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光的傳播范文1
1、光速是指光波在介質中的傳播速度。1975年第15屆國際計量大會決議采用的光速值c＝299792．458±0．001千米／秒。這是dao指光波在真空中的傳播速度,因為介質對于光的傳播速度的影響很大，在折射率不同的透明介質中，只要以真空中的光速除以該介質相對于真空的折射率即可。
2、例如假設玻璃相對于真空的折射率為1.4，則玻璃中的光速=299792．458±0．001千米／秒/1.4
3、=214137.470±0．001千米／秒。
4、V=f*入， f是指光波的頻率 ，入是指光波的波長。
（來源：文章屋網 ）
光的傳播范文2
《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。下面是小編為大家收集的物理光的傳播教學反思，望大家喜歡。
物理光的傳播教學反思范文一光的傳播是光現象的第一節課，學生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議。
一、部分實驗效果不好。
如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。
二、需注意細節方面。
當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。
板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。
在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。
三、加強引導學生的能力
課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提
出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。
根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。
物理光的傳播教學反思范文二《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。
由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念和規律，實現從生活走向物理的認識過程。
物理光的傳播教學反思范文三在以往的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，學生學得扎扎實實，但卻沒有達到培養學生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節課教學時，注重了以下三點：
一是創設探究的情境，激發探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創設了一個黑暗的環境，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學生的動手能力的培養。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發學生尋找生活中的光源，這有利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。
同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創設了一個黑暗的環境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風暴指導學生發散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
光的傳播范文3
1.探究光在空氣、液體中、固體中的傳播路徑.
2.了解影子的成因，會用語言解釋有關現象.
實驗教學設計思路
1.教學重點光沿直線傳播的規律的理解和掌握.
2.教學難點設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎？”這一問題的探究活動.
3.教學策略設置問題情景，進行科學探究教學模式.
4.實驗類型演示實驗和學生實驗
實驗器材：
教師準備：玩具激光筆一個、小型噴霧器一個、盛有水的長方體玻璃缸（滴有少量的豆漿）、一個均勻的單色果凍.
學生準備：三塊不同位置處帶有小孔的長方形硬紙板、夾子6個、一根吸管、針孔照相機一個（易拉罐自制的） 蠟燭一根、火柴一盒.
實驗教學過程
1.新課引入
老師請幾位學生利用投影做動物影子游戲，學生邊做邊配有聲音，座位上的同學看影子做得像不像.
教師：大家說他們的表演精彩嗎？
學生：精彩！
教師：你能提出與這一現象有關的問題嗎？
學生提出的問題：
（1）為什么影是黑色的？
（2）手影為什么會隨手形的變化而變化？
（3）影子是怎樣形成的？
（4）影子的形成說明了什么？
老師及時鼓勵學生提問題，創設和諧的學習環境，以消除學生的緊張情緒.
教師 ： 大家猜想一下影的形成原因是什么？
學生 ： 光可能沿直線傳播.
老師 ： 如何證明你的猜想呢？
設計意圖：熱身進入學習狀態，通過創設情境，充分激發學生學習的激情.讓學生通過做游戲，體驗兒時的樂趣，在游戲中發現問題，激發學生探究的欲望.
2.新課教學
驗證猜想：
（1）教師直接演示光的傳播路徑（在較暗環境中）
師：用激光筆向空中照射，用噴霧器在激光傳播的路徑上噴水霧，生觀察現象.改變光的入射方向，再次觀察.
生：討論交流：得出光在空氣中沿直線傳播.
師：用激光筆向盛有水的長方體玻璃缸（滴有少量的豆漿）中照射（應該垂直入射，以免造成光不沿直線傳播的錯誤認識）如圖1所示，生觀察現象.改變光的入射方向，再次觀察.
生：討論交流：得出光在水中沿直線傳播.
師：用激光筆貼著果凍向內照射，生觀察現象.改變光的入射方向，再次觀察.
生：討論交流：得出光在固體中的傳播路徑.
引導學生分析總結上述實驗現象，總結得出結論：
影子的形成：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面便產生影子.
光在介質中是沿直線傳播的.
引入光線概念：用一條帶有箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向，這樣的直線叫做光線.
（2）學生間接演示光的傳播路徑
學生展示課前制作的針孔照相機和三塊中心帶有小孔的正方形硬紙板.教師對學生的優秀之作給予積極評價，展示個別優秀之作（圖2）指出不足之處.
實驗1利用針孔照相機觀察燭焰的像，注意像的上下、左右方向的正倒情況和像的放大縮小情況，（在此過程中，有反過來看的，有將小孔靠近火焰的，老師不要急著指導，讓學生自己找對看的方法.這是學生自己獲得知識的過程）
設計意圖：讓學生通過獨立思考、親自嘗試，體驗成功的樂趣，培養學生實驗操作技能.
學生交流：有的觀察到屏上的亮斑和孔的形狀一樣的.有的觀察到屏上的像是左右相反，上下顛倒，與孔的形狀無關.
[對于前者，教師要告訴學生，小孔太靠近火焰或孔太大了，陰影是小孔以外的影.對于后者，老師引導學生分析出小孔成像的原理以及放大縮小的原因.提示學生用作圖法分析，如圖3、4中作出像]
設計意圖：讓學生通過畫圖、分析出小孔成像的原理以及放大縮小的原因，培養學生分析問題解決問題的能力.
實驗2每個硬紙板的兩腳用夾子夾住正立在桌上，排成整齊的一列如圖5所示，看能否看到燭焰.用一根吸管穿過三個小孔，再將小孔對準燭焰如圖6所示，看能否看到燭焰.用手給吸管施加一點力，使吸管發生彎曲，看能否看到燭焰.引導學生分析看到燭焰的原理.
設計意圖：通過吸管由直變曲，從看到燭焰到看不到燭焰，直觀感受光在空氣中沿直線傳播的情況.
（3）借助多媒體課件演示光在不均勻介質中不沿直線傳播的情況.
演示實驗中光在不均勻介質中的傳播情況，得出光沿直線傳播的條件.觀看日食月食形成的動畫過程.
設計意圖：多媒體演示既可牢固所學知識，也可以彌補實驗不好或操作的不足.讓學生經歷實驗歸納科學規律的過程.
（4）學生看書中有關資料（引導學生從實際出發了解光速）
教師：打雷時，雷聲和閃電同時同地發生，我們是先看到閃電還是先聽到雷聲？
學生認真思考并回答問題.
教師：為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲？
學生：光的傳播速度比聲的傳播速度快.
3.小結
請同學們回想一下，這節課你收獲了什么？研究光的直線傳播我們經歷了一個什么樣的過程？
帶領學生回憶.（采用小組討論與師生補充相結合的方式）
設計意圖：及時總結增強學生探究的興趣，同時找出學生學習中的不足.
4.思維拓展
（1）光速如果與現在的聲速相等，生活會有什么不同？
（2）激光準直.
安裝高樓電梯時，怎樣使幾十米高的電梯又正又直？
5.作業
（1）課后請用光的直線傳播知識來測學校旗桿的高度？
（2）上網查看激光準直儀在生產生活中的應用.
（3）對日食月食有興趣的同學可登錄網站查看資料.
設計意圖：鞏固所學知識，激發學習興趣.
6.教學反思
（1）教材分析
《光的直線傳播》是初中物理（蘇科版九年制義務教育實驗教科書）八年級上冊的內容.本節的重要內容有兩個：一是光的直線傳播；二是光速.光的直線傳播是幾何光學的基礎，又是學習光的反射定律、折射定律的必備知識，同時要求學生會用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現象.本節內容與日常生活緊密聯系，學生在日常生活和小學自然課中已經知道光沿直線傳播的結論，但認識很淺顯，教師需設計一系列的探究活動，引導學生探究歸納，得出光沿直線傳播的規律.
實驗設計前考慮的問題：（1）明亮的環境下實驗現象不明顯；（2）不少學生沒有經驗，不知如何顯示光在同一種介質中的傳播路徑；（3）學生在實驗中不能很直觀地觀察到光是沿直線傳播的；（4）書中的小孔成像現象，學生光看資料達不到體驗的目的；（5）關于日食、月食的形成，實驗操作性不強.
光的傳播范文4
關鍵詞：初中物理；公開課；誤區；對策
一、公開課案例呈現
經過幾個通宵的奮戰，精心設計的課堂教學流程，再經過備課組幾位資深物理教師的錘煉，反反復復的演練，一堂近乎完美設計的“光的傳播”科學探究課，終于結束了.走下臺來，滿腦子只有“失敗”二字.這是一堂上的連我都想逃跑的課：課堂學生死一般的沉默，讓我的心一次又一次跌到失落的深淵中.孩子們回答問題時，顫顫微微舉起的小手少的可憐.我那接近哀求的渴望，近乎僵硬，甚至比哭還難看的笑容.深深地刻在了我的腦海中，揮之不去.是什么原因導致了我精心準備的教學失??？
是課前引入時音響未打開之過？這個理由實在無法說服我自己.是學生怯場？那同一個班，為何在面對上千人的學術交流會上精彩紛呈？是問題太復雜？可為何在先前演練的另一個班，創新方案一撥接一撥？是學生動手能力不強？可為何孩子們在專利作品，創造發明頻頻獲獎？我實在無法找到一個能說服自己的理由.那就只有在教師自己身上找原因，教師的不自信，教師的驚慌，教師的手足無措，給學生的又將是一種怎樣的影響呢？
課堂在尷尬地進行著，學生小心翼翼地揣測著我的心思，我也同樣小心翼翼地“啟發”著.沒有激情，沒有感覺，更別談思維的碰撞，智慧的火花.整堂課，不是教師引導學生去主動發現，而是一切都預設好的，教師和學生都在按既定的彩排演出，課堂上沒有了教師和學生心靈的交流、智慧的碰撞.學生的動手實驗，科學探究成了一種預訂程序，成了教師展示課堂的附屬.而教師滿載著大家智慧的結晶，失去了自己獨特的教學風格，何來激情？何來感覺？
二、反思
1.存在的問題：公開課課堂教學重表演輕學生主體體驗過程
公開課教學因其示范性質，授課教師不能不顧及聽課教師的因素，同時又得兼顧學生的教學實際，因此在處理教學對象問題上難免產生分歧，造成教學過程師生角色關系紊亂，結果往往兩邊吃力不討好，這是公開課教學普遍存在的現象，也是公開課回歸日常課堂教學本色的最大困擾.不解決這個認識上的誤區，問題就難以在根本上得到解決，其直接導致的結果就是：教師為完成既定的教學任務，往往不顧教學過程中學生實際掌握知識能力的具體情況，按預先準備的既定教學程序實施主導性教學，課堂教學過程體現為重表演形式，輕學生主體體驗過程.
反思我們今天的教育，素質教育的號角早已經吹遍了大江南北；物理課堂，科學探究已成為主場，一堂示范課的評價，如果沒有學生猜想，動手探究的環節，那叫不入類.“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，要求改變過去過分強調知識傳承傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的科學探究精神，實踐能力以及創新精神，是新課程的先進理念.然而，有多少展示課，都是提前演練好的，連猜想都是早已預設的.示范課成了教師個人素質的展示，很多教師會迫不及待地把學生控制起來.可是，科學探究的過程中如果沒有經過沖突和挑戰，科學的觀念和思維方式如何能真正建立起來.
2.解決措施：秉承新課程理念還公開課日常教學本色
教育應該是一種以提升人的生命質量，以人的發展奠基的事業.科學探究應該是一種以培養科學精神、創新思維、動手能力為目標的教學方式.而公開課往往卻對生命的需求無動于衷，將學生展示個性，展示創造才能的課堂霸占為功利思想的舞臺.課堂上沒有了思想與思想的交流，沒有了智慧與智慧的碰撞.這樣的課就只能注定失敗.真正以學生為主體的課堂，應該建立在心靈與心靈的溝通上.經歷科學探究的過程，就應該是學生自己的感悟與發現，而不該是把教師的體驗或固定的結論簡單地嫁接到學生的頭上.教師的強行嫁接，不但不能給學生真正的收獲，反而會扼殺學生創新的思維.面對一條物理規律，學生較準確地記住，無疑是很重要的.但是，如果學生能真正擁有探究的體驗，其思維感受就會有質的飛躍.也許這種過程會走很多彎路，但是，恰恰是這些真實的感知更能激發學生更多的智慧火花.我們知道未知是神秘的，未知是令人渴望的，探究未知的過程就是追尋美麗的過程.有人曾經問愛因斯坦他和常人有什么不同，愛因斯坦的回答是：“如果你叫常人在干草堆找一根針，他找到一根針就會停下來，而我會翻遍干草堆，找到所有的針”.
物理課堂教學具有很強的實踐性，尊重學生在學習過程的獨特體驗，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式.教學過程是一個動態的學習過程：學生的實際、課程的內容、教學互動過程等要素決定著教學進展與成效，因此，公開課教學如果完全按教學預先準備的既定教學程序實施教學，其成效可以想象.其實，公開課完全可以按日常教學進度開展，日常教學也理應貫穿新課程理念，力求課堂教學在一個或兩個領域實現創新或突破（不必貪多求全），逐漸形成自己的教學特色.
光的傳播范文5
人們在日常生活中都知道光線只能以直線前進，如果一個光源發生的光線，在它傳播的路途中遇上障礙物，那光線就會被擋住，因為光線不能繞道而行，要使光線改變前進的方向，通常要借助于反射鏡之類的光學元件。有什么簡單的辦法能使光線自由地彎曲前進呢?人們很自然會設想到光線能否象水管輸送水、氣體管道輸送氣體那樣，也沿著一根導管進行傳播呢?關鍵在于有沒有可能制造出導光的管子。如果采用普通的玻璃管來傳輸光線時，光線很快就從玻璃管壁泄漏出去，這顯然是不能達到傳輸光線的目的。后來，人們通過不斷實踐摸索，終于找到了一種特殊結構的光學纖維，當光線從它的一端射入時，它能把入射的大部分光線傳送至它的另一端。這種能傳輸光線的纖維就叫做光導纖維，在光學技術上又叫做光波導。
光導纖維是怎樣傳播光線的呢?那就要先從光導纖維的結構談起。光導纖維的直徑比人的頭發還要細，取一種光導纖維，把它切斷，放在顯微鏡下觀察，就可以發現它的斷面很象胡蘿卜。中央有一個芯，芯的直徑只有幾十微米(一微米等于百萬分之一米)，芯的四周是一圈包皮。整個纖維的外徑約為一百至二百微米。芯是用高折射率的透明光學玻璃材料做成的，包皮是用低折射率的玻璃或塑料做成的。具有這種結構的光導纖維叫做芯皮型結構光纖。還有一種液芯的芯皮結構光纖，那是先用包皮材料做成空心毛細管，中間的孔很小，然后再用高壓將折射率高的液體壓人管子中制成的。
我們知道，折射率大的物質在光學中叫做光密介質，折射率小的物質叫做光疏介質。當光線從光密介質射人光疏介質時，它的傳播方向要發生改變，一部分光線通過交界面進入光疏介質，這種現象叫做光的折射；還有一部分光則從交界面返回原來的介質，這就是反射現象。如果光線的入射角增大到一定角度時，光線就會從兩介質的分界面上全部返回原來的介質，而沒有光線進入光疏介質，這就是光的全反射現象，這時的人射角叫做產生全反射的臨界角。根據同樣的道理，由于光導纖維的芯材料和皮材料折射率不同，芯的折射率大，皮的折射率小，光線以各種不同的角度從折射率大的芯射至與折射率小的皮的交界面時，在一般情況下，光線就在該處一部分透射一部分反射。但是，在界面上光線的入射角大于臨界角時，光線就不會透過界面，而全部被反射，也就是說光被全反射。根據這種現象，使得向光導纖維中人射的光與光軸之間的夾角小于一定值時，光線就跑不出去，而只能在界面上經過無數次反射，呈鋸齒狀路線在芯內向前傳播，最后傳送至纖維的另一端。這就是光導纖維傳光的基本原理。
光導纖維的結構大體上有兩類，一類就是上面提到的芯皮型結構。芯皮型結構光導纖維又可分為階躍型光導纖維和梯度型光導纖維。
另一類光導纖維叫做自聚焦纖維，它的傳光原理和芯皮型結構的纖維是不同的。我們知道，當光線垂直地通過平行玻璃薄板后，它的傳播方向不變，但是當一束平行光通過雙凸透鏡時，光線就會向中部會聚。自聚焦光導纖維就好象是由許多這樣的微型透鏡組合成的。它能迫使入射的光線逐漸自動地向纖維的中心軸線方向靠攏，進行聚焦，因此光線就不會從光導纖維中泄漏出去。由于這種光導纖維能使光線自動聚焦，所以人們稱它為自聚焦光導纖維。在自聚焦纖維中，纖維中央的折射率最高，向四周折射率連續均勻地減小，纖維邊緣折射率最低。
光的傳播范文6
一.有效傳播的含義及其影響力
信息傳播,從效果來講,可分為三種情況。一是“傳通樂受”。傳播渠道暢通,受眾對所傳信息不僅能夠接收到而且樂于接受。二是“通而不受”。傳播渠道暢通,但由于種種原因,受眾對所傳信息并不認同,因而也不能接受。三是“傳而不通”。傳播渠道不暢通,傳者所要傳播的信息未能傳達到目標受眾那里。第一種情況屬于有效傳播。第三種情況屬于無效傳播。其中第二種情況,在日常工作實踐中常常會有人將其誤認為是有效傳播,由此產生的結果就是要么沒有創新,老一套;要么沒有目標,盲目創新;要么不知所以,變來變去。
有效傳播,要站得高,才能看得遠。同一個節目或稿件分別放在區域性的地面頻道與覆蓋全國的頻道,其傳播力也會截然不同。如阿拉善人民廣播電臺采制的節目《十八年的感恩》,在阿拉善人民廣播電臺播出,只能在很小范圍內收聽到,其表現平平。但是在中央人民廣播電臺的《神州夜航》節目中播出后,其影響力就擴大了很多。
對于廣播人來說,為了減少無效傳播,實現信息的有效傳播,就應當強化聽眾意識,除了要有“最恰當的內容”、“最適當的形式”外,還必須要有“最適宜的時段”。這樣才能使信息進入聽眾的心靈空間。
二.有效傳播的內容要恰當
內容無論對任何節目永遠為王。二十多年來,阿拉善人民廣播電臺蒙語欄目《神奇的阿拉善》充分發揮地方特色,緊緊抓住聽眾的注意力。這檔節目原創于1987年,在二十多年里,不斷改革、創新、充實,一直是阿拉善人民廣播電臺蒙語節目的精品,收聽率非常高。實踐證明,相對穩定的節目內容是《神奇的阿拉善》長盛不衰的法寶。
“內容為王”是指廣播節目中所透露出來的最能滿足聽眾思想、觀念、信息需求的那些信息元素的組合體,這個組合體要扎實、準確、鮮活、獨家,與時代同步,與聽眾有關系、有益處、有趣味等等,簡單地說就是內容恰當。恰當的內容所表現出來的價值判斷與聽眾的價值判斷應該是相契合、相一致或相協調的,這樣聽眾才能夠認定這一個信息內容對他有價值,從而樂于接受。
內容恰當不但要有實在性,而且還要比聽眾所想略高一籌,這是節目是否好聽、可聽,甚至是否有回頭率、持續力的關鍵所在。不管時代如何發展、潮流怎樣變化、時尚何去何從,它是決定節目收聽率的靈魂。
這體現在兩個方面:首先是,你必須比聽眾占有這個領域更多的資訊、更廣的內容,還要具有去除更多自我的更大的包容性。其次,你在思想觀念上要站得更高、站得更前沿;在時代感上更有靈敏的嗅覺甚至預見性。也就是說你說的內容既是聽眾想聽的,更是他們沒想到的,要有引導啟示作用。這也是廣播人在廣播改革中,之所以對內容創新有著不懈追求的原因。
三.有效傳播要有適合的形式
隨著媒體競爭壓力的加大,廣播生存環境發生了很大的變化。廣播人已經認識到了傳統的我傳你收,我播你聽的那種不重視形式創新,甚至把形式簡單地理解為從屬于內容的節目制作、傳播方式的錯誤觀念。這種觀念已經遠遠落后于整個媒體業的發展。因此,近些年,廣播人對廣播媒體進行了大膽改革,特別是在形式的創新上,改革力度更大一些。從不同節目內容采用不同的風格樣式到廣播元素的充分調動;從節目主持人直播化到節目大時段板塊化;從聽眾以信件參與為主到熱線電話、短信的互動參與;從頻率專業化、類型化到播出分頻化;從廣播的獨立運作到與新媒體網絡的相互融合等等,都是廣播在形式上的變革和突破,目前,“頻率專業化”、“節目主持化”、“欄目對象化”、“參與互動化”等等,已成為廣播改革的新亮點。
四.有效傳播要有適宜的時段
廣播的傳播必須要有時段意識,要針對不同聽眾的作息時間,考慮傳播時段的適宜性。
時段意識就是“適時傳播”的思想,就是把最好的節目在最適宜的時間里,提供給盡可能多的需求這種節目的人。最適宜的時間,也就是個人化的時間。它的依據是不同的人、不同的群體,他們的作息時間、生活習慣有著很大的區別,這一區別為廣播全天候有效傳播提供了可能,也成了廣播分頻播出、分眾播出、節目改版的依據。
