前言：中文期刊網精心挑選了高級英語論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高級英語論文范文1
（一）層次性、彈性原則新課程標準強調以學生為主體，尊重學生的個體差異。因此，教師不僅在課堂教學中要遵循個體差異原則，因材施教，在設計作業時，也應遵循因材施教原則，根據學生的知識基礎、學習能力等方面的差異，設計難度不同的作業，讓學生根據自己的實際情況自由選擇適合自己的作業。要使作業源于教材，又高于教材，新穎有趣，能充分開發、利用課程資源，利用每個學生在興趣、動機、意志、能力、思維品質等方面的優勢，促進其知識的鞏固與增長。這樣每個學生在原有知識和技能的基礎上各有收獲，都能獲得成就感，都能感到自己在進步，體會到成功的喜悅，從而樹立起學習英語的自信心，對英語學習產生濃厚的興趣。這樣的作業具有人本化和彈性化特點，可使不同層次的學生都能得到不同程度的發展和提高。比如，完成一個單元的教學內容后，教師可給優等生設計一些綜合性作業，包括寫作、翻譯、復述課文等；給學困生設計一些基礎性作業，如單詞記憶、補充句子、背誦課文等；給中等生設計一些一般性作業，當然他們也可以自由選擇作業，只要他們感興趣的、能提高英語運用能力的即可。
（三）趣味性原則“興趣是最好的老師。”英語作業在激發學生英語學習興趣方面的獨特作用不容忽視。充滿趣味性的作業不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，而且可以培養學生靈活、敏捷、創造性的思維，使學生在作業中鞏固并靈活運用所學知識，提高英語綜合運用能力。因此，英語作業的設計要能激發學生求知欲，充分調動學生學習和思維的積極性，使他們主動參與學習，積極探索、運用知識。如在學生學習了Sports這個話題后，教師可以讓學生查找體育和體育明星的相關資料，然后讓他們在課上交流。學生接受了這個他們感興趣的任務后，就會積極查找資料，并動手書寫內容提綱，學生之間還展開了討論。這樣學生既了解了有關體育的知識和相關英語知識，又鍛煉了英語寫作和口語表達能力。
（三）糾錯性原則英語是一門實踐性很強的學科，記憶量也很大，記憶單詞是學生的一大學習困難，有些容易出錯的單詞反復背還是容易出錯。因此，為了使學生牢固掌握知識點，我設計了特殊作業：學生準備一個詞匯本，在詞匯本上給每個單詞編號，不懂得地方要經常查字典，注意詞匯的音、形、義和用法，以便隨時查閱、記憶；學生讀到的優美句子可以摘抄并背誦或模仿。對于那些典型的錯句，也要記錄到錯題本里，并經常復習。學習的過程也是不斷糾正錯誤、減少錯誤的過程。這樣的作業沒有時間和任務限制，自由空間很大，長此以往學生便養成了良好的積累習慣，又能擴大詞匯量，提高英語水平。
二、高中英語作業設計形式
（一）“菜單式”作業根據學生的具體學習情況，在對學生進行分層后，可以設計“菜單式”作業，把作業設計成多種類、多層次的，如較低層次的、比較簡單的鞏固性、診斷型作業，中等層次的作業，較高層次的作業題型要靈活多樣，偏重于理解、想象、運用等。學生可以根據自己的能力和需要去選擇做哪一類的題目。這樣既能滿足不同層次學生的要求，尊重了學生的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的快樂，又避免了作業設計中的隨意性和盲目性，并給學生更大的自主空間，學生可以根據自己的時間合理安排完成作業，也培養了學生學習英語的興趣，使他們樂于學習英語。
（二）實踐型作業學生往往樂于做實踐型作業，實踐型作業需要走出課堂，向課外延伸，使作業和生活接軌。比如，組織一些參觀活動等，學生可以用英語注釋、寫英語小作文、畫漫畫等形式表達自己的感受和想法。實踐型作業有利于學生增長見識、開闊視野、提高英語能力。實踐型作業具有趣味性和實踐性，有利于調動學生學習的積極性，提高他們的英語綜合運用能力。
高級英語論文范文2
1.圖式理論與閱讀。
圖式概念是國外的哲學家和心理學家最先提出和應用，Kant最先提出。美國專家經過長期研究把圖式概念發展成比較完整的理論，讓圖式以“等級形式”長期存儲在記憶里，再把圖式分為“內容圖式與修辭圖式”兩大類。內容圖式采用了不同種類的文章的內容；修辭圖式是針對各類文章篇章結構的知識。
2.圖式理論與閱讀教學。
學生在進行英語閱讀時需要根據自身所擁有的內容圖式知識來推測文章中的內容事項，根據激活修辭圖式知識，對整篇章節，每一個字符利用文字譯碼的方式來進行確定，使推測和實際結果進行比較，從而達到正確理解文章的目的。但是在閱讀過程中運用圖式方式并不能把作用發揮最大化，主要是對其進行全面的激活。很多原因也能夠導致學生不能很好地對文章進行閱讀，比如激活圖式線索不完善、不具備基本圖式等原因。所以在進行英語閱讀的時候需要對圖式理論有一個正確的把握。
二、案例分析
學生在英語圖式教學中重點是對圖式理論的掌握，通過教學實例來詳細分析。針對高二學生進行英語圖式理論，教學主題是：disasters。
1.主題導入。
教師首先給學生播放有關主題的視頻和圖片，對片中的情景讓學生進行描述并回答有關問題：Howtode-scribeadisaster？為了減少學生的負擔可以把問題改為：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribeadisaster？讓學生對問題進行思考，等到教學結束再做回答。給學生災難的圖片思維導入，引入教學主題，學生由于圖片的引入思維中已經形成了圖片預學知識，但有限的知識不能滿足學生的學習欲望，因此激活了學生的知識需求。
2.循環一。
教師示圖，由學生想象災難的類型并解釋猜想結果的理由，在此期間教師不要公布答案，向學生提供一部分單詞和殘缺短語讓學生進一步分析，之后公布答案。在此環節中以場景圖式為出發點，勾起學生的災難圖式知識并獲取短語信息，使學生有根據地進行猜測。
3.循環二。
“循環一”中解決了“發生過什么”這個問題，讓學生對殘缺部分短語進行討論，學生會發現殘缺部分都是事發時具體的東西，形成了不同的意見，引發爭論。教師對此提供音頻，使學生通過音頻內容來制造信息差，這能夠訓練學生填空能力。學生討論后的爭執激發了求證欲，通過短語和音頻內容相結合來確定答案，使猜測得到驗證和修正。
4.循環三。
教師讓學生再次閱讀短文了解文章大意，再次提出開始的問題，要求學生對不同災難的基本元素進行思考并給出答案，教師不能對答案進行補充，讓學生再次閱讀短文，然后回答教材中的不同問題，規定時間內總結出問題的答案并需要學生總結出主題中有關基本要素的答案。這主要培養學生略讀和快速閱讀能力。
5.結束。
高級英語論文范文3
高等教育大眾化，生源數量的急劇擴大，高職院校英語教師師資力量出現嚴重不足，同時素質教育和教育國際化的不斷深入，社會對高校英語教師要求越來越高，特別是高職院校自身素質的提升更加緊迫，本人主要討論如何借助高職院校英語教師繼續教育提高高職院校英語教師文化素養，事實上繼續教育已經成了當前很多高職英語教師素質提升的重要過程，結合高職教師工作的實際，高職院校英語教師繼續教育應該考慮到時間靈活性、教育形式多樣性、教育途徑多元性。
二、英語教學中的跨文化因素
跨文化意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;跨文化交際能力指學生根據所處的文化環境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當得體地使用語言進行交流的能力?？缥幕庾R是要求學生對除本土文化以外的其他文化能有一個比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內之廣和深，因此對于絕大多數學生來說在很短的時間內他們是無法快速養成的。在學生養成良好的跨文化意識后，對進一步提升學生的跨文化交際能力方面會產生很大的幫助。因此，充分考慮高職學生的學習能力，高職英語教師一定要花大力氣培養學生的跨文化交際能力。
三、通過繼續教育來提升高職英語教師的跨文化素養
1.重視基礎再教育
基礎階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調，會使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統學習詞源學，對他國文明、文學作品的透徹領會及語言教師的人格特征。英語教師在基礎階段要進行以下幾個方面的滲透：第一，在詞匯教學中。在英語詞匯教學中，英語教師可以從文化的角度進行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯，培養學生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學過程中。句法結構的教學過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個句子表面上是個疑問句，但它實際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習慣性地使用疑問句形式提出請求。當然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學生感受到中西方文化的差異，有很強的文化導入，不只是單純的語言教學。
2.進行跨文化學習
高級英語論文范文4
在如今的英語教學過程中，很多教師仍然采取傳統的教學方法。一節課40分鐘的時間大部分都是教師在講、學生在聽，這樣的教學方式讓學生學得很被動。為了盡快地完成教學的任務，教師在教學過程中很少跟學生交流。這樣的狀況導致學生跟教師之間的溝通出現代溝，教師只是根據自己的教學任務進行教學而忽略了學生本身的特點和他們所需要的講解方式，不利于培養學生的英語口語能力。
為了改善這一狀況，教師應在教學過程中多與學生進行互動，通過提問的方式讓學生主動參與到英語教學的過程中。為了讓學生能敢于張口用英語回答問題，教師應在教學的過程中多用英語講課。對學生回答問題的正確與否，教師都應采取積極鼓勵的態度。
比如在學習“Whataday”的時候，教師可以先帶領學生學習單詞表里的生詞，在了解了天氣和日期的表達方法后，通過播放有關課文的音頻讓學生來復述。聽錄音的過程有利于鍛煉學生的聽力，錄音里的英語口語通常比較標準，有利于給學生提供一個好的榜樣。在學生復述的過程中教師要進行適當地引導。教師可提問學生“Howdoyouspendyourday？”讓學生用英語來描述自己的一天通常都干些什么。通過提問的方式可加強教師與學生間的互動，讓學生用英語來回答問題可鍛煉學生的口語表達能力和語言組織能力。
二尊重個體差異，培養小學高年級學生養成英語交際的習慣
在教學的過程中，大部分教師還是采取“一鍋煮”的教學方法，忽略了學生間個體的差異性。這樣的狀況會導致那些英語基礎不好的學生學得越來越差，因為詞匯量的不足，更難讓他們進行口語交流。教師在教學過程中普遍喜歡性格比較活潑的學生，在提問的時候也多會讓他們回答問題，但這樣的做法會導致那些性格內向的學生不敢在課上表達，口語能力得不到培養。
為了改善這一狀況，教師在教學過程中應尊重學生個體的差異性，讓每個學生都能在英語教學過程中鍛煉自己的口語能力。教師在教學過程中需要鼓勵那些學習基礎較差的學生和性格較內向的學生樹立學習英語的信心，改變他們認為英語難學的看法，讓他們敢于在課堂上用英語表達看法。
比如在學習六年級上冊Unit1Theking’snewclothes時，教師可以讓那些學習基礎較差的學生和性格內向的學生來朗讀單詞和課文，在朗讀過程中適當地糾正他們的錯誤，然后用good等鼓勵性詞語幫助他們樹立學習英語的信心。課后多與學生交流，了解他們在英語學習上的困難，并對自己的教學過程進行適當的調整，減少學生學習英語的畏難情緒。多給學生口語表達的機會，從而鍛煉他們的口語能力。
三激發學習興趣，使用多媒體教學手段刺激學生感官
英語作為外國的語言，小學生在學習的過程中難免會覺得學習英語比較枯燥乏味，教師在教學過程中很少注意學生的興趣，只是一味地灌輸知識。這樣的狀況導致學生在學習過程中沒有積極性，更難讓他們開口說英語。
為了改善這一狀況，教師在教學的過程中應使用多媒體教學手段刺激學生的感官。小學生對未知的事物總是充滿好奇心，為了能夠調動學生學習的積極性，教師應當在教學的過程中播放一些讓學生接受的英語小短片。通過英語短片，可讓學生觀看時了解外國人的說話方式和說話習慣，這樣的拓展有利于提高學生的口語表達能力。
比如在學習六年級上冊Keepourcityclean時，教師可以找一些關于城市污染的短片進行觀看，在小視頻的導入下正式開始這一課的教學。在了解了這一課之后教師可以讓學生學習跟這一課有關的英文歌曲Twolittleblackbirds來活躍課堂氣氛。興趣作為學生最好的教師，讓學生有了學習英語的興趣后，那么培養學生口語能力將會變得簡單，讓他們在輕松愉快的氛圍學習，多用英語進行對話，從而讓他們習慣英語口語的表達方式。
四結束語
高級英語論文范文5
（一）高中詞匯教學的重要性
詞匯是思考，表達，交流的基本工具。在任何語言教學中，詞匯都有著舉足輕重的地位。英國著名的語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可以表述的事物寥寥無幾。而沒有詞匯，人們則無法表述任何事物?！痹~匯在語言學習中的重要性不言而喻。在實際生活交流中，我們也能發現詞匯量直接影響交際，有了詞匯，即使沒有語法，人們也能完成有缺陷的但是有效的交際。而沒有詞匯，猶如巧婦難為無米之炊。詞匯能力直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯以及實際交際能力。根據江蘇省高考考綱要求，在高中英語學習階段，要求學生掌握3500個詞匯。所以詞匯量的大小是衡量一個學生英語水平的重要標準之一。對于很多學生來說詞匯量不足是英語學習的主要瓶頸。如果能在詞匯學習中取得有利優勢，那么對于學生在高考英語中取得好成績以及以后的發展都具有非常大的幫助。
（二）傳統高中詞匯教學的現狀
從2005年9月開始，江蘇省開始使用《牛津高中英語》，與老版教材相比，新版教材中詞匯可總體歸納為新，長，雜，多。平均每個單元平均有七十到上百個單詞，這中間還不包括wordpower中的生詞和task以及project中的指示詞。一般兩個多星期就要完成一個單元的教學，而詞匯的學習只是英語學習的一部分，對于很多學生來講，常常是死記硬背，完了就忘了。除卻本身詞匯的變動之外，詞匯教學課時的安排也存在著問題。在中國，尤其是高中階段，由于面對巨大的高考壓力，傳統的英語語言教學是以教師為中心，以考試為導向的。語法翻譯法是較為常見的一種教學方法，尤其是在單詞課上，主要體現在老師長篇累牘的講，學生被動的記，筆記可能記了滿滿好幾頁，但是效果卻并不明顯。
二、交際法在詞匯教學中的應用
（一）交際法簡介
在當前英語課堂教學中，當被問到采用的教學方法時，很多老師都會把“交際法”列為其中很重要的一種。但是如果讓他們給出一個具體的解釋時，答案往往多種多樣。有的人認為交際法就是完全擯除語法，在課堂中只教授對話；也有人認為運用交際法，就是要把開放式的討論作為課堂的重點。那么交際法到底是指什么呢？交際法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英國語言學威爾金斯在二十世紀七十年代根據美國人類學家和社會語言學家海姆斯提出的交際能力（CommunicativeCompetence）和英國的現代語言學韓禮德為代表的系統功能語法觀點構成了交際法語言學習理論的基礎。交際法是一種教授第二語言或外語的教學法，此教學法強調互動的重要性，是語言學習的工具，也是其終極目標。交際法的目的就是教授“交際能力”。何為交際能力？交際能力是對應語法能力而言的。語法能力指的是時態，語態，句子結構等，是如何運用一系列的語法規則來創造句子。雖然語法能力是語言學習中非常重要的一個部分，但是在掌握了句子的規則后有時候仍然不能進行有效的交際，這個時候就需要交際能力。而交際能力則指的是語言的一下幾個方面：1.知道如何使用語言來達到不同的目的和功能；2.知道如何根據語境和參與者的不同而改變語言；3.知道如何創造和理解不同的體裁（敘述，報道，采訪等）；4.知道如何在語言能力有不足的情況下仍能繼續交流。
（二）交際法在高中英語詞匯教學中的應用
隨著交際法的誕生，它正慢慢的在以語法為主的傳統課堂中流行起來，英語課堂的重點也慢慢從對話，文章的背誦開始往雙人作業，角色扮演，小組活動等發展。但是這種轉移并不是完全轉移，交際法的應用還是應該以背誦，重復等作為基礎的。美國匹茲堡大學的Paulston提出的MMC體系就是指三種操練的有機結合，一種是機械操練（MechanicalDrills），一種是有意義操練（MeaningfulDrills），一種是交際性操練（CommunicativeDrills）。這三種操練從結構到意義到交際依次過度，能使學生的交際能力得到明顯提高。機械操練是反應受到完全控制而且正確答案只有一個的操練，此種操練學生不理解也能進行。有意義操練則是反應受到一定控制，學生需對操練的語義和語法有所理解才能進行的。而交際操練是從所學語言材料到能自由運用的升華和轉化，反應一般不受控制。這三種操練的重點在于交際操練，機械操練和有意義操練不過是過渡。下面就詳細闡述交際法在詞匯教學中常用的活動：
1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，學生被賦予了各種虛擬的角色。不管復雜程度如何，Paulston都認為老師在角色扮演時應該注意三個方面：一是情景，老師應該詳細的描述情境和情節，并且告知學生要完成的任務和達到的效果。二是角色，分配角色時一定要注意角色不能太復雜，要確保在學生的能力范圍之內。三是有用的表達，這些表達能夠幫助學生表演出這些角色。比如說，在學習模塊六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld這個單元的單詞時，就可以通過角色扮演來促進學生對單詞的理解和應用。在講解了一些重點詞匯之后，讓學生進行角色扮演。首先是想學生描述場景，我把場景設置為一個記者采訪一個億萬富翁，問他如何能為中國作出一點貢獻。兩個角色也是中國課堂中最好操作和控制的，相鄰的同學就可以一個扮演記者，一個扮演億萬富翁。分配好角色之后，我會在黑板上寫出一些重點詞匯，要求學生在采訪中把這些詞匯用上去。比如說：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。經過8分鐘的時間準備之后，可以通過volunteer來進行表演，其他的學生都是聽眾，是學習者也是糾錯者。在表演的過程中不管學生范什么樣的錯誤都不可以打斷，因為角色扮演的關鍵是交流，只要對方能聽懂，那么這個交際就是有效的交際。但是在角色扮演結束之后，可以指出學生犯錯的，或者不能熟練的掌握的詞，包括用法和讀音，再次進行強化。經過課堂實驗，這比單純的翻譯句子更能引起學生的興趣，效果也更加顯著。
2.解決問題型活動（Problem-SolvingActivities）在這項活動中，老師給出一個問題已經幾個回答，問題和回答中都包含本單元所涉及的單詞和短語，要求學生思考選擇自己認為最恰當的回答，也可以自己給出認為恰當的回答。
三、交際法在詞匯教學中的局限性
高級英語論文范文6
關鍵詞：高職教育；英語教學；微課程
順應“互聯網+”時代的發展趨勢，通過Internet互聯網傳遞情境化知識，運用微視頻課程資源進行學習，具有“情景真實、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優點，豐富教育教學資源，滿足學習者個性化學習的需求，提高英語教學質量。英語微課程將現代信息技術與高職實用英語教學進行深度融合，實現英語教學方式和學習方式的創新，推動高職英語教學的內涵式發展，改變外語教學理念、教學模式、教學方法。將這一教學手段巧妙地應用到英語教學中，培養學生自主學習、發現式學習的良好習慣，提高英語應用能力，推動高職英語教學的改革。
一、“英語微課”的內涵
“英語語微課”是以提高學生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力為主要目標，教師按照教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。具有以下特點：一是時間短。一般為5到10分鐘，便于學生利用零散時間進行自主學習、探究學習。它集文字、音樂、畫面于一體，從深層次、多角度進行剖析，啟發學生思考。二是主題突出?！坝⒄Z語微課”針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，內容直接指向具體問題，如熱點、難點問題或某個知識點，教師有針對性地進行講解，對癥下藥，化解難題。三是教學方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語言簡潔，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，將復雜的問題簡單化，使學生輕松獲得所學知識。
二、微課設計的原則
微課具有以學習為中心、情景化、可視化的特點，是翻轉課堂的重要學習資源。設計精美、制作良好的微課，可以提高學生學習英語的興趣，達到事半功倍的學習效果。因此，設計微課時要遵守以下原則：
1.準確選取微課題材和內容，注重科學性。微課不同于傳統的課堂教學，微課是模擬一對一的教學情景，既注重教師的教，更注重學生學習。微課主要是幫助學生解決課堂教學中不能很好解決或解決不好的問題，因此教師平時要下工夫，深入了解學生的實際水平和學習能力，注意積累和收集在教學中出現的典型問題。設計和制作微課，一般選取教學中的重點、難點、疑點、考點及共同存在的問題，有效解決實際教學問題，激發學生的參與意識，促進主動學習。
2.合理設計微課各個環節，注重實效性。微課不同于傳統的課堂教學，也不是課堂實錄，教學應該具有啟發性，創意要新穎。微課雖然只有短短的數分鐘，但是需要進行良好的教學設計，包括教學過程設計、課件設計、教學反思設計等，實現設定的教學目標。首先，教學過程應結構清晰、重點突出，邏輯性強，易于理解和掌握；其次，課件的設計要具有啟發性，應設置懸念、創設情境等，由淺入深地進行剖析，使學生明白和理解。
3.多媒體元素應用得當，可操作性強。微課作為一種媒體，具有制作簡單、使用方便、容易搜索和傳播等特點，具有較強的通用性，可實現教學資源共享。因此，教學內容的設計應具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動畫。課件要制作美觀、構圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現主題；視頻音畫與字幕同步，提示、標注簡明實用，圖像清晰穩定，多媒體元素應用得當，界面安排科學合理，無學習干擾因素。視頻聲音清晰、發音標準、語速適當、有節奏感，語言富有感染力，通過網絡便捷傳播，便于教師進行教學演示和操作。學生除了網上學習外，還可利用手機、平板電腦、微博等方式學習，提高學習效率。
三、微課使用過程中應注意的問題
1.微課與課堂活動相結合。以微課為依托，開展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學活動，促進教學互動，使教學更加生動有趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習，提高合作學習質量。同時，鼓勵學生將自己的學習經驗和收獲到學習空間與大家分享，提高合作學習質量。
2.微課與傳統教學手段相結合。教師要經常使用微課進行課堂教學、課前預習、課后輔導等，實現教學資源共享。微課程只是眾多學習方式的一種，不能解決所有的問題。因此，要因材施教，合理應用。微課適合能有效解決教與學過程中的重點、難點等問題，有些教學內容不適合用微課表達，通過黑板教學或進行實踐活動就可以完成，不要制作和使用微課。
3.進行教學反饋，吸納學生意見。要廣泛征求和吸納學生意見，集思廣益，不斷改進和提高，進一步了解學生的需求，根據學生的興趣和需求選取良好的微課題材和內容進行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據教學經驗準確分析和判斷學生存在的問題，通過微課幫學生排疑解惑，有效解決實際教學問題，調動學習的主動性，體現以學習為中心、以學習者為本的教學理念。
作者:劉素艷 單位:唐山職業技術學院
參考文獻：
