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片斷教學范文1
【片斷展示】 學生通過了解面積的概念之后，教師引導學生觀察比較同類形狀圖形的面積大小。
師：觀察一下，下面兩個圖形
的面積你認為哪個大？為什么？
生1：A的面積比B的面積大，因為A可以遮住B。
生2：我通過觀察，直接看出了A的面積比B大。
師：能說出原因嗎？你是怎么看出的？
生2：就是感覺。
生3：我把B圖形放在A圖形上面就可以看出A的面積比B的面積大了。
生4：老師，以前我曾經用類似的兩張紙做過飛機，用A做的飛機要比用B做的飛機大。所以我覺得A的面積要比B的面積大。
【反思】
1.直覺思維在學生問題解決中的重要作用。在圖形面積的大小比較中，學生對相同形狀（正方形）圖形的面積大小比較，牢牢抓住了它們的表象特征（四邊相等），強烈的直覺思維反映出了學生的第一想法，即邊長決定了圖形的面積大小。A的邊長比B的邊長大，所以A的面積比B的面積大。且不說這種思維方式是否嚴密，卻也說明了直覺思維在學生數學思維體系中的重要地位。隨著年齡的增長，這種思維會愈加趨向嚴密，但這個過程還是需要有教師的共同參與、共同生成的。
2.一些數學思想正在問題解決情境中逐漸形成。生1和生3的問題解決策略，讓我們關注到了學生通過比較對“包含”和“包含于”有了一定的理解。生1說：“A可以遮住B”（A包含B），生3說：“把B放在A上”（B包含于A）。在這樣一個比較的過程中，學生的判斷大小的思維活動變得越來越趨向理性。
片斷教學范文2
一、背景分析
“分式”這一知識是九年制義務教育數學課七年級第二學期的內容。本節課是研學案課堂“小班化”背景下的小組合作的課堂教學展示課，如何有效地在課堂中進行學習小組的合作、探究、交流，是本課課堂教學的重點內容。本人就本課的熱身導入和課堂研究兩個環節來進行探討。
二、課堂片段實錄
（一） 熱身導入：合作交流、感知概念
教師在學生課前預習，對小組長進行指導性批改，又讓小組長對全組的學生進行學案預習批改的基礎之上，教師要求學習小組對熱身導入部分的內容，在小組長的負責下進行組內互助交流。提出合作的要求，并要求組內學生進行展示。（用時4分鐘）然后由小組進行課堂展示。（教師進行合作評價）
教師要求第1小組的學生進行回答問題。要求小組同學集體讀題：“代數式”莊園的果樹上掛滿了“整式”的果子：t，300，s，n，a-x，0，180（n-2），請你任選其中的兩個，運用整式的除法運算，合成一個代數式；并與同組的伙伴交流你的成果。
組長指定同學回答問題。
師：你在解決本題時，關注本題的關鍵詞和關鍵句是什么？學生：任選其中的兩個，運用整式的除法運算合成一個代數式。
師：非常好。那么你合成的代數式有哪些？學生：.
師：好，同組的同學還有其他合成的代數式嗎？
學生進行補充，之后由其他學習小組的同學進行補充。
學生邊回答，教師邊進行板書，將學生合成的代數式寫在黑板上。并將分成整式和分式兩部分。并進行展示評價。
師：接下來由第2小組的同學進行回答。
組長指定同學回答問題。
師：請大家再看一看剛才大家合成的兩類代數式，發現分式與整式有什么不同？學生：整式的分母沒字母，分式的分母有字母。師：接下來請你們組的同學分別進行判斷，并說明理由（小組學生輪流回答略）。
教師進行展示評價。
評價：小組合作的前提是學生對知識和問題的了解程度，通過課前預習，教師反饋學生的預習情況，選擇由學生通過小組合作學習，先進行組內學生之間的合作交流，達成小組間的共識，然后教師通過對學生知識掌握程度的展示，進一步把握數學問題的發生、發展過程，理清數學知識的本質問題，使學生對知識的掌握更加明確。
（二） 重點研學：探究體驗、交流反思
教師要求學習小組對重點研學部分的內容，在小組長的負責下，進行組內互助探究交流。提出合作的要求，并要求組內學生進行展示。（用時6分鐘）然后有小組進行課堂展示。（教師進行合作評價）
師：剛才我們學習了分式概念，接下來由第2小組的同學進行重點研學的1、2題的回答。
組長指定同學回答問題。
師：那么，分式中的字母x能取任何實數嗎？為什么？學生：x≠-2，因為分母不能等于零。
隨著學生的分析說明教師分步板書說理步驟。
教師引導學生通過類比分數得出：當分母為0時，分式就沒有意義。對一般表達式，分母B不能等于零。
師：接下來由第3小組的同學進行例2解答。
組長指定同學進行解答。教師先讓全組學生齊讀題目。
師：本題是什么問題？學生：路程問題中的追擊問題。
教師幫助學生復習追及問題的基本等量關系：追上所需的時間=。
師：本題中的追擊距離是多少？怎么發現的？學生：b千米。因為乙提前1小時出發，走了b千米。
師：甲、乙的速度差是多少？為什么？學生：a-b，因為a>b。
教師指導學生列出分式。并引導學生利用代入求值完成a=6，b=5時，求甲追上乙所需的時間。
教師進行歸納總結并及時進行評價。
評價：小組的探究合作，必須講究小組間的互助合作，即小組間同學的相互幫扶，形成共贏的狀態。故此階段的合作，教師必須指導學生進行互相幫助。而在交流展示時，教師同樣需關注生生之間、師生之間、組組之間的互助交流，使交流能幫助學生進行反思。
片斷教學范文3
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程?！边@是2011年版語文課程標準中最重要的一句話，是語文課程的本質回歸。我們從全國著名特級教師賈志敏的兩個語文課堂教學片段中窺見一斑。
【案例一】
師：你好，我有一支鉛筆。（賈老師主動和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆）
生：您好，我也有一支鉛筆。（小朋友高興地站起來，也舉起自已的筆）
合：哈哈，我們都有一支鉛筆！
生：您好！我有一件衣服。
師：（搖搖頭）一件衣服有什么稀奇？
生：（頓悟）我有一件漂亮的衣服。
師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。
合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！
師：現在你們能不能說說看不見、摸不著的東西？
（教室里靜極了，但可以感受到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一朵朵美麗的浪花。突然，一只小手高高舉起——）
生：您好！我有一顆愛心。
師（激動地豎起大拇指并深情地）你好！我也有一顆愛心。
合：（快樂地）哈哈，我們都有一顆愛心！
生：您好！我有一個幸福的家庭。
師：（與學生雙手相握，并激動地）你好！我也有一個幸福的家庭。
合：哈哈，我們都有一個幸福的家庭。
這是在《兩個名字》的教學中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一句式，老師用對話中促成了學生體驗及運用這一句式。平常的一句話，從簡單到復雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情，循循善誘，潤物無聲。通過智慧的碰撞、情感的引發、心靈的交融，語言形式在交流中凸現，語言規律在體驗中內化。
【案例二】
教師板書：青蛙是
師：能用這句話說說我們為什么要保護青蛙嗎？
生：青蛙是人類的好朋友。
生：青蛙是莊稼的保護神。
生：青蛙是捕捉害蟲的能手。
師：說得真好。我把“青蛙是 ”中的句號改成逗號，變成“青蛙是 ，是 ，是 ?！闭埬銈冋f一句比較復雜的話。
生：青蛙是莊稼的保護神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友。
師：句子是通的，意思也明確，可是讀起來叫人覺得不太順暢。
（教師叫一高一矮兩位學生上講臺分別站在自己兩側）
師：這樣排隊好不好看？
生：不好看！排隊要從矮到高，矮個兒排在第一個。
師：對呀！人排隊要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？（學生恍然大悟）
生：青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的保護神，也是人類的好朋友。
片斷教學范文4
師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看
師：你有想問的問題嗎？
生1：老師，動手做什么？
生2：讓誰動手做？
師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？
生：從課文中可以找到^答~`案。
師：好，下面同學們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。
聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生1：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。
生2：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。
反思：
傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養學生的自主意識，讓學生從小善于發現他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發他學好的學習愿望。
片斷二
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。
師：好，下面的時間就找幾個問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）
生1：“奇怪的問題”是指什么呢？
師：哪個聰明小博士來告訴他？
生2：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說他說得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？
師：嗯，提得很好。
生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。
生1：那結果又是什么呢？
生2：結果水漫出來了。
生1：媽媽為什么不告訴他？
生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。
師：我們繼續。
生1：伊琳娜為什么會生氣呢？
生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。
生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？
生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。
片斷教學范文5
[關鍵詞]數學問題 應用意識 生活資源 自主探索
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-033
“只有對書本的認知，沒有對人生的理解、對生活的體驗；只有知識的灌輸和訓練，沒有交往和實踐”，這樣的教學注定是乏味的、僵化的。將數學知識的學習納入到學生的生活視野中，我們一定會看到學生那高漲的學習熱情和源源不竭的動力。下面，結合“購票中的數學問題”的教學，談自己一些粗淺的思考。
教學過程：
師：我們一家準備到西湖游玩，感受江南水鄉的綺麗風光。老師在網上看到西湖風景區售票的公告，現摘錄下來，想請大家幫忙研究一下，你們愿意嗎？
生：愿意！
師（多媒體出示信息，如下）：讀一讀這則信息，你有什么疑問嗎？
西湖游船價目表
散客價：大人每位30元，兒童每位20元；
團體價：10人以上團體，每位25元。
生1：什么是散客價，什么是團體價？
生2：這個我懂。單獨游客的訂票就是散客票，旅行社一隊游客的訂票就是團體票。
師：看看老師一家去旅游的陣容（多媒體課件揭示：大人8位，兒童4位），說說你了解到的信息，并思考怎樣購票最省錢。
生2：有12人，可以考慮購買團隊票。
生3：買團隊票麻煩，還是一個一個買方便。
師：怎樣買票才最省錢呢？
生4：先計算，再比較。
師：那就大膽地試試，并學著用“我認為購××票最劃算，因為……”的句式，使自己的回答更加完美。
生5：我認為購散客票最劃算，因為8位大人的票錢是30×8=240（元），4位兒童的票錢是20×4=80（元），所以一共是240+80=320（元）。
生6：我認為購團體票最劃算，因為8+4=12（人），可以享受團體價，所以需要25×12=300（元）。
師：這位同學看你好像有什么話要說，大膽地把你的想法說給大家聽聽，讓我們一起來研究，好嗎？
生7：老師，我想出另一種購票的方式，即先將8個大人和2個兒童組成10人買團體票，這樣需要25×10=250（元），另外2個兒童買散客票，只需要20×2=40（元），這樣一共需要250+40=290（元），比剛才的300元還少10元。（學生發出熱烈的掌聲）
……
思考：
“學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值?！保ㄕ浴稊祵W課程標準解讀》）因此，重視課堂教學的同時，教師要逐步培養學生的應用意識，提高他們學以致用的能力。
1.巧用生活資源，創設探究情境，讓學生有所思
上述教學中，教師有機引入老師一家去游玩的話題，為學生研究思考提供了素材，進而將課堂教學集中到學生極為熟悉的生活問題，如游船的票價、日常的購物、旅游租車等。這樣就將數學研究根植于鮮活的生活基礎之上，不僅提高了學生的學習熱情，激發學生探究的興趣，而且誘發了學生的深刻思考，使學生感受到數學與生活的緊密聯系，體會到數學的無窮魅力。
2.激勵自主探索，鼓勵合作學習，讓學生有所悟
課堂教學中，教師應始終將學生的思維發展置于第一位，使學生不斷有所感悟。上述教學中，教師首先引導學生獨立探索、小組合作，讓學生在充滿生活情趣中去思考、去研究；其次，引導學生分析比較各種思維的結果，讓學生在聆聽中學會辨析、學會思考，從而提升學習的智能水平；再次，引導學生在不斷的歷練中，逐步培養數學的應用意識。在思、辨、比對等學習過程中，不僅培養了學生的優化意識，而且有助于發展學生的思維水平，還使學生體驗到學習數學可以實實在在地幫助人們解決現實生活中的難題，體會到數學來源生活并服務于生活，從而培養了學生應用數學知識的意識和能力。
3.營造民主氛圍，張揚學生個性，讓學生有所感
片斷教學范文6
一、燃燒條件實驗探究與改進
化學是一門以實驗為基礎的學科。學生多動手實驗，可以獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并產生濃厚的學習興趣?？墒茄菔緦嶒炓^對安全，發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要在通風良好的環境下進行，尤其是對易燃、易爆實驗師生要更加小心。例如燃燒條件探究教學的三次場景實錄。
第一次：按照書本實驗設計：燒杯的熱水中放白磷，燒杯的銅片上放紅磷、白磷。由于是演示實驗需在教室進行，通風很不好。雖然學生看到了銅片上的白磷燃燒，但大量的白煙會使學生掩鼻皺眉，學生紛紛提出意見。
學生：老師不能將實驗改進一下嗎？五氧化二磷有毒的。
學生：老師我們雖然看到了實驗現象，但太不安全了，不能拿我們的健康開玩笑。
學生：老師您給我們實驗太辛苦了。
學生：老師把能燃燒的物質密封起來不就安全了。
化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。
老師：大家這么愛惜生命注重環境保護，那么請同學們動動腦筋，幫老師改進一下實驗，讓實驗在教室也能安全進行？
一個學生說：“把該實驗放在玻璃鐘罩下進行不就沒有白煙放出來了?！瘪R上有人反駁說：“可現在也沒有玻璃鐘罩啊？”
“是啊，現在我們教室僅有的儀器是試管、燒杯，大家再想想？”我說。
學生激烈地討論開了。不一會兒，有學生站起來說：“老師，把銅片上的紅磷、白磷放在試管里，上面塞上橡膠塞您看行嗎？”“不行，白磷燃燒產生的熱會把塞子頂跑的。”“那用手使勁按住行不行？”
我趕緊說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，我們來試驗一下不就行了。”話音剛落，那兩個學生就走到講桌前操作起來了。
第二次：改進后的實驗：在我的協助下小林、小強很快將紅磷、白磷放在兩個試管中并蓋上橡皮塞。一起放進熱水中，當白磷燃燒時，小強用手緊緊按住橡膠塞，表情極其緊張（他很害怕）。我用手輕輕拍拍他的肩膀，微笑著說：“你很勇敢，實驗很成功。其實把按橡膠塞的手去掉它也不會被頂跑，想想，一會兒給大家說?！毙娚袂榧ぐ旱攸c點頭（當滅火條件剛講完，小強就給出了答案：氧氣不夠，白磷燃燒不會那么劇烈，更不會把塞子頂跑）?！巴瑢W們，小強、小林同學的實驗很成功，你們能否依據實驗得出探究結論？”
小紅站了起來：“是管理的白磷燃燒滿足了燃燒的三個條件，而試管中的紅磷由于缺少燃燒條件中的某一項而沒有燃燒。”
“缺少氧氣?！薄皽囟炔粔颉！睂W生爭執起來。
“老師，我覺得應該把改進后的實驗和課本實驗聯系在一起，加點解說詞，說明實驗對比內容，大家就什么都明白了。”愛動腦筋的小宋不慌不忙地說。
“好啊，我們就請小宋當解說員，咱們再次進行實驗?！蔽彝说街v桌旁邊，把整個講臺讓給了三個孩子。
第三次：加進解說詞說明后的實驗：“銅片上的白磷放進小強拿的試管中，銅片上的紅磷放進小林拿的試管中；這組實驗相同點：都是可燃物，都與氧氣接觸、放到同一燒杯的熱水中受到的外界溫度一樣?！毙∷温龡l斯理地解說著另外兩個同學從容不迫地實驗，配合得很默契?！耙朐嚬苤械募t磷燃燒，我們需要放在酒精燈上加熱即可燃燒。”小林點燃酒精燈用試管夾夾住試管加熱，紅磷燃燒，教室里掌聲一片。
在學生學習興趣正濃時我提出：“這組對比試驗成功改進了，俗話說水火不相容，那水中的白磷能燃燒嗎？為什么沒有燃燒？要燃燒的話怎么操作？”有了前面的經驗，學生齊說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，試驗一下不就行了?！薄皩ρ?，仔細分析我的問題，設計實驗驗證?！?/p>
接下來學生分析水中白磷因缺氧而沒有燃燒，他們就用過氧化氫制氧氣并直接通到水中的白磷上，白磷在水中游走燃燒，有的還竄到水面燃燒。學生認為這樣非常不安全、有污染。進一步改進實驗，在試管中收集氧氣并把試管口對準白磷，白磷就在試管口安靜地燃燒起來。
二、板書設計更符合學生認知水平
“你們對水中白磷燃燒滿意嗎？”我問：“那你們知道燃燒的條件之間是什么關系？請一位同學到講臺上把這三塊圖片擺放一下，要求充分體現燃燒的條件?！?/p>
在同學們的幫助下，火燃燒起來了。
“同學們，我現在還有一個困惑需要大家幫忙解決：到底‘點燃、燃燒’這組概念有啥區別？如果鎂帶燃燒寫方程式，條件是寫‘點燃’還是‘燃燒’？”
“點燃：是燃燒條件中的溫度達到著火點；燃燒：可燃物具備燃燒條件后進行的劇烈的發光發熱的氧化反應，他們之間有本質的區別。鎂帶燃燒的反應條件只能是‘點燃?！毙》颊酒饋砥恋幕卮皤@得了同學們熱烈的掌聲。
“火燒起來了，給人類帶來光明和溫暖的同時也帶來了災難，有一個難題擺在同學們面前——怎樣把火撲滅呢？請同學把黑板上這團火熄滅?！?/p>
同學把圖片移開同時還加上文字說明：
三、問題與反思
化學實驗有特殊的魅力，學生對化學實驗有強烈的好奇心，容易產生躍躍欲試的心理，因此，實驗探究和改進是學生產生學習化學興趣的源泉。在實驗探究和改進過程中，讓學生通過親身經歷和體驗探究活動，從中獲得知識和經驗，同時，激發興趣，理解科學的方法和科學的本質，形成初步的科學探究能力。
