前言：中文期刊網精心挑選了小學寫事作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學寫事作文范文1
我們知道，作文教學是語言文字表達能力的訓練，要想讓學生運用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的、有真切感受的表達出來，就要從低年級的小學抓起。小學生作文訓練的要求是：會寫完整的句子，寫話時語句順、前后連貫，內容具體。在實踐教學中，大部分同學都能做到這一點。但也有的同學花了很多功夫寫了篇作文，選材不錯，語句也通順、可別人就不愛讀。究其原因是多方面的，但最主要、最關鍵的問題是內容空洞，不具體，語言缺乏感染力。那么如何使小學生把作文寫具體，有沒有訣竅可尋呢？我認為沒有萬能的訣竅，但還是有規律可尋。如果在作文過程中能在以下幾個方面下功夫，你寫的文章內容就一定生動具體，別人也愛讀了。
1.要細致觀察
這是把作文寫生動、具體的前提就是說身邊的人和事、花鳥蟲魚、四季風光、周圍景象都要心細看，要學會從不同角度去觀察事物，以便掌握事物各個方面的特點。如又一次我讓每個學生帶個桔子，上課時指導學生觀察桔子的顏色、形狀、掰開后觀察里面的桔絡、桔瓣，再嘗嘗桔子的味道，在學生興趣盎然之中，讓學生把桔子的顏色、形狀、味道寫下來，讓學生作如上觀察后，對桔子的印象就深刻多了。
2.認真回憶
當題目出來之后，不要急于動筆，要先審題，確定中心思想，仔細想一想，動動腦，把觀察到的東西象過電影一樣在腦中展現、整理。一般來說展現得越細致、思考得越深入，文章也就寫得越具體。
3.用事實說話
如果希望自己的文章能感染別人，就少寫些評語或議論的話，多讓具體事實說話。比如你寫《媽媽很關心我》，就要具體說說媽媽怎樣關心你，從你生病時，作業題不會做時，冬天冷了時，夏天熱了時等方面具體寫出來。媽媽對你那樣關心，你又是怎樣愛媽媽呢？如能選擇以上兩個具體事實說明，別人讀起來才會有印象，有味道，只有寫得具體，讓別人一看就知道媽媽是什么樣子及如何關心你的。
4.追根到底
這不但是把文章寫具體的好方法，而且是我們必須養成的好習慣。創根問底有助于理清事情的來龍去脈，有助于思考得仔細深入些。比如你說這朵花好看，那就要問問自己，花的什么好看，是形態還是顏色，究竟是什么樣子的。如果你要說賽跑時，一個小同學摔倒了，老師扶他到醫院包扎，那就應該問一問：他是怎樣沖到起跑線的，怎樣摔倒的，摔得重不重，老師是怎樣過去扶他的及又是怎樣扶他到醫院包扎的。這樣自問自解，事情的前因后果細微情節就更清楚，作文就寫得更具體了。
小學寫事作文范文2
對了，咱叫林貝戈，大家都叫咱糖糖。咱是女的。愛說廢話。長得咋樣？這不好說……恩，就是所有的衣服都有貝殼，發卡也一樣都有貝殼。家境不會很好，爸爸是某科技公司的總裁，媽媽是十個成功企業家之一。家住某小區的14層。讀某貴族小學的六年級的1班。其實，明天開學才到那所破學校上學。
——————————————迷迷糊糊的過了一天—————————
今天要開學咯！爸爸媽媽去出差了，而因為怕別人欺負我，爸爸媽媽又沒請保姆那一類的某些人，當然，連個司機都沒請，還不讓我做的士，這可怎么辦？只好做那破公共汽車了。
咱吃完飯，以百米沖刺的速度向那樓下的破破公交站奔去，我真的很佩服自己，能跑這么快，要知道以前體育都是不及格的。
嘻嘻～有車到耶，是103路，好好哦！還是到門口的。
103路很快就來了，馬上，我狂奔進去，還聽見有人說：“跑這么快干嗎?。俊蔽铱刹还?。有沒有位子要緊。
哈哈～幸好這里是第二站，我馬上就搶到了一個位子。還是靠窗的單人坐。爽??！
某一站，我發現有一個酷似壞小子的人上車了。外表滿COOL的，帽子斜戴，眼神很嚴肅，衣服是很時髦的。還戴個太陽鏡。
很快。到站了，我又一次以百米沖刺的速度下車了，馬上那小子也下車了，可是，我總覺得有人在用狠狠的眼光看著我?？磥?，這個學校有很多的好玩的事事～
————————————————第一節課中———————————
因為這節課上過了，所以老師讓我在門口等，等下課后再進去。
很很快快，這節課過了，老師叫我進去，進去之后，馬上老師就叫我自我介紹了：
小學寫事作文范文3
一、什么是聽寫作文
葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系?！甭爩懽魑氖菍㈤喿x吸收與寫作表達合二為一、同步完成的一種引練方法。聽寫作文的訓練是從語段訓練向獨立寫完整作文過渡的方式之一。教師根據習作目標，選取合適的文章，聲情并茂地讀1～2遍，學生認真聽后盡力把文章記錄下來，可用自己的語言進行描述，也可復述文中的語言。
二、聽寫作文的作用
1.豐富了作文的形式，給學生耳目一新的感覺，活躍了寫作氣氛，激發了寫作的興趣。
2.降低了習作的難度，為學生寫好作文造橋鋪路，消除了學生對作文的神秘感和畏難心理，符合教育心理學原理。而且聽寫的作文和書上的范文各有特色，開闊了學生的視野，不會令學生被范文拘束，更利于創新能力的培養。
3.體現了訓練的梯度，不同水平的孩子都能有所得。寫作水平差的同學學習到了如何用詞，能把句子寫通順；寫作能力中等的同學能通過完整地敘述，學習到如何選擇材料來表達；寫作水平高的同學能學習到如何謀篇布局，如何構思立意，由復述到仿寫，由仿寫到創新。
4.把聽、說、復述、模仿、創新有機結合，學生的注意力、聽說能力、理解能力、表達能力等多種能力都得到了有效的訓練。
三、聽寫作文的具體實施
1.材料，精心挑選
聽寫作文所選擇的材料要注意以下幾點：（1）選取的作文以同
齡人的為宜，名家的文章固然優秀，但與學生們的距離較遠，水平太高，不容易使學生產生親近感，容易令學生“望而生畏”。（2）篇幅不宜過長，針對不同年段的學生篇幅要求不同，高年級控制在500字以內，中年級的控制在300字左右。（3）選取的文章要有一定的針對性。并不是隨便什么好文章都可以拿來進行聽力訓練，要根據近期作文教學的側重點來選擇，如側重于對話訓練，側重于心理描寫等。（4）作文要有一定的趣味性。
2.朗讀，聲情并茂
要想把聽力作文寫好，教師的讀很重要，要盡可能做到聲情并茂，使學生能在腦海中勾勒出文中的情節、形象，記住作文內容，這也有利于學生在寫作時進行個性化的表達。朗讀的語速也不應過快，要根據年段的不同，由慢到快，長文章可以在讀完每個自然段后停頓一下，讓學生能適當地記憶、整理。
3.寫作，各顯其能
一般來說，剛開始寫聽寫作文時，大多學生只能做到照本宣科。寫作水平差的同學可能300字的作文只能寫出100字，寫作能力強的可以基本還原內容，這都沒關系，能寫多少是多少，教師可以逐步提高要求。如有一次聽作文《第一次吃苦瓜》，我對學生提出了不同的要求，寫作水平差的同學要把吃苦瓜的經歷和感受盡可能地寫詳細，水平一般的同學可以適當展開想象，進一步充實內容，哪怕只添加兩句話也是提高，水平高的同學可以直接跳出文章內容，模仿著文章的寫法來寫自己的《第一次吃 》。這樣的聽力要求受到了同學們的歡迎，大部分學生都完成得不
錯。另外聽寫作文最好在課堂內完成，時間控制在30分鐘左右。
4.指導，富針對性
可能有人會認為聽寫作文不需要指導，其實不然，聽寫作文如果能恰當地指導，會產生相當好的效果。在寫作教學中，每每在給學生講述文章的選材與立意、詳寫與略寫、謀局與布篇等規則時，會發現孩子很難明白。如果能用聽寫作文來指導寫作技巧，將會起到事半功倍的效果。由于聽寫的材料經過了細致的挑選，有針對性，那么只要在聽的時候能給予學生一些點撥，令學生感悟到本次指導的關鍵，如排比句的氣勢磅礴、對話提示語的準確、謀局布篇的巧妙等，讓學生在寫作的時候再體會體會，用自己的筆再現出來，就能使學生愉快地接受寫作知識和技巧。
5.評價，正面鼓勵
由于聽寫作文的內容是老師提供的，文章的結構層次、中心內容都已經設計好了，學生一般能憑借記憶把文章寫得順序合
理、中心明確。因此在批改時應以正面鼓勵為主，根據不同學生的寫作水平，縱向評價學生的進步，盡可能地調動學生的積極性。
四、聽寫作文應注意的問題
聽寫作文畢竟只是提高寫作水平的方法之一，在作文教學中應有一席之地，但也要有度，一般每周1～2次即可，否則易使孩子產生依賴心理。
著名的國畫大師齊白石說過：“學我者生，仿我者死?！本褪菑娬{仿中創新。聽寫作文不僅僅是一種習作教學的積累形式，同時也應是學生寫作從仿到創的橋梁。
小學寫事作文范文4
一、小學語文教學采取分段訓練模式重要作用
（一）分段訓練模式符合當前小學語文課堂發展趨勢。
小學語文寫作教學模式，首先是一二年級最小的學生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學生在語文課堂學習中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學也產生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調控自身的情緒變化，對語文寫作學習也產生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學最后的階段時，學生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創設了良好的基礎條件，所以，分段訓練模式非常適用于當前的語文課堂教學。
（二）分段訓練模式能夠突出寫作知識的真實性。
隨著小學語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導，能夠幫助學生在閱讀中積累知識要點，進行規劃總結，有利于提升學生的寫作技巧。寫作能力的發展需要長時間的總結積累與學生所處的學習階段是相互關聯的，由淺入深，從而提升學生的寫作技能。
（三）分段訓練模式符合小學生知識積累的發展規律。
小學生經過長期分段式的訓練，將寫作知識與實際生活有效結合，有利于增強學生對文章的領悟能力和情感表達能力，分段式訓練模式從學生的心理需求出發，創設出更加全面的語文教學模式。因此，不論是從學生的身心特征考慮，還是總結學生生活閱歷的發展規律，分段訓練模式都具有嚴謹性和科學性。
二、分段訓練在小學語文課堂寫作中的具體應用
寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。
三、進行分段式訓練進行語文教學寫作需要注意的問題
（一）要與教材的編排相適應。
不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。
（二）要與不同年級學生的能力相適應。
小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。
（三）要破除傳統寫作教學的局限。
要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。
小學寫事作文范文5
關鍵詞：小學語文；隱喻式；寫作教學
一、小學語文隱喻式寫作教學簡述
小學語文的隱喻式寫作教學中，首先教師應該給學生提供一種輕松愉悅的學習環境，同時教師應該和學生一起思考，一起學習，引導學生通過相互幫助，相互啟發，在共同分享學習中感受寫作的內涵，從而更好地激發學生對寫作的興趣，并自主地將自己的真情實感通過寫作表達出來。隱喻式寫作教學是一種比較新型的教學方法，它相比于傳統的寫作教學，更加注重學生的主體性，也更加尊重學生的個性化差異，以及學生創新思維能力的培養。
二、小學語文隱喻式寫作教學的一些相關策略
1.創設合理的寫作情境，激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，隱喻式寫作教學主要就是通過創設合理的寫作環境來有效激發學生的寫作興趣的。
首先，教師在課堂上應結合小學生的興趣愛好創設一些最為基本的物理情境，如課桌的整齊放置、教室內部的色彩搭配、教室的光線明亮程度以及教學設備的合理擺放等。教師還應該合理運用并適當改變這些物理環境來有效地激發學生的寫作興趣。如，在一堂標題為“我最喜歡的動物”的寫作課堂上，教師提前準備學生比較感興趣的一些動物卡片，如小狗、小貓、小白兔等，要求學生選擇自己喜歡的動物模仿它們的聲音，并簡單地表述它們的基本特征，還可以通過討論進一步了解這些動物的一些其他特征。這樣學生通過思考、想象，激發了寫作熱情，培養了創新思維能力。
其次，隱喻式寫作教學主要是通過幫助學生創設更加輕松自由的心理環境來更好地實現寫作效率的提升的。如在“我最喜歡的一個人”的寫作課堂中，教師首先通過談話導入。老師說，“前些天參加了我們班舉行的‘我來夸夸他（她）的活動’，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都認識了很多可愛的小伙伴，他們有的助人為樂，有的調皮可愛，有的愛哭愛鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感?！彪S后給出了一些簡單的要求：這些伙伴們有的是你的同學，有的是你的鄰居……而你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。緊接著要求學生完成填空：我要寫的印象 ，選擇的一個事例是 。寫好后讓學生交流總結這次寫作的要求：寫小伙伴的一個特點；用一件事來寫；寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。這種隱喻式教學，給學生創造出更加輕松自由的心理環境，幫助學生正確地打開寫作思路。
2.運用隱喻式寫作教學，培養學生的發散思維
教師合理運用隱喻式寫作教學能幫助學生更好地表達真實的想法。教師應經常引導學生多注意身邊的點點滴滴，引領他們多接觸生活，多接觸大自然。在實際寫作中，教師引導并鼓勵學生進行思考、創新，并用自己的語言來表達特定的事物，以提升學生的思維表達能力和創新能力。
如，在一堂寫作課堂上，教師給出一個標題“路”，引導學生思考除了人們經常說的“馬路、道路”等，還能想到什么。學生進行討論，給出的答案有“方法”“途徑”等等，接著引導學生立意：從“路”形成的原因立意，強調“人”的主體地位；也可以就“路”消失的原因立意，闡述在人生之路上要善于開拓、勇于創新；還可以暢談自己對人生之路的設計與展望，使文章更上一個高度等。一個簡單的標題“路”，拓展了學生的發散式創新思維。
3.注重多元化評價模式，提升學生的寫作能力
隱喻式寫作教學更加注重多元化的評價模式。首先教師應引導組織學生進行自評自改。通讀全文，找出問題，如病句、錯別字、語句不同等，并及時改正，以不斷改進和完善作品。其次教師可以組織小組或是班級之間進行交換評改。學生在評改其他同學的文章時，將其與自己的文章對比，找出自己的不足，更好地改正，而且班級評改選出優秀的文章，在全班一起品讀。教師還可以帶領全班同學一起評價修改。學生在自評、互評以及和教師一起評改的過程中，可以累積一些寶貴的評改經驗，并及時發現不足，促進學生更好地寫作學習。而在評價過程中，教師也應該充分尊重學生的個性差異，對不同的學生提出不同的等級評分標準。這樣學生就會針對自己的不足進行針對性的改進，有效地提升自己的寫作能力。
總之，隱喻式寫作教學徹底轉變了傳統的寫作教學模式，給學生提供了一種更加輕松愉悅的寫作環境，同時充分發揮了學生在課堂中的主體作用，使學生更加積極主動地參與到寫作教學中，更好地提升了寫作課堂的效率。
參考文獻：
小學寫事作文范文6
一、激發學習興趣，深化理解
小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲?？梢岳眠@一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。
小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。
在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。
二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習
朗讀教學是語文教師不可回避的內容，由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。
同時，重視練習學生作文的基本功。
（1）說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內容，然后再寫。
（2）寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。
（3）積。積累詞匯和佳句。
（4）改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。
三、分類練習寫作
（1）寫人。①外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現人的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。描寫角度有三：從作者觀察的角度寫，通過其他人物的觀察來寫，從人物自我觀察的角度寫。②語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現人物的品質。對話形式要靈活，要符合人物的原生態。③動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。④心理描寫，常見的有：人物的內心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。
方法有：①記敘一件事寫人；②記敘幾件事寫人；③記一件大事為主，再選一兩個片段作補充來寫人。
（2）記事。做到寫作的完整，事情的起因、經過、結果要交代清楚。
（3）活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。
（4）議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。
（5）看圖作文。步驟有四：①審圖：總看，分看，再總看；②聯想：與生活實際進行聯想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結尾，多幅圖，弄清開頭，，結尾，并把圖畫連接起來；③口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；④文字再現。
四、注重寫作技巧傳授
（1）審題。①審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定。②審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。③審題方法：a分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；b比較法審題；c補充法審題。
（2）選材注重一個“新”字。
（3）開頭。要做到：要統領全文，開頭要引人入勝、簡潔。常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。
（4）結尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法：自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應式。
（5）過渡。①從一層意思轉入另一層意思的轉折處；②由總到分或由分到總的銜接接觸；③由敘入議或由議到敘的變換處；④倒敘、插敘、分敘的起止點。常見方法：自然過渡；用表示關聯、轉折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句。
（6）照應。常見法：開頭與標題照應；開頭與結尾照應；上下文照應。
五、作文的技巧指導
（1）習作先審題，材料在自己過去積累的習作材料中去找，這樣可以節約時間，減少錯別字，文字也很流暢，卷面也整潔。
（2）給習作擬題目時，做到耳目一新，且簡單明了，推測別人擬的題目，盡量不與別人相同。
（3）立意新穎，寫出個性，教師平時要容忍學生各種想法，敢于提出自己的見解，表現自己的個性，挖掘題目的內涵，提煉出正確深刻的觀點，放飛想象，用靈活的形式表達自己的想法。
