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初一數學課件范文1
關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略
隨著新課改的不斷推進，對小學數學提出了更高的要求，教學活動逐步以學生作為教學的主體，因為教學主體的轉變，在教學設計上發生了一系列的變革。因此，教師在進行教學設計的時候必須以此為基礎制定有效的教學活動策略。筆者結合教學實踐就新課改背景下小學數學課堂教學藝術實踐進行一定的探究，并為此提出了如下幾種活動策略，希望對其他教師有所幫助：
一、以興趣為引子，讓學生參與課堂
興趣是推動世界前進的直接動力，是學生最好的老師。因此，在小學數學課堂教學中為教學課堂更具藝術性必須利用好興趣這一老師，在教學設計上創立能夠吸引學生興趣的課程，從而在授課過程中調動學生學習的積極性，這樣學生就能主動地參與到小學數學課堂的教學活動中來。使課堂情境更具教學藝術，形成以故事為主體的課堂提問。
小學生由于其年齡的限制，所以對于任何事物都懷著探索之心。學生從小到現在一直在聽故事，看動畫片。因為在教學的過程中應用動畫進行課堂引入就能使課堂更為豐富多彩。在課堂上，教師可以以學生熟悉的動畫片為出發點，引起學生的注意力，進而對學生所傳授的知識就能產生一定的興趣。例如，在講授西師版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”這一課時，給學生在課上放映《海綿寶寶》中相關動畫的情節，讓同學們去觀察動畫片中出現的人物形象總結長方體（海綿寶寶類似長方體）等的認識。在進行知識傳授的過程，就能引起學生對長方體等的興趣，然后在課堂講授的時候可以借助動畫片里面的人物進行知識的傳授，這樣就能把學生帶入到動畫場景中去，讓其通過動畫學習知識，這樣就能使學生更容易接受所要學習的知識，有效利用學生的求知欲望來進行知識的傳授，從而提高課堂教學的質量。
二、以動手為途徑讓學生加深印象
實際的動手嘗試能夠讓學生對所探究的東西進一步加深印象，這樣所獲得的知識會更加牢固。而小學生的動手實踐能力是很強的，在實際的課堂教學過程中可以組織學生對所學東西動手探究，教師在教學設計的過程中可以根據課本上的知識設計教學環節，讓學生動手實踐，這樣讓學生在活動的過程中能夠體驗到成功的樂趣，同時培養學生的創新能力。
三、以競爭為刺激讓學生更加努力
良好的競爭環境對學生的學習是非常有幫助的，應該在此基礎上進行課程教學。這樣就能有效激發學生的好勝心，逐漸培養起他們對學習的興趣。在實際的授課過程中，教師應經常開展具有競爭因素的小游戲，如算數比賽等，這樣新的知識學習與舊知識的溫習，通過游戲競答對于學生的求知欲與注意力的提升是很有幫助的。在此以外，教師在進行教學的過程中應該多鼓勵學生，不要讓學生在競爭中因為一時的不利而失去學習的興趣，這樣課堂教學活動才能更高效地進行。
四、以生活為舞臺，讓學生腳踏實地
在實際的生活中有很多應用數學的場景，因此，在實際的教學過程中應該考慮到教學的運用性。應該盡可能拉近小學數學課堂教學與學生生活的距離，讓學生在數學學習中體會到數學學習的樂趣，讓小學數學在生活中體現得更加具體化，使數學學習從抽象的數學符號中抽離出來，這樣來實施數學教學也能使數學教育的實際價值凸顯出來。
五、合理評價體系，來展示學生風采
任何教育活動的開展最后都需要一定的評價體系來作為總結，在小學數學課堂開展的過程中也不例外，隨著新的教學理念的誕生，教學評價的體系也隨之改變。教師對于學生的評價不僅要注重書面上所體現的成績，應該關注學生的整體表現，更加關注學生自身，只有這樣課堂教學活動才會更加完整，對學生的培育體系才會更加完全。例如，在書面成績體現的基礎上應該加強對于學生課堂活動參與度等的表現的評價等。
針對課程改革的需要，應該結合課程實際與學生的具體情況，采取正確合理的辦法來制定開展小學數學課堂教學的策略，對于學生的評價建立合理的評價標準。讓學生在參與課堂的過程中懷著興趣，在參與課程的過程中飽含著學習的動力，參與課程后能夠真正用于實際。這樣所實施的小學數學課堂教學藝術才是真正適合于新時代學生發展需求的，只有這樣才更加有利于學生的長遠發展。
初一數學課件范文2
關鍵詞：篆刻；美術教學；教學教材
篆刻是一門于金屬、象牙、玉石、犀角等材質之上雕刻篆體文字的傳統藝術，主要以制作印章為主，又稱印章藝術?！八敲佬g學科課堂教學的補充和延伸。其內容廣泛，涵蓋圖案設計、文字設計、書法、中國畫、構圖、雕刻等美學知識”[1]，是一門綜合性極強的藝術?！霸谌珖行W教育探索走特色內涵發展之路的大環境下，在中小學設有篆刻教學，學生學習并了解中國篆刻藝術發展的基本過程及其與中國傳統文化的關系，是當下中小學美術教學的一大特色[2]”。
一、初中美術教學中篆刻教學現狀
當前傳統的篆刻教學存在三個主要問題：其一，在初中教學中，篆刻教學缺少教材，不利于學生在學習過程中獲得系統化、規范化的篆刻知識；其二，教學難，難在材料，傳統的印石一直是篆刻藝術的主要載體，在教學中，對于初中生來說，石料太堅硬了，可供操作面體積小，刻刀容易滑刀傷手，不便于學生將篆刻學習應用于實踐過程中；其三，學生的認知水平較淺，在篆刻的學習實踐課程當中，學生的興趣普遍不高，同時覺得篆刻難學、難懂、難操作。當前完成作業的大部分是臨摹，依葫蘆畫瓢而缺乏設計和創造。針對以上傳統的篆刻教學中存在的一些問題，對篆刻教學教材、教學內容和篆刻材料進行探索和研究，通過對教學材料的創新實踐，同時結合河南地方文化資源并將其應用于教學內容，使得篆刻教學可以更容易在河南中學美術教學中得以開展。
二、篆刻教學材料的創新
美術新課程標準要求教師在教學教法上進行創新?！霸诮虒W當中，應根據學生的實際情況適當地選用教材及教輔，來改進教學方法才能使課堂更有實效性[3]”。在具體的教學中,筆者選用了橡皮作為篆刻的一種材料。橡皮是廉價、易得且更軟的材料，便于學生制作?？梢宰寣W生把精力更多地用在分析印章或設計印稿上。肥皂塊是篆刻的另一種材料。這種材質比起橡皮來說更加細膩。肥皂的表面用刀子削不平要用砂紙才能磨平。肥皂篆刻教學涉及的材料主要是：厚度適中的純色肥皂、透明紙、美工刀、水性彩筆，這比傳統篆刻教學中所用的石材和刻刀要隨意和簡單些。因為肥皂的質地較軟，所以學生在雕刻的時候要像握鉛筆的姿勢一樣握住美工刀，使落刀處與橡皮之間保持45度角，刀無需多動，雕刻過程中轉動橡皮即可，學生上手容易且見效快。但是肥皂的熔點比較低，用手觸摸的時間長容易融化。因此不能直接觸摸肥皂，要用厚的紙張或是布塊包裹再進行操作。篆刻前應對學生強調正確的執刀姿勢，雕刻應與寫字一樣，運刀時一般從外向里，注意防止傷手。觀察沒有印到的地方可再補一下，一直補到從背面看完全印好為止，然后平穩地揭下宣紙，呈現出一張較完整的篆刻作品。在橡皮、肥皂的篆刻教學中，不單單是篆刻體驗，而是通過讀印、摹刻、臨刻、創作四結合的教學方法，對學生讀印、摹刻、臨刻當中出現的問題進行對比講解，讓學生了解并掌握篆刻的一些常用章法和刀法，課下時間學生可以自己去設計和創作印章，獨立去完成一方或幾方篆刻作品。進入初中以后，中學生的獨立性相對增強，課堂教學中更要注重啟發式教育。通過豐富載體，把激發學生興趣作為關鍵，將博大精深的優秀傳統文化深深植根于中小學生的心里，使學生將技藝在創作中發揚光大，增強創新意識和創造能力。同時還能培養學生認真細致、刻苦鉆研的態度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及積極進取的人生態度。
三、篆刻教學內容中挖掘河南當地資源
篆刻要識篆、習篆，這就涉及古漢字及書體演變的發展史。篆刻教學要與美術、文學、政治、歷史等學科相結合，以此拓寬學生的人文知識。篆刻教學不完全是單一的美術教學活動，而是一種具有豐富內涵的藝術教學活動。篆刻學習具有一定的難度，如何使學生克服挫折感是教學工作的重點。我國教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學?！迸d趣才是學生學習的動力。因此改進各種教學方式和教學手段，把培養學生興趣作為關鍵。在學生認識篆刻的階段，通過給學生解釋各種篆字的意思，讓學生對篆刻的基礎知識有所了解。而在學生的創作階段，考慮通過結合講述河南悠久歷史和人文風情進行篆刻教學，進而激發學生的興趣和探究欲。篆刻教學在中學美術教材中涉及內容較少，需對美術教學內容進行編排，明確教學目標，構建篆刻在中學階段的知識點，結合河南當地歷史文化資源進行教學設計。以案例1為例進行說明。在人民美術出版社，八年級下冊第12課《美術的遺存的保護與傳承》這一課教學中，在對“欣賞評述”學習領域進行闡述后，可以與學生互動。讓學生來猜一猜“千年帝都，牡丹花城”是我們河南省的哪一個城市，課堂氣氛馬上熱烈起來。接著與學生一起來了解河南的人文風情，同時給學生講述牡丹花美麗的傳說。欣賞“中國印———牡丹花”讓學生來認識并畫一畫這些標志，也可以畫出自己心中的牡丹花形象。這樣一來，學生的好奇心和求知欲立馬被調動起來。當他們看到自己的構思、設想經自己雙手的鐫刻，鈐出一方方獨一無二的印花時，心里甚是歡喜，也為課堂增添不少色彩，達到教學的目的。設計步驟：1.準備一塊邊長為5cm的方形。2.將設計的圖案描于圖紙上，細部線條可以使用自動鉛筆。3.將圖案描繪于橡皮擦上，將描圖紙翻過來，蓋在橡皮擦上，用大拇指輕刮，即可將圖案復寫于橡皮擦上。4.雕刻圖案的輪廓，將筆刀的刀刃稍微向外傾斜，沿著圖案的線條往外側沿順時針方向雕刻。5.順著剛才刻的線條，以逆時針方向刻出一條V字型。6.刻去多余的部分。7.使用水粉顏料調出濃度適當的胭脂色，拿刷子將調好的顏色刷在印章上，小心地印在紙上。試印，進行修改。學生設計的牡丹花系列一蝴蝶與牡丹一.《美術課程標準》十分強調對美術文化的認知和對學生人文精神的培養。美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界?！懊佬g課程可以增強學生對自然和人類社會的熱愛及責任感[4]”。教師引導學生以興趣入手，先刻些自己喜歡的物品。通過觀察了解學生的心理，加以正確的引導，方能培養學生對學習美術的愛好與興趣，提高學生的創新能力，從而更有利于對篆刻這一非物質文化遺產的普及和傳承。在人美版教材八年級下冊第十二課《如何欣賞建筑藝術》這一課中，通過圖片去引導學生了解我們河南省的省會城市鄭州的標志性建筑二七塔。塔式新穎、獨特，雄偉壯觀，具有中華民族建筑的特點。二七塔是中國建筑獨特的仿古聯體雙塔，它是為紀念京漢鐵路而修建的紀念性建筑物。在指導學生選定刻印二七塔內容之前給學生講述二七塔由來的歷史，使學生深深地感觸印文內容的思想性。在這節課的教學中，教師可適當加入些有關篆刻的知識，課前讓學生搜集一些印章，教學中講解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，嘗試不同蓋印和拓印的方法，體會兩者的異同。在學習篆刻知識的同時，增強了熱愛家鄉的感情。教師的教學內容應關注學生的現實生活，從“生活化”的材料方面入手，能夠很好地激發學生的興趣并加以合理的指導，方能突破學生在篆刻學習上的難點。將學習到的設計、刻、印等技能巧妙地運用到本課中，幫助學生解決學習的難點。同時，兩課的三維目標，能力、知識、情感也相似，在教學中引導學生參與優秀傳統文化的傳承，陶冶情操，提高審美能力，促進學生的全面發展。
四、教學反思
在美術教學中，教師使用的教學方法應與學生的認知水平相適應，及時了解學生對所講授知識的掌握和接受程度，促進學生對知識的理解和吸收。新課程標準下的創新教學理論，要求把培養學生的美術審美及創作能力作為培養重點。在題材選取上注重培養學生的創造思維能力。使用橡皮或肥皂做為材料，學生在刻文字和圖案時就能得心應手。學生還可以選擇在一個較大的空間進行設計布局，這樣不但豐富了學生的生活，還培養了學生的創造思維能力。由于橡皮和肥皂這些材質較軟，從而影響了線條的表現形式。當堅硬的雕刻工具在柔軟的橡皮磚上進行刻印時，肥皂在次印上去都連著皂一起脫落，所以有的時候無法完成細微的雕刻，在制作上更突出的是圖案和方法。在刻印中用發散性思維的方式去想象。“學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，以此發展下去，培養出的學生墨守成規，缺乏想象力[5]”。所以在創作教學中，緊握主題，學生圍繞主題內容，盡可能多地去設想幾套方案，看誰的想法最多，最有獨到之處。將學生的不同篆字組合成一方方生動而又充滿趣味的印稿，在這一過程中，學生對篆刻的理解也逐步完成，達到了從量變到質變的認知過程。在后續的篆刻教學實踐中，將探索更多的篆刻教學材料，更加便于學生就地取材，提升篆刻教學的普及程度并拓展實踐方式。同時也將更進一步研究地方文化資源，將更多優秀的傳統地方文化特色融入到篆刻教學內容中，不斷豐富和完善初中篆刻教學教材和課程。
五、結語
篆刻教學是一種“多元化”的、內涵足夠豐富的藝術教學活動。篆刻教學中，通過嘗試新的教材資料和新的思路，不僅使枯燥乏味的鐫刻過程變得更有趣、活潑、形象，還加深了對篆刻知識和鐫刻技法的認識。教師在課堂講解中，應及時發現學生對教師所講授知識的理解程度，以便使更好的理論知識過渡到技能、技巧及創新方面，促進學生思維能力的不斷提高。
參考文獻：
[1]邱金生.淺談“實例教學”在篆刻教學中的實踐和運用[J].天津教育,2009,(10).
[2]吳漢偉.中小學篆刻教學初探[J].青少年書法(少年版),2012,(01).
[3]王南.讓篆刻教學成為美術課堂的“一角”[J].小作家選刊:教學交流,2013,(11).
初一數學課件范文3
（一）文字信息要素
文字是頁面內容的重要載體，是教學課件中的老牌視覺要素，也是學習者獲取信息的主要來源之一。雖然讀圖時代的來臨，使得人們獲取信息的渠道擴大，對文本信息的依賴性也逐漸減少，但是課件中的課程名稱、目錄、章節、段落標題、概念陳述等還是必須由書面文本進行表述的。通常在課件中文字要素主要有兩類：一類是供學習者閱讀，向學習者傳遞教學信息的；另一類是用于修飾頁面、美化課件的，這一類文字多以圖片或背景的形式出現。在多媒體技術支持下的教學課件中，文字要素還有一種新用途——鏈接。多媒體課件的交互性是其一大亮點，其中目錄導航、章節切換、頁面跳轉等功能多是通過超鏈接文本實現的。對于網絡課程，超鏈接文本更是必不可少的內容。
（二）圖形信息要素
“圖”是頁面中必不可少的視覺要素，它的視覺沖擊力比文字強85%，所以有“一圖勝千字”的說法。課件頁面中的“圖”包含圖形、圖像、圖標、圖表等諸多內容。圖在視覺傳達上能輔助文字、幫助理解，更加具體、真實地的反映文字傳遞給我們的信息[2]。圖標按鈕是一種特殊的圖形信息要素，它能夠像超鏈接文本一樣，通過點擊迅速實現導航和跳轉功能；并且作為頁面中的視覺元素，圖標按鈕有著多種風格和主題，合理的設計、運用圖形按鈕，更有著美化課件頁面、協調主題風格的作用。動畫是一門視覺藝術，動畫教學課件中如果沒有圖形信息要素，我們將無法透徹闡述教學內容，更無法盡顯多媒體技術的優勢與魅力。
（三）色彩信息要素
色彩設計是視覺藝術中的重要內容之一。馬克思曾說：色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式。從古至今，色彩與人類都有著不可分割的關系，它影響著人們的知覺、情感，是視覺藝術中永恒的表現因素。課件中的色彩信息要素主要應用于課件的主題風格設計中，其中主要是對背景色彩、文字色彩、圖標色彩等方面的設置。在動畫教學過程中為了激發學習者對動畫創作更加強烈的熱情，更好的配合教學進程，在設計課件時我們可以采用“主題化”的設計手法（如以復古的歐式主題風格貫穿，多用深紅、褐黃、暗綠及金屬色等色調，表現神秘而奇幻的教學氛圍），力求讓學習者在接收動畫理論知識時，不會感到枯燥乏味，而是猶如進入了一個奇幻旅程，從而主動去探究動畫世界中的奧秘。
（四）動畫和視頻信息要素
動畫和視頻信息要素是課件設計最出彩的部分，也是多媒體技術優勢的充分體現。課件中的GIF動畫多是作為圖標按鈕出現，除了實現交互功能，也是頁面中很好的裝飾；而Flas短片多是為了說明概念、原理、模擬過程而制作的；很多課件的片頭也是特別制作的動畫片段。動畫的吸引力相當驚人，不論是變化多端的GIF動畫圖標還是短小精煉的Flas短片，無一不是在第一時間鎖定我們的眼球。視頻信息要素也是課件中很吸引人的部分，視頻文件多是使用專門的視頻編輯軟件，在完整的影音文件中剪輯并編排的。視頻文件的加入對動畫專業課程的教學起到了很大的輔助作用：如在《動畫視聽語言》課程中，我們需要對鏡頭畫面的設計做具體、深入的講解，如果沒有視頻短片的演示說明，再多的語言也無法將各種鏡頭畫面闡述得清晰、透徹。
二、動畫教學多媒體課件的視覺設計原則
（一）視覺引導原則
每一件完整的設計作品中都存在著各種各樣的結構關系，就如我們的課件頁面——它是由多項視覺元素共同組成并相互關聯。面對如此紛繁的信息，應該讓學習者如何“閱讀”，從何“開始”？這就是視覺引導需要解決的問題。法國雕塑家羅丹的名言：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”而我們欣賞藝術的方法正確與否，角度適合與否都不是重點，關鍵在于我們需要一個“起點”以及一條無形的“軌跡”，能指引觀者一路展開，從而逐步接收來自創作者的信息，進而認識整個作品的全貌。美國視覺心理學家魯道夫•阿恩海姆給予我們這樣的啟示：“視覺就像一種無形的‘手指’，運用這樣一種無形的手指，我們在周圍空間運動著，我們觸動它們，捕捉它們，描述它們的表面，尋找它們的邊界，探究它們的質地?！盵3]研究人員在使用眼動議跟蹤測試者的瀏覽習慣時發現：人眼在觀察事物時會遵循一條流暢的路徑，這個視覺流動的路程同時也是一個感知的過程，其中最有價值的發現是我們可以對這個視覺流程進行有效的“干預”，為測試者提供某種“選擇”，用以引導視線。也就是說，我們在設計課件頁面時，可以有意識的引導學習者視線的移動，讓學習者沿著我們既定的路線，接收我們所要傳達的信息。視覺的引導也應遵循人眼的視覺規律。格式塔心理學的研究表明：人眼的注意力在一個界定的范圍內是不均衡的——上部、左部是最佳視域。我們可以在符合人們認知心理和思維邏輯的基礎上，通過有效的視覺手段引導觀者的視覺流程。課件頁面的視覺引導可以從以下幾方面入手：1．對比引導在頁面中，當一個視覺元素顯得與眾不同時，學習者自然就會注意到它。我們可以通過制造視覺元素在大小、明暗、強弱、虛實等屬性上的對比關系，來強調重點內容，使學習者注意并跟隨這條線索完成頁面的閱讀。2．色彩引導色彩不僅是設計中重要的視覺元素，同時在視覺引導中也起著顯著的效果。我們可以運用色彩的屬性，在課件頁面中使用高明度、高純度的色彩（如紅色）以引起學習者的關注，從而達到引導視覺流程的目的。3．圖形引導圖是最具象的視覺符號，運用具有指示特征的圖形（如箭頭、路標、手勢等）是最為直接的引導方法，在動畫教學多媒體課件中我們還常用目錄導航來引導學習者進入不同的章節頁面。4．運動引導“運動，是最容易引起視覺強烈注意的現象?！盵4]我們的目光永遠無法擺脫運動物體的吸引。多媒體技術的使用使更多具有運動屬性的元素（如GIF動畫、Flas、視頻剪輯等）出現在動畫教學課件中。
（二）視覺平衡原則
“平衡”是我們所熟識的詞匯，它在不同研究領域有著不同的涵義。我們可以將其分為三類：物理平衡、心理平衡、知覺平衡（視覺平衡也稱視知覺平衡），其中不管是那種平衡都意味著某一事物達到了其停頓時所需要的特有的分布狀態。物理平衡與視知覺平衡的區別在于：當作用于一個物體上的各種力達到互相抵消的狀態時，該物體即處于物理平衡；而對于人眼來說，物體物理上的平衡并不一定能達到視覺上的平衡，只有當外部對大腦皮層的生理刺激作用達到互相抵消的狀態時，人眼才能感受到“平衡”。藝術需要視覺平衡。對于一件平衡的設計作品，其各要素的形狀、位置、方向等關系都達到了一個穩定的狀態，各種元素互為支撐、互相作用，以至于不允許任何細微的改變。而一件不平衡的作品，其結構的組合僅僅是偶然和短暫的停頓，它的各個部分都呈現出一種要趨近“平衡”而極力改變其位置、方向、形狀的狀態。這種作品會給人模糊的視覺感觀，既使觀者不明白創作者的意圖，也無法準確說明創作者的心理[5]。在動畫教學課件的頁面中，文字、圖像、色彩等視覺元素都是我們創造“平衡”或打破“平衡”的工具，而重力和方向則是確立“平衡”的因素。頁面結構的重力取決于元素在頁面中的位置與大?。涸鼐嚯x頁面中心或中心的垂直軸線越遠，其重力越大；而當在其它條件相差無幾時，元素體積越大，其重力越大；對于明度來說，深色重于淺色。設計作品中各種力的互相作用構成了整體的視覺平衡，因此頁面中每種力（每個元素）的趨向性也是影響視覺平衡的關鍵因素。
（三）視覺簡化原則
初一數學課件范文4
一、學生在什么時候需要教師的引導
“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領，帶著人向某個目標行動。“教師的有效引導”是指教師能在課堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度地發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。
1.當學生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導。學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做出適當的總結，將這一成果進一步強化；如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當地提醒，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨“坎”而過。
2.當一項新的研究活動開始時，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會更集中，思維就會更加深入。
3.當交流中學生詞不達意的時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。
二、教師怎樣的引導是有效的
1.體現在時機上不同。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。
而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”，都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。
2.體現在方式上不同?！耙龑А笨梢允翘釂枺部梢栽趯W生“說不上來”、“一時想不明白”時，教師順著學生的話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學生的思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維。而傳統數學的課堂教學提問就只是教師問學生答，提問引導的范圍比《數學課程標準》中“引導者”的“引導”范圍狹隘。所以，教師作為引導者的角色出現在學生面前，應與學生共同經歷探求數學的過程，與學生共同進行實踐創新的活動過程；而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問。需要強調的是：引導幫助學生時一定要給學生留有思考的空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替。
三、教師怎樣進行有效引導
1.明確的教學目標是教學引導的方向。一節課，要讓學生學會哪些知識、培養哪些能力、培養什么樣的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定著教學的引導方向。
2.備課要預設多種引導方案。教案的設計中，無論安排學生用什么方式進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。
在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。
3.教學引導要講究靈活。作為引導者的教師，在課堂上要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處地引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式。
初一數學課件范文5
【關鍵詞】初中數學教學；質疑
【中圖分類號】G233.18 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）09-0075-01
新課改要求學生具有較強的問題意識，學生能提出不同見解，能主動參與討論、探究、思考問題。美國教育學家薩其曼也認為：“只有使學生感到疑難時才會激發他去研究?！睘榱诉_到這些要求，我們必須從培養學生質疑能力開始。因此，在數學課堂教學中，教師應該通過不同渠道的引導和啟發，逐步讓學生敢于提出疑問，善于提出疑問，并且盡可能共同解決疑問，從而實現教學目標，提高教學質量。因此，進行“質疑式”課堂教學，符合學生思維發展規律，有利于培養學生思維發展規律，有利于培養學生的創造性思維能力。學生在發現和提出問題中，不僅思維能力得到了鍛煉，克服困難、解決問題的意志和精神也能得到培養。那么在教學中如何構建質疑課堂，提高學生的學習效率呢？
一、構建心理安全區域，激發學生質疑熱情
1、營造民主、和諧的教學氛圍，增強學生質疑的自信心。
質疑學習是培養學生創新思維的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才干的好方法。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼耍诮虒W中，理應造成一種寬容的環境，不對學生的一些學習習慣進行無謂的指責，給學生自由創造的天地，使學生獲得“心理安全”、“心理自由，”讓學生敢于接近你，樂于接近你，把你當作學習的向導，生活中的朋友。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。學生能夠提出問題，說明他的思維已經參與到學習中，教師不應潑冷水，應該鼓勵他，并加以指導。教師只有善待學生的提問，學生才能提問。學生愛提問、敢提問了，才能逐漸地會提問。
2、拓展學生自主學習的空間，增強學生質疑的自由度。
在課堂中，教師首先要刻苦鉆研教材，努力探討教法，給學生留有質疑自問的空間。教學中要讓學生主動探究知識的形成與發展的過程，讓學生親自體驗知識的產生。只有提供親身體驗的空間，學生對知識的理解才會深刻，才有可能提出有價值的問題。在解決問題時，留出一定的空間放手讓學生去想象，去探究，去探索有價值的問題，才能發現問題，提出問題。要培養學生的質疑能力，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
二、構建有效質疑情境，誘發學生質疑欲望
1、貼近現實生活，構建質疑情境。
《數學新課標》要求數學教學要體現數學源于生活，又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此教師應為學生創設熟悉的生活情境，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
2、設置教學障礙，構建質疑情境。
學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。有興趣和動機是不夠的，必須磨煉意志，增強自制力，養成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設置教學障礙，讓學生在掌握知識由易到難的過程中，鍛煉學生的注意力。
三、精心設計質疑方法，提高學生質疑能力
學生不善于發現并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中有關因素去設計問題。這時，教師應當教給學生質疑的方法，讓他們善于質疑、樂于質疑，從質疑中享受到樂趣，而不是把它看作是苦差事。
1、設問質疑，吸引學生興趣。
教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數學課堂教學離不開設問，成功的設問可以開啟學生的創新思維，影響著數學課堂教學的效果。把握數學課堂設問的藝術，是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。數學課堂的設問要和課堂具體環節的目的、時機、作用相結合，講究設問的方式的科學性。在課堂教學中，教師要巧于設疑，啟迪設想，創設問題情境，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以啟動思維，活躍思維，從而引導學生積極主動地完成學習活動。
2、討論質疑，調動學生思維。
討論是學生學習新知的一種主要的學習方式。學生提出問題之后，充分利用集體的力量來解決個人不易解決的問題，在論中展現自我，在議中獲取知識。小組討論是集體探究最基本的單位。在教學中，我充分調動小組成員的積極性，把每個成員的聰明才智挖掘出來，讓學生在不同的方面獲得不同的發展。
3、歸類質疑，提高學生能力。
初一數學課件范文6
關鍵詞：初中數學；新課標；生活經驗；自主探究；社會實踐
同以往課程教學標準相比，新一輪的初中數學課程教育改革更傾向于尊重數學學科的具體規律以及初中學生數學學習過程中的主觀學習特點。這就使早已習慣了傳統教學理念、教學模式等的數學教育工作者在理解與運用新課標時存在著較大的困難。筆者不才，愿結合自身多年的數學教育實踐感悟，就新課程標準在初中數學教學過程中的運用策略談幾點認識與體會。
一、借助學生的實際生活經驗展開數學教學活動
初中生的抽象思維尚未真正發展成熟，仍傾向于以形象、直觀的思維思考方式進行具體知識點的學習。而相較于語文、歷史等人文性學科，數學則兼具較強的抽象性、理論性等特征。這樣，就給初中生的數學認識、理解與掌握活動帶來了不小的挑戰與困難。這也是致使初中生普遍認為數學難懂不好學、枯燥無味的重要原因之一。
鑒于這種情況，《義務教育數學課程標準》在其實施建議中提出了切實可行的應對策略及解決辦法――“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，讓學生親身經歷借助自身生活實際經驗將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而促使他們獲得對數學更好理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！?/p>
通過對新課標精神的認真學習與仔細研究，我將這一先進理念靈活運用到了自身日常的教學實踐過程中。例如，“兩點確定一條直線”是“平面上直線的位置關系和度量關系”章節的教學重點與難點之一，而由于學生初次接觸直線、線段、射線這三個數學概念，因此很容易將這三個概念彼此混淆，更談不上將其進一步升華、發展形成對于“兩點確定一條直線”的深刻認識與理解了。針對這種情況，我在講解這一知識點時，向學生提出了如下兩個問題：“要想將一根木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？”“教室大掃除結束之后，至少需要固定哪兩排的桌子就可以使所有的課桌都能整體地排成一排？”之后便鼓勵學生認真回憶生活中類似的現象，并嘗試對上述兩個問題進行思考與回答。如此一來，就為學生巧妙地營造了一個熟悉且親切的數學學習情景，促使他們借助已有的社會生活實際經驗將“兩點確定一條直線”這一數學理論抽象成一個具體且形象的數學模型。而這一實際數學模型的構建不但大大激發了學生對相關知識的學習興趣和積極性，而且更是幫助他們克服了數學學科抽象、理論性強、邏輯性強等特點，有利于他們實現對“兩點確定一條直線”的更好吸收、理解與靈活掌握，可謂真正起到了一舉多得的良好的教學效果。
二、倡導學生自主探索和合作交流的新型學習方式
《義務教育數學課程標準》倡導學生自主探究、合作交流的新型學習方式，指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，數學教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！?/p>
學生是數學學習活動中的真正主體，教師則為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。我始終牢牢秉持這一理念，在教學實踐中積極創造條件促使學生自主合作、自主探究活動的開展與落實，力求將數學學習主動權真正交付到學生手中的同時，切實促進他們數學自主學習水平、自主學習能力等綜合素質的顯著提升與進步。
如，在教學“軸對稱圖形”這一知識點時，我沒有像大多數教師那樣先講解軸對稱圖形的數學概念，之后再向學生展示軸對稱圖形在現實生活中的廣泛應用，而是調整了這兩個教學環節的先后順序，首先帶領學生親自動手裁剪出了長方形、正方形、圓形、等腰三角形、等邊三角形、五角星等不同形狀的圖形，并明確告訴學生這些數學圖形有一個共同的特點，即它們都是所謂的軸對稱圖形。隨后鼓勵他們以小組為單位，與小組成員共同合作、協調溝通，對上述裁剪出來的數學圖形進行“折一折”“疊一疊”的活動，并嘗試結合自身的自主探究活動對軸對稱圖形的數學概念及定義進行大膽的猜想與歸納。
如此一來，就將數學學習活動的主動權真正交到了學生手中，不但充分尊重了他們的學習主體地位，有力調動了他們的參與興趣及動手嘗試的積極欲望，而且更為關鍵的一點在于通過自主合作、自主探究活動還切實幫助學生加深了對“軸對稱圖形”相關數學概念的深刻認識與理解，在保證當節數學課堂高效率、高質量的同時，還促使學生合作精神、團隊意識、自主探究能力等數學綜合素質的大幅度發展，影響意義不可謂不深遠。
三、開展社會實踐活動，著重發展學生的實踐運用能力
所有學科知識的學習都是為了更好地服務于學習者的社會生活實踐，初中數學同樣也不例外。《義務教育數學課程標準》對初中生的數學“知識與技能”提出了較高的要求――“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！边@就要求我們數學一線教育工作者在教學實踐過程中必須格外重視學生數學應用意識和實踐運用能力的培養與發展。
我個人認為，開展社會實踐活動，是貫徹、落實新課標上述理念的重要途徑與措施。因此，在自身日常的教學實踐活動中，我就經常積極創造條件組織各種形式的數學實踐活動。如，學習完“數據的收集與描述”這章內容的相關數學知識點之后，我帶領學生走出課堂、走向街頭，對來往行人的節水意識、節水理念進行深入的調查與采訪，并將大家的看法和態度以數學統計圖的形式科學地呈現出來。這樣一來既幫助學生復習與鞏固了之前課堂上所學的“數據的收集與整理”“統計圖的繪制”等理論知識，又切實幫助他們實現了對所學數學知識的更好實踐與運用，有利于其社會實踐運用能力的顯著提升與進步。
