性，讓群眾更多的參與;恰當地選擇宣傳方法，讓理論與群眾更好地融合;建立有效的運轉機制。只有做好這幾方面的工作，才能最終實現哲學大眾化。
3．哲學大眾化應注意的問題
實現哲學大眾化具有很大的難度，這是一個很漫長的過程。為了能夠更加順利地實現哲學大眾化就需要注意一些問題。很多學者對此都做出了闡述，孫亮認為在推行哲學大眾化時要注意增強哲學的說服力;而且在哲學大眾化推行過程中要更加注重群眾的自覺內化;同時還要注重哲學通俗讀物的建設、深化哲學;郭建寧認為在推行哲學大眾化過程中一定要防止庸俗化，這就需要掌握哲學大眾化發展的邏輯;而且在推行哲學大眾化時要注重其與時代特征和社會現實的緊密結合;同時還需要注意加強哲學的學術質量管理。總之，在推行哲學大眾化過程中有很多需要注意的問題，只有把握這些問題才能盡快地實現哲學大眾化［3］。
4．結語
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認知同化論是美國認知心理學家奧蘇貝爾在1963年提出的．認知同化論的核心內容是:(1)學生能否獲得新知識，主要是取決于他們已有的認知結構中已有的相關概念;(2)意義學習就是通過新知識和他們的認知結構中的已有的相關概念的學習發生作用來進行的;(3)正是由于這種相互作用，導致了新舊知識的意義的同化．在認知同化論中，奧蘇貝爾認為意義學習主要有兩個先決條件:(1)學生認可新知識和已有的知識有一種相互的關系;(2)學習的內容要能夠將學生的舊知識聯系起來．先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關系、下位關系和組合關系這樣的概念．
二、認知同化論在初中化學概念教學中的應用
1．形成上位概念
初中化學教學是整個化學教學中最基礎的階段，而概念的教學又是其中很關鍵的一步，這里面就有很多上位概念．所謂的上位概念，就是學生認知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對于上位概念的學習，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進行講解，使學生對這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個直觀的感受下，學生就可以理解物質在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學術定義，而是要告訴學生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質可以稱之為堿，讓學生對新概念的接受有一個循序漸進的過程．
2．上位概念衍生出下位概念
在學習下位概念的時候，要讓學生認可新學習的概念和以前學的概念是有聯系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯系，使得下位概念的學習事半功倍．例如，在講“酸性氧化物的概念”時，學生初次接觸到這個概念可能比較困擾，教師可以給學生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種．這樣的一種找上位概念的方法，就會讓學生很快了解什么叫做酸性氧化物．在學習下位概念的時候，可以采用列圖表或者關系圖的方式來促進學生對概念的理解．
3．強調概念之間的組合關系
化學概念的學習并不是單一的．化學世界本身探尋的就是物質之間的一種關系，因此，理清各個概念之間的關系尤為重要．例如，在講“氧化還原反應的概念”時，有的學生就有疑問:化學中只有四種反應，為什么還會有氧化還原反應?教師要告訴學生，氧化還原反應包含的只是四大反應中的一部分，是對化學反應的另外一種分法．在四大化學反應中，置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，而化合反應和分解反應則可能是氧化還原反應，也可能不是氧化還原反應．把四大反應和氧化還原之間的關系這樣梳理以后，學生對于此部分概念的理解就會更加印象深刻．又如，關于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液．學生往往理所當然地認為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯誤的．這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的．關于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據溶液的不同而不同的．當然對于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液．
三、結語
華倫中學范文3
關鍵詞：高中化學 綠色化學 化學教學 化學實驗教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.148
化學是一門源自生活，集發現、探索于一體的學科，化學給人們生活帶來的變化是現代科學最為巨大而又不易察覺的，化學產品誕生的同時給生態環境帶來了很大的壓力，所以在現代化學教育中，環境保護理念越來越被重視，而且被絕大多數的教育工作者認同。綠色化學也就是以保護環境為本的新型化學教學理念，目的是宣傳人與自然的和諧相處，保持人類社會的可持續發展。高中化學中的化學知識是最為基礎的化學知識，也是應用于生活中最為廣泛的一部分，在學生正在形成其人生觀、價值觀和道德觀的重要階段，綠色化學在高中化學教育中是非常重要，而且必要的。
1 綠色化學教學理念的特點
高中階段是學生接受知識的黃金時段，在這段時間里，學生接受的不僅僅是書本知識，更為重要的是，這是一個形成學生自我思想的重要階段。高中化學教學的教學目標也不僅僅是知識的傳授，還有素質的培養。學生在課堂里不僅僅要學習化學定理，了解物質的結構，掌握生活中形形的化學現象，還要學會如何利用化學知識來改善生活。學生獲取知識的同時，在思想上要形成完整的化學知識結構，將綠色化學理念融合在學習的整個過程中，進而形成伴隨一生的綠色化學意識[1-2]。
綠色化學理念的引入，使高中化學被劃分為兩個部分，包括環境保護和應試。這就要求學校必須合理處理兩者之間的關系，保證兩者同時進行，互相促進，互相影響，使得學生在不打斷提高科學文化素養的同時，能夠對科學進步與經濟高速發展之間的關系有理性的認識，能夠用可持續發展的思想來指導學習，能夠對生態平衡和環境保護有更深的理解，能夠在這兩部分教學內容的相互促進下，主動去獲取綠色化學知識，培養綠色化學理念和意識的形成。
2 綠色化學在高中化學教育中的實踐
2.1 將綠色化學理念融入到課堂教學中
在課堂教學中，教學內容要以生活實際為基礎，從身邊的化學常識出發，結合教材中的基礎知識，將綠色化學理念向學生慢慢滲透?，F代社會存在的各種環境問題，譬如：白色污染、溫室效應、醫學垃圾、水質污染、食品污染、土壤污染等等，這些問題是人們生活中能夠見到、體會到的，將這些環境問題與綠色化學的教學內容相結合，對這些污染的產生根源及其與化學之間的千絲萬縷聯系告訴學生，深入剖析其中的原因，將化學知識與實際生活緊密聯系，這樣才讓學生意識到綠色化學的重要性[3]。
綠色教學的實施過程對于教師來說，最為重要的是教師自身要具備強烈的綠色化學意識，才有可能將綠色化學理念融入到具體的教學活動中去，學生通過與老師的交互，能夠很清晰地感受到綠色化學的影響。譬如，在講解到有關漂白劑的內容時，氯氣和雙氧水都是可以漂白的試劑，但是氯氣就是一種有毒氣體，會嚴重污染自然環境，而雙氧水則是綠色的、無污染的漂白試劑，現代工業中氯氣在將來將會逐步被雙氧水所代替。類似的對比，同種用途的化學藥品在生產生活中的不同效果，將綠色化學理念通過這樣的例子來不斷對學生進行熏陶。
2.2 將綠色化學理念融入到實驗教學中
實驗是化學教學的重點內容，實驗能夠讓學生更加直觀、更加明確地理解化學知識，通過詳細的實驗數據，清晰可見的實驗現象，看得見的、摸得著的內容更能讓學生接受，所以在這樣一個具有重要意義的教學環境中，綠色化學理念的融入，是貫徹綠色化學理念必然的選擇。而化學實驗可以說是一個微型的化學工廠，在這里我們進行的一切實驗操作，擴大了就是工業生產。所以，關于實驗經常提到的廢渣、廢水、廢氣等“三廢”問題，我們必須要謹慎處理，并通過這些處理方式來傳遞綠色化學理念。
2.2.1 節約化學藥品，縮小實驗規模
將實驗規?？s小化，也就是指在能夠充分實現實驗目標的情況下，盡可能通過對試劑用量的調整來達到節約化學藥品的目的?？梢允褂眯√柕幕瘜W裝置和精簡化的化學儀器，減少化學樣品的使用量，這樣就能夠減少實驗過程中的“三廢”產量。節約化學藥品不僅僅可以通過縮減試劑用量，還可以通過利用實驗的生成產物作為下次實驗的樣品，這樣既能夠節約藥品，還能減少廢物的產生，使其進入到實驗的循環中去，同時也能夠通過這樣的連環設計，提升學生的化學應用水平。
2.2.2 設計“三廢”無害化實驗
化學實驗難免會產生“三廢”，對于“三廢”的處理一直都是實驗的重點。然而盡管是重點，但是卻很容易被學生忽視，在教學過程中也容易被遺忘。綠色化學理念要求我們必須注重“三廢”的處理，要使得學生更加注重對于實驗廢物的處理，教師可以通過與學生一起設計“三廢”的無害化實驗，通過實驗來加深印象。這個處理的過程，老師的引導非常重要，實驗殘留物如何進行分類處理，實驗儀器的清洗應該如何操作，“三廢”的回收等，都是綠色化學教學中的具體內容。
2.2.3 利用計算機等高科技手段來進行實驗
化學實驗中不乏一些危險性極高的實驗，這些實驗中要么藥品具有極強的破壞性，要么其化學過程極其劇烈，要么其產物具有極高的危險性。像這樣的實驗，可以考慮不進行實地操作，利用計算機模擬實驗，來向學生進行展示，既可以避免實驗本身所帶來的危險，又能夠減少實驗帶來的環境污染。
3 結論
伴隨著科學技術的不斷進步，人們對于生活水平要求的不斷提升，高中化學教學的要求也在跟隨時代的腳步不停發展，而綠色化學是我們化學教學的必然趨勢。在高中這個關鍵階段，綠色化學理念的傳遞，將會為人類社會與自然和諧友好相處打下良好的基礎，為環境污染的治理奠定堅實的基石。
參考文獻：
[1]王會娜.在高中化學教育中引入“綠色化學理念”的必要性[J].教育教學論壇，2012，（24）：123-124.
[2]周柳玉.芻議綠色化學思想在高中化學教學中的應用[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2010，（2）：69-70，78.
華倫中學范文4
關鍵詞：化學教育研究方法
隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。
一、化學教育科研的研究過程
化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。
1.選定課題
課題的選定是整個研究過程的首發環節，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創新性，可行性，實效性和科學性。選題內容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現代化學教學手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。
3.實施方案
這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結果；要對資料分類和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數據資料可以進行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。
4.分析資料
教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數據，須經過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發掘有關規律，掌握事物的本質。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。
5.撰寫論文
教學研究的結果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結，二是交流和推廣。
二、化學教育科研的常用方法
化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。
1.文獻法
文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律，吸取歷史上化學教學經驗的精華，總結教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律，以指導當前的化學教學實踐。文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。在研究過程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質規律的材料。
2.觀察法
觀察法是在教育教學處于自然狀態下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。
3.實驗法
實驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等?，F場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結論、撰寫論文。其基本要求是：實驗必須周密設計，系統進行，精確測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。
4.調查法
調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現象。調查的一般步驟為：一確定調查課題，制定調查計劃。二搜集材料，這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格，問卷過程中設計的調查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。
三、化學教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關系到科研成果的呈現。其基本組成包括：
1.題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。
題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語，字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數一般不超過論文總字數的5%.。:
2.緒論
緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。
3.本論
本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題，要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。
4.結論
主要論述研究結論，特別說明有創見的論點。
主要參考文獻：
劉知新主編.化學教學論.第二版.北京.高等教育出版社，1997.325~350。
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論文摘要：眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實驗性。在化學教學中，許多概念、原理、規律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的?？梢哉f，化學實驗是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、技能的重要方法。加強化學實驗教學對提高化學教學質量有著舉局輕重的作用。從平常的教學實踐中觀察分析目前化學實驗教學存在的一些問題，對如何加強化學實驗教學提出相應的對策。
一、前言
化學是一門以實驗為基礎，具有很強實踐性的學科。因此一直以來，人們對化學實驗的教學都非常重視?；瘜W實驗教學不僅僅可以是傳授化學知識的一種方法，同時也可以可以鍛煉學生的操作能力、觀察能力,培養學生的思維能力、探究能力和創新能力。特別是隨著素質教育的不斷深化，對中學化學實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學化學的實驗教學并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，作用得以充分的體現，而且存在著明顯的不足，嚴重制約了中學化學實驗教學的提高。
二、化學實驗教學存在的問題
在筆者多年的實踐教學中，經過觀察和總結，筆者注意到在目前的化學實驗教學中普遍存在著一系列的問題，影響化學實驗教學的提高，使其作用不能充分體現。
1、演示實驗較多，分組實驗較少
演示實驗，是教師通過實際的實驗演示,引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。教師通過演示實驗能很清楚的給同學們表達化學知識，試驗操作步驟，訓練同學們觀察能力等。但在中學化學教學中，一方面時間緊內容多，另一方面許多化學實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現象的不明顯性、實驗結果的不確定性，從而在教學中教師會把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準備的演示實驗，具有一定的復雜性和特殊性，對學生來說難度較大。教師精心準備的演示實驗確實比較安全、環保，有利于學生觀察到準確的現象，得到正確的結論。但這樣做的結果是剝奪了學生自己動手的權利，阻礙了學生在化學實驗中發現問題，解決問題的能力的發揮。
2、重視試驗結果不重視試驗設計過程
在中學化學課本上，不論是演示實驗還是學生試驗，都是已經設計好的。學生基本上只要根據書上的設計步驟，機械操作就能得到想要的結果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學試驗教學的學校，學生甚至是在沒有得到結果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應付老師的檢查。在這樣的情況下，學生更關注結果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設計，有沒有更好的方法。長期的這種做法會使多數學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學實驗對化學教學應有的作用?；瘜W實驗教學中應該更多的重視實驗過程的設計，而不是單純以追求實驗結果為目標。
3、學生實驗意識淡薄
實驗意識是對實驗的一種本質上全新的反映形式,是能夠在頭腦中進行活動，并且能夠將實驗過程在頭腦中產生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗心理,實驗意識包括實驗準備意識、規范操作意識、實驗知識的遷移應用意識等。在當前的教育體制下，化學實驗在考試中所占分值低，注重于結果的考察，導致學生實驗意識淡薄。因此在化學實驗教學中經?？吹綄W生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規范操作而導致許多實驗做不成功等現象。與此同時，我們還會發現
三、 加強化學實驗教學的對策和建議
1、重視化學實驗教學，提高學生實驗意識
學校應該加強對實驗教學的重視，不僅僅局限于應試考試，而應該讓學生掌握知識的同時培養學生良好的科研素質。首先就是要培養學生的實驗意識，從最基本的試驗準備意識到規范操作意識，讓學生能自覺地在每個實驗前，預習實驗過程，理解實驗原理、明白實驗操作過程，規范操作步驟，讓學生形成一個良好的實驗習慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學生學會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎上培養學生的創新意識，讓學生突破教材地框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。
在學生意識形成后，教師可設計出一些知識遷移應用創新的問題讓學生進行探討并提出一定的探索方案通過這類活動逐步培養學生分析問題解決問題的能力。
2、激發學生興趣，引導學生主動思考
"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，才能用心的主動的思考化學實驗中的每一個細節。教師可以充分利用化學實驗所特有的集色、態、味、光、聲于一體的強烈視覺刺激來吸引學生的興趣，如噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等，激發學生的求知欲望。與此同時，在老師做完演示實驗后，一方面可沿著試驗步驟就實驗中的問題對學生層層提問，激發他們興趣，引導他們主動思考。另一方面，要求學生看完后重新做一遍，既能加深學生印象，提高操作能力，還能進一步引導學生主動思考實驗為什么要這樣做？是不是還有更好的方法？等等。
3、重視實驗設計，開展探索性實驗
我們應該把實驗的關注重點從結果轉移到實驗設計過程上，應該積極鼓勵學生進行實驗過程的設計、思考而不是那一份簡單的實驗報告。探索性實驗以其獨特的魅力激發學生愛好，啟迪學生思維和創造。我們可利用其獨特的激趣、探究和創新功能，組織學習興趣小組，設計探索性實驗題，引導學生開展實踐活動，積極探索試驗設計過程。如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。無論方案的好壞，都對學生進行適當的表揚和獎勵，鼓勵學生積極設計，主動思考，不再過分重視實驗結果。
【參考文獻】
［1］林 軍. 加強學生實驗意識培養的實踐與思考.寧德師專學報
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要想提升學生們的學習效率，就必須做到讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。教師要根據學生的個體特性，為他們進行合理地分組，保證每位成員在小組學習當中都能夠學到知識，做到互相幫助、共同學習、共同進步。小組之間交流頻率的增加，對于學生化學能力的強化有著重要作用。教師可以從學生的性格以及個人愛好等角度出發，對學生進行分組，也要尊重學生本身的意愿，讓學生跟自己關系不錯的同學在一組。堅持這樣的分組原則，會讓小組內部更加和諧，也有利于學生交流質量的提高。在建立合作學習小組時，要明確小組當中每個成員的角色，讓學生在小組學習的合作當中充分體現出自身的價值。在教學當中，教師要根據學生個體差異和實際掌握知識的程度出發，把學生分成不同的小組，每組人數在4～6人，而且每個小組當中都要有一兩名能力較強的學生，對其他同學起到引領作用。教師要讓小組成員自主選擇出自己的組長、小組討論員以及記錄員，并要求學生定期進行小組合作學習角色的變換。合理的小組安排是合作學習當中的重要保證。
(二)明確小組的學習主題
明確的學習主題，對于引導學生開展化學知識的學習有著重要的指示作用。初中學生的合作學習活動應當圍繞一個主題開展，只有科學合理的學習主題，才能促進小組合作學習的高效化。教師要根據實際的教學進度來制訂學習主題，同時也要考慮學生的接受能力和學習水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進學生學習化學，讓他們積極主動地參與到小組合作學習當中。在確定了學習主題后，教師還要為小組內的學生分工，根據個人知識水平的高低安排不同的學習任務，讓每位學生都能在團隊中找到歸屬感和責任感。在學習過程中，教師也可以參與到互動當中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學習的主題，讓學生以小組為單位進行主題性探究。一些學生說可以用滲透法進行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學生說可以用加熱的方法進行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學生在思考之后有觀點可以表達，促進初中學生在課堂學習中表達自己的觀點。學生在合作學習活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學生學習能力的提升。
(三)加強小組合作學習評估的合理化