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曹文軒簡介范文1
【關鍵詞】草房子 曹文軒 貴族精神
中國當代文壇許多小說家已經日漸一日地陷入“現代化”“先鋒派”的淵藪，他們挖空心思地追逐形式與技巧，樂此不疲地演示人性的丑陋、兇殘、卑微、猥瑣，夸張其辭地炫耀人類的生存困境和庸俗本質，似乎越把人往骯臟丑惡里寫越是真實深刻，似乎人類千萬年來所創造的文明成果、所探索的倫理價值全部微不足道，似乎人類的現代性“必將”導致的滅亡近在咫尺。這樣的作品讓我們的當代文壇充斥著冷峻黑暗的末世情結，也使得文學在商業化的今天日漸一日地“邊緣化”、孤立化了，文學不再是能夠給予人精神慰藉的人類成果，卻以“多元化”的口號成為否定人類生存的指證。
在眾多努力挽救文學于灘涂的人中，曹文軒的出現，無疑為文學的自我救贖提示了一種行動的可能。
寬闊憂郁的蘇北平原，明麗瀏亮的紅鶯綠柳，寂靜孤獨的小橋流水，優美感性的人物，平和的帶有淡淡愁悵的語言，苦難萌生的默默思索，穿越逆境之后的輕松微笑……曹文軒的小說總能給予我們田園笙歌一般的詩意追求，而通過小說中人物的行動，曹文軒試圖向我們申明：不管是誰，都可以擁有在生活面前靜穆雍容、優雅崇高的貴族精神：而只有書寫人類面對生活優雅從容以及面對苦難柔韌不屈的作品才是人類溫暖的家園寄寓。
作為曹文軒最富盛名的作品，《草房子》無疑也具有這樣令人驚羨的品質。在《草房子》中，作家以抒情優美的筆調向我們描繪了一幅幅充滿詩意的棲居地風景。油麻地的天美得親近而溫馨可觸，“秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠去，梧桐的枯葉，正在秋風里忽閃忽閃地飄落”(扉頁)但是這種溫馨卻總是帶著些許遠隔歲月的憂郁詩品，以致于將要離開油麻地的男孩桑?？粗鴷滩蛔∮邢肟薜臎_動。作家諸多作品中對于河水的偏好則在對油麻地河水的細致欣賞上得到了延續：“冰封的大河，早已融化成一河歡樂的流水，在陽光下飄著淡淡的霧氣。河水流淌稍稍有點急，將岸邊的蘆葦輕輕壓倒了，幾只黃雀就像音符一樣，在蘆稈上顫悠。”天空是人的心靈歸宿，河水則代表了現世皈依，探察曹文軒的作品，我們總能很經常地發現作家對于這兩種象征之物的深深眷戀，而這兩種象征之物也總能給予作家溫暖恒久的懷想。曹文軒的文集中，作者簡介上這樣寫著“曹文軒，1954年1月生于江蘇鹽城農村”，但我想，作家也許更愿意將自己的生長棲居地標注為“油麻地的天空與河水”，因為他們代表了作家心中最為優美的一片明朗朗的記憶。
這片記憶的中心就是擁有一片“草房子”的油麻地小學。
“油麻地小學……是方圓幾十里地最漂亮的一所學?！吒叩钠鞐U上，一面鮮艷的紅旗，總是在太陽光剛照亮這塊土地的時候升起來，然后迎風飄揚，造出一番迷人的風采。油麻地的人，聽到了草房子里的瑯瑯的讀書聲。他們從未聽過這種清純的充滿活力的眾聲齊讀。這時，若有船路過這里，便會放慢行駛的速度。聲音傳播到田野上，使油麻地的人．在心中產生了一種無名的興奮，其間，很可能會有一個人一邊使勁揮舞鋤頭，一邊扯開沙啞的喉嚨，大聲吼唱起來?！?/p>
油麻地小學的這一片草房子“漂亮”而充滿生命活力，在放散活力的同時，它還給了經過的人們無數明媚的希望。這樣細膩精致的描寫，不正也是存于我們每一個人記憶中的溫馨明亮的油麻地小學嗎?――雖然或許你的是福建油麻地小學，我的是北京油麻地小學，他的是陜西油麻地小學。換而言之，作家所贊美的“草房子”其實也是貯存于每一個人心中溫暖可愛的“草房子”。
中國當代小說中，能夠讓我們體察到這種優美特征的作品已經寥若晨星，大部分作品籠罩著陰森冷漠的氣氛，令人讀了之后總是不寒而栗，驚訝于作者的峻刻濃烈。每每閱讀者合上一部作品，常常只能灰蒙蒙地呆想，難道我居然生存在這么一個荒誕可怕的地球上?難道我們這個世界已經淪落到如此無可救藥的境地了么?事實上，人類的生存變得越來越好是無庸置疑的，文明累積的巨大的物質與精神財富都讓人類受益匪淺，雖然也催生了自然環境的惡化、人心的復雜等等負面影響，但總體的文明進步是顯而易見的，今天的我們都深深依賴于人類的文明建構。如果有某些作品對人類現代文明發出質疑，這是符合于人類不斷反思的進步螺旋，自然無可非議：但如果幾乎整個文學界都對人類現代文明發出質疑，那無疑是一種極不負責任的態度――至少，我們對于先人的努力缺乏應有的尊重與理解。
曹文軒所試圖豎立的“草房子”，是對于人類生存環境的較為公允的態度。雖然作家也許尚未能夠對現代文明所建立的大部分成果――例如都市文明――都作出欣賞的態度，因而只是將贊美的聲音賦予記憶滯潴的田園生活，但不可否認，作家敏銳地把握住了一段能夠給予人類生活希望的溫馨風景，同中國當代許多不負責任的作品做了區分。
如果說油麻地的天空、河水與草房子是田園牧歌式的記憶，那么散居在油麻地的人們則多是富有貴族精神的行吟詩人。讓我們試著看看以下幾段描寫：
隱隱約約地，從屋后的大河上，傳來打漁人因為天氣從而心情便略帶了些悲傷的歌聲。
“慢走了。”慧思和尚說。桑桑轉過身來看著慧思和尚。當時，太陽正照著大河，河水反射著明亮的陽光，把站在河邊草地上的慧思和尚的臉照得非常清晰。慧思和尚也正望著他．朝他微笑。
蔣一輪……頭發一年四季油亮亮的，但無一絲油腔滑調感，很分明的一道線，露出清白的頭皮，加上鼻梁上架了一副眼鏡，就透出一股擋不住的文氣……最瀟灑時，是他隨便倚在一棵樹上或隨便倚在一個什么東西上吹。這時他的雙腿是微微交叉的。這是他最迷人的時刻。不管是鄉村里出現的無名漁夫，還是荒村古寺中修持的僧人，或者是草房子里的小學教師，作家筆下“草房子”系統中的人物――這要區別于某些同樣出現在作品中但只作為“反面”(我們不得不說，作者對“反面”人物的寬容與責備也是有度的)陪襯形象的非“草房子”系統中人物，例如劉一水、白三、谷葦等等――都是善于從繁重多艱的生活中自我解脫出來．并使自己詩意生存的詩人?！笆澜绯錆M勞績，人卻詩意地棲居在大地上”，荷爾德林的這句名詩很可以用來形容這些充滿貴族氣息的人物。誠然，如果沒有貴族一樣的優雅精神，也許漁夫、和尚和小學教師都各自為謀生忙得焦頭爛額，哪里能夠有閑逸的態度來“詩意”?
不止如此，在曹文軒《草房子》中，還經常將人物置于苦難的境地中，以此來考察人在面 對苦難時候是否依然能夠保持尊貴的姿態。與當下許多小說家不同的是，曹文軒對此作了明確的肯定。
禿鶴是《草房子》中的第一個受難人物。一個禿頂的腦袋讓少年陸鶴變成了眾人嘲笑的“禿鶴”，還被排除出集體會操的行列．這對自尊心十分強烈的禿鶴而言顯然是人生的最大災難，于是他以自己的出格行動報復了這個歧視他的世界．最后面臨被世界拋棄的困境。然而，最終尋求光明的沖動讓陸鶴主動承擔起了一個頗具諷刺意味的角色，他也通過這樣的舉動完成了自我的救贖，最終走出了困境，并尋回了曾經丟失的尊嚴。
杜小康是《草房子》中最具潛力的一個受難人物。堅強、果斷、勇敢、聰明、寬容……作家賦予了他幾乎所有能夠想到的優點．然而他卻不得不面對失學的困擾，走到幾近崩潰的邊緣。當杜小康在學校對岸一棵大樹上唱歌唱到“真的唱得讓自己都感動了”，我不自覺地替這個人物揪著一個心：杜小康會不會就此被厄運擊倒了呢?幸好，杜小康終究是杜小康，當他最后挎著一只大柳籃子“坐在．校門口的小橋頭上”“溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學生問好或打招呼”，一個完整的杜小康又回來了!
桑桑是《草房子》這部小說貫穿始終的人物，他也是油麻地的見證人，很不幸，作家拿出了最大的苦難來考驗他――但也許這反而是一種幸運，因為考驗，桑桑才可能得到更多生命的領悟并成為本書的第一主角。死亡的陰影的確籠罩在人類的身上，然而只有保持面對死亡時候的堅強姿勢，人類才可以在這片大地上生生不息。桑桑的苦難考驗的不僅僅是他一個人，在這場疾病中得到考驗并最終得到凈化的人包括父親桑喬、熬藥的溫幼菊、默默關心的紙月、杜小鶴、細馬……
曹文軒的小說一貫重視苦難的書寫，雖然被許多人目為兒童文學家．自己寫的的確也基本都是兒童題材的作品，但曹文軒總是強調“兒童文學不是給兒童帶來快樂的文學，而是給兒童帶來的文學”。這樣的創作追求使得他的小說沒有淪落到“撒嬌”地展示單純、快樂的老式兒童文學套路之中，卻擁有了自己獨立的藝術沉思。對于曹文軒而言，重視苦難并不代表對現實世界的灰心絕望，作家惕怵于苦難也并非是想要嘩眾取寵地賺取讀者的眼淚。作家筆下人物于生活中所領受的，不僅包括平常生活的詩意，更包括苦難歷程的凈化?！拔蚁矚g在溫暖的憂傷中蕩漾，決不到悲痛欲絕的境地里去把玩。我甚至想把苦難和痛苦看成是美麗的東西。正是它們的存在，才鍛煉和強化了人的生命。正是它們的存在，才使人領略到了生活的情趣和一種徹頭徹尾的幸福感?！?/p>
曹文軒簡介范文2
這是根據“感悟成長”主題教學的需要而進行的整本書的擴展閱讀。本書的導讀分別在讀前與讀后進行。讀前，讓學生猜測、觀察，讀書評，知作者，讓學生對讀物產生親近感，引發學生強烈的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，讓他們箭在弦上，蓄勢待發，從“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。讀后，有效發揮作品作用，利用本書豐富生動、各具特色的人物形象，指導學生比較評說，走進人物的心靈深處。從故事的情節、角色到主題意義，從文本言語形式到文本評論，吸收新知識，激發新思考，讓學生在參與、交流中思索、成長。
【書籍簡介】
《絕響》是衢州本土女作家毛蘆蘆“不一樣的花季”三部曲中的一部（另兩部為《小城花開》《柳啞子》）。作品以青春與童年的視角對中國歷時八年的抗日歲月進行了充滿熱血與溫情的解讀。小說文字優美細膩，情感震撼人心，唯美抒情的筆調之下是對戰爭給青春與童年帶來傷害的反思，韻味悠長而頗具力度。而文中推崇的熱血、正義、剛強等品質則為當下以溫暖、柔美、趣味為主調的兒童文學創作界帶來了一股陽剛正氣。
兒童文學大家曹文軒為該書作序推薦，稱之為市場上首部以“抗戰烽火”為背景的少年小說，并把這三部小說出版的意義提升到了改變中國兒童文學創作格局的高度。
【內容提要】
在寧靜的樟樹灣小鎮，美麗聰明的林芝與父親相依為命，無憂無慮，自由自在。她陶醉在父親優美的二胡聲中，也陶醉在父親對她的無盡寵愛中。然而，一艘神秘的大花船帶來了另一個漂亮的女孩百卉，她對音樂的感悟打動了父親。父親的心傾斜了，他為了收百卉為徒，甚至為她搭了一座江上浮橋。一直專享父親寵愛的林芝陷入了痛苦之中，少女的心事糾結如麻……
經歷種種曲折之后，林芝與百卉終于冰釋前嫌?？删驮谶@時，傳來了日本軍隊逼近的消息。父親將女兒和百卉藏入家中的密室，自己卻拉響了藏在二胡中的炸藥與日本兵同歸于盡。父親的二胡已成為絕響，命運將兩個花季少女推上了另一條人生之路……
【閱讀要點】
1.這本書的故事來源于上個世紀三四十年代，離我們現在已經有七十多年了，書中人物所經歷的人遷、生離死別，也許我們永遠也經歷不到，可是讀來卻倍感親切。書中哪些事讓你感動，找出來與大家一起分享，并說說自己的感受。
2.了解書中各具特色的人物形象，并用恰當的語言描述人物特點。走進人物的內心世界，去品味故事中人物的悲和喜。
3.這是一本真情與唯美交融的書，請你在文中找一找、畫一畫你認為寫得美的句段，如巧用比喻、背景襯托、形象與生動的描寫……誦讀自己喜歡的文字，體驗誦讀的美妙。
4.了解作品主題，讀出作品內在的東西。文中哪些人經歷坎坷，都經歷了哪些苦難？面對戰爭，他們是怎么做的？
【問題提示】
1.你印象最深的情節是哪幾個？說說令你印象深刻的原因。
2.你喜歡書中的誰？你怎樣評價書中的人物？
3.書中有許多形象細膩的比喻句，讀著這樣的句子你有什么感受？
4.書中的景物描寫也是別具一格，思考作者這樣寫的用意是什么。
5.書中有很多寫心情的秘訣。請你找一找，畫一畫，寫寫自己的批注。
【活動設計】
課前暢聊，激發閱讀期待
（一）課前猜測，吸引學生關注
師：同學們，在“感悟成長”這一單元，我們認識了許多的人物。你對成長有什么感悟，談談自己的想法。
師：今天，老師給同學們帶來了一群孩子，一群在特殊環境中成長的孩子。（出示書名，齊讀書名）
師：就書名猜一猜，這本書會向我們講述一個什么樣的故事。
（二）觀察封面與封底，學會提取信息
師：插圖上畫了什么？你注意到什么細節？你覺得這本書可能會寫什么？
（生齊讀封面上的文字：“讓孩子們知道這段歷史，是為了他們的未來、中國的未來。――著名作家曹文軒傾情推薦”。）
師：從這句話中，你又了解了什么？你認為這本書的主題是什么？
師：讀一讀封底的文字，現在你知道這本書講了一個怎樣的故事嗎？
（三）了解作者，初知梗概
師：讀作者簡介，你想說什么？
師：毛蘆蘆是我們衢州人的驕傲。曹文軒在序中這樣評價：“毛蘆蘆寫作戰爭三部曲，其用意是令人尊敬的。它們的出版，對于調整中國兒童文學‘快樂化’格局，是有重要意義的。我們需要這樣的書，孩子們的健康成長需要這樣的書?！?/p>
師：這究竟是一本怎樣的書呢？我們一起來看看內容梗概。
師：說說你最感興趣的地方。（學生隨機點播自己喜歡的篇章，教師講讀）
師：書中還有許多精彩的內容，請帶上你的期待，帶上你的好奇，踏上美麗的閱讀之旅吧！
課后交流，分享閱讀成果
引語：世界上最動人的一刻是讀書時皺眉的剎那，世界上最開心的一刻是讀書時會心的一笑。我們展開書頁，走進作家的心田，我們的目光走過文字，和作家親密對話，共赴一個不見不散的約會。
（一）“精彩回放”――暢談故事情節
師：前不久，我們一同閱讀了毛蘆蘆的小說《絕響》，雋永的文字、真摯的情感，把我們帶進了七十多年前的江南鄉村……
師：書中哪些事讓你感動？請暢談自己難忘的情節，并說說自己的感受。（引導學生關注細節，品味細節）
教師引導學生關注最后一章――《林梔走天涯》，討論故事耐人尋味的結尾：“林芝”改名“林梔”有什么含義？
（二）“人物素描”――討論故事角色
師：你喜歡書中的哪個人物？說說你的理由。
師：書中的人物各具有什么性格特點？用簡練的語言概括出人物特點。
師：書中的人物讓你聯想到某些認識的人或讓你想起其他書里的人物嗎？你有什么感受？
（三）“主題確認”――探尋文本意義
師：對你而言，這本書最打動你的是什么？
師：文中哪些人經歷了坎坷，都經歷了哪些苦難？
師：面對戰爭，他們是怎么做的？
師：作品以“絕響”為題，最顯而易見的是林老爺拉響琴，拉響琴中的炸藥，在震撼大地的絕響中壯烈犧牲。除此之外，你認為流淌在書中的哪些話、哪些事也是絕響？
（師生共讀作者后記――歷史將牢記衢州人民的英勇和鐵血，將牢記中國人民的英勇和鐵血，討論本書的意義是什么。）
（四）“尋幽探勝”――探究文本言語形式
師：你覺得這本書中有哪些獨特的語言味道？（預設：形象細膩的比喻、擬人的手法比比皆是）
如：天冷，偏西的太陽淡白得像是一鍋清湯中唯一漂著的小魚丸。那丸子的香味，連湯自己也難聞到，更別提喝湯的人了。那太陽好像溫暖它自己都不能夠，就更別提溫熱大地萬物了。石板路被凍得嘎嘎響，那是寒風在開心地磨牙齒哩。嘎巴嘎巴，寒風鋒利的牙，已經扯碎了不知多少樹木的葉子和枝條。
師：你覺得這本書中有哪些獨特的表達形式？（預設：心理描寫蘊于環境描寫中）
如：四周圍，那青青的麥苗聽著這一雙兒女傷痛無比的痛苦，卻全撲哧撲哧地大笑起來。它們覺得，在生生不息的大地上，在浩渺無邊的藍天之下，這兩個孩子的傷心委屈，實在是太渺小太稚嫩太不值得一提了。
（五）“推而廣之”――嘗試評論推薦
師：寫下這本書吸引你的幾個因素。你可以怎樣向別人推薦這本書？寫一寫推薦稿。（師生共同探討，完善推薦稿）
師：毛蘆蘆還有許多作品，每一部都能震撼我們的心靈。同學們，帶著你們的渴望，帶著你們的夢想，帶著你們的追尋，走進這些書里去。
【相關資料】
曹文軒簡介范文3
關鍵詞 孤獨旅途教學
教學目標：
1.分析人物形象。
2.理解環境描寫的作用。
3.了解主人翁的心理成長歷程。
4.培養在逆境中成長的勇氣。
教學重點：了解主人翁的心理成長歷程。
教學難點：理解環境描寫的作用。
教學流程
一、導入新課
孤獨有時是一種情調，可以慢慢品味自己的小秘密或獨自享受自己的獨處空間；孤獨有時又是一種疼痛，就像繭化蝶，堅持過來了，通過了這一層考驗，就可達到一個新的境界，有一個新的自我提升。每個人的孤獨都是不一樣的，有的孤獨是有所得的，而有的僅僅是成為了生命中的一抹頹廢之色。我們今天跟隨曹文軒的腳步，和杜小康一起品味他的孤獨之旅，看看他的孤獨是否有所得……（出示課題：孤獨之旅）
二、預習導航
（一）作者簡介。
曹文軒，1954年出生于江蘇鹽城農村，1974考入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F為中國作協全國委員會委員，北京市作協理事，北京大學教授，著有多種學術著作，另有長篇小說：《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。
（二）小說背景。
《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
杜小康家原來是全村首富，一直過著無憂無慮、有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕。他是班長，學習成績優異，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服；別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級時就擁有了一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車時，他已經騎著屬于自己的自行車穿梭于孩子們的游樂場。但是，天有不測風云，優裕的生活竟在一瞬間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。于是他陪著父親在荒無人煙的地方始了放鴨生活……
故事情節就是作品中生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說要注意把握故事的情節。
（三）字詞積累。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、境況、聲譽等下降得很厲害。
撩逗：，招惹。
疲軟：疲乏無力。
三、讀一讀、品一品、悟一悟
初讀課文
（一）小說三要素在本文分別是什么？
人物：少年杜小康。環境：遠離家鄉，孤獨偏僻的蘆葦蕩。情節：貧困失學后，在孤獨艱苦的環境中和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
（二）用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個故事，表達了一個的主題。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去蘆葦蕩放鴨的經過和感受。在一次暴風雨過后，鴨子長大了，杜小康也“長大”了的故事。表達了人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
細讀課文
（三）概括杜小康在孤獨中成長的心理路程
失學去放鴨 無奈
離開油麻地 茫然、恐懼
孤獨之旅 到達蘆葦蕩 害怕、膽怯
安營扎寨 孤獨、不再恐慌
嚴峻考驗 成長、堅強
鴨子生蛋 驚喜
品讀課文
（四）課文中哪些景物描寫與杜小康的成長有直接的關系？
鴨群、蘆葦蕩、暴風雨
鴨群：①呈扇面形奮力向前推進。表現了鴨子被趕著、不情愿。也襯托了杜小康不情愿去放鴨的心情。②一路覓食，有時朝天空叫幾聲。表現了鴨群的寂寞，也襯托了杜小康離開家，離開學校和伙伴的寂寞。③臨睡時心理動作和神態：無家的漂流者、團團圍住小船、插、拔、重新放。表現了鴨群的恐懼，也襯托了杜小康對陌生空曠的蘆葦蕩的恐懼。④真正的鴨羽毛：鮮亮、稠密、漂亮、鴨子長大。鴨群的長大也襯托了杜小康 “長大了”。
蘆葦蕩： 廣闊無邊；如綠色的浪潮直涌到天邊；如萬重大山圍住了小船；青森森一片 浩浩蕩蕩；寧靜美好；空氣中滿是蘆葉清香；摻雜一縷一縷香草香；蘆葉邊飛著無數螢火蟲
作用：①交代人物活動的環境；②營造一種空曠寂靜的氛圍；③襯托了杜小康的孤獨與恐懼。
暴風雨：可怕（“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”）―搏斗―成長
杜小康在風雨中搏斗、成長的環境，造就勇氣和堅強的性格。作用：推動情節發展；襯托出杜小康的勇敢和堅強。
悟讀課文
（五）你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子；他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子；他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。
四、課堂小結：不經歷風雨，怎么見彩虹？ 杜小康在暴風雨中戰勝了孤獨，戰勝了恐懼，戰勝了惡劣的環境表現出了一個小小男子漢的力量、意志和責任感，長大了，堅強了！有些孤獨，其實是你們成長過程中的一些無法回避的。生活中，學習上，在你們成長的道路上，必定會遇到挫折，感受孤獨，這個時候，請不要畏懼，勇敢地去面對挫折，面對孤獨，你會在這個過程中變得堅強、勇敢、強大！
五、布置作業
六、板書設計
失學去放鴨 無奈
離開油麻地 茫然、恐懼
孤獨之旅 到達蘆葦蕩 害怕、膽怯
安營扎寨 孤獨、不再恐慌
曹文軒簡介范文4
[關鍵詞] 兒童電影；主題；青春；教化；苦難
基金項目：本文系2013年度遼寧省社會科學規劃基金項目“中國兒童文學與社會主義新人培養研究”階段性成果（項目編號：L13BZW011）；2013年度遼寧省教育廳科研項目“新世紀十年遼寧兒童文學創作與傳播研究”階段性成果（項目編號：W2013146）。
近三屆華表獎是指2009至2013年間的第13至15屆華表獎，其中的優秀少兒童牛影片獎獲獎作品分別為：第13屆（2009年）的《走路上學》《男生賈里新傳》《買買提的2008》；第14屆（2011年）的《星海》《我們天上見》《孩子那些事兒》和第15屆（2013年）的《我的影子在奔跑》《有人贊美聰慧，有人則不》《全城高考》《青春派》，共10部?？梢哉f，這10部影片代表了近年來中國兒童電影創作的最高水平，對其進行理性的主題解析有助于兒童電影界廓清當今兒童電影的內涵表達和社會導向，對保證中國兒童電影可持續性的健康發展是十分有利的。由于兒童電影應隸屬于兒童文學這個大的學科體系，因而用文學主題學對兒童電影進行解析是對兒童電影內在創作規律的追本溯源。
一、青春：主體生成后的熱血與狂歡
“青春”的主題表達是當今兒童電影極為推崇的，中國兒童電影的青春主題所關注的是一個帶有象征意義的抽象概念，即青春象征著稚嫩、生澀、活力、激情、浪漫等。而且在中國兒童電影中，青春和成長是密不可分的，青春意味著成長，成長中又透射出青春的華彩。比如在近三屆華表獎的這10部獲獎兒童電影中，《男生賈里新傳》《買買提的2008》《有人贊美聰慧，有人則不》《全城高考》和《青春派》表現的都是成長過程當中的青春故事。與此同時，這些電影中的兒童主人公在對待自身的青春成長問題上都有著相當的自主性和獨立性，這是兒童“主體性”思維形成的表現，他們不愿再受成人的揉捏和擺弄，他們渴望掌控自己的人生、熱情揮灑自己的青春熱血。
提到青春成長，則應從兩個向度去考察，一個是生理向度，另一個是精神向度。人的精神成長與生理成長是息息相關的，人在不同的生理階段，社會對其精神成長的要求也各不相同，因為人在不同的生理階段，其對生命的精神體悟是不同的。這10部中國兒童電影也是從兩個不同的向度來考察兒童的青春成長的。首先是生理向度的青春描寫，生理向度是指兒童成長的節奏或稱生命階段，其實就是青春期，青春期是一個過渡期，它既是一個發展、變化的時期，也是一個反抗、負重的時期，因此其成為中國兒童電影最為關注的特殊階段?！顿I買提的2008》中足球比賽時激情的青春碰撞、《全城高考》和《青春派》中男女少年因青春期的生理變化而產生的朦朧情愫等都是這種生理向度的直接表現。其次是精神向度，其往往指向成人所建構的理想境界，意即是當兒童的肉體在生理上成長到了某一階段，其在精神層面上就要體悟到那個階段所對應的高度上，人類的精神成長實際上是一個永無止境的探索過程。在這10部獲獎影片中，關注兒童青春成長的精神向度的不乏優秀之作，比如《有人贊美聰慧，有人則不》，這部影片描寫小主人公楊晉小學畢業后便認為自己已長大，離家出走到了山里的朋友家，從熟悉的城市到陌生的鄉村，這一路的所見所聞所感其實就是楊晉走過的一條精神成長之路，在這條路上，他們開始熟悉成人世界的規則并對即將要進入的由童真世界向成人世界過渡的中間段――青春期而做著最后的抗拒，影片以兒童為本位并站在兒童的視角上精準地表現了這些精神波動，實乃其高明之處。很顯然，近年來的中國兒童電影更愿意把關注的視點放在兒童青春成長的精神向度上，因為這個向度就是文學藝術界最為重視的兒童被社會化的過程，“所謂基本社會化，就是‘生物人’通過社會文化教化，獲得人的社會性，取得社會生活資格的過程”①。也就是說，精神向度的青春成長是兒童“取得社會生活資格的過程”，如果這個過程沒有走好，那就意味著兒童在進入社會后將寸步難行，這便可以解釋為什么中國兒童電影都齊刷刷地將攝像機瞄向精神向度了。
二、教化：顯性與隱性并存的不變主線
中國兒童電影的教育教化主題和青春成長主題一樣幾乎是從未缺席的，每當國家、民族出現危難，思想、文化等意識形態領域出現危機時，其便會重裝上陣，為思想、文化的重建不遺余力。當然，現今的中國不可能出現國家、民族危難，意識形態領域也不會有危機，可為什么中國兒童電影的教育教化主題卻依然堅挺呢？這自然要從中國兒童電影的表現主體――兒童入手來進行分析，中國現有兒童已超過3億人，接近總人口數的20%，這樣龐大的數量將全社會的目光都聚焦在對兒童的教育和培養上，因此，中國兒童電影也便自覺地擔負起了對兒童進行教育教化的社會功能。在近三屆的華表獎獲獎兒童電影中，如《走路上學》《男生賈里新傳》《星?！贰逗⒆幽切┦聝骸贰度歉呖肌贰肚啻号伞返榷荚诨蝻@或隱地表現著這一主題。
要談兒童電影的教育教化主題，還是要先探尋這一主題的思想根源，那就是影響了中國兒童文藝發展近百年的實用主義教育觀。這一觀點由美國教育家杜威開創并由其三位弟子蔣夢麟、和陶行知完成了中國化的過程。特別是陶行知，他根據中國國情提出“生活即教育”“社會即學?！?，其認為“叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的”②。“學校即社會……容易弄假。社會即學校則不然，他是要把籠中的小鳥放到天空中去，使他能任意翱翔，是要把學校的一切伸張到大自然界里去”③。也就是說，要對兒童進行更好的教育，就必須把社會學校化，讓兒童在廣闊的社會生活中接受教育教化，并能由此而更好改造自身并適應社會。很顯然，這一教育觀迅速影響到了中國兒童文藝的創作，特別是當代兒童電影，很多影片在表現學校生活的同時又大量反映學校以外的家庭生活、社會生活對兒童的教育教化作用，甚至校外生活還會達到更好的教育效果。而在近三屆華表獎獲獎兒童電影中，學校生活的顯性教育教化和社會生活的隱性教育教化是并存的。首先是顯性的教育教化主題，如《男生賈里新傳》《孩子那些事兒》《全城高考》等影片用最為新鮮、貼切的學校生活強化教育兒童觀眾，使兒童觀眾們身臨其境般接受再教育或者通過影片而達到“有則改之，無則加勉”的教育效果。其次是隱性的教育教化主題，如《全城高考》，影片中自然有不可或缺的校園生活，可其描寫的重心還是更多地偏向了家庭和社會生活，比如主人公秦鵬熱衷網絡文學寫作、賀帆貧窮的家境以及為了改變這種生活狀態而付出的艱難努力、林葉父母為了不影響孩子的學業而深藏的離婚證等等，這些都是校外生活，可誰敢說其對校內生活沒有巨大影響呢？秦鵬的落榜、賀帆的堅強、林葉的成功，哪一個結果不是深受這些校外家庭和社會生活的影響與制約呢？這些校外生活就像一條隱性的脈絡，與學校生活一起配合完成著對兒童的思想啟蒙、知識教育和道德教化等?？傊?，教育教化主題將是中國兒童電影的一條不變主線。
三、苦難：成長路上的磨礪與點金石
苦難，在中國當代兒童電影的主題表達中是一直存在的，并沒有因為社會、歷史、時代的變革更迭而消失，只不過在表現形態上有了一些新變化、在主旨內涵上有了更為深度的拓展。也許你認為和平年代并不適合做孕養苦難的溫床，但實際情況卻恰恰相反，新時代也同樣給兒童帶來了新的苦難考驗，這些新的苦難形態為我們深入探究兒童電影苦難的形成機制、苦難主題的深層內涵以及苦難的美學意義等提供了良好的物質基礎?？嚯y到了當代，早已搖身一變成為兒童成長路上的磨礪與點金石，當代兒童電影中的苦難不再僅僅是一種敘事手段，而是融合了心理、文化等諸多因素的帶有本體意義的敘事對象。在近三屆華表獎的這10部獲獎兒童電影中，《走路上學》《星?！贰段覀兲焐弦姟贰段业挠白釉诒寂堋返榷际菙懣嚯y的優秀作品。
那么，這幾部電影都展現了哪些苦難形態呢？比如《走路上學》，電影描寫了一對生活在云南怒江邊上渴望上學的小姐弟，父親外出打工，母親帶著姐弟倆艱難生活，因為無橋渡江，姐姐上學只能依靠兇險的溜索，可在一次溜索中姐姐不幸墜江身亡，殘酷的死亡打擊讓弟弟變得沉默，也讓他對去江對岸讀書充滿了執拗般的期待。后來在愛心人士的捐助下，橋成路通，弟弟終于可以走路上學了。很顯然，這部電影的苦難形態主要是來自于物質世界的，地理環境的惡劣、日常生活的拮據等是造成苦難、帶來死亡的根源。針對此類電影，張之路說道：“有些影片的故事盡管來自不同的地區……卻給人十分雷同和似曾相識之感……題材不再新鮮”④，這部電影確實存在這樣的問題。再如《我們天上見》，這部電影是蔣雯麗的自傳式講述，描寫了她在童年時代與姥爺的相依相守，展示出了20世紀六七十年代中國人所經歷的獨特的集體苦難年代。顯而易見，這部電影的苦難形態更多的是來自于精神世界的，上山下鄉的精神磨難、親眼見到鄰居姐姐小翠遇難后的火葬儀式、盼望父母回來的急切內心、姥爺去世后天上相見的約定等等，其實就是主人公童年時代的精神成長歷程。這部電影的故事與曹文軒的小說《青銅葵花》在苦難表達上非常相似，正如曹文軒所說：“苦難幾乎是永恒的。每一個時代，有每一個時代的苦難?？嚯y絕非是從今天才開始的?！覀冃枰氖敲鎸嚯y時的那種處變不驚的優雅風度。”⑤所以，蔣雯麗確實是在敘說精神苦難，但作為苦難的親歷者和閱讀者，她已經擁有了這種處變不驚的風度，將一種對苦難的精神升華在影片中娓娓道來，苦難也便有了一種崇高和新生般的美的感受。在這10部獲獎兒童影片中，凡是涉及了苦難主題表達的作品，其苦難形態基本都不脫離這兩個方面。
當然，這10部獲獎電影還有其他大大小小的分支主題，這里限于篇幅便不再一一贅述，因為每一部兒童電影都是一部和諧的多重主題變奏曲。
注釋：
① 劉豪興：《社會學概論》，高等教育出版社，1999年版，第177-178頁。
②③ 陶行知：《生活即教育――再答操震球之問》，載于《陶行知全集》（第二卷），湖南教育出版社，1984年版，第199-200頁，第181-182頁。
④ 張之路：《2012年兒童電影：沉默的存在》，《文藝報》，2013年1月9日第3版。
曹文軒簡介范文5
【關鍵詞】故事元素;課程開發;課程事件
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0016-03
【作者簡介】施萍一，江蘇省無錫市隆亭實驗小學（江蘇無錫，214101），高級教師，無錫市語文教學能手。
四年前我參加無錫市青年教師優質課評比，執教孫友田的《月光啟蒙》，那是一堂給予我寶貴教學啟蒙的課。給予孫友田文學啟蒙的，卻是不識字的母親在他幼年時吟的歌謠、講的故事、猜的謎語。更重要的是他白天礦上工作，晚上燈下寫詩，母親的啟蒙為他植下積極生活的精神良種。驀地一個念頭：語文故事多，讓語文教學成為故事課程，讓兒童與教師在課程光輝中經歷體驗，共同建構，獲得語文思想和精神的啟蒙與孕育。這抹課程光輝，我和老師們喜歡稱之為“小橘燈”故事課程。
“小橘燈”故事課程，以正式課程與活動課程相結合，積極創設活潑生動的故事情境，充分發揮教師、學生、環境等因素持續交互的動態作用，致力于給師生創造全新的課程空間，是學生自主學習、師生交互作用不斷生成建構過程中發生的一系列關鍵事件，逐步推進課程的開發、創生、實施。四年來，“小橘燈”溫暖明潔的燈光，照亮我和老師們的語文課程之路。
一、“故事元素”在兒童心田“串串生”
蘇教版小語教材中，有大量故事文體課文，童話、神話、寓言、民間故事，在各冊教材中占據一定比例和地位，其他文體如詩歌、散文，敘述方式也大多體現兒童喜聞樂見的故事性。文后，不時出現“分角色讀故事”“講這個故事”“復述故事”等練習要求，這體現了語文課程的主體內容與能力目標。賴以落地生根的土壤，無疑就是語文課堂這塊主陣地。
自然界一切實在物體最簡單的組成部分是元素，那么能力一定也是由能力元素構成，故事能力則由“故事元素”構成。哲學中把元素看作是原始精神的一種表現形式，因此，“故事元素”具體可指故事能力構成的組成部分，同時也可看作兒童所要形成的故事能力的全景式表現形式。
“小橘燈”故事課程的課堂主要操作策略，從故事文體或故事性內容中分解出“故事元素”，使之通過課程力量重新改組、融合，重構為兒童的故事能力，即課文中的“故事元素”先分解，后重構為兒童能力核心中的“故事元素”。這一過程，是將故事“解碼”，再重新“編碼”，使兒童內部語言系統中“自生故事”;這一過程，語文從靜態的知識結構，轉變為動態的知識和能力的建構。
蘇教版三下《揠苗助長》一課，正是“小橘燈”故事課程創造性地實踐分解和重構“故事元素”的一個研究課例。分解，或者說解碼，如同庖丁解牛一般，需著力在其關鍵的紋理、筋絡間，才能不失其原始的精神和味道。在課程研究中，我對這則中國古代寓言的故事元素做如下分解：整體框架為“巴望”“拔苗”“枯死”，指向心態、方法、結果，具體表現為人物的“所想”“所做”“所說”，“所想”可以再進一步分解，聚焦到更為具體的“天天”“十分焦急”“筋疲力盡”“興致勃勃”等詞。這個分解的過程，與庖丁解牛不同，對于兒童來說，這個過程更像是將一整只鬧鐘拆成了一個個零件，整個過程中，迫不及待地，有探索未知的激動;游戲一般地，時不時有一股莫名的沖動和激情。
當一個個“故事元素”清晰地呈現在學生的面前時，就需要溯流而上進行重構。如果說“分解”是由整體到部分，此刻則由部分到整體，但并非搭積木，而需將所有拆下來的零件按順序來裝，這就是故事基本的條理、順序;也并非只是將鬧鐘還原，可以設計，創造一只自己覺得最理想、最喜歡的鬧鐘，這就是對故事的豐富和補充，比如對關鍵詞展開想象，去揣摩人物的樣子、當時當地的情景。這個重構的過程，與還原鬧鐘不同，對于兒童來說，他可以按照原樣，將鬧鐘組裝起來，也可以按照一定的順序和法則，組裝一只新的鬧鐘。
“小橘燈”故事課程的意義不止于此，它提倡“課堂上學講一個故事，課堂外練講一串故事”的理念，更提倡帶領學生從“故事樹”走進“故事林”的教學實踐。比如在“小橘燈”故事課程實施中，我們提倡課堂上講一則寓言故事，課外就要試著講五個寓言故事，課堂上講一個《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》的名著故事，課外就要練講六個“三國”故事，三個“水滸”故事，三個“西游記”故事，就要能介紹五個故事人物等，當然，具體的數量要根據班級學生的實際情況和接受能力而定，并不是固定不變的。故事課程的實施，讓語文教學視野更開闊，讓語文課堂更有生長感。
“長故事”，長的不僅是講故事的能力，隨著“故事元素”的“意”的積累，必然要走向“言”的生長――故事的仿寫和創編?！靶￠贌簟惫适抡n程實施中，我們還進行“讀寫結合點”的研究。比如教學蘇教版小學語文四下《鳥語》這篇課文時，我結合“一聽到它們的叫聲，我便以‘知音’自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”這一句，在教學中設計了看圖編故事的言語活動，讓學生根據圖片中鳥的各種情態，學著課文中的“我”去猜想和想象，編講有趣的故事，學生一方面實實在在地獲得了成為鳥兒“知音”的豐富體驗，另一方面也切切實實地得到了語文能力的實踐練習。還有，通過“你落到了我的小桌上，你是怎么一步步挨近我的？”（蘇教版四上《珍珠鳥》），“驚起一灘鷗鷺是怎樣的情景？”（蘇教版六下《如夢令》），“最喜小兒無賴，你看到小兒在做什么？”（蘇教版五上《清平樂 村居》）等提問，抓準語言“空白點”，把握住教學的最佳時機使之成為“讀寫結合點”，引導學生展開想象，去對話、練筆，往往會給課堂帶來一種“鯰魚效應”，讓課堂里的言語實踐活動產生一種“活性”。
“小橘燈”故事課程視野下的課堂，以編講、講演為主體的言語實踐活動，創設了生動交互式的故事學習情境，即興生成，靈活生動，師生之間“短兵相接”，思維碰撞，“故事元素”在兒童心田“串串生”。與此同時，師生的主體性得到充分發揮，教師和學生共同創生著課程。
二、“故事花朵”在活動中潑辣辣地開放
2011年，我分管學校語文教學，在故事課程啟發下開創了小浪花閱讀文化節，每年都隆重舉行校園“十佳故事大王”評選。幾年來，活動課程打破時間和空間局限，以其豐富性和靈活性成為故事課程的有力補充。
故事更多了。每次講故事，我和老師們精心策劃，有時確定適宜的主題，“童話故事”“讀書故事”“名人故事”“歷史故事”都曾在“小橘燈”故事課程開過花。有時我們甚至會幫學生布置表演大舞臺，讓他們盡情地表演故事，《濫竽充數》等成語故事、《半截蠟燭》等課文故事、《今天我當升旗手》等校園小說故事，都曾在“小橘燈”故事課程里精彩亮相。故事課程讓我和老師們、學生們都成了“有故事的人”，這真是一件美妙無比的樂事。
故事自己寫。我們曾以“校園里的植物”為題，全校師生共同創編故事。在故事里，有的學生把學校變成了長滿植物的“綠色學?！?，有的寫出了陽光對植物生長的重要作用，更令人稱奇的是，竟有學生在創編的故事中寫道：“我在學校舊屋找到‘時光門’，從六年級重返一年級！”教師們也飽含著對校園的深情厚誼，用文字編織理想中的校園教育生活，我也靈感涌來，讓班級里的學生擔任故事的主角，創編了一個有趣的校園故事。成為故事的一部分，意味著師生與課程共融共生的價值、規范、情感、生活乃至生命產生了密切聯結。
故事不斷長?！靶￠贌簟惫适抡n程有個“小浪花”文學社團，幾年來，我們邀請了曹文軒、梅子涵、黃蓓佳、湯素蘭、周銳、曉玲叮當等知名“大作家”與“小浪花”親切見面。我們把“作家進校園”作為故事課程獨特資源，作家們帶來的震撼心靈的故事總是會滿足大家熱切的期待，與此同時，他們也常常會樂意幫我們完成“特殊任務”，比如邀請黃蓓佳觀看學生表演《今天我當升旗手》情景劇，為小演員們做點評;邀請湯素蘭走進班級，和學生一起閱讀《笨狼的故事》;邀請曉玲叮當為故事創作獲獎選手頒獎;曹文軒老師代表人民文學出版社授予我們“中國閱讀基地”銅牌，梅子涵老師跟學生家長互動，居然還誕生了一個有趣的“小插曲”……
不言而喻，教師和學生是故事課程開發者，他們全程參與，去實現課程目標和計劃，也自然地形成著課程實施的標準、規范和程序等。外請的作家們，帶來的創作經歷和人生智慧，以及俯身與教師和兒童親切互動，則是對課程由內而外、由此及彼、由淺而深的獨特開發與引領。
曹文軒簡介范文6
名家簡介
毛蘆蘆，原名毛芳美，浙江衢州人?，F任衢州市文化館文學指導干部，中國作家協會會員，浙江衢州市作家協會副主席。已出版作品有：中短篇小說集《蘆花小旗》《暖雨》，長篇小說《福官》《青梅竹馬》，“不一樣的花季”戰爭小說三部曲《柳啞子》《絕響》《小城花開》， “不一樣的童年”勵志小說三部曲《姐姐的背簍》《黃梅天的太陽》《風鈴兒的玉米地》，長篇系列童話《知知大叫的桃樹》《秋千上的怪物》《神奇的大鐘》，散文集《爺爺電影院》《飛渡油菜花》《愿望滿天飛》等。曾獲冰心兒童文學新作獎大獎、首屆中日友好兒童文學獎、浙江省共青團“五個一工程”獎、浙江省“五個一工程”獎等多種獎項。
主持人語
“毛蘆蘆”，第一次聽到這個名字的時候心里閃過一大片蘆葦，那樣動人的場景讓我迷戀。我頑皮地揣測，這位獲冰心文學獎的作家一定如同蘆葦一樣有著旺盛的精力和創作能力，還有，她也一定青春活潑童心永駐。
事實證明確實是這樣。毛蘆蘆老師果然充滿了激情與活力，她爽朗地答應了我的約稿，還提前交上了稿子。在《神奇的抽屜》里，我看到了一個天生對書有著敬重和親近的小女孩，我還看到了這個小女孩以這個神奇的抽屜為起點，走出了屬于她的一大片蘆葦般美麗壯觀的寫作之路。
記住，有一個作家叫毛蘆蘆，她的故事會讓你感動，她的小說會讓你感受幸福。
名家故事
神奇的抽屜
我感覺自己就是在那一刻掉進書海的，就是在那個抽屜被明哥拉開的一剎那。
那年，我八歲。夏末，家里新收了黃豆。我和奶奶去村副支書的院子里磨豆腐。奶奶推磨，我負責往磨孔里添豆加水。石磨唧唧咕咕響，豆?；位斡朴坡瑵{水滴滴噠噠流，日頭，吱吱溜溜滑。不久，比黃豆還胖的汗珠就滾滿了我和奶奶的臉頰。
看看木桶里已積了小半桶豆漿，奶奶擱下磨推手，撩起圍裙擦了把臉說：“咱們歇會吧！”
“好哦！”我歡呼著，扔下小木勺，沖向院角的水井，動作比一只干渴難奈的小狼還迅猛。結果，就把側面走來的一個男孩手中的一樣東西，撞得嗖嗖飛翔起來。那東西飛呀飛呀，“啪”，掉進井里去啦！
“對不起！對不起！我馬上給你撈！”我說著手忙腳亂往井里丟下水桶！打上來一桶又一桶清水，卻沒有撈到那東西的半根毫毛。
“你要把它賠給我！賠給我！”男孩揮著手在一旁嚷，好兇！
奶奶要來幫我，卻被那男孩犟頭犟腦地推開了。
當我第八次把水桶扔下井去時，我的淚水也跟著“撲撲”“撲撲”掉下井去。我哭了，哭得愧疚、委屈又絕望。
“算了，別哭了，我不要了！”我怎么也沒想到，那男孩的兇蠻盔甲，會被我的淚水一下子沖成一灘稀泥。
看男孩默默轉身朝家走去，我忍不住問：“掉井里的是什么呀？”
“圖畫書，《渡江偵察記》！”聽得出，男孩的聲音好沉悶，“昨天才買的呢！”
“哇……”我暗吸了口氣，頓時，一股惋惜的潮，猛地漫過我的心坎，沖上我的鼻竇。我，又嗚嗚大哭起來。
圖畫書，那可是我夢想的核，渴望的蒂。每次一見別人手中拿著那寶貝，我的口涎就會不由自主在喉頭洶涌成洪水?？蓜偛?，我居然把一本嶄新的書，撞到井里去了。哦，我真是天底下最大最大的蠢貨！
我越想越傷心，越哭越起勁，奶奶完全被我哭糊涂了。那前腳剛剛跨進家門的男孩，也被我哭僵在門檻之上。
“哎呀，不是說算了嗎？我不要你賠了，你怎么又哭？”男孩帶著投降的口吻吼道。
“我是舍不得那書，舍不得那書！”我也沖著他吼，不是故意的，實在是心疼難忍。
男孩沉默了。好一會，有一雙瘦巴巴汗滋滋的小手拉住了我不斷抹淚的雙手：“來，你跟我來！”
說著，男孩將我牽進了他家。
那是一幢很老很老的雕花木屋。門后就是一架寬寬的大板樓梯。男孩不聲不響將我引到樓上，然后，在一個烏洞洞的舊木柜前停了下來，對我瞇眼一笑說：“注意了啊，看里邊有什么！”
話音剛落，那柜子的抽屜就被男孩飛快拉開了——我只覺眼前一花，然后，整顆心整個人就轟地掉了進去。因為那抽屜里，塞得滿滿當當的，可全是連環畫！
好一個神奇的破抽屜哪！
“你看我有這么多，你就不要為剛才的那本難過啦！”男孩真摯地盯著我的眼睛，安慰我！我呆呆地望著那神奇的抽屜，兩掛瀑布般的淚水，又不由自主飛出了眼眶。
“天哪，你怎么還哭？”男孩完全手足無措了。
我沒有理他，而是倚著那個老木柜，雙腿搖搖晃晃跪了下去，把腦袋狠狠、狠狠地抵在那些書上……
也不知過了多久，樓下院中的石磨又“唧咕”“唧咕”響了起來！但為奶奶添豆加水的人，分明不是我，因為我的手，還被神奇抽屜里的那些圖畫書牢牢粘著呢！
是神奇抽屜的主人明，在幫我的奶奶打下手！
而掉進神奇抽屜的我，從那小小的一角出發，已經在讀書、寫作的路上，走了很久很久、很遠很遠……
編者按：
這篇短文是毛蘆蘆老師于2008年寫就的，這個關于抽屜的故事一直都是毛老師津津樂道的來自記憶深處的話題。由此可見，毛蘆蘆老師的童年時代，沒有像我們一樣豐富的圖書，也沒有像我們一樣安逸的學習環境，但她深深愛著書，以一種虔誠的形式。她從這個神奇抽屜出發，堅持讀，堅持寫，收獲了快樂，收獲了成功。
同學們，帶著對書的熱愛，走上閱讀、寫作之路吧！相信有一天，你也會收獲屬于你的快樂與成功！
毛老師您好，您從神奇的抽屜開始了閱讀之旅，一定從中吸取了很多的營養。請毛老師為我們推薦一些您最喜歡、也最適合我們讀的好書吧？
毛老師回答：
中國的：《城南舊事》（林海音）；《呼蘭河傳》（蕭紅）；《邊城》（沈從文）；《受戒》（汪曾祺）；《草房子》（曹文軒）；《大地的事》（陳冠學）；《哦，香雪》（鐵凝）；《和樹談心》（金波）；《點亮心燈》（韋葦）；《命若琴弦》（史鐵生）；《清水洗塵》（遲子建）。
外國的：《小王子》（法）圣?？颂K佩里；《草原上的小木屋》（美國）羅蘭·英格斯·懷德；《小毛驢與我》（西班牙）希梅內斯；《少年小樹之歌》（美）佛瑞斯特·卡特；《鐵路邊的孩子》（英）內斯比特；《綠山墻的安妮》（加）露西·莫德·蒙哥馬利；《背井離鄉的365天》（美）理查德·佩克；《長腿叔叔》（美）簡·韋伯斯特；《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》（德國）米切爾·恩德；《森林報》（蘇）維·比安基；《昆蟲記》（法）法布爾；《獵人筆記》（俄羅斯）屠格涅夫；《向著明亮那方》（日）金子美玲；《簡愛》（英）夏洛蒂·勃朗特。
毛老師，閱讀和寫作是分不開的，是閱讀讓您走上寫作之路吧？能不能說一說閱讀對您寫作的幫助呢？
毛老師回答：
我是個出身農家的孩子，雖然祖母是村莊里少有的識文斷字的老太太，可在我的童年時代，家里一直沒有什么閑書可讀。是我自己愛閱讀的天性，推我走上了一條與普通農婦完全不同的道路——寫作。是閱讀，豐富了我的思想，開闊了我的眼界，培養了我的心智，使我拿起了手中的筆，記下了生活的故事，寫下了心靈的渴望，刻下了生命的尊嚴。是閱讀，讓我結識了古今中外那么多可貴的朋友，讓我看清了世界的博大人性的深邃，讓我愿意窮盡一生的時間去譜寫一支獨特的歌謠，來表達我內心的善，來吟誦萬物的美，來謳歌童年的真，來贊揚天地間一切美好的存在。閱讀，就是我寫作的母親！
毛老師，人們都說寫a作素材來源于生活，那您的作品也是來源于生活的吧？
