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小學四年級英語教材范文1
二零一零學年第一學期四年級英語上冊教學計劃
一、學情分析
四（3）班共有學生50人，其中男生25人，女生25人。四年級學生正處在兒童向少年過渡的時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發育階段，尚未定性，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。這個年齡階段的兒童學生外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。四年級學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好待進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
二、教材分析
本新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發展不同水平學生的智力與能力，也適合農村地區的小學生的需要，確保他們也能達到《新課程標準》最基本的要求。突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小學四年級英語教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，四年級英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好難度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。切不可要求過高，造成學生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣：1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于實現教學目標的方法都可以采納。2.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。4.設計任務型活動（task-based activities)，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。
三、學期教學目標及重難點
1. 全冊教學目標
(1) 能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。
(2) 能聽、說、認讀66個單詞和聽、說、讀、寫26個字母并且能聽、說、讀、寫36個單詞（包括教室、書包、同學、家具、住宅結構、家庭成員、職業、數字、愛好、食品和飲料、餐具等幾個話題），和進行簡單地運用。
(3) 能聽、做7個“TPR”活動。
(4) 能學會2個小制作。
(5) 能唱8首英語歌曲。
(6) 能聽、說、吟唱8首歌謠。
(7) 能完成6個自我評價活動。
(8) 能聽懂6個幽默小故事。
(9) 能了解6項簡單的中西方文化知識。
小學四年級英語教材范文2
小洋中心小學 **
彈指一揮間，同學們走過了酷暑，度過了寒冬，隨著新年的悄悄來臨，又迎來了一個學期末。在這個忙碌而又充實的學期里，四年級的孩子們和老師一起辛苦而又快樂地學習英語，師生用飽滿的熱情、堅定的信念和頑強的毅力餞行了英語課程標準的要求，獲得了可喜的成績。
現將我校四年級英語作如下分析：
一、教材重點內容
人教版PEP四年級上冊英語教材共有六個單元，分別是：My Classroom, My Schoolbag, My Friends, My Home, What Would You Like? 和Meet My Family。
單詞部分對學生的要求是，共有69個黑體單詞、33個帶的單詞是要求學生會聽、說、認讀的“三會”單詞，有36個帶的單詞是要求學生會聽、說、讀、寫的“四會”單詞（分別是文具、食物飲品、家庭成員、職業以及學生教室擺設類）。在說英語方面主要是學會用“Let’s …”、“Let me …”說話，復習詢問和回答物體的顏色，學習就餐時的一些習慣和常用語，能用英語簡單地描述一個人的外貌，學會計算加法，鞏固對數字的應用。
二、試題分析
1、結構：試題共分聽力部分（40分）和筆試部分（60分）。
其中聽力部分分為五道題，包括：聽錄音，選出你所聽到的單詞；聽錄音，用1-8數字排序；聽錄音，判斷所聽句子與下列圖片是（Y）否（N）一致；聽錄音，為所聽句子選擇相應的答語；聽錄音，填表格。前三四道題每道8個得分點，8分，第五道4個得分點，8分。
筆試部分分為五道題，包括：把英語詞匯譯成漢語10個得分點，20分；用介詞in, on, under, near填空，補全句子，5個得分點，10分；選擇正確答案，5個得分點，10分；從B欄里，為A欄的問句選答案，5個得分點，10分；閱讀短文，判斷句子的正誤，對的在括號里填T，錯的填F，5個得分點，10分。
2、與教材聯系：
具體用如下簡表分析命題體現本冊教材知識點的情況：
項
目
得
分
題
目
四會單詞
三會單詞
二會單詞
本冊知識
前冊單詞
綜合運用
合計
3（4）
8（18）
3（6）
16（26）
19（24）
16（22）
聽力一
2（2）
6（6）
聽力二
8（8）
聽力三
3（3）
5（5）
聽力四
3（3）
5（5）
聽力五
4（8）
筆試一
1（2）
6（12）
2（4）
1（2）
筆試二
2（6）
1（2）
1（2）
筆試三
5（10）
筆試四
5（10）
筆試五
5（10）
從上表可以看出：命題體現要求學生聽說讀寫的“四會”單詞考查占了總分的4%，要求回聽、說、認讀的“三會”單詞考查占18%，要求聽、說的“二會”單詞考查占6%；本冊除單詞外各單元的重點知識考查占26%，綜合運用考查占22%，前幾冊的單詞考查占24%。綜合看來，對本冊教材重點及知識點的考查占命題總分的76%。
3、難度特點
從試題考查的點和面來看，題型豐富，分值比例分配合理，重點考查單詞的理念明顯，符合小學英語學科的特點。但是，由于體現本冊現學的內容有所限制，故顯得試題難度較大，且命題中的聽力第五題（聽錄音，填表格）由于單詞numbers學生沒有掌握，題目又沒有明確說清怎樣填表，顯得題意模糊，題目較難。
從題目類型和書寫兩來看，這份命題靈活，重點突出，沒有學生純粹沒學過的超綱題目，因此，這是一份較好的試題。
三、答題分析
100，97，97，95，95，94，93，92，90，89，88，87
87，85，84，84，80，79，79，78，76，73，72，71
71，67，66，61，58，58，57，55，44，38，36
1、小洋中心小學四年級參試學生共35名，現將學生成績摘錄如下：
全班平均分：76.5分。
2、現以簡表將總體成績統計如下：
分數段
得分人數
占總人數百分數%
累計百分比
100分
1
2.8
2.8
90-99分
8
22.9
25.7
80-89分
8
22.9
48.6
70-79分
8
22.9
71.5
60-69分
3
8.5
80
50-59分
4
11.4
91.4
50分以下
3
8.6
100
從上表可以看出，全班學生的及格率為80 %，優秀率為（14/35）40 %，學生得分人數集中在70-99段。
3、抽樣統計：
抽取優差試卷各三份，將各題得分情況統計如下表：
樣本
合計
聽力部分(40分)
筆試部分（60分）
一8
二8
三8
四8
五8
一20
二10
三10
四10
五10
A
100
8
8
8
8
8
10
10
10
10
10
B
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
C
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
D
44
7
8
5
4
6
6
4
4
E
38
7
8
6
3
4
2
8
F
36
7
8
4
1
4
6
6
平均分
58.86
7.5
8
6.17
5.33
5
10.33
5
7
5.67
7.33
從上面的抽樣表中可以看出，聽力題的第一、二、三題學生得分較好，筆試題的第三、五題得分較高，也就是說，學生對英語知識的掌握上，相對的說，是英語單詞的聽力和選擇較好，即再認不錯，但對知識的綜合運用、前冊知識的復習，即再現較差。
而且，優差試卷的平均分58.86分，明顯低于全班的平均分76.5分，也就是說，差生與全班平均水平距離太大，差生太差！優差相差分數64分，這也是個非常令人警醒的差距。
4、答題的其他典型情況
首先，是聽力題的審題差別大，很多學生聽錄音和審題不能同時進行，在答卷和閱卷中都可以看到，審題靈活準確性有待提高。
其次，聽力題的第五題，很多學生不知道要做什么，在空格里什么都沒有填或者畫成了符號，對表不熟，對單詞numbers也不熟。
再者，把英語詞匯譯成漢語一題，很多學生對本冊中的一些二會、三會單詞記憶不準確，大部分出錯的都在phone, pass(二會), come, have a look等詞匯上出錯。有的把phone翻譯成“照片”，與photo相混淆；把come譯成“一些”，與some相混淆。
四、感想和建議
1、很多家長說，學生英語學的好不好，直接關系到學生的學業前途，是啊，英語不同于其他母語教學的科目，它具有更為復雜的內容和要求，肩負著更為艱巨的任務，很多時候，付出和回報不是成正比的，我們的英語教師，更要經得住辛苦和挫折，繼續一如既往地開展教學。
2、命題者擔負著科學考查學生英語水平和英語教師教學成績的雙重重任，因此，教師、學生、命題者的紐帶，就是課程標準，教師依據此來教，學生依據此來學，命題也就據此產生，才能三位一體，更好地考查出效果，希望命題者能堅持緊扣教材重點，把當學期的內容最大限度地顯示出來。
3、英語作為一門工具學科，同時也是一門認識世界、了解人文、提高審美修養的學科，學生是必須要掌握的。但是，由于各種限制，小學階段的英語并不是很樂觀的，教師用各種手段吸引學生的學習興趣，學生也要加強對英語學習目的性的認識，用興趣加刻苦，提高自身的英語聽說讀寫水平，給自己的未來發展打下堅實基礎。
小學四年級英語教材范文3
【關鍵詞】游戲；小學英語教學；興趣；提高；教學質量；輔助；問題
美國的愛因斯坦曾經說過這樣的一句話：“Imagination is more important than knowledge（想象力比知識更重要）?！比缃衩鎸πW英語教學，我把這句話改成了“teaching-mode is more important than knowledge（教學模式比知識更重要）”。知識好比一塊璞玉，它本身就放在那里，不流動不變化，如何把它變成一塊美玉，就得靠課堂的教學模式去“雕琢”它。對于小學英語的課堂教學，“游戲活動”這種模式就更加適用。
那么，“游戲活動”在現今的小學課堂中充當什么角色呢？它體現在教材的哪些方面？它的意義何在？又該如何進行使它得到良好的教學效果？同時，在實施的過程中又該注意哪些問題呢？
一、小學英語教材（PEP）中的“Let’s play”模塊
在小學英語三年級到六年級的教材上，我們不難發現，“Let’s play”這個模塊始終在每一個單元占據一定的位置。這充分反映出，當今的教材編排也分析了小學生的年齡特征、心理特點以及注意力等特點，精心設計組織教學。而這一模塊也要求教師不能單純地向學生的大腦植入知識，而應該更生動、具體地向學生展示，在教學中加入“游戲活動”，激發孩子的學習興趣。
二、游戲活動對小學英語課堂教學的意義
1、游戲活動有利與激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力
《小學兒童教育心理學》指出，小學生的好奇心很強，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們。由于知識的貧乏，活動的目的性差。因而，他們的興趣往往容易受到當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜歡出發來認識事物。這就表明，長期以來的“填鴨式”的教學方式已經無法適應現在的小學生特點，他們需要的是更為動態、符合他們心理特征的形式。游戲活動就能很好地吸引他們的注意力，激發他們想學的興趣，而在參與的過程中，課堂氣氛也由“沉悶式”變為了“活躍式”。
2、調動了學生在課堂上的積極性，提高了教學效率和教學質量
一堂課四十分鐘假設讓學生規規矩矩地坐在椅子上聽課、做筆記，這在小學英語教學課堂中基本上是無法實現的事情。另外，小學生都偏愛“自己親自動手”。針對這兩個方面，游戲活動能較好地讓學生參與其中，讓每位學生都能夠通過自己“親身經歷”去掌握知識。例如，在教授小學四年級英語上冊的“Read and write”這部分，我把文中的缺單詞的句子以及備選的單詞全部寫在卡紙上，然后剪成幾部分，用磁鐵黏貼在黑板上，并且打亂順序，需要學生走上講臺，動手把順序排好、把所缺的單詞補上。當時全班被分成5個小組進行競賽。這一活動，連平時成績較差的學生都主動舉手要走上講臺“動動手”。課后，我跟蹤調查了這類學生，發現他們對自己親自參與過的活動所呈現出來更好效果，能把知識點更好地掌握。
3、增強了學生的自信心，培養了學生的情感
中國不是一個說英語的國家，英語始終作為一門外語出現在教材中。我國兒童接觸到英語的時間不長，也沒有相應的語言環境。因此，孩子們能否持續地對英語產生興趣，與教師是否能夠把教學內容巧妙地跟游戲活動結合起來是息息相關的。課堂因為游戲活動變得有趣了，學生能夠從中掌握知識，看到自己在英語學習中不斷地進步，自信心也會隨之增強。而在游戲的過程中，學生與他人的合作交流，也使其體驗到了團結、友愛、互助以及責任感、進取心等。
三、游戲活動在小學英語教學中的應用
1、在單詞中的應用
學習英語過程中，對于大部分中國學生來說，單詞是首要問題，也是令他們頭疼的一大問題。英語的語言特點跟漢字基本上是“大相徑庭”。如何輕松地記憶單詞、讓這項任務變得不再枯燥無味，給教師出了一道難題。我認為，讓小學生死記硬背英語單詞這一方法是與他們的年齡以及心理特點不符合的。這樣也無法取得良好的效果。因此，游戲活動在這部分扮演了重要的角色。比如說，在中段復習的時候，三個單元的單詞聚集在一起，學生多半對于要大量的地進行單詞記憶有一定的排斥，而我當時就設計了這樣的一個游戲---比比誰能最快到達山頂：把三個單元的重要詞匯羅列出來，在黑板上畫了一座大山，依次把單詞從山腳到山底排列開，要求學生以小組的形式，從山腳開始讀單詞，一直讀到山頂，并且要翻譯成中文，說得又快又準的小組獲勝。雖然看似簡單的一個游戲，但是全班學生的注意力都被吸引過來了，并且積極參與其中，在游戲中，他們也輕松地掌握了三個單元的重要詞匯。
2、在語音中的應用
小學英語教材有“Let’s spell”這一模塊，它讓學生初步認識音標以及每個字母在單詞發音規則?！耙魳恕边@一概念對于小學生來說，是非常陌生的，更別提字母在單詞中的發音規則。在教授基本的音標發音及字母在單詞的發音規則后，我又設計了另外一個游戲---它應該上哪一輛公共汽車：用卡紙剪了幾輛公共汽車，在車頭貼上當堂課學習的音標，然后再用卡紙剪了幾個小人，在它們的腦袋上貼上當堂學習的單詞，并把單詞中的相對于要發公共汽車上的音標的字母做上記號，要求學生把這些小人準確地送到相對應的公共汽車上。在學生眼里，這是一個游戲活動，所以他們積極參與，但是對于教師而言，學生已經在游戲活動中不知不覺地掌握了這些語音知識。
3、在其它方面的應用
英語課堂教學中游戲是多種多樣的，并且我們可以根據實際情況對其進行相應的改變。因此，它也適用于字母、句型以及對話等方面。
四、在實施游戲活動中應該注意的問題
1、明確教學目的
教師在設計游戲之前，應該明確本堂課的教學重點、教學難點，做到“有的放矢”，不能脫離課本的知識教授、本末倒置，為了“游戲而游戲”。
2、控場能力
在游戲過程中，全部學生參與其中，七嘴八舌，難免會呈現出一種“鬧哄哄”的課堂現象。這個時候，教師要始終處于主導地位，發揮其控場能力，在適當的時候提示學生要注意言行舉止---“該玩的時候玩，該學的時候學，該熱鬧的時候熱鬧，該安靜的時候安靜”。
游戲活動在小學課堂教學中作用是明顯的，同時也是不可或缺的內容。而我們在實施過程中也要注重實際情況，因材施教。亞里士多德曾經說過，教育的根是苦的，但其果實是甜的。在實施游戲活動這樣的教學模式的過程中，我們需要探索的未知也是艱辛的，但要相信，通過努力跟不斷改進，我們能夠達到預期的教學效果，輔助學生不斷進步，不斷向上。
參考文獻：
[1]《小學兒童教育心理學》 人民教育出版社 1986年
小學四年級英語教材范文4
1 培養興趣，愉快教學
“興趣是最好的老師”，小學英語是學生接觸英語的啟蒙階段，激發他們學習英語的興趣，讓其從小就樂學樂說英語，無疑是至關重要的，這就要求我們教師必須進行愉快的教學，讓學生保持良好的學習情緒。通過幾年的教學實踐，我得出了以下結論：
1.1 通過教師自身的情緒感染學生的情緒。
教師上課時，必須精神飽滿，全身心投入，充分而得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語，創設語言環境和渲染語言氣氛，緊緊吸引學生的注意力。每當我以這樣的方式上完一節課時，感覺學生學得特別輕松，教學效果是事半功倍，自己也教得格外輕松自如。
1.2 通過及時肯定、表揚來調動學生的情緒。
教師對學生的肯定和表揚在學生的心理發展過程中將會逐步轉化為興趣?？隙ā⒈頁P的方式很多，如老師變換著方式口頭表揚；給予實物獎勵；黑板上畫紅花小紅旗等表示獎勵；讓全體學生為某個學生答對了問題而集體鼓掌或齊伸拇指，并齊說：“Right， right， you are right！”“Great！ Great！ Great！”“Very very good！”等。
1.3 通過靈活多樣的教學方法來保持學生的情緒。
靈活多樣的教學方法能夠刺激學生的大腦皮層，使之保持長時間的興奮狀態，也能使學生保持良好的學習情緒。如可以將學生帶到操場上教學“sit， stand， jump， sleep， walk， run”等動詞，甚至可以組織一堂生動有趣的英語體育課。在學習英語數數時，可以進行跳繩、踢毽子等體育游戲。
教學《牛津小學英語》3A中的水果，我把水果帶進課堂，讓學生條件許可的也帶來一些，如：“apple， mango， pear， orange， peach， watermelon”等，用“I can see ...”或“This is a/an…”的方式進行教學。教學《牛津小學英語》3B中的食物時，我把講臺鋪上桌布，擺上餐具，布置成餐桌模樣，出示“cake， egg， milk”等實物，然后讓若干學生到講臺上來，通過“Show me a/some ...”的指令性語言，讓學生做出相應的動作。學生在愉快的氛圍中不知不覺地牢牢記住了以往跟讀半天也依然只有一知半解的單詞。
1.4 采編歌曲（謠），幫助記憶
為了讓學生能夠切實地記住英語單詞的發音和意思，我還會采用編歌曲（謠）、順口溜等方法來幫助學生記憶。如“看黑板用eye，認真聽用ear，勤思考用head，講英語用mouth，拍皮球用hand，踢足球用foot，練舉重用arm，跑得快用leg”等等。每當我稍作提示學生就馬上可以背出一連串的順口溜來，效果好得往往出乎意料。
2 聯系實際，提高興趣。
眾所周知“小學生的思維方式以具體形象為主，并逐漸向邏輯思維過渡”。對于英語的學習也不例外，同樣還是以模仿為主，但這種模仿如果詮釋不好的話，便會讓學生對英語這門學科厭倦，覺得枯燥，從而失去了學習興趣。所以我們不僅應該將課堂中的模仿搞得有聲有色，還要將課本中的知識與實際生活相聯系，讓孩子們平時的生活用語在英語課堂中出現。
在一堂課中，教師的教學語言應該盡量用英語去表達。也許一開始，學生并不能適應也不知道意義，但在聽與說的過程中，教師可以用神情、動作等肢體語言去傳遞信息，讓學生去感受與接受教師的課堂語言。
如“Hi， boys and girls ，nice to meet you！”（教師可以向學生揮揮手，然后面帶微笑的去與學生握手）“Well done！”（伸出大拇指）。課外也應該習慣用英語跟學生打招呼“Good morning.”“Good afternoon.”在平時的生活中，教師也應該鼓勵學生把所學的知識運用到生活中去，將類似于“I’m sorry！”“Thank you！” “ You’re welcome！”等這樣的日常交際用語的使用率提高，讓英語在孩子們的生活中無處不在，形成一種良好的語言氛圍。
當然，學習僅限于課本上的知識是不夠的，畢竟離豐富多彩的真實生活仍有很多距離。為了激發學生的主體意識，根據學生的實際情況，教師可以增加新知識。如小學四年級英語教材中有人物職業類的單詞，并要求學生學會父母親的職業名稱，生活中人們的社會分工不同，職業亦各不相同，可書上只有教師、學生、醫生、護士等單詞。教師可以增加單詞，如policeman/policewoman警察， postman郵遞員，manager經理， worker工人等，以滿足學生的學習欲望，讓生活離他們的學習更近。
3 生活再現，情景激趣
小學生天真爛漫，活潑好動，喜歡聽故事，喜歡講故事。那是因為故事里有他們熟悉的動物和人物，故事里有動人的情節，故事將多彩的世界展現在他們的眼前。因此，針對學生的這一特征，我們在英語教學也可以將課堂在故事中呈現，讓學生在故事里學習。
3.1 利用直觀模型、圖片和簡筆畫等創設情景
如學習句型：“What's this（that）？ It's a…”時，我不是簡單采用中英文對譯的方法來教學，而是拿著實物或圖片進行操練。學生很快就進入了境界，爭相演說其中的對話。
3.2 利用掛圖講故事，扮角色
小學英語教材是以對話為主的，每個對話都有特定的場景。我通常將書中的情景搬到課堂里去，結合掛圖，請同學分別擔任不同角色進行會話表演，如“Shopping”“I’m hungry”“Let's go to the park”等等。
3.3 充分利用多媒體，讓學生身臨其境
隨著社會發展和教學改革的深入，先進的教學手段越來越顯示出無法比擬的優越性，為了多角度、多層次地調動 學生的積極性，我便常常把現代教學手段引進課堂，讓學生不再感受課堂離生活太遠。如《牛津小學英語》4B中的Unit8 Open day.我就通過多媒體計算機將課文中的任務動起來，讓學生隨著動畫人物一起去參觀教室、圖書館等場所，讓他們身臨其境，學習起來也就更容易投入。
3.4 應用所學，讓學生自由發揮
英語教學僅僅讓孩子掌握零星的單詞，那不是英語教學的目的，英語教學的目的是交際。在一次師生問好中我得到啟發，互相問好結束后，我讓學生“Sit down， please.” 然后，一個學生抱了張椅子跑上來對我說“Sit down， please.” 當時我非常激動，連忙說“Thank you very much.”然后就坐下了。此時有個調皮的學生站起來說：“Stand up， please.”然后我又像學生一樣，站起來，接著整個班都沸騰起來了，有的說“Miss Liu， draw an apple.”“Raise your hand.”…我都照他們說的做了。之后，我就用新課前10分鐘的時間進行Free talk創設這樣一個情境：你有什么話要對Miss Liu和同學說呢？讓學生來用一用學過的知識。由于學生都喜歡"炫耀"自己所會的知識，所以發言都非常積極，而且每堂課、每個人的發言都很富有創造性。
小學四年級英語教材范文5
不同的繪本選擇使繪本課堂教學處理方式呈現繽紛狀態。故事性強的繪本教學，在處理的時候會著眼于對故事的理解，通常將故事切分幾個部分，譬如故事的起因、經過、結果，以有利于學生的理解。每一部分的圖片放在一起處理，讓孩子整體感知理解到底發生了什么，有了圖片的幫助理解，學生即使接觸到新單詞，基本上做到無障礙閱讀，這就是繪本的魅力之一，然后可以重點處理一些其中有意思的圖片，培養孩子的想象能力及閱讀興趣。
然而，在繪本閱讀教學實踐過程中，我們也逐漸發現各種問題。有的教師在實踐中存在著“繪本是給孩子看的書”的理念，上課時以旁觀者身份出現，不主動參與到學生的閱讀中，使學生的閱讀處于無序狀態。也有一些老師則正好相反，把繪本閱讀課處理成了精讀課，在課堂上仔細研讀，從字、詞、句到段，再到篇章結構、語法成分分析，面面俱到，精雕細琢，使孩子的閱讀過程背負太多，不堪重負。
“I’m an apple”是美國學樂出版社出版的Scholastic Reader的兒童初級讀物，“I Am...”系列繪本之一，通過惟妙惟肖的拼貼畫，簡易的句型結構，豐富的語言場景，講述了蘋果的生長過程，孩子在輕松閱讀的過程中可以吸收基本的科學常識，鞏固自然拼讀法及常用單詞，以及簡單句型和對應情境下的表達。
繪本原文： I am a red bud. I live on a branch in an apple tree. I grow in the rain. I grow in the sun. I unfold. I’m an apple blossom！ I have five petals. I am beautiful.In time， my petals fall to the ground. Now I am a small apple. I hang by a stem. The stem brings me water and food. I grow bigger and bigger. My tree is full of apples. Once we were green. Now we are red. Red， redder， reddest. We are ready to be picked！Most apples are picked by farm workers. Truckers drive us to market. Apples come indifferent shapes and colors. Some are sweet. Some are sour.Applesauce is made from apples. What else is made from apples？ Each apple has a star of seeds inside. The star has five parts， just like the flower. If you plant apple seeds，what do you get？ Apple trees！I am an apple. Can you tell a story about me？
這個內容很適合小學生閱讀，可以讓孩子通過感受蘋果的生長過程來感受生命的進程。以下是小學四年級英語繪本教學，閱讀處理分三步：
閱讀前（Before reading）：了解故事題目及作者。
閱讀中（While reading）：逐幅看圖，學習單詞及句子，了解蘋果的生長過程。
閱讀后（After reading）：根據蘋果的生長過程繪本來學習創作自己的關于動物、植物、水果或人類的生長、循環過程的繪本。
老師在繪本閱讀中主要采用picture by picture的形式進行繪本閱讀，指導學生仔細觀察每一幅故事圖片，學習每一個句子。有些繪本每一幅圖畫的語言結構相似，學生很容易就能找到規律，從而很好地掌握。而“I’m an apple”不同，繪本中沒有明顯的重點句型，生單詞非常多，難度大。老師課堂上為了教學這些新單詞，費了相當大的力氣。看一幅圖，學一個或多個單詞，然后指導朗讀單詞和句子，再繼續看下一幅圖，以此反復。從課堂教學效果看，在最后的呈現環節，孩子的遺忘率極高，孩子的繪本閱讀被弄得支離破碎，感覺孩子不是在欣賞蘋果的生長過程中學習英語，而是將有生命的故事擺在案板上一一解剖。老師的感覺：很累，可想而知孩子肯定輕松不了，這會在很大程度上損傷孩子的繪本閱讀興趣。
通過繪本課，我們真正要帶給孩子的是什么？很多繪本教學深深地受著英語課本Story time教學的影響，帶著很深的這個模式的教學印記。感覺繪本里的每一個單詞、句子、語法都在招手，哪個都不舍得丟掉。如果在繪本課堂里什么都想要，想要讓孩子學會繪本中的每一個新的詞匯，也想要讓孩子很好地朗讀繪本，還想要讓孩子知道故事給我們的啟示，更想要讓孩子感受繪本故事的美好，課堂上就會平均使力，造成顧此失彼，反而會讓孩子失去閱讀繪本的興趣。學生不是享受繪本故事，而是在老師的帶領下逐幅逐幅地看圖、逐個逐個地學單詞，這是我們當下在繪本教學中的主要誤區之一。在繪本閱讀中進行反復的單詞學習和朗讀訓練，會使英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓學生望而卻步，或者引導學生研讀繪本字詞句段，篇章結構，精雕細琢，卻不知這些項目的訓練會把繪本與孩子之間生生地拽開。
