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莫頓亨特范文1
文中，作者通過敘述親身攀崖的經歷，告訴我們這樣一個道理：在困難面前不應該畏難卻步，而要冷靜分析困難，化解困難。一步一個腳印循序漸進，這樣就能積小勝為大勝，促使困難得以解決。
特別是父親的那種對小孩的教育方式：當眼看小孩面對困難和危險的時候，作為一個父親，他沒用最直接的方式去幫助小孩脫離危險，而是用了一種對小孩成長有幫助的方法——鼓勵。當小孩遇到困難時，父親鼓勵小孩自己去獨立克服困難。也正是因為這樣，事后亨特自己也學到了不少；反之，如果當時亨特的父親只是爬上懸崖把亨特抱了下來，那亨特也不會從中悟到什么，反而更加強了對父親的依耐性。也是從這一點，我很欽佩這為偉大的父親。要是把這種事情放到現在的父母身上，可能大多數的家長只會選擇一種方式，那就是自己親自上去抱。這就是父母和父母之間的不同。我認為這個道理還適用于更多方面。
比如，我們學習，總是要從小學學起，然后再一級級往上升，課程跟著由簡單變難，直至大學，甚至更高等的學府。沒有人一生下來就是天才，可以只讀大學的課程，而不學一些比較基礎的課程。學習就像是馬拉松，是急不來的。
莫頓亨特范文2
家樓下，一條小路上。一個圓球似的小男孩，正在媽媽的保護下，搖搖晃晃地走著。瞧他那樣，一定是剛學會走路。他走得很急，一不小心摔倒了。他慢慢地爬了起來，脫離了媽媽的幫助，邁出了一小步。噢，摔倒了！沒事，再來。又邁出一小步，站穩了腳。他“呵呵”地笑出了聲。
我回到家，翻開數學《練習文》做了起來。前面做得很順溜，就像在抄寫課文一般，“唰唰”就寫出來了。可是，做到最后一題，卻把我難住了。我冥思苦想，可百思不得其解，就差把腦袋里面的東西都翻出來看看了。算了，還是等爸爸給我講吧。正當我想放棄的時候，腦子里浮現出剛才小男孩走路的一幕。連小孩都知道堅持不懈，那我更應該努力。
于是，我反復看題，認真分析，仔細思考。過了一會兒，總算是算出了答案。再驗算一下，咦，怎么不對？我感到十分沮喪。哎，拼了，再做一次。我又重新算了一遍，換了另外一種方法，得出了另一個新的答案。接下來驗算，耶！答案正確！我終于做出來了，我產生了一種巨大的成就感。此時的我，就像一個吃了蜜的小孩，心里甜滋滋的。
莫頓·亨特爬懸崖，走了一步又一步；小男孩第一次獨自走路，走了一步又一步；我思考數學題，做了一次又一次。一步，一步，再一步。只要我們堅持不懈，刻苦努力，勇敢地去面對重重困難，一步一步地去克服它，戰勝它，成功就會為你戴上智慧的光環，并為你大聲喝彩。
莫頓亨特范文3
早上好！今天我國旗下講話的題目是《跌倒了，爬起來》。
人生是一條漫長的旅途。有平坦的大道,也有崎嶇的小路；有燦爛的鮮花，也有密布的荊崎。在這旅途上每個人都會遭受挫折。多少人跌倒在這條路上，就再也沒有爬起來，多少人把這條路看得遙遠可怕，以為是不可通過的，這些都是懦者的表現。
我始終認為，生命的價值，就在于能夠堅強地面對挫折，戰勝困難。你跌倒了，要自己站起來，繼續走下去。
期中考試剛剛結束，同學們一定對自己的成績很期待。有些同學因為懶散好玩，放棄了許多學習的時間，成績不太理想?；蛟S你會后悔為什么沒有抓緊時間努力，或許你會為這一次的失敗而消沉?？墒且淮蔚氖Ю?，并不意味著你比別人差；一次的懶惰，并不意味著你永遠不會努力；一次的退步，并不意味著你不會再進步。
在你失落消沉的時候，不知你有沒有看到，在陰霾下挺立的蒼松翠柏，在死一般的黑夜路閃爍的星輝，不知你有沒有想過，堅定的信念能把失敗超越。對于強者來說，跌倒一次算什么，只要爬起來，只要你敢于正視失敗，敢于拼搏，同樣可以筆直地站在藍天下，繼續往前走，一步一個腳印地前進。無論多大的挫折都勇敢的去面對，克服它，最終，這些挫折會向你低頭，向你屈服，你就再也不會跌下去，牢牢地定住腳，因為你已經到達了成功的彼岸，你已經采摘到成功的鮮花——那朵遠在天邊的奇葩。
《走一步，再走一步》的作者莫頓·亨特就記下了這么一個經歷。當我們看到前途遙遠可怕時，要提醒自己，不要想著遠在下面的，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一小步后，再走下一步，直到要抵達的地方為止。這時便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路有多么遙遠。
莫頓亨特范文4
一、直接引用課文中的語句
直接引用課文中的語句作為自己作文中的句子，是最直接也是最常用的方法之一。比如在寫有關“理想、信念”主題的作文時，可直接引用流沙河《理想》中的“理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是船舶，載著你出海遠行”，以及瑪麗-居里《我的信念》中的“當事情結束的時候，你要能問心無愧地說：‘我已經盡我所能了?！钡龋纱藢懗鲞@樣的片段：
每個人的一生都有追求和向往的目標，這就是理想。理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是船舶，載著你出海遠行。沒有理想的人，就像迷失方向的船，找不到停泊的港口。理想是要靠汗水去澆灌的，是要靠拼搏去實現的，也許到了生命的終了，理想還未實現，但你要能問心無愧地說：“我已經盡我所能了?！?/p>
二、由課文引發聯想
理解課文后，選擇其中一個最為主要的內容或方向加以聯想和引申，并運用在自己的作文中，也是―個不錯的方法。如，莫頓?亨特的《走一步，再走一步》中談到父親教育孩子的方法“鼓勵孩子自己去克服困難，才能成功”，從而聯想到“孩子學走路”、“雛鷹學飛翔”等，并把這些故事進行擴展，來表現主題。在寫以“愛”為主題的作文時，就有了下面這個片段：
即將學飛的雛鷹，戰戰兢兢地聳著雙肩，小心翼翼地扇動著翅膀，雙腳離了巢，又落下，再一次離巢，再一次落下……鷹媽媽覺得是時候讓孩子飛行了，因為天空才是雄鷹的家，于是她猛力把鷹巢打翻，小鷹從巢里掉了出來，它們一邊向山谷墜落一邊拼命拍打翅膀。漸漸地，它們止住了下降的趨勢，歪歪斜斜地飛了起來。而且越飛越高，終于成了真正的雄鷹!
三、借鑒課文的寫作方法
作文中還可以借鑒某類文章相通的寫作方法。如大家都熟悉的朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》等，它們的共同之處是細致觀察景物，抓住特點進行描寫，巧用修辭，并把自己的情感融入字里行間。有了這樣的認識，在寫關于“春”的作文時，就不難寫出下面的文字：
溫柔的春風暖暖地吹來，輕叩迎春花的閨門，迎春花只害羞地露了一下頭。然而，才一天工夫，迎春花就披上了金黃的外衣，隨風輕擺，播報著春的訊息。
眷是個急性子，趕得我們也不得不脫下厚厚的冬裝，換上五顏六色的春裝，輕快地行走于春天的校園。校園里的學生們如花一般活力四射，散發著眷的朝氣，張揚著青春的魅力。春光下的少年，意氣風發，帶來了新一年里新的希望。
葉圣陶先生說過“課文無非是個例子”，對苦于寫作時沒有素材的同學來說，不妨多翻翻課本，巧用、化用課本中的素材來充實和開闊自己的作文思路。具體說來，可從以下幾方面進行積累：一、了解課本中涉及的重要歷史人物或文學作品中的人物；二、掌握課文中提及的重要歷史事件及名家軼事；三、了解與課文關聯緊密的重要文學作品，熟記名篇名句、名人名言；四、關注課本中的人物評價；五、練習將積累的素材用于不同題材的作文中，切實掌握素材的變通方法。
莫頓亨特范文5
問題教學法的使用中，往往存在即問即答、自問自答、問而不啟等弊端，導致問題教學的低效。文章針對語文教學中的這些弊端，提出實踐性的整改意見和建議，使創新思維在初中語文課堂綻放，構建師生互動、生生互動的高校課堂。
一、問題的隨意性
近年來，雖然素質教育被推向深遠，但由于應試教育的主流地位，使我們的教育教學在教學方式等方面受到一定的限制，教育教學效果低下，教學質量偏差。對于問題教學，也是隨意性強，隨便一個問題，拋出去，學生合作討論之后“鳴鑼收兵”，看似小組合作了、問題教學了，實質上走不出灌輸的束縛和制約。
如，一位執教老師在教學《走一步，再走一步》時，在課之初首先提出問題：今天，我們學習莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，那么“走一步，再走一步”的含義和生活哲理是什么？停頓了不到2分鐘，學生匆匆忙忙瀏覽課文，找參考資料，之后，讓學生暢談這個問題所反映的含義和生活哲理。學生們雖然也爭先恐后地回答，可是，畢竟對課文內容陌生，回答牽強附會。這位老師首先提出的這個問題應該是教學的重點和教學目標之一，應在閱讀文章之后提出，或者以教學目標的形式呈現出來，以引起學生的注意。如，對于《享受生活》的教學，在學生初讀課文之時，教師提出問題：速讀課文，疏通大意，用一句話說說文章主要寫了什么？這個文題顯然是針對文章的主題而提出，引發學生從總體上把握文章的主要內容――海倫凱勒的豐富多彩的樂趣。
又如，一次同事的公開課上，在執教《為你打開一扇窗》教師在教學的導學部分，先“走進作者”，用多媒體簡單介紹作者的相關信息，然后帶領學生讀課文，在講解到“閱讀文學作品的用處”時，執教老師提出問題：閱讀文學作品有什么好處？你認為閱讀文學作品有哪些好處？這樣的問題雖然也與教學息息相關，但不乏隨意性。這個問題最好在閱讀前的預習階段提出，而不是課堂講解階段提出。并且，提出問題之后，應組織學生細讀課文，真正從文本中找到問題的答案，從而，理解文本、提高閱讀能力。
二、力避“即問即答”
傳統的語文教學，有太多的不盡人意的地方，如教學方法不適合學生的發展，“講――練”的教學模式的沿襲，局限于字詞、美文的背誦。教學的主要內容，也包括學生對基礎知識的掌握，忽視學生的語言素養、文學素養的提高，忽視學生思維能力的培養都是不可以的。這點主要體現在教師提出問題后，往往是教師的自問自答，學生對問題缺少思考的時間，使問題教學“有問”、“有答”但“少思”。為此，改變這個弊端，是問題教學有效開展的關鍵所在。
如《享受生活》中教師提出 “用一句話簡單說說文章主要寫的內容是什么”的問題，教師稍一停頓，學生沒來得及反應過來，就自己回答，這樣的問題教學，對學生的思維能力的發展意義全無，也無助于學生對文章的理解和問題的思考。
三、合理設計問題
《享受生活》的文章，主要是寫作者從這些事中感受到了一些人生的樂趣，如“田間漫步和戶外活動”的樂趣。針對這個內容，讓學生具體讀這個細節前，提出具體的問題：從這一段內容，可以看出作者具有怎樣的人生態度？對于這個問題的回答，可以引導學生從課文中找出相應的句子，用原句來回答。如果教師一言以蔽之，學生對文本的理解，對主題的感悟就大大減少和降低。
再如《出師表》的教學，教師在學生閱讀后， “諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”提出問題后，讓學生討論后，再給出一些具體的問題“出師表運用哪些表達手法？”等，組織學生討論與交流，以加深對文本的理解與內化。問題只有科學合理，才能提高語文閱讀的教學質量與效率。
此外，問題的設計應具有啟發性和討論的必要性。如《為你打開一扇窗》的閱讀，教師可以提出以下問題，供學生們思考和討論。如你怎樣理解一個不愛閱讀的人，就是碩士和博士也是“高智商”的野蠻人？這樣的問題，顯然需要學生的探討和研究，需要學生的合作和交流。
四、創設問題教學情境
《葫蘆僧判葫蘆案》的學習時，用網絡視頻或者讓學生扮演不同的人物形象進行情境表演，其他學生或觀看表演、或者參與更加精彩的表演，使學生們對文章更深層次的理解與內化。之后，組內或組際間進行交流：發表自己的看法，再提出相關的問題，引發學生的思考和回答，可以提高學生的學習效率。
莫頓亨特范文6
同學們，今天咱們要上一節寫作講評課。講評的作文是上學期期末考的考場作文，題目是“一件新鮮事”和“我真的長大了”。我在寒假里認真地、反復地閱讀了大家寫的36篇作文，其中，有很多文章寫得相當不錯，樸實、流暢、幽默。此外，老師還發現大家的文章全都是敘事性的。有照顧生病的媽媽、做沙包、學游泳、走夜路、坐海盜船、母女沖突、和難題作戰、看四只小貓爬竹子等等。你看，這些事件多么真實而有個性。更難能可貴的是，有些文章對事件本身的敘述是非常細膩飽滿的。如有一個同學寫他學包餃子，過程介紹形象而幽默；還有同學寫自己爬梯子的過程，更是多種描寫相結合；印象深刻的還有個同學寫小時候給洋娃娃化妝，那化妝的過程描述得充滿童趣。但是，老師總覺得大家在文章中關注更多的是事件本身，沒有把事件放到特定的情境中去敘述，缺少對事件背后情境的關注。那么，到底什么才是“情境”呢？有些同學大概會說，是不是就是“環境”??？確實，有點類似，但又有所區別，我覺得這里用“情境”一詞更準確而有表現力。
二、了解什么叫“事件背后的情境”
我們先來看一段很短的電影片段吧。在《十月圍城》的這段視頻中，主要事件很簡單，也就是阿四用黃包車拉著老板在街道上跑，邊跑邊有一段關于讀書識字的對話。但事實上，在這片段中，出現的東西不止這些，我們來關注一下，除了主要事件之外，電影中還出現了什么？如20世紀初城市建筑、街道、店鋪、熙熙攘攘的行人、來來往往的黃包車、嘈雜的說話聲、清脆的鈴聲 等等。
這些東西跟主要事件關系大不大？導演為什么還要設置這些東西呢？這不是勞民傷財嗎？因為，所有這些東西都是事件背后的情境，如果沒有這些情境，那么，故事就變成是在真空中發生的了。就沒有了真實感可言了，更談不上生活 味了。
那么，寫文章也是如此，要注意在適當的地方適當地還原事件發生時背后的情境。這樣，才能讓事件的展開有所依托，才能使事件有更強的真實感和生活味，讓人有身臨其境之感。
我們先來看一段文字。這段文字的作者是誰？請你來讀一下。大家覺得這段文字寫得怎 么樣？
一個春天的夜晚，我和表姐吃了晚飯，到公園散步。兩個人手搭著手，在公園里閑逛。我們先走在小道里，前面路窄，石頭也多，她拉著我的手，囑咐我小心走，我沒有在意，還是一如既往地踩著小碎步。我們穿過了茂密的林子，走過了“同心橋”，經過了小山坡，來到了小河邊，河水清澈見底，照出了我們行走的樣子，在夜色下，影子變得若有 若無。
這篇文章是寫“我”和表姐月夜散步，他把這個作為一件新鮮事來進行敘述。我覺得，就這段文字而言，確實還不錯，記敘流暢，也有描寫，還多用短句。但是，我覺得還可以把它改得更好。大家看下面這段文字。在這段文字中，老師只是在原來的基礎上加上了些“月夜散步背后的情境”介紹。我們一起來讀一下。然后找出這情境由哪些元素構成？
一個暮春的夜晚，大概七八點光景，天氣不錯，無風，很圓的月亮。我和表姐在外婆家吃完晚飯，突然想去外婆家東邊200米處的姚江公園散步。表姐比我大三歲，我六歲，她九歲，這對于我倆來說，可算是一次冒險了。我們兩個人就這樣手搭著手走向了公園。一到公園，就感覺芳香撲鼻，公園里人不多，三三兩兩地走著。地面音響里輕輕播放著《梁?！返囊魳?，使得整個公園幽靜極了。我們走在公園口的林間小道里，小道很窄，是用一塊塊的小石板鋪成的，兩邊還用石塊壘起有半米高，看上去陰森得很。她拉著我的手，囑咐我小心走，我沒有在意，還是一如既往地踩著小碎步走。我們向前大概走了三十多米，終于穿過了茂密的林子，到了林子盡頭的“同心橋”，經過了小山坡，向右拐，來到了小河邊。河水清澈見底，照出了我們行走的樣子，在夜色下，影子變得若有若無?！?/p>
時間：任何事件的發生都是有特定時間的，有些同學在寫作時喜歡用一些籠統的時間詞。諸如“小學時”“有一天”“春天的時候”“晚上”“暑假時”。其實，在敘事中，對時間這一情境的說明，有時候，我們可以交代得相對準確些，有時甚至要準確到幾年幾月幾日幾點幾分，這樣才能更顯真實。如恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，開頭一句就是：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了?！蹦鞘遣皇窃綔蚀_越好呢？那也不一定，準確是有個度的，有時候，太過準確，反而會顯得不真實。如牛漢在《我的第一本書》中有這么一句話：“我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了?！薄伴_春”比“春天”要準確，“放暑假的第二天”比“暑假里”要準確，但如果這里改成“我是2月20日上午七點上的學，7月2日下午三點八分，父親回來了?！蹦阆?，作者可能記得這么清晰嗎？所以反而顯得不真實了。
天氣：天氣是我們可以直接感知到的一個情境因素，能增強文章的真實感。如在《親愛的爸爸媽媽》一文中，有一句：“凄風?？嘤?。天昏。地暗?！本褪墙淮耸录l生時候的天氣情況，烘托出了一種悲傷的氛圍。而在莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文中：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”這一句中“悶熱”的天氣描寫就讓人感知到了作者對這一事件發生時的情境印象很深刻，也為下文事件發展做了一個背景介紹。如：秋風蕭瑟，應和著路旁昏黃的路燈，使我不禁感到一絲涼意。
地名：和時間一樣，任何事件發生，都是有特定地點的，地點有時候只有一個，有時候可能會不斷變換。同學們在寫文章的時候，一般都會關注到地點，但經常忽略對真實地名的說明。學生經常會這么寫：“媽媽送我去了醫院”“我走在街上”“暑假，我們去外面旅游了”，可我們應該知道，醫院是有名字的，街道也是有名字的，外面是哪里？也該有名字啊。如果我們能把這些地點的具體名字寫出來，效果就不一樣了。如“媽媽送我去了李惠利醫院”“我走在新城大道的街上”“暑假，我們去新疆喀納斯旅游了”，這樣，文章是不是就更有真實感了？如魯迅在《社戲》中有這么一句話：“那地方是平橋村，是一個離海不遠，極偏僻的，臨河的小村莊?！?/p>
年齡：不要小看了年齡的使用，不同的年齡會做出不同的事情，這事情的性質和意義也就不一樣。你看，在上述文章中，作者把和表姐月夜散步當作了一件新鮮事，而這件事在你們現在這個年齡的人看來，似乎毫無新鮮感。那么，我可以推知，這件事應該是發生在作者和表姐年齡比較小的時候。所以，我加了一句對他們倆年齡的說明。如朱自清的《背影》中，有一句：“其實，我那年已經20歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了?！边@里作者交代了自己的年齡，就更能凸顯出父親對我的關心，也為我下文年輕氣盛不理解父親做了一個鋪墊。再如孫犁的《蘆花蕩》中對大菱、二菱年齡的介紹：“大的不過十五，小的才十三?！庇辛四挲g介紹，倆女孩后來的言行才能順理成章。當然，有時候，年齡的信息也會隱含在對事件發生的時間說明里面。如“小學一年級時”這句話里面就包含了年齡信息了。
方位：方位和地點有所不同，這里所說的“方位”包括方向、距離、位置等。我問大家：“某某同學現在坐在哪里？”你們怎么回答才能讓老師一下子找到他？如果你僅僅回答說：“他坐在203班的教室里?！蹦侵挥械攸c，沒有準確的方位，我是找不到的。下面就對準確的方位做一下介紹。我有一個學生，她在文章中寫道：“我家小區外有一家寵物店。”這句話中出現了“小區外”這一表示方位的詞語，但是，老師覺得這個詞語還不夠準確，于是，我把它改為：我家小區正門右轉大概十米的地方有一家寵物店”。事后，她驚訝地問我說：“呀，老師，你怎么知道是在那里？”我反問道：“你既然知道它是在那里的，你為什么不交代清楚？”是的，準確的方位詞可以起到定位的作用，可以在讀者腦海里出現一幅地圖，增強文章的真實感。如魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中有這么一句話：“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下?！蔽覀兪遣皇强梢愿鶕斞傅那榫辰榻B繪出一幅地圖啊？
聲音：聲音在情境中又是一種真實存在，它能調動起讀者的聽覺感知。這聲音不是指事件中的聲音，而是事件背后的情境中的聲音。如《社戲》中有這么一句：“那聲音大概是橫笛，婉轉， 悠揚?！?/p>
氣味：氣味在情境中也是一種真實存在，它能調動起我們的嗅覺感知。如在牛漢的《我的第一本書》中，有這么一句：“新打的小麥經陽光曬透發出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催夢?！边@是父親回家問我期末考試成績這一事件發生時，事件背后的情境中的氣味。
東西：這里所說的“東西”是指事件背后情境中出現一些諸如建筑、物件、花草樹木等。它或者為事件展開做一個鋪墊，或者提供一個背景，或者烘托一種氣氛。如在莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文中，有這么一段話：“那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰?！边@里對事件背后情境中的“懸崖”這一東西進行了非常細膩的描寫，為后來事件的展開做了鋪墊，提供了背景。那么，對這情境中出現的“東西”的描寫需要多么細膩呢？這個要根據需要來定，有時候要盡可能地準確而細膩，如同樣是一頂出現在情境中的帽子，我們來比較下面兩種說法：1.“桌上放著一頂帽子?！?.“桌上放著一頂黑絨布質地的寬邊遮陽帽，上面畫著各色小碎花?！贝蠹矣X得哪個更能給人真實感？當然，有時候，對這些“東西”的描寫，只需簡單的一筆帶過即可。如下面例文：
終于到了第三圈，我全身癱軟，細密的汗珠也從我的額頭上冒了出來。這時的風也令人討厭，把我的嗓子灌得難受。我的腦子一片空白，不知道在想什么，也不清楚該干什么。腳底被帶起的泥沙漫天飛舞。我顧不上那么多了，只是想停下來休息一會兒，可老師那抑揚頓挫的聲音從終點傳了過來：“堅持！快到了！還差一點點，不能放棄??！”我又一次咬緊牙關，終于到了終點。
這“風”和“泥沙”就是“跑步”這一事件背后情境中的東西。
人物：這里的人物指的不是事件中的主要人物，而是事件背后情境中出現的一些次要人物。對這些人，我們有時候需要根據情節做一個必要的交代。如《背影》中：“當他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了，我便進去坐下。”“來來往往的人”就是對情境中出現的人物的一個描寫。再如下面例文：
不一會兒工夫，我就寫完了。再看看他們吧！哈！有的人還在埋頭苦干，有的卻還在冥思苦想，有的正在抓耳撓腮，氣得直跺腳呢！瞧瞧你，瞧瞧我，瞧瞧隔壁大老李，你們誰都比不過我。
這篇文章是寫作者在一次英語考試中因為過于自信而失敗了。在這一事件的敘述中，作者加入了幾句對其他人的描寫，使得事件更真實而立 體了。
……
綜上所述，時間、天氣、地名、方位、聲音、年齡、氣味、東西、人物……這些都是主要人物出場、主要事件發生背后的一個個情境。我們生活中的每一件事都不是發生在真空里的，而是發生在一個復雜的情境中的，那里可能會有各色人等，有花草樹木，有各種建筑，有各色擺設，有聲有色有味，還有時間空間的變化等等。所以，在記敘的時候，我們不僅要關注事件的進程，不僅要關注事件中主人公的言行，還要關注事件背后的情境，那樣，你的文章就會更有真實感和生活味。
當然，不是說任何時候都得細膩而繁瑣地再現事件背后的情境，只要我們有這個意識哪怕在你記敘的過程中，加上一筆，文章的感覺可能也就不一樣了。
接下來，讓我們用關注事件背后的情境的角度，先來評析或修改一下下面這幾個小片段。這些片段都來自同學們的文章。
片段一：我們躺在沙發上看電視，歡快的氣氛圍繞著我們。（關注東西）
修改：我們躺在客廳柔軟的布藝沙發上看《非誠勿擾》，歡快的氣氛圍繞著我們。
片段二：我打開抽屜，取出體溫計，在媽媽的床沿邊坐下。
修改：我打開媽媽床頭的抽屜，取出那個用了好多年的水銀體溫計，在媽媽的床沿邊坐下。（關注方位和東西）
片段三：那是一個夜晚，我和媽媽買好東西，正從超市出來，這時媽媽的手機響了。（關注地名和聲音）
修改：那是一個沒有月亮，沒有星星的夜晚，我和媽媽買好東西，正從鎮明路的三江超市出來，這時媽媽的口袋里傳來了《吉祥三寶》的歌聲，哦，那是媽媽手機的鈴聲。
片段四：那是一個陰雨連綿的日子，我興高采烈地去阿姨開的店里做客。在樓下跑來跑去也厭倦了。這時，看見姐姐踩著樓梯上樓觀光。我也迫不及待地跟了上去。（這篇文章，他寫的是爬樓梯過程中是他是如何戰勝自己的膽怯的。那么，為什么爬樓梯需要勇氣呢？猜想是因為這樓梯很特別。但是，作者通篇沒有詳細介紹這樓梯，也就是沒有說明事件是在怎樣的一個情境中展開的。于是，使得這“膽怯”和“勇敢”沒有了依托。因此，需要加入些什么內容呢？）
修改：那是一個陰雨連綿的日子，我興高采烈地去阿姨開的店里做客，阿姨的店位于繁華的縣學街，是家服裝店，店面不大，大概十幾個平方，但被阿姨隔成了兩層，下面做買賣，上面住人，用一部高約三米、寬約半米的木梯子上下，為了最大限度地利用空間，那木梯設置得非常陡峭，大概是八十度左右。在樓下跑來跑去也厭倦了。這時，看見姐姐踩著樓梯上樓觀光，我也迫不及待地跟了上去。
片段五：包餃子的那節課到了。同學們洗了手，拿出餡兒，到老師那里領了皮子，跟著自己的好朋友一塊兒包了起來。（這篇文章是寫他在學校里學包餃子的，可是，通篇讀下來，不知道這餃子是在哪里包的，這餡兒是怎么來的，還有餃子是哪里煮的。）
修改：包餃子的那節課到了。地點就在咱班教室，這時，教室里已經按照小組分成東南西北四大塊了，每個小組成員都把自己的課桌拼了起來，上面鋪著一張一次性桌布，放了一個電磁爐和一個平底鍋。同學們洗了手，急急忙忙拿出各自從家里帶來的餡兒，這時，突然發現咱們組有一個同學竟然帶了豬油芝麻餡，哈哈，他上課開小差，沒聽清老師的要求，以為這節課是包寧波湯圓呢。我們到老師那里領了皮子，跟著自己的好朋友一塊兒包了 起來。
三、點撥反思