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小學校本教材范文1
本節選自人民教育出版社《物理》九年級第二十二章《能源與可持續發展》中STS《核電站和核廢料處理》一節．
2設計思想
2．1教學指導思想
《全日制義務教育物理課程標準》要求“了解科學·技術·社會(STS)，逐步樹立科學的世界觀，”并且將培養目標定位為“提高全體學生的科學素質”．這一節課，我們應在STS教育理念下，根據現時能源的發展形勢、結合當地核電建設和學生的實際情況，精心設計教學方案，將科學與技術、科學技術與社會聯系在一起;將人、自然與社會有機地關聯在一起;將科學精神與人文精神緊密地結合起來．力求最大限度地體現STS教育，著力提高學生的科學素質．
2．2設計理念
在教法和學法上，注重科學探究，提倡多樣化的學習方式，讓學生經歷科學探究過程，經過實驗、體驗、討論、分析，自覺接受STS思想．在教育形式上，優化組合，貼近學生生活，符合認知特點，從生活走向物理，從物理走向社會，體現科學性、自主性、實踐性、綜合性、趣味性．在內容和信息量上，與物理教學內容密切聯系，深廣度適當，利用網絡進行教學，使物理課具有時代氣息，從而體現新課改的理念．
2．3教材分析
本節內容要了解核反應堆和核電站的知識以及核能開發的利弊，注意與社會歷史地理等知識的聯系，知道科技給人類帶來便利的同時也會給人類帶來災難，認識科學及相關技術對人類社會影響的兩面性，體現“從物理走向社會”的理念．
2．4學情分析
學生對核電的知識可以說是感興趣的，為此，本節課應用學生喜歡的教學方法來激發學生學習的熱情，調動學生的積極性，使課堂氣氛熱烈，讓學生主動參與，師生積極互動，通過網絡讓學生自己搜集資料有效地完成教學任務，從而成功地實施STS教育．
3教學目標
3．1知識與能力目標
通過學習，使學生知道核電站的構造、理解核電站的工作原理，了解核廢料的處理方法．
3．2過程與方法目標
通過學習和上網查找資料，培養學生的觀察能力、分析能力、操作能力以及應用物理知識解決實際問題的能力．
3．3情感、態度與價值觀目標
通過課件展示，以及學生自己上網查找資料培養學生學習物理的興趣、環境保護意識和敢于探索的精神．
4教學重點
知道核電站的構造和理解核電站工作原理．
5教學難點
知道核廢料的處理方法以及環境問題．
6教學準備
制作課件、搜集與本課內容有關的網址，利用電腦室上課．
7教學過程
7．1導入新課
同學們，我省內已經建成大亞灣核電站、嶺澳核電站一期，陽江核電站正在建設中，而我市(臺山)核電站已開始進入正式施工階段，四大核電站將為廣東打造“核電特區”奠定了基礎．那么，核電站的構造以及工作原理是怎樣的呢?
7．2講授新課
利用課件讓學生了解核電站構造，再讓學生了解核電站的工作原理．要想更具體了解核電站是怎樣發電的，按［www．nynews．gov．cn/zhuanti/hedian/News_View．asp?NewsID=483］這個網址查找具體內容．設計意圖:讓學生從圖1、圖2中知道:核電站是以核反應堆來代替火電站的鍋爐，以核燃料在核反應堆中發生特殊形式的“燃燒”產生熱量，來加熱水使之變成蒸汽．蒸汽通過管路進入汽輪機，推動汽輪發電機發電．再從網絡查找到更詳細的內容來理解這些知識．利用課件來展示核電站的優點:(1)核能發電不像化石燃料發電那樣排放巨量的污染物質到大氣中，因此核能發電不會造成空氣污染;(2)核能發電不會產生加重地球溫室效應的二氧化碳;(3)核能發電所使用的鈾燃料，除了發電外，沒有其他的用途;(4)核燃料能量密度比起化石燃料高上幾百萬倍，故核能電廠所使用的燃料體積小，運輸與儲存都很方便;(5)核能發電的成本中，燃料費用所占的比例較低，核能發電的成本較不易受到國際經濟情勢影響，故發電成本較其他發電方式為穩定．設計意圖:讓學生從網上的內容中可知道核電站有下列缺點:(1)核能電廠會產生放射性廢料;(2)興建核電廠較易引發政治紛爭;(3)核電廠的反應器內有大量的放射性物質，如果在事故中釋放到外界環境，會對生態及民眾造成傷害．利用多媒體平臺回放“切爾諾貝利核電站事件”．內容梗概:切爾諾貝利核電站位于烏克蘭北部，距首都基輔只有140公里，它是前蘇聯時期在烏克蘭境內修建的第一座核電站．曾幾何時，切爾諾貝利是前蘇聯人民的驕傲，被認為是世界上最安全、最可靠的核電站．但1986年4月26日的一聲巨響徹底打破了這一神話．核電站的第4號核反應堆在進行半烘烤實驗中突然發生失火，引起爆炸，其輻射量相當于500顆美國投在日本的原子彈．爆炸使機組被完全損壞，8噸多強輻射物質泄露，塵埃隨風飄散，致使俄羅斯、白俄羅斯和烏克蘭許多地區遭到核輻射的污染．事故導致31人當場死亡，上萬人由于放射性物質遠期影響而致命或重病，被放射線影響而導致畸形胎兒的出生．這是有史以來最嚴重的核事故．除前蘇聯以外，設計意圖:讓學生從上網的內容了解下面幾個重點問題，讓學生消除對核電站的安全顧慮:(1)臺山核電站主體工程開建廣東規劃首個“核電特區”;(2)世界單機容量最大核電機組落戶臺山;(3)兩臺機組年上網電量可達260億千瓦時;(4)專家點評:核能安全隱患極低概率僅千萬分之一．那么我國核電站的進程如何呢?利用多媒體平臺介紹:(1)浙江嘉興的秦山核電站位于杭州灣畔，1994年4月設入商業運行，1995年7月通過國家驗收;(2)廣東深圳的大亞灣核電站1987年8月7日工程正式開工，1994年2月1日和5月6日兩臺單機投入商業營運;(3)田灣核電站位于江蘇省連云港市連云區田灣，年發電量為140億千瓦時，2005年建成投產;(4)嶺澳核電站一期工程于1997年5月開工建設．它位于廣東大亞灣西海岸大鵬半島東南側．2003年1月全面建成投入商業運行;(5)陽江核電站的一期工程于2006年正式動工，2013年投入商業運行;(6)我國首個在海島上建設的核電站2008年2月18日正式動工．項目位于福建省福鼎市秦嶼鎮的備灣村，瀕臨東海，南距福州143公里，北距溫州113公里，是我國第一個在海島上建設的核電站．核電對人類作出了極大的貢獻，但它產生的核廢料是怎樣處理的呢?指導學生在網上找出核廢料有下列的處理方法:(1)玻璃固化法玻璃固化法是將廢料混入玻璃材料中作成一固化之產物．(2)儲存法各核電廠用自備燃料池可儲存40年的時間，時間到了，便必須送去儲存廠大約10年輻射已降低至無害，可像一般垃圾處理．(3)海洋掩埋法將核廢料永久棄置於深海底的意思，利用水泥固化法將核廢料儲存在鋼筒內，經過數年的暫時儲放，等核廢料中的放射性降到最低后，再投擲到深?；驍登Ч吆现?，作永久性儲存處理．
8教學反思
小學校本教材范文2
關鍵詞:校本教材 建設 特色
伴隨課程改革的深入,對校本教材的建設工作已經進入了如火如荼的階段,所開發出的許多各具地方特色的校本教材,令人耳目一新。為全面提高教育質量,推進我校特色學校的建設進程,結合我校《實踐教育》校本教材編寫實際,對校本教材建設談談如下看法:
一、校本教材――統編教材的拓展和補充
校本教材這一名稱是相對于統編教材(或稱主流教材)而言的。統編教材是由教材編寫專家組專門編寫并經國家專門機構審定的教材。它具有普遍的適應性。但是,它的最大弱點就是不能適應各地區各學校文化的差異性。而校本教材的產生正是為了彌補統編教材的不足。因此,對于校本教材的定位應該是統編教材的拓展和補充。
二、校本教材――教育發展個性化需要
滿足教育發展的個性化需要是校本教材開發的出發點。教育的個性化發展主要包括學校個性發展、地方課程資源的個性化整合、學生和教師的個性化發展等。
1、從學校的特色發展出發。我校奉行的是實踐育人的辦學理念。我們所需要的就是在統編教材的基礎上,看看如何進一步拓寬渠道,加大力度開展實踐教育活動,培養學生的創新精神與實踐能力,讓學生養成良好的動手操作的習慣與方法,進而打造我校實踐教育育人特色。因而我們提出了“以校本教材建設為載體,推進特色學校建設進程”的工作思路,確定編寫《實踐教育》校本教材,突出強調“實踐”二字,打造實踐教育辦學特色。
2、從地方課程資源的個性化整合出發。校本教材是為了彌補統編教材難于適應各地方差異這一弱點而產生的。因而整合統編教材、地方教育資源和學校教育資源等的需要就成為開發校本教材的又一個出發點。現行小學教材中都編寫了一定的實踐活動課題,但在對學生的實踐能力、方法與習慣的系統化培養方面顯得不夠,特別是結合地方教育資源開展活動這方面更是不足。這就要求我們在校本教材開發中,對各方面課程資源進行個性化整合。
3、從學生的個性化發展出發。使教育活動更加有利于學生的發展需要,這是編寫校本教材的基本出發點。素質教育所強調的就是全面提高以創新精神和實踐能力為核心的學生綜合素養。從實踐的效果來看,由于應試教育的慣性作用,特別需要我們加大力度的就是培養學生的動手操作的能力與習慣。因此結合地方資源編寫《實踐教育》校本教材,組織學生科學有序地開展實踐教育活動就顯得特別重要了。
4、從教師的個性化成長出發。學校既是學生成長的搖籃,同時也是教師成長的基地。我們不但要讓教師成為教材的解讀者和執行者,也要讓教師成為教材的開發者和管理者。讓教師經歷教材開發的過程,盡而以教材開發者的角度去審視教材,優化對教材的使用方法。同時在這一實踐過程中,也讓教師的創新精神與實踐能力得到不斷的提高。
三、校本教材――教材本土化的體現
確保了校本教材編寫的本土化,就基本突出了校本教材的實踐性和特色性。因而我認為本土化是編寫校本教材的基本特征。
1、加強本土化的組織建設,確保各項工作的落實。學校成立了以校長為組長的領導小組,確保教材編寫工作中人財物的落實。同時,我們還成立了校本教材編寫專家指導組,聘請區教科所教育專家擔任組長,對編寫工作進行寫前培訓和寫中指導。
2、做好編寫本土化的校本教材前期規劃工作。校本教材的前期規劃工作主要由編審小組負責實施。主要內容是編寫適合校情的《校本教材的編寫綱要及體例》。
3、凸顯教材內容的本土化。校本教材除了它的開發目標本土化以外,再就是教材的內容素材的本土化。因此,對本土化教材資源的篩選和改造是編寫校本教材的重要任務。一是對學校資源的整理,結合我?！堕e暇教育》校本教材,創新《實踐教育》校本教材。二是對教師資源的整理,吸納開發廣大教師身上蘊藏著的寶貴資源。三是對學生資源的整理,充分了解他們的興趣愛好和意愿,讓其直接參與教材的開發與實踐,使學生成為校本教材的直接受益者。四是對社會資源的整理,重視利用地方資源,開發出具有地方特色的校本教材。為此我們組織編寫組的同志實地參觀或了解了李渡工業園、李渡特色農業種植園、李渡特色農業養殖園、地方歷史文化名人、地方文化古跡、民間傳說、李渡發展規劃等地方政治經濟文化等資源。為校本教材的編寫準備了豐富的本土化內容素材。
四、校本教材――教育持續發展體現
校本教材是是目標,更是手段;是結果,更是過程。持續發展才是校本教材建設中的根本價值取向。這就要求校本教材建設的一切活動必須從“聯系”、“整體”、“和諧”的觀點出發,在縱向上要處理好“前”“后”關系,在橫向上要協調好“你”“我”關系,追求長遠、整體的效益。我校的校本教材編寫歷時8年,經歷了從無到有、繼承和創新的過程。在今后教材的建設中,我們還將編寫出更新更好的校本教材來,以滿足廣大師生個性化需求和發展,創建為名副其實的特設學校。
主要參考文獻
袁春平范蔚《關于校本教材建設的思考》
戴興?！缎１窘滩慕ㄔO的生命在于過程》
魯一民 孫文《校本教材“本”著什么?》
小學校本教材范文3
關鍵詞：中等職業教育 模塊 教材 體會
1現狀分析
1.1就業市場對中職學校畢業生提出了新要求
企業由于技術層次的迅速增多，對專業技能人才要求多樣化、復雜化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零過渡上崗要求。這一切都要求職業教育工作者必須具備就業導向的觀念，并據此改革課程體系，使教學貼近就業，貼近生產實際。傳統教材結構(傳統百貨店式)將會從職教領域內淡出。
1.2就業市場對中職學校教材提出了新要求
現在的中職教材可謂是琳瑯滿目，但真正好用、實用的卻是風毛麟角。僅就機械類的教材而言，主要是機械工業出版社和勞動保障出版社所出的教材唱主角。這兩大出版社出版的教材，大多以大專教材為藍本加以刪減而得，存在理論偏重、偏難、推導過多、與實際脫節等弊端，突出的是以“知識為本位”而不是以“能力為本位”的理念，與就業市場對中職畢業生的要求相左。
1.3就業市場對中職學校教學模式提出了新要求
課程模式的陳舊，造成中職學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與市場的聯系不夠緊密，與企業的標準有較大差距，與生產實際脫離；也造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業資格標準、現代職教課程模式及學校人才培養整體課程設計直接結合起來，以縮小教育培訓與實際職業活動之問的差距。
2使用對象分析
中等職業技術教育在九十年代就已經從精英教育“降格”為普及教育了，尤其經歷了九八年開始的三年滑坡，中職學校自身的生存受到了無情的考驗?，F在中等職業學校的學生的素質已大不如前。大多數學生的基礎不好、自信心及求知欲不高?？匆婇L篇大論深奧的理論說教，他們會產生畏懼和厭煩的心理。他們希望教材能像卡通或科普讀本一樣淺顯易懂、形象深動、引人入勝。所以中職模塊教材應該考慮到教材使用對象的具體情況而進行大刀闊斧的改革。以期吸引學生的注意力、激發學生的求知欲及探索精神。宋理學家朱熹指出：“圣人之道，粗細雖無二致。但其施教，則必因材而篤焉?！敝v的就是因材施教，每個老師必須一切圍繞現有的學生實際去展開教學。就我們學校來看。“學生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學生越來越不聽話，教師越來越不會教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。
3模塊教材的編寫形式
中職模塊教材必須體現模塊教學理念和特色，即以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。徹底改變傳統教材的以知識為中心，重在傳授知識的教育觀念。因此在編寫模塊教材時要注意以下幾個方面。
3.1教學目標，在教材中要明確提出培養的知識與技能目標，避免就理論談理論、就技能教技能，要做到有的放矢。
3.2教學內容，一方面根據教學目標綜合設計新的知識能力結構及其內容，另一方面還要結合新知識、新工藝、新材料、新設備的現實發展要求增刪，更新教學內容，重視基礎內容與專業知識的銜接。學生能更有效地建構自己的知識，更有利于知識的正遷移。讓學生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學生明白教學的目的，并為之而努力，這才能切實提高學生的思維能力，學習能力，創造能力，讓學生在“做”中學，“做”中知，“做”中會。教材的編寫，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，注重設備的操作規程、檢驗標準、技能要素。將教育成為“導致學習的、有組織的和持續的交流”，滿足師生的互動和學生之間的互動。
3.3教學方法，教材教法是一個整體，可以通過在教材中設計一些“觀察發現”、“同步練習”、“討論分析”等教學內容，體現以學生為主體的教學方法，做到形式新穎。通過“教、學、做”一體化，按教學模塊的教學過程，由簡單到復雜開展教學，實現課程的教學創新。3，4編排形式，首先要
求教材配圖詳細、圖解豐富、圖文并茂，引入的實際案例、設計的教學活動可以通過改變字型或以文本框的形式來區別于正文，既便于教學又便于學生學習；同時還可以采用先進的多媒體等形式、強化感性認識、強調直觀教學，做到生動活潑。
3.5合理分配課時，充分利用學校的教學資源，加強學生的動手能力，培養學生的操作技能。在課時安排上，增加學生實踐動手的時間，以培養學生的良好職業習慣為宗旨。
4模塊教材實施的成效
測量技能的掌握，對于中職學校機械類專業的學生來講是非常重要的。以我校機械類專業的學生為例，過去在工藝學中講授測量的理論知識，在實習課中傳授操作技能，理論和實踐脫節，教學效果不理想。在我校的教學改革中。由本人主編的《測量技能訓練》模塊化校本教材彌補了這方面的不足，該校本教材注重中職學校機械類學生常用刻線、螺旋測微量具和機械式量儀及專用量具使用的訓練。同時將零件測繪和粗糙度判別穿插于其中。通過在我校機械類06、07級學生的實施。收到了良好的效果。學生的學習興趣明顯提高，學生沉浸在做的樂趣中。在做的過程中，學生深刻地理解了自己要做什么，怎么做，為什么要這樣做。學生分析問題、解決問題的能力和操作技能增強了，教學質量明顯提高。
4.1學習目標，在每一學習項目開始就提出明確的學習目標，使學生在學前心中有數、有的放矢。學后能及時檢查、清楚地知道自己的達標情況。例如：在“外徑千分尺”這一項目教學中我就提出這樣的學習目標：“通過這一項目的學習，學生應達到了解外徑千分尺的結構、刻線原理；了解外徑千分尺的測量范圍和精度；掌握外徑千分尺的識讀和使用方法：掌握外徑千分尺的維護保養、調整和注意事項?！逼渲泻诵哪繕司褪悄芰δ繕?，即外徑千分尺的識讀和使用方法。
4.2教學活動，精心設計一些教學活動，讓學生在學習中發現問題、提出問題、探索問題。從而產生學習理論知識的興趣，并清楚地理解這些概念及知識的實質和真正用途。教學活動的設置形式有以下幾種：
4.2.1觀察發現，通過演示、練習等方式讓學生接觸實際，產生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應結論，再由教師總結引導出相應的知識點或技能點。
4.2.2討論分析，以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師總結講解。
4.2.3問題羅列，讓學生獨立或分組提出不能理解的問題，再由教師集中作答。
4.2.4動手嘗試，讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再 由教師點評。比如在講授“外徑千分尺的讀數方法”這一知識點時，我就設計了這樣一次教學活動。教師先讓學生對測試工件進行測量，然后參照“測試件尺寸系列表”對照學生報告的測量數據。通過對有的學生報告的測量數據比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.5的情況，引出讀數方法4，即“先用游標卡尺輔助測量。”因為在識讀外徑千分尺時很容易多看或少看一個0.5，而這種情況往往不作者重視。通過對有的學生報告的測量數據比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.05左右的情況，引出“用外徑千分尺測量工件的步驟”和“外徑千分尺使用的注意事項”等知識點。通過這樣的一種形式講授知識，學生會覺得學得輕松，學得有趣，愿意學，想學。比一翻開書就是幾條死板的概念、要求更有親和力，更貼近這些學生的心理。
4.3逐步解惑，在教學活動的引導下，逐步分析、講解概念。其中配以大量直觀的圖形及實例，加之以精煉的概念表述，真正做到圖文并茂，讓學生充分理解概念，懂得如何運用概念。在其中要真正體現“學為主”，“教為導”的現代教學思想。教師要做到導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。使學生在“動”態中學，克服學生在“靜”態中死記硬背。整個教學以學生的“學”為中心．圍繞學生掌握相關技能展開教學。其中大量的圖形可以用繪圖軟件繪制也可以掃描還可用數碼像機實拍等方式采集。
4.4學以致用，講完概念后必須及時運用，輔以適量的課堂練習及課外思考題，對所學知識的鞏固及檢查具有十分重要的作用。在每一項目結尾設置相應的進度檢查，掌握學生的學習效果，及時地查漏補缺。
4.5聯系實際，準備一些有代表性的零件讓學生親自動手，進行測量。從而完成了由感性認識上升到理性認識、再由理性認識指導實踐這樣一套符合客觀認知規律的過程。
經過模塊教材中五個環節的探索、講解、練習、運用后，可以讓學生輕松、自然地理解、掌握基本知
識點，達到教學目標的要求。讓學生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學生明白教學的目的，并為之而努力，這才能切實提高學生的思維能力，學習能力，創造能力，讓學生在“做”中學，“做”中知，“做”中會。
參考文獻
1明興祖.機械類專業實踐改革的探索.職教論壇,2005(20).
小學校本教材范文4
關鍵詞：高職 油氣儲運 校本教材 實效性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0183-01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力基本要求》提出以服務人才培養為目標，以提高教材質量為核心，選用和建設一批符合高等職業教育規律和人才成長規律的具有科學性、先進性、適用性的教材。作為江蘇省首例開設油氣儲運技術專業的高職院校面臨著極大的機遇和挑戰，開發校本教材勢在必行，提高校本教材開發的實效性更是重中之重。
1 開發高職油氣儲運技術專業校本教材的意義
目前培養油氣儲運技術應用型高技能人才的高職高專院校全國只有十多個，主要分布于華北、東北、西北等石油產地。大部分高職院校集中面向周邊的各大油氣田輸送人才，如天津石油職業技術學院常年為華北油田輸送人才，蘭州石化職業技術學院主要面向玉門油田、長慶油田。這就直接導致了油氣儲運技術專業統編教材的缺乏和單一，目前僅化學工業出版社發行了石油產品煉制加工方面的高職高專教材。該院的油氣儲運技術專業要想打造成江蘇省品牌特色專業，必須立足于江蘇乃至長三角地區，以培養液體化學品碼頭、油庫等一線操作工為目標，形成自己的專業特色。
2 提高校本教材教學內容實效性的對策
2.1 調研職業崗位群
基于高職教育以服務地方經濟為主，該專業主要是面向我省或周邊沿江沿?；瘜W品碼頭、油庫、加油站、加氣站等培養從事油氣及大宗化學品的輸送、儲存與裝卸、計量等方面的高級技術應用性人才。通過對常州港華燃氣有限公司、常州鐘樓油庫、江蘇海企有限公司、揚子石化儲運廠、揚州港液體化工碼頭、中石化南京工程公司、中石油化工原料生產基地等二十幾家企業的職業崗位群進行調研，油氣儲運行業主要崗位群的工種有油品儲運工、燃氣輸送工、司爐工、綜合計量工、油品分析工、自動化儀表工等。根據人才培養方案的定位以及企業的人才需求，以燃氣輸送工及油品儲運工為核心工種，專業人才培養模式及課程體系圍繞這兩個中心展開。
2.2 構建職業技能
以職業崗位的典型工作能力要求以及《國家職業標準匯編》中對油品儲運高級工及燃氣輸送高級工的工作能力要求，借鑒“職業帶”理論及企業調研結果，分析并確定油氣儲運專業畢業生職業崗位群所需的職業技能和專業知識，如下表1所示。
根據儲運專業的培養目標和行業特點，樹立“以就業為導向、以能力為本位”的教學理念，突出專業的應用性及職業能力培養。對于應屆畢業生要求學歷證書與職業資格證書雙證合一方能畢業，學生可根據自己的興趣愛好和就業傾向，在燃氣輸送工或油品儲運工兩個工種中二者選其一。
2.3 重組課程體系
根據國家職業資格標準，依照“能力遞進、分層設置”專業課程體系的架構理念，通過“三維一體”共同解析歸納職業崗位群的典型工作任務，重新開發《危險化學品安全技術》、《燃氣輸配技術》、《油氣儲運技術》等3門核心課程，基于工作工程編寫配套材料及多媒體課件?！段ｋU化學品安全技術》以液化石油氣碼頭為工作背景，將工作任務劃分為危險化學品的運輸、儲存和經營、危險化學品的職業危害防護、危險化學品火災和爆炸事故處理；《燃氣輸配技術》以城市燃氣輸配為工作任務，分解為燃氣的儲存、壓力調節與計量、泵與壓縮機管理、DCS控制、燃氣調度、輸氣管道工藝等六大模塊；而《油氣輸配技術》以油庫和加油站為工作背景，將工作任務劃分為油罐運行管理、輸油設備的維護、油品的計量、輸油管線停輸、油品檢測、輸油管道工藝。
3 結語
高職油氣儲運技術專業雖然隨著國家新能源政策成為熱門專業，但可借鑒經驗較少。校本教材的開發面臨著諸多問題，需要不斷地進行研究和探索，提高開發的實效性，為社會培養適應職業崗位要求的專業人才。
參考文獻
[1] 張詩華.淺談高職校本教材開發的問題及對策[J].職教論壇，2009（12中）：26-28.
小學校本教材范文5
關鍵詞： 兒童本位 小學語文 教材設計
“兒童本位”就是以兒童為中心，把兒童的思想作為出發點，密切關注兒童的心理與追求，正確分析兒童的現狀和對未來的正確的引導，以促進兒童的健康發展為目的[1]。教材是學生獲取知識和信息的資料，一定要與學生的發展相結合，對于小學語文教材的編寫與設計，一定要正確分析兒童的學習需要，只有符合標準的兒童教材才能促進兒童的知識積累和茁壯成長。在小學語文教材設計中，不僅要簡單地增加一些知識性的內容，還要以兒童學生的發展為重點，引導學生樹立正確的人格，促進學生全面發展。
一、“兒童本位”視角下教材的價值取向
1.兒童視角
小學語文教材是教師教學的一種工具，是學生獲取知識的學習資料，為小學生的語文學習做服務。一定要符合小學生的性格特點和發展需要，與小學生的知識水平和能力相適應，站在學生的視角對教材內容進行編排，著眼于學生的未來發展，避免成人化問題的出現。
2.基礎知識
小學語文教學是一種啟蒙性教育，是為小學生進行知識積累打下基礎的階段，小學語文教材要守住基礎性的底線。萬丈高樓平地起，如果小學階段沒有對語文的基本知識打好基礎，對學生今后的學習就會產生較大的影響。一定要使小學生牢固掌握語文的基礎性知識和技能。
3.開拓創新
創新是一個不變的話題，在對小學生進行語文進行基礎知識教學的同時，也要注意不對兒童的想象力和創造力形成束縛，為兒童提高廣闊的聯想和發展空間。要具有一定的開放性，適當地在教材中編設一些創新內容，積極增強學生的創新意識。要延伸到課外的內容，豐富學生的知識儲備，鼓勵學生提出獨特觀點，并對其進行正確引導，提高學生的應用和創新能力。
二、“兒童本位”的教材設計
1.“兒童本位”教材的語言
在“兒童本位”觀念的影響下，小學語文教材中，所有的語言文字都應該符合兒童語言的特點和規律[2]。很多成年人都認為語言要盡量簡化明了，這樣兒童學習起來才會更容易理解和掌握，這時往往就出現成人化的問題.我們不應該從成年的視角對兒童的語言習慣進行審視，如果把課文中對故事發展環節和任務性格特點的詳細描述性語言都刪減，就會增加兒童對文章內容的理解難度。因為對于孩童時期的小學生來說，對故事中詳盡的語言、細膩的情感和生動的故事情節進行描述，將使學生更好地理解、把握和記憶文章。
蘇教版小學語文四年級（下）《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中就引用了小女孩和愛因斯坦之間的對話，運用了第一人稱，直接引用了主人公的語言，使兒童對課文中愛因斯坦和小女孩的形象有很好的了解，對故事情節也能準確把握。通過對人物語言的詳細描寫，折射出愛因斯坦對科學事業的熱愛，并沒有因為自己輝煌的成就而高傲自大，具有崇高的謙遜美德。通過小女孩的語言，兒童能夠判斷出課文中小女孩性格的率真與可愛。
2.“兒童本位”教材的寫作
寫作包含復雜的心理動態過程，它與學生的知識、記憶、情緒、想象等眾多因素有關，是對學生的心理活動和字、詞、句運用情況開展的一項綜合性的訓練活動[3]。寫作能力不僅考查學生的語言駕馭能力，而且是對學生閱讀能力的一種檢驗，寫作是學生語文能力水平的體現。在寫作教學中，一定要避免用成人的視角評估孩子的思維和語言，不可為了增加語言的生動化色彩就一味強調辭藻的華麗，忽視兒童的本性和內心最真實的想法。不能用成人的寫作標準要求兒童寫作，而要積極鼓勵學生善于對生活中的事物進行觀察，發現美的事物，注重對道德品質的培養，使其在寫作中不斷運用積極向上的語言，傳達正能量。
在三年級（下）中對《烏鴉反哺》寫作練習中，就要引導學生描寫烏鴉媽媽與孩子之間的對話語言，而不是一味地和兒童進行人生道理的講解，從母親與孩子相互對話內容中，讓兒童感受父母的養育之恩，同時培養學生學會關愛、孝順父母等高尚的情懷。
3.“兒童本位”教材的創造性
創造性對于學生的發展至關重要，小學語文教材的設計與編排必須注重對學生創造能力的培養，特別是正處在成長期的小學生，一定要滿足他們的好奇心，在保護他們自尊心和求知欲的前提下，發展他們的創造性思維，豐富他們的想象力。
如蘇教版小學語文教材一年級（上）《冰花》一課，對于學生的創造性思維的培養就不夠，對學生的原發創造性尊重程度不夠，把兒童的思維一定程度地固化了?！安ＡТ吧祥_花了”，這種語言表達原本上是對學生想象力的激發，但是沒有當兒童對現象進行繼續想象，作者就迫不及待地交代了下文，同時用較成人化的思維對該現象進行比喻，這樣就限制了兒童想象力的發揮。要對兒童的想象力進行適當的引導，要為學生創造想象的條件，要對小學語文教材的內容進行嚴格的把握和周密的設計。
三、結語
隨著教育改革進程的加快，對于教材的編排與設計也提出了更高的要求。因為小學語文教材中存在一定的成人化問題，所以對小學語文教材的設計一定要根據兒童本位的思想，注重少年兒童的發展需求，科學合理地設計教材內容，加強對兒童本位思想的運用，從而編纂出受廣大少年兒童喜愛的語文教材，促進語文教育的長遠發展。
參考文獻：
[1]李巒.我國小學語文教材編制的研究[A].南京：江蘇教育出版社，2011.
小學校本教材范文6
一，小學科學發展歷程大致劃分為四個時期：
1、第一時期沒有形成我國自己的科學教材教法體系，先學日本，后學英美。
2、1978年秋起全國統一使用人教社出版的《全日制十年制學校小學課本自然常識》1至4冊及相應教參。第二時期我國小學科學課程發展還未成氣候，教材教法體系尚未成形。
3、第三時期開始初步形成我國自己的科學教材教法體系。1981年3月教育部頒發《全日制五年制小學教學計劃》,明確指出根據四化需要，必須加強小學自然科學常識教育，培養少年兒童從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
