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登黃鶴樓作者范文1
中華書局《唐詩排行榜》一出版，就引起了巨大的反響。有網友發帖稱：李白感到壓力很大，杜甫表示相信政府，王維認為排名神馬都是浮云，白居易承認奪冠有困難，唐太宗宣布本人及家屬不參加比賽。李商隱表示很有意見，張九齡同志表示圍觀就好，劉禹錫表示身為公務員將退出比賽以避嫌，坡表示暫與本人無關……那現在我們來讀讀精彩的唐詩華章，看看為什么李白壓力這么大、李商隱對排行榜有意見，而唐太宗不愿參賽吧！
唐詩排行榜第1名
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓①。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠②。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲③。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
注釋：
①黃鶴樓：故址在湖北武昌縣，民國初年被火焚毀，傳說古代有一位名叫費的仙人，在此乘鶴登仙。此句也作“昔人已乘白云去”。
②悠悠：久遠的意思。
③歷歷：清晰、分明的樣子。 鸚鵡洲：在湖北省武昌縣西南，根據《后漢書》記載，漢黃祖擔任江夏太守時，在此大宴賓客，有人獻上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。
賞評：
黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山而得名。又傳古代仙人曾乘黃鶴過此，因而得名。本詩從樓的命名之由來著想，借傳說落筆，然后生發開去。仙人跨鶴，本屬虛無，現以無作有，說它“一去不復返”，就有歲月不再、古人不可見之憾；仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，正能表現世事茫茫之慨。詩人這幾筆寫出了那個時代登黃鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。后四句描寫在黃鶴樓上遠眺所見壯麗景色——晴川之樹、萋萋芳草和煙波浩渺的長江之水，引發了作者懷家思鄉的深情。全詩氣象雄渾，意蘊深厚。
上榜理由：
登黃鶴樓作者范文2
一、直接抒情與間接抒情
“歲歲金河復玉關， 朝朝馬策與刀環。 三春白雪歸青冢， 萬里黃河繞黑山?！保?004《征人怨》柳中庸）詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。本題的解答應抓住作者含蓄抒情的手法，可以詩中作者的語氣為切入點，細細品味，找全“怨年年歲歲頻繁調動，怨時時刻刻練兵備戰，怨氣候酷寒，怨景色單調”的答案。
“微風驚暮坐，臨牖思悠哉。 開門復動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。 何當一入幌，為拂綠琴埃。”（2005《竹窗聞風寄苗發司空曙》李益）“時滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的心情？本題考景色的氛圍，考景中蘊含的感情，即借景抒情。只要能整體上讀懂全詩，又理解了這兩句的意思，就能答出“清冷、幽靜的氛圍，孤單寂寞的心情” 。
二、情感與修辭手法
“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁?！保?008《登金陵鳳凰臺》李白）“總為浮云能蔽日”一句中用了何種修辭手法？尾聯表達了詩人什么樣的思想感情？請分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。本題抓住了“浮云”和“日”的比喻義，憂賢者包括自己不得任用，憂國憂民的情感，就比較容易把握主旨。由“吳宮晉代”可知寫的是南京作為六朝古都時的情況，抓住關鍵詞“山”“青天”“水”“白鷺洲”可知寫的是南京的自然景色。前是昔后是今，古今對比，抒發作者興亡盛衰之感。
“去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細有華。山接水，水明霞。滿林殘照見歸鴉。 何時收拾田園了，兒女團 夜煮茶?！保?006 《鷓鴣天·室人降日以此寄奉》魏初）開頭兩句表達了作者怎樣的思想感情？本題抓住 “去歲”與“今年”“卻到家”與“又天涯”的對比，從中不難總結出作者漂泊中深切思念家中親人之情感。
三、情感和表現手法
“唱徹《陽關》淚未干，功名余事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山?！保?007《鷓鴣天·送人》辛棄疾）“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？這兩句描寫了送別友人之后所見的景，景中包含著對友人的惜別、關切之情。因此用了古詩中常見的借景抒情（寓情于景）的表現手法。
“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文?！保?011《春日憶李白》杜甫）“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種表現手法？我望江東只能看到日暮的云彩，李白望渭北只能看到春天的綠樹。弄清了詩句的意思，總結其思想感情，掌握想念對方、借景抒情、寓情于景的表現手法就不難了。
四、虛情與實景
“憶君遙在瀟湘月，……”（ 2010《送魏二》王昌齡）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。本題的解答首先要把握評價的意思，明白這是運用想象手法，從對方的角度去設想，由眼前景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。
五、情感脈絡的梳理
“遙望中原，荒煙外、許多城郭……卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴。”（2009《滿江紅·登黃鶴樓有感》岳飛）詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾卻說“再續漢陽游，騎黃鶴” 。反映了作者的思想情感有何變化？本題即是梳理出全詞的情感脈絡，由開頭對昔盛今衰的悲慨，對統治階層奢侈誤國的隱隱心痛，對抗擊敵人收復失地的決心，轉到想象中“清河洛”之后再登黃鶴樓的舒暢心情。
登黃鶴樓作者范文3
所謂“詩歌翻譯”，實際就是對整首作品在深入把握、全面理解、融會貫通的基礎上，形成合理自然、流暢完整、基本體現原文內容、意境、結構、情感和風格的書面文字或心中想到而且口中也能大體說得出的語言，即“心譯”。詩歌不同于文言文，文言文在掃除了字面障礙后對主要內容也就基本上把握了，詩歌卻不然；詩歌不同于現代散文、小說、戲劇，也不同于現代白話詩，現代的這些作品，除一些含蓄深刻、意蘊豐富，運用特殊的手法，如比喻、象征和聯想等寄托其特有的信息的短語、句子，字面上的意思理解起來并不費力，但古詩不同。上句理解了不一定理解下句，上下句理解了它們合起來又是什么意思未必懂，整篇作品各句大意把握了，不一定理解隱含在背后的更多的信息，意象清晰了不一定能掌握其自身形成的特有的意境，進而理解其表達的思想情感和價值取向等等。從教學實踐看，學生詩歌鑒賞題得分率相對較低，他們往往感到頭疼，覺得無從下筆。筆者認為，主要原因還是對整個作品缺乏全面理解，看不清或不能全面把握其內涵。因此，有必要在詩歌教學中或做詩歌鑒賞題前引導學生做一番“翻譯”工作，把詩歌“翻譯”作為做好這些工作必過的硬門檻。
高考考綱要求什么，高考實際考了什么，現以江蘇2009-2010年為例。江蘇高考考綱表述為：“鑒賞評價，能力層級為E級?？疾椴牧系倪x擇，以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、體裁的作品。①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。把握作品內容，注意傳統文化底蘊和表現方法，從歷史發展的角度，全面理解，深刻領悟。②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。用現代觀念審視作品和作者，評價其積極意義和歷史局限?！?/p>
近兩年江蘇高考詩歌鑒賞題為：
閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（10分）（答案為江蘇省教育考試院提供）（2009年）
《滿江紅?登黃鶴樓有感》 岳飛）
遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作[注]。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡。
兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴。
【注】萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。
⑴這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的？“萬歲山前珠翠繞”一句中用了哪種修辭手法（2分）
答：想當年，到而今。借代。
⑵詞中寫了哪些“風塵惡”的景象？（4分）
答：鐵騎滿郊畿，士兵“膏鋒鍔”，百姓“填溝壑”，千村寥落。
⑶詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？（4分）
答：由開頭對昔盛今衰的悲慨，對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對統治階層奢侈誤國的隱隱痛心，對抗擊敵人收復失地的決心，轉到想象中“提銳旅”“清河洛”之后再登黃鶴樓的舒暢心情。
閱讀下面這首詩，然后回答問題（10分）（答案為江蘇省教育考試院提供）（2010年）
《送魏二》（王昌齡）
醉別江樓橘柚香，
江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月，
愁聽清猿夢里長。
（1）找出詩中點明送別季節的詞語。由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）
答：橘柚香。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
（2）一、二兩句詩中“醉別”“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。（4分）
答：惜別知音，借酒澆愁；凄凄風雨烘托悲涼的心情。
（3）三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析（4分）
答：由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。
評析：2009年的試卷選的是岳飛的一首詞，難易適中。對岳飛這位抗金英雄，學生應該十分熟悉并且非常景仰，不但在歷史教科書中學了，江蘇考生還在高二的選修專題《唐詩宋詞選讀》中學習了他的一首幾乎家喻戶曉、耳熟能詳的作品《滿江紅?寫懷》（怒發沖冠），而且，岳飛作為中華民族傳統文化的一個象征性符號，已深深烙印在他們靈魂深處，選這樣的人物，這樣的作品，對學生人生理想的確立也會發揮很好的導向作用，這樣看來，選材上體現了試卷應有的良好的社會功能和價值取向。作品共出了三道題，第一題針對考綱的第一點，考查的是“表達技巧”；第二題也是針對考綱的第一點，考查的是“鑒賞文學作品的形象”（這里自然涉及到詩歌鑒賞中回避不了的意象、意境問題）；第三題針對考綱中的第二點：“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”，但這里僅是對作品的思想內容和觀點態度的歸納，沒有進一步要求考生再對其進行“評價”。2010年試卷選的是盛唐邊塞詩人王昌齡的一首絕句。王昌齡，后人譽為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的情懷。這是一首送別詩，悲而不涼，凄而不哀。第一小題考查的是考綱上的第一點的“把握作品內容”，同時兼考了名句默寫。把名句默寫放在這里考查，別有創意，因為這里有兩個答題點，一是確定作品點明季節的詞語，這不僅僅是常識問題，更是對整體信息理解把握；二是順便進行知識遷移，默寫《雨霖鈴》中對應的名句，兩個答案之間互為映證：四句28個字中只有“橘柚香”三字能體現季節特點，也只有這個季節才有這樣的水果飄香，而后面默寫《雨霖鈴》中的名句題題目已經暗示考生，要“由送別季節”聯想。柳永的這首詞學生已學過，知道是秋季并不難。第二小題主要從敘事寫景上讓考生把握作者的深層情感，即此時的心情。答案是“悲涼”，應對考綱上的第二點的把握作者的“觀點態度”。第三小題考查范圍是詩的三四句，考查的是理解作者運用的手法及產生的抒情效果。第三句的“憶君”的“憶”的主體是作者，四句“愁聽”的主體是友人魏二，也只有這樣才符合情理，同時題目也有明確提示。“代為之思”，誰代誰思，當然是作者代友人，猿聲響徹于友人的夢里，于是引發友人對“我”的思念，友人的思念更增添了我的悲傷，相互村托，更為深沉悲慨，效果更好。此題考查的要點是針對考綱第一點中的作品形象和表達技巧，第二點中的思想內容和觀點態度。
從這兩年考查的內容看，學生能得高分確實困難，因為他們往往對作品本身不太理解，有時囫圇吞棗，朦朦朧朧，有時即使理解了但又不到位，難以用準確的語言表述出來。要能在詩歌鑒賞題上有所突破，必須善于打通文意，把握整首作品的大意，形成在較短時間內把整篇作品較準確全面翻譯出來的能力，當然這里不是要求學生像做文言文題目那樣做書面翻譯，而是能心譯，即心領神會，將整篇作品的大意連貫、清楚、準確、明白地在心里勾勒出來，想得越清楚，越仔細，越周到，答起題來就越容易，越到位。那么，怎么翻譯詩歌？
為了把這個問題說清楚，現將2009――2010年的江蘇高考文言文翻譯題及譯文（江蘇教育考試院提供）和上面引用的2009――2010年詩歌鑒賞的譯文（筆者譯）放在一起，以便對兩者進行比較，從中找出具有規律性的東西。
（1）購仰妻子急，蹤跡至通明家。
譯文：緊急懸賞捉拿田仰的妻子兒女，追蹤覓跡直到沈通明家。
（2）方罷巡撫家居，獨聞而異之。
譯文：剛剛不做巡撫待在家里，唯獨他（彭子）聽到這件事而感到驚奇。
（3）然而卒無補于明之亡也，何與？
譯文：然而最終對明朝的滅亡沒有起到補救作用，為什么（什么原因）呢？（2009）
（1）斂以嫁時之衣，甚矣吾貧可知也。
譯文：用出嫁時的衣服（給她）穿上入棺，我的貧窮超乎尋常，就可以知道了。
（2）使吾不以富貴貧賤累其心者，抑吾妻之助也。
譯文：讓我不因為財富多少、地位高低而焦慮，這是妻子對我的幫助吧。
（3）君所交皆一時賢雋，今與是人飲而歡耶？
譯文：您所交往的都是當今品德高尚、才能杰出的人，現在竟與我這種人喝酒取樂了？（2010）
2009年岳飛的《滿江紅?登黃鶴樓有感》譯詩：
我登臨黃鶴樓，向遙遠的中原大地望去，禁不住無限感慨：荒涼的煙霧下，有許多我們的早已殘敗凋零的城郭，它在金人的鐵騎下時隱時現，令人不堪回首！我又回想起當年這里的景象：精巧的樓閣千姿百態，巧奪天工，鮮花層層遮掩，綠柳道道環繞，到處美不勝收！特別是皇家苑囿更是令人心馳神往，萬歲山前仕女如織，踏青賞花，車水馬龍，蓬壺殿里伶人樂工，盡情演奏，各種樂聲嘹亮悅耳，讓人如癡如醉，流連忘返！然而好景不長，到了今天，敵人騎兵的鐵蹄踏碎了大宋人民美好的夢想，京城內外，號哭遍野，大河上下，妻離子散，凄風苦雨，何時是一個盡頭！我們自己的軍隊在哪里？為什么不去前線殺敵？告訴你，可憐的士兵早已死在敵人的刀劍下，血肉之軀潤澤了敵人鋒利的刀刃；我們的人民慘死在荒野的郊外，填滿了道道溝壑。令人悲傷的是大好河山盡管還是原來那個樣子，可是放眼望去，人煙稀少，滿目蕭條，家家沉寂，村村寥落，我的心碎了。蒼天啊，我岳飛什么時候能得到皇上恩準，帶著精銳部隊，躍馬揚鞭，用長槍刺向敵人的心臟，用大刀砍下賊人的頭顱，徹底收復中原，恢復大好河山，掃蕩妖氛，澄清玉宇？有一天當我實現自己的理想后再回到這里，再到漢陽漢口痛快一游，然后騎著黃鶴飛覽天下，逍遙自在吧。
2010年王昌齡的《送魏二》譯詩：
在橘柚飄香的深秋季節，我的好友魏二即將離我遠行。于是在那高高的酒樓上我倆借酒澆愁，難舍難分！酒，是最好的送別禮物。不知喝了多長時間，舟子終于催行了，朦朧中我牽著朋友的手登上了早已停泊在江邊的小船。江風猛烈裹挾著陣陣苦雨，我們的酒意去了一半，頓時感到全身冰涼。是啊，送君千里，終有一別。風浪推著小船，慢慢地駛向遠方，朋友的身影逐漸小了，模糊了。孤獨的我思緒也隨著朋友漂去，魂牽夢繞。我想，今晚，朋友將漂到月光照耀下的湘江瀟水，那里，凄清悠長的猿猱聲定會驚碎朋友的美夢，醒來后他會更加愁苦憂傷，他的愁苦也會更讓我痛苦不堪，我倆的心永遠連在一起。
登黃鶴樓作者范文4
1 從創作原則上看
從創作原則上看，兩首詩相近相同之處。崔詩前兩句借傳說寫樓，借寫樓抒慨。起句寫黃鶴飛，昔人去。一種古人不得的空漠感已于句中流露出來，次句寫樓空，“空余”兩字使空蕩的氣氛彌漫開來，首聯寫落寞的空間感受，頷聯寫空寂的時間感受，寫得景空情空，做到形式和內容的和諧統一。頸聯寫登樓所見，以寫實之筆突出了周圍景色的秀美和意境的清新，它和前兩聯所寫的空寂與落寞是一個明顯的轉折，又是一個鮮明的比襯，使詩情得以進一步延伸。由鸚鵡洲想到《鸚鵡賦》的作者禰衡的辛酸，由芳草萋萋使人想起遠游的王孫，這樣，登樓所觸發的身世之慨與思鄉之情得到了深化，于是尾聯就直抒想情而收束全詩。
李詩首聯從地名來歷展開想象，聯想到三百年前關于鳳凰飛聚鳳臺山的傳說，詩人仿佛看到鳳凰臺上空飛翔著羽毛五彩的鳳凰它們盤旋著，翱翔著。這是一個多么美好神奇的世界，然而如今卻是“鳳去臺空江自流”。往日的鳳凰已經遠走高飛，不復存在，眼前只見長江滔滔流逝。詩人站在空臺上，對著悠悠江水，凝視著，沉思著，想到歷史的盛衰，無限感慨無窮思緒都涌上心頭，凝聚到一個“空”字上。給人一種沉重的歷史感。頷聯進一步傾吐詩人對六朝興亡所發的感慨，金陵古都，消磨盡六代豪華，東吳、東晉、宋、齊、梁、陳這六個朝代都把金陵作為。詩人借東晉和東吳來概括六朝的興亡，這一幕幕的歷史劇，都曾在金陵這個舞臺上演，因此，詩人形象地寫出東吳宮廷里的奇花異草曾經姹紫嫣紅，然而一旦衰敗也就成了荒僻的小路；東晉南遷，各門貴族也曾豪華一時，可如今都成了荒丘古墳。這里，詩人運用對比手法，以“吳宮花草”和“幽徑”對照，以“晉代衣冠”和“古丘”對照，昔日的豪華和今日的荒涼兩相對比，這不僅加強了形象性，增強了感染力。而且突出地表現了對于盛衰興亡的感慨，頸聯轉而寫景：三山高聳入云，好像有一半落在青天之外，長江似乎成了兩條水，白鷺洲從中間把它分開了。這里曾盛極一時，而今只剩下這美如畫卷的景色。詩人觸景生情，既感傷往事，又面對現實，從消沉中又返回到現實生活中來，也向西眺望恨自然地想起西邊長安，那就是他的希望所在，但現實條件是那樣惡劣，長安被誣告的遭遇又在他的記憶中浮現出來，于是，詩人憤慨地唱出“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”。全詩在感嘆中透出積極進取的精神。
從以上分析可以看出，這兩首詩在創作上有異曲同工之妙，崔詩首聯借仙人子安乘黃鶴過此而起意；李詩借鳳凰飛聚鳳臺山的傳說而起意。崔詩頷聯寫“人去”而強調“不迫”，寫樓空而突出千載，抒發了歲月悠悠之慨，世事茫茫之嘆；李詩頷聯運用對比手法，以昔日的豪華和今日的荒涼兩相對比，突出表現盛衰興亡的感慨。崔詩頸聯寫景，以江渚草樹構成一幅春景圖，境界闊大，色彩明麗?？吹禁W鵡洲，自然想到《鸚鵡賦》的禰衡，當年的碧血，如今的青草，懷才不遇，古今同慨，使人思之凄然，這是“景中寓情”的寫法；李詩頸聯同樣寫景，寫金陵西南長江東岸的三座山峰，云山相連，深入江心，橫截江流，高聳入云。好像有一半落在青天之外，“白鷺洲”在秦淮河入長江之處，正當兩條水流之間，所以說“二分中分”。此聯寫景形象傳神，境象宏麗，化靜態為動態，把眼前所見都寫活了。面對如此秀美的景色，詩人觸景生情，既慨傷往事，又面對現實，同樣是“景中寓情”的寫法。崔詩尾聯歸結到鄉愁，詩人并非抽象地敘述，而是既寫出了時間景物，又點出了思緒情感，景和情，不僅形象，而且在理；李詩尾聯歸結到對國家、對民族的憂慮。用“浮云蔽日”來比喻奸臣蒙蔽皇帝，擋住自己前進的道路，寫得形象又含蓄，詩味極濃。
由此可見，這兩首詩在寫法上相近、相通，情感表達上協調自然，各有千秋。正如春蘭秋菊，風格迥異，難分高下。
2 從作品的思想內容看
從作品的思想內容看，崔詩寫登樓遠眺產生懷古思鄉的感情，突出鄉愁。李詩寫登臺遠望產生懷古思國的感情，突出對國家前途的憂慮。崔詩首聯吊古，頷聯傷今，抒發一種千載悠悠的渺茫之慨。頸聯寫景，景中寓情，詩人聯想到鸚鵡洲上被殺的禰衡，懷才不遇，古今同慨之情流于言表，此時，天色已晚，長江上煙靄沉沉，波濤滾滾。家在何處呢？于是徒增一段思鄉之愁，從這里可以看出，詩人面對現實，有一種“不如歸去”的無奈和憂郁。全詩流露出一種無奈，彷徨的消極情緒。李詩同樣采用吊古傷今的手法，抒發了一種對歷史盛衰的無限感慨。寫景，做到了景中寓情，望著這曾經盛極一時的地方，如今只剩下這美麗的景致，詩人觸景生情，慨傷往事，又面對現實。他向西眺望，很自然地想起西邊的長安，想到自己在長安被誣告的遭遇，奸邪當道，擋住了詩人進取的道路，不能不另詩人悲愁，這是一種請纓無路，報國無門的憂憤，詩人沒有沉湎于對往事的感傷中，憂憤而不消沉，感嘆中流露出一種積極進取的精神。
綜上所述，可以看出崔詩抒發的是一種“煙波江上使人愁”的思鄉之愁，李詩抒發的是一種“長安不見使人愁”的對國前途的憂愁。兩種“愁”孰輕孰重呢？面對動蕩的社會現實，崔詩表現出一種彷徨無奈的消極心態，李詩表現出一種憂憤而不消沉，用于進取的積極心態，兩種心態，誰優誰劣呢？
3 從結構上看
從結構上看，崔詩前四句寫得氣勢磅礴，詩情奔騰傾瀉，大有陳子昂“前不見古人，后不見來者”之雄渾奔放之氣。到了五六句卻出現了明顯轉折，使詩情受到抑制，寫景色的幽美，突出意境的清新，但沖淡了詩氣，七八兩句詩人想極力渲染一種愁緒升騰的環境，再掀情感的波瀾，強化詩情之氣。但事與愿違，被那種彷徨無奈的思鄉之愁干擾，已無力抒寫出那種突尤勃發之情。因此，整首詩在結構上不大協調，給人以虎頭蛇尾之嫌。然而，李詩卻不同，整首詩以氣為主，多了些歷史的沉重感。五六句寫景，對仗工整，氣象宏麗，不僅沒有沖淡詩情，反而掀起了情感濃朝。七八兩句寫得氣勢雄渾，奔放有力。抒發了一種難以抑制的憂憤之情，從結構上看，李詩較崔詩顯得情韻協調，猶如長江黃河，雖經九曲回腸，愈發顯得氣勢奔放。
4 崔詩何以贏得如此高的聲譽
登黃鶴樓作者范文5
那么可以從哪些方面進行模仿呢？
例如可以仿結構。課文用什么樣子的結構，指導學生以類似結構作文。如《荷塘月色》作者以一路行去為經線、以荷塘月色的描寫為緯線，經緯交織，結構謹嚴，可指導學生以相同的結構作文。再如，可以仿表現手法。課文用了什么樣的表現手法，指導學生運用于寫作之中。如巴金的《小狗包弟》運用了敘述、抒情、議論相結合的手法，可要求學生現學現用。還可以仿題材。課文用了什么題材，從學生實際出發，也仿用相同題材。如學習郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《春》，課文以時令入題，可指導學生寫相關題材。有時候甚至是課文中出現的優美文句都可以進行模仿。
所以寫之前就要先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆文”，然后再逐步地“師其神，不師其貌?！弊魑哪７虏煌谝话愕膭幼髂７?，模仿中有創造，由模仿向創造邁進，此最為文之真訣。
登黃鶴樓作者范文6
古典詩詞的教學要注意誦讀,這是無可置疑的,大多數教師也注意到了這個問題,但有些教師只一味地要求學生讀啊讀,缺乏層次,高耗低效;有些教師每讓學生讀一次,都要花上比讀多出幾倍的時間來評;還有的教師對背誦缺乏必要的指導,要求學生勉強為之。這都是不足取的。我認為,讀要體現出訓練層次,評要點到為止,誦要水到渠成。
讀要體現出訓練層。一般來說,讀有多次,一讀,要讀準字音;二讀,要讀準節奏;三讀,要讀出感情?！白x出感情”也不是一次完成的,而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的,這就要求在理解的過程中穿插朗讀,在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。
朗讀,在理解的基礎上提升,也能反過來提升對詩歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后,可將學生分成兩個大組,一組讀敘事部分 “折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝”,另一組讀議論部分“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”,以此再次明確此詩的表達方式及層次結構。
二、采取多種策略讓學生理解詩意
理解詩意當然包括對詞義句意的解釋梳理(類似于翻譯),但理解詩意的關鍵在于使學生感受到美。如何使學生感受到美呢?
1、風景再造品詩境。所謂風景再造,即學生根據作者的描述,動用自己已有的經驗積累,啟用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對詩歌的理解。寫景抒情類的詩歌,可將其改成一則優美的散文,如王維的《過故人莊》,辛棄疾的《清平樂茅檐低小》等。情節性強的詩歌可改成一出小短劇,如杜甫的《石壕吏》、樂府歌辭《陌上?！返?。
2、抓住詩眼巧引導。文有文眼,詩有詩眼。詩眼,是詩歌的提綱挈領,也可以成為詩歌教學的提綱掣領,抓住了詩眼,也就抓住了關鍵,具有牽一發而動全身之妙。抓詩眼有很多技巧,如教學李商隱的《無題 .相見時難別易難》時,可請一名學生朗讀,讀后請大家評一評:“大家覺得他讀得怎樣呢?……好在哪里?”若學生答好在讀出了感情,教師就可以順水推舟問:“你覺得他讀出了哪種感情?是否可用原文的一個詞概括呢?”明確是“別”字后,教師就可用“別”字來繼續引導:“作者通過哪些‘別時景'來表現‘別時人'之‘別時情'呢?讓我們一起來細品?！?/p>
有些詩歌沒有很明顯的詩眼,但大多名詩有名句,這名句就可以成為我們教學的亮點,因此我們可以稱之為“類詩眼”。人類對美的事物的欣賞具有共性,若問學生最欣賞哪句詩,他們往往能答出名句來,于是師生共品名句,從而牽動對全詩的欣賞。當然有些時候,學生的喜好是不統一的,如對《題破山寺后禪院》一詩,有些學生喜歡“曲徑通幽處,禪房花木深”,有些喜歡“山光悅鳥性,潭影空人心”,不過這沒關系,無論他喜歡哪一句,你都可以讓他說說:“你為什么特別喜歡這一句呢?它使你仿佛看到了什么?”
3、旁征博引妙開拓。就詩論詩,有時是不夠的,這就需要有所聯系,有所開拓,如學習韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》時,學生問:“‘知汝遠來應有意,好收吾骨漳江邊'怎么理解?難道韓愈的侄孫很想韓愈死嗎?韓愈還沒死,為什么他要過來收‘吾骨'呢?”這時教師不妨帶領學生吟誦曾經學過的詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》,“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”,劉禹錫一貶二十三年,那么韓愈將要被貶多少年呢?不知道。還有沒有命活著回來呢?也不知道。所以這里實際上是韓愈在向侄兒交代后事。由此教師可進一步引導學生體味韓愈對前途的迷茫心緒。
三、授予品詩仿詩之法
1、授予學生品詩之法。很多教師在這方面作出了很成功的探索,如江蘇趙富良老師的方法就很值得借鑒,他總結出了詩歌欣賞的四個步驟:朗誦吟誦 ------感受詩歌音樂美;聯想想象------感受詩歌圖畫美;咬文嚼字------感受詩歌語言美;比較映襯------感受詩歌新奇美。我校老師在教學中也總結出了四步讀詩法:一讀詩韻,主要指導朗讀,要求讀準字音、注意停頓和重讀,讀出詩歌韻律美;二感詩意,主要利用注解或工具書,疏通文意,質疑問難;三品詩境,總體把握作者創造的意境,以及在詩中表達的情懷;四仿詩言,對一些可模仿的詩句,可指導模仿,這一步可視具體情況確定用否。