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大一基礎會計實訓總結范文1
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
大一基礎會計實訓總結范文2
[關鍵詞]應用型；會計學；實踐教學；模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02
1 應用型本科院校會計學專業實踐教學現狀
目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。
2 應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題
2.1 思想上不夠重視
會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。
2.2 實踐教學目標不明確
用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或?？茖W校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。
2.3 實踐教學內容單一
會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4 指導教師缺乏會計實踐工作經驗
由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。
2.5 缺少校外實習基地
實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。
3 應用型本科院校實踐教學模式的構建
應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。
3.1 牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才
樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。
3.2 強化實踐教學過程，提高實踐教學質量
3.2.1 合理設置實踐課程
第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。
第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。
3.2.2 創新實踐教學方法
第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。
第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。
3.2.3 拓寬實踐教學內容
在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。
3.3 夯實實踐教學保障體系
3.3.1 引進和培養“雙師型”教師
目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。
3.3.2 建設校內實驗、實訓中心
目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。
3.3.3 建立校外實習基地
盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。
3.4 完善實踐教學評價體系
實踐教學評價是保證實踐教學質量的重要手段。目前大多院校實踐評價的重心在于對學生的評價，忽略了對教師實踐教學的評價。因此，應完善實踐教學評價體系。學生角度的評價，主要評價學生在綜合能力、創新能力及實踐能力方面有沒有提高，應堅持過程考核和結果考核相結合的原則，不僅腰對學生所展示的實踐結果進行評價，還應對其在整個實踐過程中的表現進行評價，如實習態度、溝通協調能力及財務分析評價能力等。教師角度的評價，應著重考核其實踐教學指導能力和教學態度兩方面，督促教師提高自己的實踐教學能力，端正工作態度。只有這將兩個角度的評價有效結合，才能有效促進實踐教學質量的提高。
主要參考文獻
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大一基礎會計實訓總結范文3
一、基礎性：專業教學的基礎
基礎會計是會計學教學中的第一門專業課，就像課程的名稱一樣，基礎會計——會計學的基礎。作為基礎性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學生完整的知識體系，給專業教學打下良好的基礎；另一方面在整體教學計劃中也要注重與后續課程的銜接，注重對會計職業進行教學引導。對于課程知識體系的學習，由于基礎會計課屬于一門比較成熟的專業課，在我國高校財會類專業的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設計也較為完整。而對于專業知識銜接和職業引導性等問題，卻往往在會計教學中容易被忽視。
（一）調查結果分析 為了解學生對基礎會計課程定位和其在整個專業課中的基礎性作用的認識，在調查問卷中設計了關于“基礎會計課對于后續專業課程的教學引導是否必要”的題目，通過統計結果發現學生對于基礎會計教學所承擔的專業基礎性的作用的認識比較一致，有85.7%的學生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調查問卷中并沒有設計關于職業教育引導性的問題，但在“學生對課程教學的建議”這個問題上設計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學生在這個方面提出了相關的要求和建議。可見，學生對于職業性引導教學還是有一定需求的。盡管職業教育并不是基礎會計課程的教學內容，但作為財會類專業的第一門專業課，學生想了解一些自己未來要從事的這個職業的相關信息。國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，這種知識點導入的思路也是課程教學的一個非常好的方法。
（二）基礎會計的基礎性及教學要領 基礎會計的教學銜接作用對于會計專業整個課程體系中的中級財務會計、高級財務會計課程的學習是很重要的，它既能引導學生學習后續的知識，也能從在一定程度上加深學生對學好這門課程重要性的認識。作為專業基礎的第一門課，基礎會計的教學必須要承擔這樣一個基礎性的任務。關于基礎會計專業引領方面的教學內容可以出現在很多教學環節中，如在講授會計基礎理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學習，結合會計要素的具體分類引出會計實務的分類和相關的學習內容?？梢韵驅W生介紹基礎會計課程講到的一些業務處理僅僅是一些簡單的、基礎性的業務，對于更多業務類型的會計處理會相繼在中級財務會計、高級財務會計或是金融企業會計、稅務會計等課程中陸續學習。這種前后知識點的過渡性引導教學有利于學生構建完整的學科知識體系框架，對后續專業知識的學習充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學時分割開來的。
領進門——對于基礎會計的教學來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結束高中生活的大一學生來說，如何開始其專業知識的學習，并對自己未來將從事的職業充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎會計的教學就是成功的，這樣的目標要比簡單完成課程知識點的學習更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認為專業的起點式教育在整個專業學習中是最重要的。所以在教學中如何更好地體現專業學習的基礎性、開好專業學習的頭、并進行良好的職業教育引導，成為基礎會計教學中的重要目標。為了實現這個目標，教學過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業學習的學生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業術語時，可以采用更通俗的解釋，因為學生在專業學習初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業詞匯的，可以在完成基礎會計專業教學的同時，介紹一些與專業相關的背景知識和時事新聞，來提高學生的學習興趣。
二、理論性：提升課程的價值與高度
會計是一個實踐性很強的專業，但這并不意味著理論教學不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎會計教學中存在相對重視會計技能訓練、淡化會計學術前沿、課程教學缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養，如果太過傾向于技能訓練將難于真正提升課程的價值，也難于體現教學以及人才培養的高度。
（一）調查結果分析 在這次針對基礎會計課程教學的調查問卷中，特別設計了關于學生對理論學習認識性的問題，但調研的結果卻與之前設想的情況不同。在“你認為基礎會計教學中理論教學的必要性”的調查問題上，有27.7 %的學生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學的必要性的認識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認為 “不必要”的學生比例竟比較接近“非常必要”的學生比例。大部分學生認為在基礎會計教學中理論學習是“一般必要”的，而認為理論學習“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學中對理論教學的重視程度不夠，教學中對理論教學的內容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質，講解中沒能融入更多的解釋內容或背景知識的學習，那么理論教學的內容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學生學習的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學生能夠真正理解和接受，其實是基礎會計教學中的一個教學難點。會計學雖然是一門操作性比較強的實踐性課程，但其理論教學在整個教學環節中也是重要的。所以，會計教學要探討提高學生理論學習興趣的好的路徑，總結如何講授會計理論的好的教學方法，這是基礎會計課程教學中值得思考的課題。
（二）基礎會計的理論性及教學要領 在本科階段各門會計課程的學習中，基礎會計的理論教學內容是相對較多的，所以基礎會計課程中的理論教學對后續專業知識體系的建立和實踐操作能力的培養都具有重要的作用。應重視基礎會計中的理論教學任務，合理設計一些理論教學內容：如會計記賬方式的理論及其發展演進、國際上權威的會計準則制定機構及其準則框架、我國會計準則體系及其相關理論，經濟的發展對傳統會計理論的挑戰等內容。這些知識的介紹和學習篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學的內容，提升會計學專業的價值和課程魅力。雖然會計教學不需要安排太多理論學時，但對于一些重要知識點的學習也不能蜻蜓點水一帶而過，應該把一些知識講得系統，注重對實踐操作性知識的指導。如在我國幾大會計理論流派的學習中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應該引導學生思考這些理論產生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統論”？這兩大會計理論是矛盾還是統一的？這些會計理論對我國會計實務的發展產生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續到后續內容的學習中，隨著學習進度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學習，那么會計學就會擺脫“簿記學”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。
三、實踐性：結合理論培養技能
作為會計學科中一門開課率較高的課程，基礎會計學的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學的內容也都較為完善。為了培養學生的實務操作能力，目前國內高校一般都配有與基礎會計課程相配套的會計實訓教學部分，很多實訓都安排在課程教學之后，教學周數一般為一到二周的集中訓練。課程實訓作為理論教學內容的延伸，對學生提高實踐技能起到了很好的作用。
（一）調查結果分析 從調查問卷的統計結果看，會計實訓對于會計教學而言也是很重要的，在調研 “你認為賬簿訓練的會計實訓對于基礎會計課程的學習的輔助作用”的問題時，設計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學的比例多達90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調查中認可度最高的一個問題。由此可見，學生對于會計實訓重要性的理解與已有的教學安排還是較為一致的，因為會計學作為一個操作性很強的學科，其知識的學習必然離不開實踐環節的鍛煉，所以目前國內高校在開設基礎會計課程的同時，都輔之以一定學時的會計模擬實訓。
為了培養學生的會計實踐技能，除了進行集中性的課程設計外，任課教師往往也需要在平時的教學活動中穿插一些實訓方面的內容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學生看看真實的賬表，以加深學生的理解。在參加國家精品課程的培訓中，也了解到有些學校在授課時把整周的實訓內容分散地安排在平時的教學中，而且收到了很好的教學效果。實際上每個學校也可以根據各自的教學計劃形成符合自身教學目標的實訓方式。在這次課程問卷調查中，筆者針對賬簿訓練的會計實訓的安排環節調研了學生的想法，在“你認為賬簿訓練在課程教學中應該如何安排”的問題上，設計了三個選項：“A選項——在課堂教學之后”、“B選項——穿插在課堂教學之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓對于提高基礎會計教學具有重要作用，但其在整個教學計劃中的具體安排形式可能對教學效果的影響并不具有固定模式，這與學校的專業性程度、授課對象的層次以及培訓目標等很多因素相關。 而且每種安排方式都有其優缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓的方式。當然，即使對于課堂教學之后集中進行會計模擬訓練的情況， 也需要在平時的教學中穿插會計實務訓練的一些內容，只是這種訓練不需要太集中， 起到認知性教學的目的即可。 另外，我校為了培養學生的實踐能力， 除了一些常規的課程設計內容、還開設了企業沙盤模擬課程， 主要針對企業經營的整體情況、業務流程進行學習，雖然學時很少但可以更好地輔助基礎會計實訓的內容。
還可以通過運用一些教學法來培養學生的實務操作能力，例如案例教學、參與式教學等。從教學實踐的經驗來看，學生對于課程案例教學的認可度也很高。在這次課程的調研中，有針對案例教學的問題。因為在課堂教學中已經有一部分案例資料的學習，所以此次調查問卷的題目設計為“你認為已有的案例教學應該再如何調整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學達到了83.1%的比例，在基礎會計課程已經安排了案例教學的情況下，學生還是希望再增加一些內容?？梢?，案例在基礎會計教學中也是特別受到學生的歡迎。另外，在討論案例教學時，還有必要說明一點，基礎會計中的案例教學要區別于會計實訓。盡管二者的內容可能有些交叉，但案例教學側重于背景知識的學習和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學的一些知識點引入到教學中來。而會計實訓，主要是針對基礎會計課程的一些知識點，模擬實際會計業務處理流程進行的實操性訓練，二者之間還是有本質的不同。筆者在國家精品課程的培訓中發現一些學校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學方法時，主要加大了會計模擬實訓的內容，這是對案例教學的一個誤解。
（二）基礎會計的實踐性及教學要領 培養學生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓、案例教學都是比較常規而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學法來豐富基礎會計的課程教學。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學習與合作的先行者的角色”。這種學習與合作，不僅體現在宏觀層面的教學指導上，也體現在每堂課的教學設計中。如果保持教與學之間的良好合作，使學生更主動地學習，就會使教學活動收到更好的效果。針對基礎會計實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些內容，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。為此可在基礎會計的教學中設計一些環節來提高學生學習的主動性。如在講完原始憑證時可讓學生自己去找原始憑證的實例，然后再總結一下原始憑證的特點。很多學生留下了出租車票、買書的發票，進而把一些生活中原本不留意的事情從專業的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業主要經濟業務的核算”一章時，可提示學生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關的業務中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學習，往往都被安排在學期后面的章節中進行。這時一般都臨近期末，學生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學期的長時間學習而略顯疲憊，可將學生分成幾個小組，讓學生結合這部分內容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學習內容，通過這種生動的形式可以讓學生更加主動地進行學習，既可以在教與學之間開展合作教學、也可以通過小組自學培養他們的職業合作意識。
四、國際性：借鑒西方會計教學
會計常被稱為商業語言，是一門世界性的商業語言。當然其教學中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進國際上先進的教學方法和教學思想等方面的問題。
（一）調查結果分析 在這次調查問卷中，特別設計了學生對于用英語授課的認可度的題目，在回答 “你認為在基礎會計教學中用英文授課的內容應占到整個教學內容的比重”的問題時，有大約49.3%的學生選擇了“D選項——個別專業詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學僅11個同學，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業課，學生還處在專業入門教育階段，而大學階段的外語學習也幾乎同期進行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業知識的同時還要過語言關，所以在基礎會計教學中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業術語中加入英文介紹，是可以加深學生對于知識點的理解的，也是學生樂于接受的方式。所以在調研中，選擇C選項和D選項的比例很高。
（二）基礎會計教學西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學或者使用原版教材，在基礎會計教學中對于2+2學制出國班的學生，直接在大一開設原版教材的雙語教學，但對于非2+2學制的班級來說，則是先學習一門中文的基礎會計，然后再學一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學生其基礎會計的教學是中文教學，但也需要在教學中進行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業詞匯，并適度引入一些西方先進的教學理念。中西方思維方式的不同，必然導致其在教學模式上也存在很大的差異。就基礎會計教材而言，國內教材的邏輯性很強，內容較嚴肅。很多西方教材的內容體系設計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學生長期形成的學習思維習慣。所以要在課堂教學中結合中西方的優點，取長補短。在邏輯上采用中式教材的優勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內教材一般先給出概念、歷史演進，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學中首先引入財務報表的內容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務報表開始講述，國內教學也可以借鑒這點。
現代會計發源于西方，我國現行的會計準則體系也是向國際會計準則靠攏的結果，所以基礎會計的教學也必然面臨國際化的任務。在講課中適當地引入英文的專業詞匯，可以為后續的雙語教學打下基礎。另外筆者在教學中也體會到，如果給學生一些英文的專業詞匯，反而可以幫助學生更好地理解會計專業術語的中文意思。因為一些專業詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復式記賬”的含義時，如果結合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學生在剛接觸“所有者權益”時，不太好理解它的意思，如果結合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學生負債也被稱為債權人權益（creditors' equity），這樣再進一步結合資產的來源，對會計等式“資產=負債+所有者權益”的含義也就能迎刃而解了。
作為一門重要的專業基礎課，基礎會計在整個專業教學中顯得特別重要。教學活動是一個整體，教學中必須要兼顧課程的基礎性、專業性、理論性和實踐性，注重專業性與基礎性的結合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業教學搭好牢固的地基。基礎會計也是一門教學體系相對成熟的課程，其課程設計和知識結構比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現出對該門課程教學改革的挑戰性。
參考文獻：
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大一基礎會計實訓總結范文4
【關鍵詞】高職院校 基礎會計 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0082-02
基礎會計是高職院校財經類相關專業的一門專業基礎必修課程。對于高職學生來說，基礎會計的學習效果關系到后續會計類課程的學習質量。雖然基礎會計在所有會計課程中是最簡單的一門，但也是比較難教的一門。只有教師具備扎實的功底和融會貫通的能力，才能真正達到“打牢專業基礎、培養職業興趣”的教學目的。
對于學生來說，剛接觸到一個陌生的學科領域，需要一定的學習過程才能適應。同時，高職學生學習基礎較為薄弱，數學基礎差，對于數字十分不敏感，往往一接觸到數字就本能地抗拒。而且由于未養成良好的習慣，很多學生在課堂上總是不認真聽課。因此，基礎會計教學必須緊緊圍繞“培養學生興趣，注重理論引導，強化動手能力，建立學習自信”來進行，針對高職院校學生的特點，激發學生的動手能力，以深入淺出的理論進行引導，培養學生良好的學習習慣，建立學生的學習自信。同時，綜合利用各種教學手段，豐富課堂，引領學生實現積極學習、自主學習。
一、培養學生的學習思維和學習習慣
（一）聯系基礎會計課程的教學特點，要求學生邊聽邊記。基礎會計是一門入門課程，學生一開始就要接觸完全陌生的名詞、數十個會計科目的名稱，因此僅僅在課堂上聽老師講是不夠的，學生應隨身攜帶小本子和筆，課堂上邊聽邊寫，邊聽邊記。筆者在課堂中會反復提醒學生將所聽到的新會計科目書寫一遍，將分錄及時記錄下來等。對于高職學生來說，這樣的督促取得了較好的效果。一個學期下來，大部分的學生都能養成較為良好的學習習慣。
（二）不斷鼓勵，增強學生的學習自信。高職學生大多在學習方面沒有自信心，因此教師在上這門課程之前，應反復向學生強調技能的重要性、學好基礎會計的重要性，以及學好基礎會計是他們能夠實現的目標。在學習過程中，不斷鼓勵學生，增強學生的學習信心，培養他們的職業興趣。事實證明，高職學生比本科學生自尊心更強，更需要鼓勵，也更依賴教師的肯定。教師只要給予學生充分的信任，就能夠激發他們的學習斗志，取得超出預期的成績。
（三）將學生分成若干小組，每組3-5人，以“先進”帶“后進”。高職學生對于枯燥的理論知識學習不感興趣，但思維活躍，喜歡各種豐富多彩的活動。針對學生的這個特點，筆者在課堂上采取辯論會、知識競賽的模式教學。同時，將學生分組，從開學初就將男生女生搭配幫幫帶，以“先進”帶“后進”。這種方法收到了較為良好的效果，在提問中筆者發現，原本完全不聽課的后進生，也能對基本的概念耳熟能詳，雖然最后的學習效果不一定達到全班同學的平均水平，但相信對他們足夠的關注將會產生潛移默化的影響。
二、改革教學方法
（一）理論注重精講，強調邏輯性和層次性，幫助學生整理脈絡。堅持按照教學進度表安排教學，實行“理論+實訓”的高職特色教學模式及方法。講授中筆者注意精講多練，理論教學邏輯性強，層次清晰，在講述完一個章節之后，利用直觀的圖表形式對整章內容做一個總結和梳理，幫助學生復習和記憶，并且特別注意反復進行，預習一次，講完課程重復一次，總結復習或涉及相關內容的時候再不斷重復。例如，講第一章緒論的時候，把整本教材的內容做一個串講：緒論中講到“會計概念（包含會計的職能、性質、方法）職能（核算和監督聯系到第二、三章）性質（第四章經濟活動過程）方法（第五章制造業企業會計核算的一整套方法）”，歸根到底，整本書的內容都涵蓋在會計的基本概念中。這樣，給學生講清楚各章節之間的聯系性，可以使學生思路脈絡清晰，對知識的掌握更加系統化、體系化。事實證明，學生對于重要的理論知識點能較好地掌握，對于知識結構比較清晰，知識的聯系也能把握得到，能把知識點聯系起來記憶，降低了學習難度，提高了學習興趣和學習自信。
（二）實訓注重以學生為主體，注重練習的選擇和針對性，注重變化?；A會計課程理論與實訓課時約為3∶2的比例。除安排一次集中實訓外，大多數的實訓課程都穿插在理論課之后進行。筆者很注意在教材之外補充相關練習題，注重以學生為主體，加強學生實際操作技能的培養，較多采用案例教學法，注重例題的選擇和針對性，注重在同一個案例中進行變化，并在變化中總結規律。時常邀請學生上臺做分錄，并要求他們對自己的思考過程進行講解，再讓全班同學對做題過程的正確與否進行討論。討論過后進行總結。學習氣氛熱烈，學生印象較為深刻。
（三）實施目標教學法，按會計崗位進行操作引導，以任務為驅動，帶動知識的掌握和能力的培養。財政部《會計基礎工作規范》將會計工作分為13個崗位，基礎會計中涉及一個出納崗位1-2周的綜合實訓，實訓開始之前，可將班級分成若干小組，以組為單位進行討論。例如，給每一個組分派任務：完成某個中小型企業的出納某個月的全部工作。出納崗位所要做的是什么？貨幣資金、現金日記賬、銀行存款賬。以目標帶動過程，通過實際工作的要求，對學生的崗位勝任能力進行培養。做到課程與崗位接軌，以達到增強學生的崗位工作能力、培養高職技能型人才的目的。同時，在基礎會計各個章節的學習過程中，也適當采用目標教學法，注重從會計報表出發，先了解最終目標――會計報表，再從如何得到會計報表中的各項數據進行鋪開講解。這樣有的放矢，學生思路清晰，印象深刻。
在基礎會計教學過程中，注重灌輸“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務”的會計職業道德，注重“人品與技術共修”的教書育人方法。
（四）以考證帶動學習積極性，實行會計從業資格證書與課程內容相接軌。近年來，會計從業資格證考試的難度逐年加大，通過率不斷降低。目前高職院校財經類專業學生中，考證一次性通過率低于5%，多次通過率也在50%以下。這說明對于高職院校學生來說，會計從業資格證的考證指導十分重要。而會計從業資格證中最難通過的基礎會計的輔導將是重中之重。為此，基礎會計課程的專業教師應從從業資格證的考試內容、題目類型、重難點等方面將課程內容與會計從業資格證考試要求相聯系，在做題過程中穿插從業資格考試真題，引起學生的重視，同時讓學生熟悉考證題目，減少他們對考證的恐懼心理。并且對會計從業資格證考試進行系統介紹，鼓勵大一新生積極報名參加，以增強學生的職業資格考證能力和社會競爭能力，早日達到會計從業人員的基本要求，實現課證結合。
（五）注重使用黑板演示，并利用多媒體教學。在基礎會計教學中，利用黑板進行分錄演練是多媒體課件不可替代的。在教師用黑板進行書寫的過程中，學生可直觀地學習到如何進行案例的分析、判斷，以及分錄書寫的順序。這對于培養學生正確的職業基礎具有十分重要的作用。同時，多媒體課件也有著黑板無法盡情展示的內容，教師可以事先做好相應的圖片、視頻、演示過程等，以多媒體的方式更加生動、直觀地展示會計資料，使學生更容易理解掌握。例如，教材中對會計憑證的填制及更改的內容、填制憑證和錯賬更改的具體方法等。
（六）注重與學生的情感交流，了解學生的需要，不斷調整教學的形式，采用靈活多樣的考核方法。在課堂教學中，教師應適當走下講臺與學生近距離溝通交流，同時隨時進行提問，從提問中了解學生是否跟上課程進度、掌握程度如何。在課堂中注意與學生的情感交流，掌握課堂氣氛，根據學生的情緒變化，可采用靈活多樣的教學形式組織教學，培養學生的學習興趣。
作為一名專業教師，還應當成為學生生活中的良師益友，與所帶班級的學生加強課堂之外的溝通交流?，F代生活通信發達，教師可利用微信、QQ等社交軟件與學生保持聯系，了解學生的學習情況，特別是考證期間的壓力排解、應試指導等。并且，我們也應當熟悉行業的發展情況，將最新最前沿的行業知識傳達給學生，提高他們的行業認知和職業認同感。有了這樣的職業責任感，才能對學生有針對性地進行指導，以對將來的實習和就業有所幫助。
此外，采用靈活多樣的考核方法，調動學生學習的積極性、主動性。如對上一次課所講的教學重點、難點，可以采用課前復習提問，使學生有針對性地掌握。在課堂上采用隨時提問、上臺練習、將學生分組考核等方法，當場打分，培養學生的好勝心及參與意識。
【參考文獻】
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大一基礎會計實訓總結范文5
關鍵詞：就業導向；項目導向；會計電算化；課程教學
一存在的問題
（一）實訓方面
當前，對于該專業在實訓方面的課程普遍是依照“教師在課堂當中進行講課—然后再實施演練—接著是教師對同學在實訓方面進行指導教學—最后是同學們自主開始參與到實訓當中”這四個流程進行。這個教學方式造成的現狀是前兩個環節大部分學生未認真聽取老師講述的內容，從而引發后兩個環節不能發正常進行。部分同學盡管在畢業期間已經將該專業的實訓考試和財政局設立的相關從業資格的考核順利通過了，可是其并不具備熟練地操作技能。這種現象普遍的存在于高職教學當中。
（二）課程設置方面
1.教學內容設置不嚴謹
目前大部分高職學校的教學提綱普遍是該學校自行進行設立，其具體的教學內容是其任課老師進行掌控，由于后期其生源數量的擴展，造成了學生學習質量的普遍下降，老師與同學之間的比例失調問題相當重大，多數的專業課出現了幾個班級同時開展教學。會計電算化這個專業的課程在進行設置上同樣出現了該問題：大一普遍安排的是一些基礎方面的專業課程，例如會計學以及計算機這兩個方面的基礎教學，這兩方面的教學讓學生對于憑證的填寫以及制作、賬本的記錄、報表的編寫以及制作還有對于計算機的一些基礎操作已經很大程度上掌握，老師為顧及大部分同學的接受能力，在課程中重視對于財務軟件在總的賬目以及報表方面的講解，弱化了對于購買、銷售以及存儲這三個方面的業務的講解。
2.財務使用的軟件不一致
中國在《會計法》中下達了明確的定論：所有在會計行業進行工作的相關人員，全部要考取財政局頒發的從業資格證書，這個證書是人們進行會計行業工作必定要有的基礎準則以及必要的前提因素，它決定了你能否進入會計崗位。不同的地區對于軟件的要求存在差異：我國的南部區域主要是將金蝶這個軟件當作其基礎，而我國的北部地區則是將友暢捷通T3這個軟件當做考核期間使用的基礎。我國的高校在對會計電算化這個專業進行教學期間，其重點使用的教學軟件是友U8這個財務軟件。這對于學生熟練地掌握該軟件起到了相當大的阻礙作用，不利于教學。
3.教學形式的單一化
會計電算化是會計和計算機的相結合，也是理論和實踐的相結合。然而在目前的教學過程中大部分老師都是“學習中來，教學中去”，就是自己從書本上看到的內容再原樣轉授給學生，沒有靈活性及變化性，同時又少了與企業、與實踐相結合的重要接軌環節。
二對于課程進行改革的具體內容
（一）以項目為導向的教學方式
1.課程設置的理念
將對于財務這個職位的體驗和項目規定的工作當作對該專業的課程的相關內容進行設置的中心，讓同學們將實際工作期間的工作內容良好完成期間，熟識其相關知識、熟練地掌握相關技術的具體操作。還有就是將有關方面的理論知識進行系統的構筑，將其基本的職業技能形成。例如：將某一微小型在制造行業的單位當作進行實訓目標，將該單位的主要經濟方面設計的工作當作重要線路，采用微小單位實施會計計算的相關要求。使用真實賬目進行模擬實驗，理論同實踐相結合，創新設立會計行業進行實際訓練的情形。同學們要將自身定位成參與實際財務工作的相關人員，使用會計進行真實賬目記錄的方式設置學習情景。其內容務必做到互相銜接、聯系密切，將整個會計工作流程全部進行實際操作，還要涉及到該年度的賬目建設以及前一年參數的結算、轉移工作，將會計進行審核結算的整個工作流程全部進行體驗[1]。
2.教學內容的設立
基于上述前提條件，在小型的教學視頻以及小組前期進行學習討論的教學方式的基礎上，對于單位開展會計電算化所必要的一些前提因素進行了解，將要進行實訓的單位的相關資料實施整合。還有就是，該項課程在設置期間的目標定為將會計在技術方面的實際操作能力進行訓練和對于會計在信息化方面工作實施處理的技能。在暢捷通T3這個進行財務計算的軟件平臺的基礎上，對于體系的管控、單位的總體賬目、單位的報表、單位的固定資本、員工平均每月的工資、購買銷售儲蓄、需要收取以及需要支付等這些普遍使用的性能模板全部包含在內的具體操作形式以及技術的仔細講解[2]。該環節地設置是為了讓同學們在將實訓期間的工作完成的基礎上，對于其操作進行領悟。
3.教學形式的設立
面對如今社會就業壓力的增大，我們的會計電算化教學不能在一味的照本宣科了，在必備熟練技能的情況下，還要緊密的與企業發展、社會需要相結合。學校應該積極的開展校企合作和社會實踐活動，讓我們的老師從課堂走向企業，把單一的理論知識轉化為理論相結合的多元化教學內容，學生更容易吸收，同時也為將來的工作面下伏筆。
4.詳細的教學流程
①教學情境的設立將某一微小型單位當作教學案例，讓同學們自行分成小組，然后再分成不同的崗位，展開有關的角色設置。該情景的設置要聯系目前同學們所學習到的相關，同實際狀況大體一致，要將同學們引導至要經過在學習期間掌握的知識，對于實際出現的問題進行解決的情境當中。②單獨進行探求讓同學們養成自主思索、單獨進行學習知識這兩個方面的能力。本周依據下一周單位在賬套這一項工作當中的進展，將前期進行指導教學的內容向同學們下達。讓他們能夠提前對于有關的知識展開解讀學習，自行對于工作當中出現的要點問題實施解決[3]。③交流學習讓區分之后的小組之間進行交流學習、探討，各組的成員依據單位套賬的工作對其負責的具體內容以及崗位進行詳細劃分，協作將工作內容完成好。④各組派遣代表進行具體的操作演練針對現在所學的理論內容，選取恰當的相關工作任務，請每個小組派出代表人員，對于工作完成的整個流程進行公開演練。⑤對學生在學習中獲得的成果進行評判這項工作的開展，要將多元化當作進行評價的系統，其評價內容涵蓋了對于理論知識的解讀和技術的應用，還有學生自身所具備的修養技能；評價的方法是閉卷的形式、公開的形式、流程的形式這三項；參與評價工作的主體單位涵蓋了老師實施評價、同學們開展自我評價工作，小組之間開展相互評價。
（二）以就業為導向的教學變革
1.教學課程的設置要依據會計的職位開展
在進行會計的教學期間，要為所工作的單位進行服務，扎根于當前的社會。會計電算化這個專業是會計領域當中的重要教學部分，所以對其教學內容進行設計期間，要同單位設立的相關職位相配套，以此方式確保單位對于該方面人才的需求。
2.教學軟件的多元化選取
高校教學同就業教育之間存在明顯的差異，要顧慮到同學們在之后的發展需求，教學期間不要僅限于讓同學們考取從業資格證書，所以在進行軟件選取期間，必須具備層次分明的性能，對于同學們在之后的就業狀況以及單位的性質進行充分的考慮，對于軟件的選取要注重多元化、層次分明[4]。
3.加強教師的實踐能力
學校在選擇講授教師的時候，可以盡量挑選一些有企業實戰經歷的老師來授課，老師可以通過書本的理論知識和企業的實際情況相結合，把知識點通過實際案例的情況展現，既通俗易懂又增加學生的學習積極性。如果學校沒有相關的教師，也可以通過向企業“借人”的方法，即請企業的相關人員來學校授課，既接受了企業的實踐內容又給學生帶來學習的新鮮感，也不失為一種好方法。
三結束語
高職教學直接面向就業，讓學生在學校直接接觸具體的項目工作，能夠更好地為就業打下堅實的基礎，因此，圍繞就業導向和項目導向相結合的會計電算化教學改革具有重要的現實意義。
參考文獻
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[4]劉鳳文.高職會計電算化專業項目導向任務驅動教學改革初探[J].科技信息,2011(10):600.
大一基礎會計實訓總結范文6
一、實驗目的
財務會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平.在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計實訓，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、搜集整理)際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。
二、實驗內容
我們以模擬企業的經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學期我們開了這門會計實訓課。
在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。
在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧,縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。
會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以我們在會計專業學習中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業教材是以系統講解會計理論為主,列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉帳憑證三類憑證，剛開始分不清三者的區別，往后就孰能生巧了，還有就是總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到轉賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學問。
三、實驗結論
作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握只是的質量。在課本上我們所學到的理論知識只是為我們的實際執業注明框架、指明方向、提供相應的方法論，真正的職業技巧是要我們從以后的實際工作中慢慢汲取的。而針對實際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”，而應在遵從《企業會計準則》與《企業會計制度》的前提下，結合本企業的實際情況可適當地加以修改。這就將從課本上所學的理論知識的原則性與針對實際情況進行操作的靈活性很好地結合起來。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。
四、實驗心得
這是我的第一次真正的實訓，懷著一份新鮮又有那么一點緊張的心情，我開始了實訓的第一天。第一天做了分錄。緊接是第二天。雖然大學一年級是從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。而且有老師在上邊簡單的提點一下!當老師說“開始登記憑證”時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在指導老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，很枯燥，但是很充實!
有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證;根據原始憑證，填記帳憑證;根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳銀行日記帳：填制資產負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。下來我就開始著手做“填制原始憑證，根據原始憑證，填記帳憑證，填制科目匯總表，根據科目匯總表填總分類帳，根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳，銀行日記帳等等。往后幾天又學會了如何填制支票，要求很多，所以要很仔細。這樣的日子充實的過著。實踐的倒數第3天老師教我們如何訂憑證以及相關注意的事項。 經過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：1、比如自己不夠心細，經?？村e數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩;2、雖然這十天里，每筆業務的分錄都有參考答案，但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。
通過這十天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則、明晰性原則、權責發生制原則、配比原則、歷史成本原則、劃分收益支出于資本性支出原則、謹慎性原則、重要性原則，和會計工作在企業的日常運轉中的重要性，以及會計工作對我們會計從業人員的嚴格要求。總而言之，十天的實訓讓我對“填制原始憑證根據原始憑證，填記帳憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。通過實訓，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓是綜合性訓練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實踐工作不到位的不完整、不系統現象。加深理解了會計核算的基本原則和方法，將所有的基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程;熟練掌握了會計操作的基本技能;將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊了我們的視野，增進了我們對企業實踐運作情況的認識，為我們畢業走上工作崗位奠定堅實的基礎。
范文二
本人在兩周的時間內在學科老師的要求下圓滿的完成了學校規定的實踐工作.我是在xx醫藥有限公司財務部實踐的，實踐時間是兩周。xx醫藥有限公司是一個集團公司屬下的全資子公司，是一家以醫藥經營為龍頭,科研生產為基礎的產,供,銷一條龍的現代化企業.公司依托北京政治,經濟,文化中心的強大地域優勢,依靠集團公司雄厚的實力支持,秉承濟民惠民,信待天下的經營理念,以務實,誠信,客戶至上的宗旨立足和服務于北京醫藥市場。
我在這家公司的財務部主要的實踐內容包括出納工作和會計工作,其中有記賬憑證的制作,記賬憑證的釘制,銀行電匯單的填寫,對銀行對賬單的記錄,計算印花稅等等。
記賬憑證是由會計人員對審核無誤的原始憑證或匯總原始憑證,按其經濟業務的內容加以歸類整理,作為登記賬簿依據的會計憑證.記賬憑證按其反映的經濟業務內容或者按其反映的內容是否與貨幣資金有關可分為收款憑證,付款憑證和轉賬憑證.會計人員填制記賬憑證要嚴格按照規定的格式和內容進行,除必須做到記錄真實,內容完整,填制及時,書寫清楚之外,還必須符合下列要求:摘要欄是對經濟業務內容的簡要說明,要求文字說明要簡煉,概括, 以滿足登記賬簿的要求,應當根據經濟業務的內容,按照會計制度的規定,確定應借應貸的科目. 科目使用必須正確,不得任意改變,簡化會計科目的名稱,有關的二級或明細科目要填寫齊全,記賬憑證中,應借,應貸的賬戶必須保持清晰的對應關系,一張記賬憑證填制完畢,應按所使用的記賬方法,加計合計數, 以檢查對應賬戶的平衡關系,記賬憑證必須連續編號,以便考查且避免憑證散失,每張記賬憑證都要注明附件張數,以便于日后查對.這家公司用的財務軟件是用友財務軟件,所以日常憑證的制作都是用電腦完成的,具體操作方法如下：
1、記賬憑證的摘要欄是對經濟業務的簡要說明,又是登記賬簿的重要依據,必須針對不同性質的經濟業務的特點,考慮到登記賬簿的需要,正確填寫,不可漏填或錯填.
2、必須按照會計制度統一規定的會計科目,根據經濟業務的性質,編制會計分錄,填入借方科目和貸方科目欄,二級或明細科目是指一級科目所屬的二級或明細科目,不需要進行明細核算的一級科目,也可以不填二級或明細科目欄.
3、金額欄登記的金額應和借方科目或貸方科目相對應或與一級科目,二級或明細科目分別對應.
4、過賬符號欄,是在根據該記賬憑證登記有關賬簿以后,在該欄注明所記賬簿的頁數或劃√,表示已經登記入賬,避免重記,漏記,在沒有登賬之前,該欄沒有記錄.
5、憑證編號欄.記賬憑證在一個月內應當連續編號,以便查核.收款,付款和轉賬憑證分別編號,對于收,付款憑證還要根據收付的現金或銀行存款分別編號,如銀收字第×號,現付字第×號,轉字第×號.一筆經濟業務需要編制多張記賬憑證時,可采用分數編號法.
6、記賬憑證的日期.收付款憑證應按貨幣資金收付的日期填寫;轉賬憑證原則上應按收到原始憑證的日期填寫,也可按填制記賬憑證的日期填寫.
7、記賬憑證右邊附件×張,是指該記賬憑證所附的原始憑證的張數,在憑證上必須注明,以便查核.如果根據同一原始憑證填制數張記賬憑證時,則應在未附原始憑證的記賬憑證上注明附件××張,見第××號記賬憑證,如果原始憑證需要另行保管時則應在附件欄目內加以注明.
8、對于收款憑證或付款憑證左上方的應借科目或應貸科目,必須是現金或銀行存款,不能是其他會計科目.憑證里面的應借科目或應貸科目是與現金或銀行存款分別對應的科目.
