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二、指導思想：
1、通過活動，讓學生了解教師節，知道它的習俗，傳說等。提高學生對祖國文化的熱愛、獲得對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近民族文化、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感，從而形成社會發展和生活方式變革所要求的基本品質。
2、通過教師節這個傳統節日班級活動的開展，讓學生更加熱愛自己的家鄉，來讓學生宏揚民族精神。
3、讓學生懂得親情的可貴，能融入集體中，促進學生之間的友情
4、通過本次活動，發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成合作探究學習的態度和習慣。
三、活動準備：
1、教師可大學會用部分學生從網上或書上查找有關教師節的背景資料。
2、聯系好熟悉節日掌故的有關機構和個人，以便學生進行調查采訪。
3、準備好學生外出活動所需的一些設備，如相機等
四、活動過程：
（一）搜集準備階段：
1、學生搜集教師節相關資料，如“教師節的由來”、“教師節的習俗”、“教師節的詩歌”、“做一做‘教師’”、“教師大學燈”、“教師燈謎會”等，對活動提出自己的設想。
2、班委會召開會議制定計劃，學生根據自己喜歡的內容自由組合，分配好人員，選好各個小組長。然后由組長帶領，明確本組活動目標、任務和要求，制定活動計劃。
（二）活動實施階段
1、按小組開展調查、訪問、圖片收集、查找資料；實地考察，找出我地區教師節傳統文化特色風情；分析調查結果并對活動所獲得的資料認真做好記錄。由各組組長負責分工完成（訪問方式有：實地訪問、電話訪問等形式，組員根據訪問的情況做好記錄）
2、集中交流，合作探究。各小組討論在活動中的心得體會和在活動中遇到的問題等。根據活動的體驗和小組成員之間的交流吸取教訓，調整方法。
3、整理信息，分組準備好各自的教師特色展示。
五、活動成果展示，交流分享：
在老師指導下，各個小組的成員根據活動中獲得的信息作進一步的篩選和整理，形成共識，以書面形式上交大學，并總結自己在活動中的心得體會。各個小組成員以不同的方式向同學分享展示自己對教師節的了解（如包教師煮教師、制作大學燈、頌教師詩歌等）。老師和同學共同評價這次的活動。
六、活動評價。
1、學生自評、互評
學生根據參加的每次活動，實事求是地填寫“活動記錄卡”，要求——寫清班級、姓名、家長姓名；活動計劃、過程；活動感想；相關圖片等。
活動結束后，教師可引導學生對自己活動的成果進行反思，進行自評和他評。
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【教學目標】
1、知識與技能：
1）使學生認識時間單位年、月、日；掌握大月、小月的知識。
2）使學生掌握大月和小月各有多少天，一年中有幾個大月、幾個小月。
2、過程與方法：
1）在經歷自主探究年月日之間關系的過程中初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納、推理。
2）幫助學生初步建立年、月、日等時間概念，培養學生的觀察能力和思維能力，滲透科學思想方法。
3）情感與態度：通過描述與時間有關的事件，建立較長的時間觀念、發展學生的思維。
【教學重難點】認識時間單位年、月、日，掌握大月、小月各有多少天。
【教具準備】課件，年歷卡
【教學過程】
一、 創設情境，導入新課
1、 同學們，今天是個有意義的日子，因為老師們和我們三年級的學生一起學習，我們一定要把這個日子記住，現在是2021年5月7日8時21分50秒（貼板書），哪些是我們學過的時間單位?(時分秒)這里還藏著幾個較大的時間單位（年月日），讓我們把它們請出來和大家見見面吧。（板書）
2.年月日的由來是怎樣的呢，請數學小博士來告訴我們吧（播放視頻)。同學們看完視頻你知道了哪些有關年月日的知識呢？（你的記憶力可真好）
2、 大家可別小看這三個朋友，它們總是幫我們記錄著生活中一些快樂的、難忘的甚至是激動的事情，下面老師邀請大家坐上時光快車，去到那些快樂、難忘的日子里看一看好不好？
（看圖片3月12日植樹節，是的植樹可以凈化空氣、美化環境。6月1日兒童節，這一定是你們最喜歡的日子。9月10日教師節，這一天同學們都會為老師送上鮮花和祝福。10月1日國慶節，這是一個舉國歡慶的好日子。）
二、 學習新知
（一）認識年歷
時光快車看大家對年月日這么感興趣，準備送給大家一份禮物，這可是它記錄時間的法寶，你知道是什么嗎？
1、猜謎語：一張寶寶真神奇，印的全部是數字。
要知幾日星期幾，一查它就告訴你。
（年歷）年歷上面記錄了月份、日期、星期、節日等等。
（二）大月、小月、特殊月的探究
1、大家可別小看它，它里面可是藏著許多的小秘密呢！接下來就讓我們火眼金晶看年歷，自己先觀察，然后把你的發現在小組里說一說，比一比，記一記，看哪一個小組是火眼金睛隊！
2、學生填表，小組交流。
3、小組匯報觀察發現：
（1）一年有12個月
（2）一月有31天。（哪些月也有31天？總結有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12月）
（3）有30天的月份是4、6、9、11月
（4）我拿的是2014年的年歷，2月份有28天。
4、剛才我們發現的是2014年年歷上的小秘密，那么其他年份的年歷是不是和今年一樣呢？火眼金睛，繼續行動！請其他小組也來說一說你們的發現吧！
5、總結：通過我們剛才的統計活動，我們知道了：除了2月份，其他各個月在不同年份中天數是一樣的，大多數年份2月份有28天，也有些年份的2月份是29天。
6、全年天數：一年有多少天？你是怎樣計算的？學生計算，指名板演。
（三）大月、小月記憶方法
1、 觀察統計表，想想，怎樣能很快地記住哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？
2、 學生匯報，老師總結方法：
方法一：拳頭記憶法（帶領全班一起數，同桌之間數一數，全班再一起數一數）
方法二：歌訣法：一三五七八十臘，三十一天永不差。
6、反復練習記憶：
（1）自己選擇喜歡的一種方法記住它。
（2）同桌之間互相背一背、數一數
（3）大家來挑戰（做游戲）
三、鞏固應用
四、總結
五、板書設計
年 月 日
2021年5月7日
一年有12個月
大月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（31天）
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學期即將結束，回顧本學期中一班孩子、老師的變化，我們感到欣慰與自豪，因為我們看到了老師在不斷的進步、天真可愛的孩子們在天天快樂、幸福的成長。
回顧這學期的工作，我們在園領導的正確指導、支持幫忙下，在我們中一班的兩位教師的齊心配合下，依據《規程》圍繞園里各項教育教學的工作要點，結合本班實際狀況，采取各種教育形式、方法、手段，以實際發展水平開展了各項工作，使幼兒的各個方面在原有的基礎上取得了較大的進步，現將總結如下：
一、提高幼兒的自理潛力，使幼兒身心健康成長
跨入中班孩子們明顯的長大了，生活自理潛力提高了，首先我們對幼兒在了解的基礎上，進行個別的關注和幫忙：
（一）盥洗方面：幼兒便后洗手總是要教師提醒才能做到，之后我們采用只要有幼兒入廁出來后，就請他伸出小手來，讓值日生聞一聞，誰的小手最香？透過這個活動也使幼兒能較自覺的養成便后洗手的良好習慣
（二）進餐方面：對進餐慢、挑食的幼兒在日常生活中多和他們講一些有關各種蔬菜對人身體的好處，身體的成長離不開這種食物等，進餐過程中多注意，從不愛吃到少吃，最后到愛吃，使幼兒身體健康得到了良好的發展；
（三）整理衣著方面：本學期著重對幼兒的衣著整理進行了重點培養，因為這學期要面臨冬天的來臨，而幼兒有許多人不會也不愿意主動整理好自己的褲子，總是隨意一提，小肚皮總是露在外面，針對這一問題，我們在十月份就開始對幼兒進行這個方面的培養，首先我們從樹立小榜樣開始，把幾個衣著整齊的小朋友請上來，請幼兒觀看他們的小上衣和小褲子都是整整齊齊的，并為這幾個小朋友帶上小紅花，使其他幼兒從羨慕到模仿，其次教師在幼兒大小便后或隨機檢查、提醒幼兒的小肚皮是不是露出來了，時時刻刻讓
幼兒記住衣服要整齊利索，經過這三個月的不斷培養，有一大部分幼兒不用教師的提醒而做到，并且我們在進行這個方面的培養的同時也得到了家長的大力配合和支持，使幼兒得到不斷的進步。
透過這幾個方面的培養和鍛煉，使幼兒的自理潛力得到了良好的發展，并且更加適應幼兒園的群眾生活。
二、不斷開展教育教學工作，增強幼兒的素質教育
本學期我們三位老師以園的指導方針“全面加特色”的教育工作目標，結合本班幼兒發展狀況，透過一日活動各個環節來促進每個幼兒富有個性的發展；開展了多種方式來引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學會了自律，樹立了規則意識；并結合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護的意識和潛力；幫忙幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣；引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信；培養了幼兒用心主動參加各項體育活動
（一）培養幼兒的傾聽潛力，加強師幼的交流
本學期我們針對幼兒的發展，著重培養了幼兒的傾聽潛力，以往我們以是注重幼兒學會傾聽，讓幼兒傾聽教師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。為了讓幼兒能較快的學會傾聽的本領，首先我們兩位老師從自身做起，做幼兒的主要傾聽者，因為在幼兒園，老師是孩子們的主要傾聽者，孩子有什么事都喜歡和教師說，可因為我們教師的疏忽，而造成了不良的影響，并且以身作則的行為，也是幼兒天性可模仿的，從而使我們班上的小朋友在傾聽方面有了很大的發展，而且教師在傾聽幼兒的表達，傾聽其所言，傾聽其所想，也加強老師與孩子的交流，使師幼之間的感情又增進了一步。
（二）提高幼兒的合作意識，增強了幼兒之間的友誼
進入中班我們發現幼兒在與同伴之間的合作方面有必須的欠缺，并且缺乏合作的潛力，在游戲和區角活動中遇到問題不會協商、不會分工和交流，發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，因此我們兩位教師意識到幼兒合作的重要好處，并針對這個問題我們也及時有效的進行了培養幼兒合作意識。
1、首先為幼兒樹立合作的榜樣
老師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此我們班上教師之間、是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；一教師在教幼兒唱歌，而另一位教師就彈琴配合，這在無形中都為幼兒帶給了用心的行為榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，我們對有合作行為的幼兒的用心評價和鼓勵，如：在區角活動中兩至三位幼兒一齊合作搭建積木、二位幼兒一齊合作制作手工作品等，教師發現后都是用心的評價和鼓勵，從而激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在表演游戲和主角游戲中如果沒有同伴之間的合作是無法進行的，使幼兒也進一步理解同伴之間的合作是無比重要的。
2、其次教給幼兒合作的方法
教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫忙他；當自己遇到困難、一人無法解決時，能夠主動找小朋反協助等等。透過這些具體的合作情景，幫忙幼兒逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會了合作。
（三）在區角活動中投放適宜的材料
我們根據園的指導方針“全面加特色”及結合課程主題目標，在區角中投放適宜的材料供幼兒操作，讓幼兒在活動中邊學習發展邊探索。
首先我們在科學區結合主題活動投放探索鏡子的奧秘、探索磨擦起電的由來、了解油水分離的道理以及沙漏的變化等等，讓幼兒透過操作了解了鏡子的特征、種類、以及用途等；在透過投放不同的材料：綢布、塑料棒、紙屑、沙、鐵、梳子等讓幼兒在做實驗的過程中發現那一種材料是能夠磨擦帶電的，那一種不是，在玩水的過程中理解了油水是分離的道理；其次我們在益智區也是透過主題投放了分類盒讓幼兒邊操作邊學習物體分類，學習圖形之間的分類，認讀和書寫數字等活動材料讓幼兒在玩中學會知識；并結合中班幼兒年齡特點投放了各種花生米、豆類、玻璃球等讓幼兒練習用筷子，使幼兒的小手肌肉動作得到了鍛煉；
（四）圍繞主題目標，開展豐富多彩的教育活動
本學期我們根據《綱要》結合園本課程，開展了各種各樣、豐富多彩的教育活動，開展的主題活動有：我升中班了、歡慶節日（教師節和中秋節）、我愛祖國（家鄉）、金色的秋天、探索的樂趣、寒冷的冬天（慶圣誕節和元旦）等活動；在這一系列的活動中幼兒從各各方面得到了不同的發展，如在我愛家鄉的主題活動中：我們首先讓幼兒搜集家鄉的不同的資料：家鄉的風景、家鄉的特產、家鄉的名牌、家鄉的變化等方面來了解我們的家鄉，在搜集材料的同時也使幼兒學會自己主動查找資料、和同伴的交流信息的潛力。
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了解自殺
在我國自殺是全人口第五位死亡原因，15～34歲人群的首位死因。我國每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂，每兩分鐘就有一人死于自殺，八人自殺未遂。其中有150萬人因家人或親友自殺出現長期而嚴重的心理創傷，其中有16.8萬小于18歲的孩子的父親或母親死于自殺。
自殺在世界上的位置：自殺是全球最重要的公共衛生問題之一，全球每年約有100萬人因自殺喪失生命，自殺也是全球主要的死亡原因之一，特別是年輕人死亡的主要原因(WHO 2003年)。自殺對個人、家庭、工作場所、鄰里和社會各階層均造成深重的影響。一個人自殺后，他身邊的6～8位密切接觸者會有長期和嚴重的心理創傷，尤其是對那些未成年的兒童，也許他們要終身生活在喪失父母的陰影里，他們會錯誤地感覺是由于自己的問題才導致父母的自殺，因此他們會生活在自責與愧疚的痛苦之中，而這種痛苦又無法向周圍人傾訴。因為我們生活的氛圍和文化背景對自殺是歧視的，他們只有將這種痛苦深藏在內心，造成一種持久和深遠的創痛。因此自殺死亡不僅僅是一個人的事情，它給人們帶來的一系列問題是無法用數字來形容和比較的。由于自殺和自殺行為帶來的經濟損失也很是可觀，高達數十億美元。這些數字足以說明自殺問題需引起大家的關注，并應該積極地加入到預防自殺這項工作中來。
自殺原因
有些人會問，為什么有這么多人放棄了生命選擇自殺?其實這里邊的原因是很復雜的，因為每一位生者都不是心甘情愿放棄生命的。但到底是什么原因使他們選擇了死亡?
自殺行為的發生有多種原因，最主要和直接的原因就是患有精神方面的疾病，尤其是抑郁癥與自殺密切相關。據研究顯示，我國每年有1620萬嚴重的抑郁癥患者(不包括輕性抑郁)，其中95％從未接受過任何種類的治療。日常生活中，我們每一個人在不同的時期都有發生抑郁的可能。絕大多數專家認為，當一個人同時存在多個社會、心理和軀體方面的問題時，腦內會發生某種化學方面的變化，就出現了抑郁的表現。
精神障礙是自殺的重要原因之一，醫學專業人員對441例自殺死亡的各類原因相對重要性進行評估時發現，41％的原因為抑郁癥和其他精神心理問題，24％為家庭沖突，10％為經濟問題，10％為軀體疾病，以及15％為其他原因。另有研究顯示，自殺的危險因素有抑郁程度重、自殺未遂史、死亡當時急性應激強度大、生命質量低、慢性心理壓力大、死前兩天有嚴重的人際關系沖突、有血緣關系的人有過自殺行為、朋友或熟人有自殺行為。從這里不難看出，抑郁癥是具有自殺傾向的最為明顯的疾病，有人統計抑郁癥病人在整個病程中有2/3的病人產生過自殺意念，而抑郁癥患者最終有15％死于自殺，高于正常人群的80倍。國內有的報告說抑郁癥出院后30年死亡隨訪調查，總死亡率為32.35％，其中自殺率為13.72％，病死率18.63％。我國有1620萬嚴重的抑郁癥患者(不包括輕性抑郁)，其中95％卻從未接受過治療，潛在的自殺危險可見一斑。
長期以來，在我國，精神疾病患者始終是一個弱勢群體，就連精神衛生的工作者在社會中的地位也很低，如果誰要是戴上了精神病的帽子，不但會給患者本人，甚至還會給他/她的家人帶來數不盡的恥辱，工作、生活、學習等各個方面都會被影響。由于人們對精神衛生知識不了解，更擔心它給自己和家人帶來的恥辱感，所以，即使患病了，患者或者家屬也不知道是否有病了，是否應該找醫生，即使知道了，也不敢像軀體疾病那樣去積極就醫，因而導致錯失治療機會，甚至導致很多人走上了不歸路。因此，對精神衛生知識的宣傳和普及，對于減少自殺的發生也是一種方法。其中心理危機干預熱線――8008101117，已經開通五年多，是一個既方便又安全的服務方式，有效起到了干預自殺的窗口作用。
另外，沖動性自殺也是導致自殺死亡的一個常見原因。據我們有關綜合醫院急診室自殺未遂案例的調查顯示，農村地區綜合醫院就診的自殺未遂者中，服農藥或鼠藥自殺占40％以上，一項全國性自殺成功的調查顯示，服農藥或鼠藥自殺者占62％。在自殺未遂的調查中，有60％的自殺未遂者自殺前考慮自殺的時間小于2小時，37％的自殺未遂者考慮自殺的時間不超過5分鐘。這樣一組數字足以說明農藥和鼠藥很方便易得，很多自殺者在實施自殺行為時并沒有經過深思熟慮，沖動性比較強。因此對自殺工具的控制和管理也是預防自殺的有效方法之一。
有一位哲人這樣認為：“一個自由人思考的最少的就是死，他的智慧是對生而不是對死的沉思。盡管在死亡面前人人平等，偉人與百姓、富翁與乞丐，到頭來終究要回歸自然，但是對于死的不同觀點與態度，無論是對于他人之死還是對于自己之死，都或多或少的存在著生不易死也難的問題?！逼鋵嵜恳晃簧咴谒麤Q定自己殺死自己之前，都不會是心甘情愿地去死，內心里會有很多的矛盾和沖突，其實是有對生命的留戀和不舍。
正視自殺
固然，每個人對于死的態度都賦予個人的觀點，這與他先天的遺傳因素、生存的環境以及后天接受的教育有直接關系。但是自殺一直就是各個不同的歷史年代自然存在的一個不解之謎。自殺是一個非常嚴肅且十分復雜的社會現象，它與社會制度無關。其實自殺由來已久，它是與人類相伴而生的。世界上對待任何事情的態度同對待自殺一樣，否認或忽視它的存在不利于問題的解決，只有正視它、面對它才能解決問題。
預防自殺
有關教師節的由來范文5
關鍵詞：主要傳統節日；節日教育；節日禮儀
節日教育是幼兒園課程中不可缺少的部分，把握每一個節日時機，將禮儀教育滲透于其中，自然生動、貼近實際，有創造性地開展節日禮儀教育活動，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對幼兒的發展有著重要的意義。
一、利用節日制訂禮儀教育目標
幼兒園實施禮儀教育的節日不外乎春節、元宵節、三八婦女節、六一兒童節、五一勞動節、端午節、教師節、中秋節、國慶節等，每到一個節日來臨，老師都會有意識地提醒幼兒什么節快到了，讓幼兒了解節日的由來，按照慣例在節日里要開展一些活動等，許多節日教育定格為一個模式的封閉式綜合活動，偶有的“開放”也是封閉模式之中的開放，這種封閉的環境不利于幼兒禮儀行為的鍛煉。節日是全社會的節日，有的還是全世界的節日，為此我們結合我園的禮儀教育課題，利用節日教育的良好時機，走出幼兒園、走向生活，來讓幼兒面對社會，在具體環境中運用所學的禮儀基本知識，使幼兒園、家庭、社會三條主線同時開展、深入、拓展。如，國慶節開展愛國旗、國歌、國徽的禮儀教育，可讓家長通過網絡或電視讓幼兒觀看升國旗，感受與幼兒園不同的升旗氛圍，加深對升國旗禮儀的認識；春節、中秋節等中國的傳統節日仔細觀察、比較人們的著裝禮儀、做客、待客禮儀以及不同場合的就餐禮儀等。讓幼兒學會與人共享節日的快樂，學會關心、關注等。培養幼兒尊重、關愛他人的情感，有一顆感恩的心，從而養成學禮、用禮的好習慣。當然，同一個節日，年年慶祝，內容相同，形式相似，會使幼兒感覺枯燥，因此禮儀教育的目標、要求必須體現出漸進和更新，我們根據幼兒的年齡特點，分別把小、中、大班的禮儀目標進行細化，結合家庭禮儀教育指導，首先提高家長自身禮儀素質，形成正確的禮儀教育觀，使家長能隨時、隨地、隨環境抓住適時機會讓幼兒進行禮儀實踐，使幼兒的禮儀行為在多種節日的真實情景中逐漸形成。
二、利用節日培養幼兒良好的個性
幼兒良好的個性，是幼兒健康成長的重要因素，而現在的幼兒，都是家中的小皇帝、小公主，千萬寵愛集于一身，往往以自我為中心，缺少一顆愛別人的心。因此抓住幼兒可塑性強的有利時機，利用節日禮儀來對幼兒進行愛的教育，使幼兒通過自身的感受，同伴之間的相互學習，相互影響，良好的氛圍，將對幼兒情感的發展造成很好的影響。
我們利用傳統節日這一教育契機，開展禮儀教育活動。如，三八婦女節進行愛媽媽、愛阿姨、愛奶奶的教育；節前，老師向幼兒介紹節日的名稱、日期，同時要求每個幼兒在家了解媽媽的工作，體會她們的辛苦，從中使幼兒萌發尊敬媽媽、尊敬為社會作出貢獻的阿姨們的情感。節日當天小朋友把自己親手做的大紅花或賀卡獻給媽媽，還與老師一起作畫：“媽媽，您辛苦了?！惫澓?，老師要求幼兒在家為媽媽、奶奶等做一些力所能及的事，請家長把幼兒做的好事記錄下來，大家拿回來一起交流，在幼兒之間起到榜樣和鼓勵的作用。在活動過程中，使幼兒懂得要尊重長輩，并明白表達感情要付之行動的道理。國慶節來臨之際，我們結合禮儀教育目標，設計了“愛祖國――愛家鄉”的主題活動。通過了解家鄉日新月異的變化，使幼兒萌發愛祖國、愛家鄉的情感。
三、利用節日提高家長的素質
家長是孩子的第一任老師，家長平時的言談舉止耳濡目染著孩子，家長良好的禮儀形象，家庭文明的禮儀氛圍潛移默化著孩子。由于我們幼兒園的教育離不開家長的配合，所以利用節日改變家長的行為，提高家長的素質是非常重要的，為此我們利用節日對家長也進行利益方面的教育。如，在兒童節里，老師有意識將幼兒所學到的禮儀知識創編一些童話劇、兒歌、歌曲表演等展示給家長，既激發起幼兒互相學習、互相促進的作用，又在家長中起到宣傳、教育、引領的作用，從而掀起了家園人人學禮、人人懂禮、人人守禮的好風氣，得到良好的社會效應；在春節、中秋節幼兒在家庭中度過，這就需要家長和孩子一起感受節日文化，內化節日禮儀。家長可以與孩子一起參觀、游覽、看電視、拜年、聆聽有關故事和傳說，同時在家中或拜訪做客的過程中讓孩子檢驗禮儀行為等等，活動開展至今，收到很好的效果。首先家長表現出很高的積極性，不管是年輕的父母還是年邁的長輩，都表現出極大的熱情。特別是當孩子有所進步后，臉上會露出欣慰的笑容。實踐使我們認識到，家園脫節，事倍功半；家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個幼兒養成良好的行為習慣，并受益終身。合力產生了魅力，我園的禮儀活動因為有了家長的關心、支持，成果斐然。有了家長的牽手聯合，顯得魅力無窮。如今，我園的禮儀教育已取得了初步成效。彬彬有禮、誠實大方、開朗活潑的幼兒得到了家長和社會的好評。今后，我們將繼續選擇好的方法和途徑取得家長的配合，家園一致教育，使我園的禮儀之花越開越艷。
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關鍵詞：真實性評價 構建 探索
美國卡羅琳?查普曼所著“If the Shoe Fits...How to Develop Multiple Intelligences in the Classroom”一書中提供了數以百計的在課堂教學中促進多元智能發展的工具、方法、結構和策略?？_琳以加德納的假設為基礎，“對我來說，人的智能發展必須具備一套解決問題的技能。同時他必須具備發現或提出問題的潛能，為獲取新知識奠定基礎。”卡羅琳鼓勵教師用“最合腳的鞋”來適應每一個學生探索學習經驗。
標準的考試對課堂教學產生了致命的危害，已把教師推向了“為考試而教”的境地。因此，人們呼喚替代標準化考試的新方法問世。于是各種各樣的評價思想與工具便應運而生了。到1999年，美國至少有40個州已制定了實施真實評價的計劃。盡管真實評價還處于新的發展階段，也還存在時間、信度、效度和實際操作層面上的問題，但許多教育工作者在深切地了解了標準化考試的缺點和局限性后，對真實性評價深信不疑。他們認為，檔案袋評價只能體現整個學年的學習情況，而真實性評價能體現學生動手、動腦的情況，能鼓勵學生探索，對熟悉的問題尋求新的解決方案，并能揭示出學生的成長軌跡和學習方式。但僅僅改變傳統的教學評價是不夠的，還必須改變教學實踐。
一、評價是要求學生運用所學的知識和技能去完成真實世界或模擬真實世界中一件很有意義的任務
學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法。教學手段是否成功要靠評價機制作出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定得是否科學。因此，這三者的關系相互制約。
對學生進行評價的主要目的在于幫助學生，并有責任為學生提供有益的反饋，比如識別學生的強項和弱項，提出該學生今后應該怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創造性以及評價學生未來的發展潛能等。
在外語教學的全過程中，由于對傳統的考試缺乏分析，對學習評價的意義缺乏認識，甚至片面地認為考試就是評價的全部，這對于學生的全面發展和教師提高教學水平起到了阻礙作用。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現行學習評價體系進行有效的改革，從而能更直接、更真實、更全面地考察學生的學習成效。
二、目前英語教學評價體系存在諸多問題
1.傳統評價主客體的單一化、方式的機械化、內容的膚淺化與片面化
在傳統的課堂上，教師幾乎沒有什么工具來評價學生的學習。在低年級，他們常常通過考察學生的記憶能力、詞匯和閱讀能力以及標準化的測驗來評價學生的學習情況。有時要求學生寫作，然后根據文章中的語法、拼寫錯誤以及文章的中心思想來評分。到了高年級，教師往往熱衷于論文、問答游戲、多選題考試等評價方式。在這些方式中，大部分評分簡單而直接。填空有多少個正確答案？多選題做對了幾題？
不可否認，自智力測驗問世以來，學校教育的評價就一直深受智力測驗的影響，學校中的所有學生必須盡可能地學習相同的課程，教師盡可能地以相同的方式將學科知識傳授給所有的學生。衡量學生學習優劣的最佳手段是頻繁的正規考試，這些考試又在劃一的條件下進行。通過這種考試，學生可以得到表明進步或退步的量化的成績單。這些考試是統一的、標準化的，以便具有最大范圍的可比性，從而使教師可以甄別出誰是好學生，誰是差學生。
這樣的評價，將學生進行了分類并貼上了標簽，用來判斷學生的弱項和短處，并非學生的強項和長處。傳統的教育評價浪費了大量的時間給學生排名次，而很少考慮如何幫助他們。這樣的評價實質上是強調陳述性知識的回憶，而對于學生的思維、技能、品質以及作品等具有啟發性的方面卻沒有評價。加德納理論認為智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能測量的東西僅僅是主要體現語言智力和邏輯――數理智力的“知識”。
2.目前英語教學評價體系存在著很多片面性
重新審視中學外語學習評價體系以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點。培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標，在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。這種理念在我們以往的英語學習評價中沒能得以體現，只重學科，不重學生發展的評價缺乏科學性和全面性。以往的學習評價中只重視反映學習結果的終結性評價（如期末考試、中考等），忽視體現學生學習過程的形成性評價；評價過程中只重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。
3.備受青睞的形成性評價的主要問題
2003年9月，新課程改革實驗改革之初，人們在對終結性評價，特別是大規?？荚?，作了大量的分析與評判的基礎上大膽地提出了英語教學過程中的“形成性評價”，并且進行了嘗試。形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價，發揮出它應有的效果，不過在長期操作過程中，凸顯出了以下問題：
1) 一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。
2) 教師陷入為評價而評價的怪圈，沒有注重改革課堂教學模式，追求表面熱鬧。
3) 學生的課堂表現與實際運用能力不成正比，學生的積極性與主動性仍然是教師在操縱。
三、“真實性評價”實施的操作過程和實施內容
在真實性評價實踐中，所評價的是學生實際的表現而非對他們潛在能力的抽象假設。真實性評價策略與課堂實踐的聯系更加緊密，而不像傳統的評價僅僅是為了完成學?；蚪逃姓块T的指令。在新課程改革的背景下，教師的評價要突出以學生為中心，進行自我展示，反思改進。顯然，真實性評價是多方面的，這里將從六個新評價視角加以探討。
1.作品展示
在學會了一個主題后，學生準備好他們的作品，以便在大家面前展示。過去，因為學?；虬嗉売袨榱粟A得名次，所以展示的機會都給了成績優秀的好學生。另外即使有作品展示，也僅僅是課外作業，不屬于正規學分，除非有特別愛好的學生，其他學生對此并不關心。然而，在多元智能的課堂上，作品展示是一個向所有學生開放的學習機會。
例如，初一英語“Our Classroom”之后，要求學生設計自己認為最理想的“classroom”，然后在課堂上展示給大家。初二“Christmas”出現后，要求學生完成一項特別的作業，每個同學給自己制作一張圣誕卡，用英語寫下自己對新年的祝愿及期望。并且要求大家上網查找有關圣誕節和春節的資料，課堂上展示給大家。第二天當五顏六色的、電腦設計的、打印的、手工繪制的圣誕卡被它們的主人自信地貼在黑板上時，就意味著這次作業應該是完成得很出色。
初三完成了“Environment Protecting”的學習后，布置學生完成對家鄉水質以及河流環境的考察，當學生們將自己在星期天采集來的水樣、搜集到的垃圾樣品、河岸邊的植被實物在課堂上展示時，學生在整個完成作業的過程中學到的東西要遠比在課堂上學到的東西多。
2.表現
在同伴、父母、其他班級或者政府官員以及其他學校的學生面前，學生能表現出多方面的才能。過去，表現局限于一些特殊的課堂，如音樂、戲劇等，或者僅僅是一項課外的季節性的活動，如藝術節文藝匯演等。而在多元智能的課堂上，表現面向課堂上的所有學生。學生就自己感興趣的或者大家感興趣的話題準備一分鐘的英語演講；也可以在家長會時為老師和家長準備一個英語小品；或者在大家面前分角色朗讀，講英語故事設計動作情景等。
表現評價可以讓教師了解學生對問題的了解程度、解決問題的思維水平及其技能表現、對學習活動的投入程度和自我表達能力，能夠較完整地反映出學生的學習結果。由于它反映的就是學生的真實生活，因此，它可以增進學生的學習動機，提高其參與能力。
3.日志（Blog，又稱博客）
日志是涉及有關學生個人的學習經歷的，它能使學生聯系這一段時間以來的學習情況來檢查自己的一些新的思想，并思考課程的實際應用。對于多元智能和所有學科而言，日志是每個學生都能使用的有效的交流工具。
日志的表現形式是多樣的，現在網上最流行的是網上博客（Blog）。教師可以提供博客平臺，并要求一周完成多少日志。學生可以利用博客平臺盡情地發揮他們的才能，創作出更多更優秀的作品，同時，教師、學生、家長可以隨時點評學生們的作品，隨時留言鼓勵，可以相互比較學生作品。這樣學生可以汲取網上的知識，充分利用網絡資源優勢。
4.演示
一名學生向大家演示解決問題的過程。演示對我們的英語學習很有幫助，它要求學生采用真實的材料，并要將它展示出來。為了準備登臺演示，這個學生需要深入鉆研文章的主題。演示的觀眾可以是其他班級的學生、家長、同伴或社區成員。
如主題：Make a Teachers’ Day card。學生就得準備好A4卡紙、水筆、畫筆、顏料、尺、包裝紙等。另外準備好幾個教師節賀語，心中必須還有符合賀卡內容的畫面。然后才能登臺演示，當畫稿完成、賀語寫上、大小裁定、封袋做好、賀卡裝進袋口，作業才算正式完成。
又如主題：Make the bedroom。這個作業可以在學生宿舍當著教師、家長、同伴的面完成。毛巾、牙膏、牙刷、杯子、臉盆嚴格按軍訓時叔叔教的擺放；鞋子從高到低由南而北；被子放在北邊，開口向南；枕頭放在床北，枕巾覆蓋整齊；床上的零食、餐巾紙、小飾物以及換洗衣服都要按規定擺放。如果學生能在大家面前不慌不忙地完成這一切，作業就算完成得很出色！
5.產品
在學完一個單元之后，學生最終得到了他自己的學習成果。通常他們的產品是一些藝術的復制品，或者是一些關鍵概念的多媒體展示。這些產品在學生某一特定的學習階段有著特殊而重要的意義，它能促使學生進行跨學科的探究。產品是“做中學”方法的結果，當它們與展示、演示結合起來時，效果就非同尋常。
比如初三英語學完了“How To Protect Our Environment？”這一單元后，要求學生完成作業：
（1）設計一條保護環境的“slogan”，要求響亮而有號召力，并且注重整體美感。
（2）發揮想像力，制作一款新型的“Dustbin”（可以電腦完成）。
當學生將環?！癝logan”以及新一代的“Dustbin”展示給大家時，對于學生來說這些就是他們在學習過程中所得到的結果――即產品。
6.檔案袋（電子檔案袋也是一個很好的記錄過程）
檔案袋是一種新的有用的評價方法，它能促使學生投入到學習活動中，幫助學生學會反思和自我評價的技能，有效地展示由學生自己完成的書面成果或者音像光盤等，促進學生加深對學習的理解。檔案袋是一段時間內學生形成書面成果的活動記錄，同時它們還可用來幫助學生形成合作小組，分享和評論各自的學習成果。它可以分為：過程型檔案袋，目標型檔案袋，展示型檔案袋，評估型檔案袋。
簡單地說，評價檔案袋就是學生的作品集，它有目的地收入了學生在某些個學科方面的作品，這些作品集以敘事的方式傳達出學生的努力、進步和成就情況等。
四、“真實性評價”的作用
“真實性評價”成了學生自主發展的一個重要過程。在新課程課堂評價改革的實驗過程中，教師從評價形式、評價內容、評價工具到評價標準，從課型設計到實施教學都進行了大膽的嘗試，鼓勵學生多方位發展自己。
課堂評價方式的改變促進了師生教與學觀念的改變，教師由教練、裁判轉換為朋友般的幫助者、引導者和欣賞者，學生由被動的受指導者變成了主動的學習者。
真實性評價可以評價學生在任何一種學習活動中所學知識內容的情況，評價他們的學習進展情況，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處和短處，為自己設定學習目標，學會與他人合作，學會達成目標。
1.“真實性評價”激發了學生的學習動機與參與熱情
“真實性評價”不是通過幾次標準化考試來了解學生所掌握的知識片段，而是在整個學習過程中通過多種手段搜集學生的學習表現和學習進展情況。一方面，從總體上反映學生的基本學習情況，考察學生的理解能力。另一方面，它與課堂教學緊密結合在一起，評價的內容來自學生的課堂教學活動，所以教師要學生解決的問題非常有實際意義，與學生的學習內容密切相關，經常以學生的學習產品為最終體現，從而直接激發了學生的學習動機。而且由于“真實性評價”注重對學生的多元評價，使學生有了更多的機會把自己優秀的、擅長的一面展示給大家，有更多的機會得到肯定，所以參與英語學習活動的熱情明顯提高了，同時發現有更多的學生是在積極主動地要求參與各種英語教學實踐活動。
學校其它學科教師們這樣評價我們的英語課：
（1）英語課要求發言的學生最多。
（2）英語課爆出的掌聲與笑聲最多。
（3）英語課教室外面的活動最多，連吃飯、睡覺以及晨練也可以成為英語課活動的內容。
（4）英語課的歌聲最多，最動聽。
（5）英語課的教師好像最年輕。
（6）英語組的教師們教研活動好像最多（卻又最輕松，休息聊天、吃飯都可以成為教學探討的場所）。
在對初一年級9個班級445名學生的問卷調查結果顯示：最喜歡英語課的學生有407名，占91.46%；較喜歡的有28名，占6.29%；而不喜歡的僅為10名，占2.25%。
2.重視學生的全員參與性
“真實性評價”要求所有學生參與評價活動，必要時由教師提供輔的幫助?！罢鎸嵭栽u價”并不需要學生在短時間內完成，允許學生自定步調、自我監控。學生通過檢查自己的學習作品，學會自己查找資料，學會從何處獲得他人的幫助。促使每個學生對自己的學習成效產生責任感和自我效能感，與標準化考試相反，評價的內容基本上事先讓學生們知道，由學生作出適合自己特點的選擇。
3.改變了學生、教師、家長的角色，擴大了人們對“評價”的認識。
改變評價的方法必然要改變教師的“教”和學生的“學”。真實性評價增添了學生、教師、家長角色的真實性，這些改變不僅對改善教育特別重要，而且在許多方面有利于教師、家長對學習本質的認識。
（1）首先學生是評價活動的主動參與者。教師評價學生的主要目的是為了揭示他們能做什么，發現學生的優點和強項。其次，真實性評價是以學生的背景、知識結構、學習風格、學習態度等出發來創造新的評價方式，這樣學生可以從真實評價的變化性和可行性中獲益，發揮出自己的真實水平。另外，真實性評價呈現給學生的學習任務是他們感興趣的、有價值的，和他們的真實生活密切相關的。
（2）在“真實性評價”情境中，突出了學生在學習過程中的責任，使得教師由過去的知識傳授者和主考官變成了指導者，主要作用是輔導、幫助學生的學習，使他們成為完全的自我評價者。真實的評價向教師提供了有關學生的信息，使得他們可以監控學生的進步以及評價自己的策略是否合適、有效。
（3）真實性評價鼓勵家長參與到評價自己孩子的過程中來，他們和教師、學生共同成為評價的決策者。因為家長對自己的孩子最了解，能夠發現孩子的智力強項。家長通過與孩子共同學習檔案袋中的作品，通過與教師的交流，最終成了教師的教學伙伴，與教師、學生一起體驗到學習的快樂。在東中的校園里我們經常能看到這樣感人的一幕幕。
4.強調評價的真實性
“真實性評價”使參與評價的人可以控制他們所面臨的評價情境，具有情境自主性。課堂教學中教師可以根據實際情況對評價過程進行必要的修改，以便引發出學生最佳的表現，向教師、家長、學生本人提供更加有用的信息。評價學習過程與結果并重，保證學生所表達出或反映出來的東西是他們真正學到的東西，因而是可靠的、真實的。
“真實性評價”在理論與實踐兩個層面上需要更加深入而廣泛的研究。在目前教育總體的評價機制未得到徹底改變之前，完全實施“真實性評價”的英語課堂教學模式存在一定的難度。當然，筆者始終堅信，“真實性評價”會給我們的課堂注入無限的生機，它需要一個不斷探索、不斷實踐、不斷完善的過程，最終將探索形成一套理念更先進、理論層次更深、操作性更強、體系更清晰的成果。
參考文獻：
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