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有關春天的句子范文1
1、春天，一個象征著希望、美好的季節。也許每個人都希望自己的人生一直都是春天，春光明媚，春風得意，但冬天總是在你不期望的時候到來。剛剛開始了新學期，學習的壓力，老師、家長的期望，同學之間的關系，一時間壓得我有些喘不過氣來。于是，我決定去外面的世界尋找春天的芳跡。
2、春天的到來，她讓南方遠行的燕子，高興地回到了家園。它們飛來飛去，跳上跳下感謝春天的到來。春天的到來，喚醒冬眠的動物，它們陸續走出洞穴，和朋友互相問候，齊聚在春光明媚家園，開始走向新的生活。
3、如果說校園的春天是有深義的，那么那些所謂的最美麗的春天則是校園的春天。我們踏歌而行，因為春天里我們最年輕。穿過那些春意盎然的小道，也才能發現一顆種子的生命在春天里是何等的美妙。我明白，“春種一顆子，秋收萬顆粟”的典故。今天我們播種春天，明天我們將要收獲。
4、春天到來了，小燕子從南方趕來了，小鳥也飛來了，它倆就像一對姐妹一樣，一起快樂地歌唱。聽！有聲音。哦！是小草的聲音。春風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。春風也吹拂著我，好像媽媽用她那柔軟的手臂拂摸著我的臉。那陽光也吹拂著小草，小草也探個小腦袋，享受站陽光帶給它的快樂。小草便唱起歌來：“沙沙沙，沙沙沙，我們非常快樂！”花草樹木都長出了新枝嫩葉。
5、春天，隱藏在絲絲春雨中。那似牛毛、花針、細絲般的春雨，聽不見淅淅的響聲，只覺得這好像是一種濕漉漉的煙霧，輕輕滋潤著大地和人心。楊樹，柳樹也在春雨中舒展著枝葉，允吸著甘露般的雨水。
6、春姑娘，我帶著一身春寒，剛從不遠處的迪化古城而來，只為你明媚的足跡，在這里，我看到了你歡快的訊息。春姑娘，請你馭風伴我回家，我不怕一路風塵的疲憊，只盼你舒廣袖輕揮腕，早日也讓我的家園披上一襲醉人的青翠。
7、春天的足跡還會留在哪里呢便是無處不在的空氣了。每日清晨，當你打開窗子，便會精神為之一振，感受到大自然的清新，春天的空氣仿佛有個特性：早晨，使你精神抖擻；中午，使你昏昏欲睡；晚上，又使你進入夢鄉。總之是一日三變。
8、春天的雨是連綿的、柔和的，它滋潤著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不覺的時候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原來是春雨給潭水帶來綠色的生命。
9、春天的到來，讓人們手舞足蹈，為春天的到來布滿一層又一層的歡樂！看！路上的露水，樹枝上的露水，小草上的露水，幾乎都為大自然洗了一個澡，讓它們快快樂樂的生長發芽！
10、春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫廊。你看，每一種生命都有自己特定的形態，而每一種特定的形態，都包含著特定的生命信息。無論是高大的，還是弱小的，都要經歷著有生也有死的歷程，也都有稚氣和成熟的時節
11、“一年之計在于春”中國依然向前奮進，它辛勤播種，為的是來年的更大收獲。如今，已是陽春三月，在國家的春天里，享受著三月的好春光，尋花問柳，捕捉這春天里的春天，緊緊追尋，細細體會……
12、春天到來了，暖暖的春風送走了嚴寒的冰冷，帶來了溫暖的春意。我們換上襯衣，不冷不熱，有的在河岸邊放風箏，有的捉蝌蚪，大家踏著春天的足跡嬉戲打鬧，笑聲不斷在天空回響。
13、春天是播種希望的季節，一顆顆破土而出的種子，正預示著新生命的到來。一顆顆小草探出頭來，沐浴著春風，感受著天地間的變化，它們將在春天無盡的希望中茁壯成長，實現它們美好的愿望。春回大地，萬象更新，一掃冬天的了無生機，處處洋溢著無限的希望。百靈鳥用嘹亮的歌聲喚醒沉寂的大地。花兒們用色彩渲染大地，到處變得生機盎然，每一個角落里都流淌著春天的氣息。
14、春天的虹，美美的，絢絢的。春天的虹，像是春姑娘送給我們的絢爛多姿的七彩禮物。春天的虹，在陽光、白云、藍天的襯托下更加熠熠生輝。春天的虹，讓我們明白“風雨之后才能見到彩虹”的道理。對著春天的虹許愿，將得到一份新的希望。
15、春天，是求實者、勤奮者的季節。她青睞的是腳踏實地的行動者，只有這樣的人才可真正體味到春泥的親切，春風的和煦，春意的韻味，春景的盎然，春天的深情！也只有這樣的人，方可理解春天，敬畏春天，珍愛春天，書寫春天，揮汗于春天！
16、春來了，一切都像剛剛睡醒，欣欣然張開了眼，春回大地山青水綠，春樹萌芽春花怒放，蝴蝶在花間戲舞，小鳥在輕快的贊頌著迷人的春景，贊頌著春天的大自然像個天真的孩子那樣純潔、爛漫、急切。
17、春天是季節，也是心情，在內心里發生。所以春天不僅是萬物的夢醒，也是心靈的醒悟。如果沒有心的覺醒，永遠感覺不到春天來臨。春天里，感受天天都是新鮮的，其中也有些莫名其妙的感覺，一些無以名狀的興奮。眼里那蕩漾的柳枝，芬芳的風，和千姿百態的花，會讓人想起些什么，憧憬些什么，期待些什么。
18、春節又是個開端，四季行程的啟始。所以，春節過后，總是有一種莫名的萌動，盼望一些意外故事發生。仿佛這樣，才能感覺到開啟了新的門扉，進入心靈的征程。這樣雖然有些荒唐，卻是真實的渴望，也是對春天的期望。
有關春天的句子范文2
[關鍵詞]初中語文；課堂提問；教學效率
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0018-01
在傳統的語文教學中，很多教師的提問方式過于死板乏味，毫無新意可言，并且不注重問題的設計，導致整體教學效果不盡如人意。為了促進學生更好地學習語文知識，教師必須掌握提問技巧，提升學生的語文綜合素養。
一、源于“實”
教師在課堂中的提問，不能憑空而來，而應該做到有的放矢。這就要求教師在設計問題時，盡可能聯系學生的實際，多貼近生活，體現語文知識的應用。
例如，沈復的《童趣》雖然是文言文，但是內容生動有趣，與學生的實際生活息息相關，比較容易理解。作者以第一人稱的角度敘述童年趣事，來凸顯令人難忘的童真童趣。文章以兒童眼中的世界為主線，先總寫童年時常有超乎塵世之外的樂趣，其中“明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理”為下文作張本。然后分說三件趣事，觀察極其細微，想象力也十分豐富，全文散發出獨特的語言美、精巧的構思美以及可愛的人性美。教師在教學這篇文章時，就可以讓學生結合親身經歷，回憶一下自己童年時發生過什么趣事。很多學生想到了捉知了、爬樹、下河摸魚等一去不復返的童年時光。由于問題與學生的生活緊密切合，因此不會發生無話可說的冷場現象。教師同樣可以跟學生一起討論自己童年時的趣事，像朋友一樣走近學生，不但可以促進平等和諧的師生互動，而且調動了學生的好奇心，使課堂學習氛圍更加輕松有趣。
語文來源于生活，服務于生活。教師在設計提問時，要將書本知識轉化為靈動的故事，使學生對要學習的內容充滿求知欲。在這樣的提問下，學生可以將自身所接觸的生活與文本緊密地聯系起來，從而激發他們想要表達的積極性，提升他們的邏輯思維能力和語言表達能力，加深對課本內容的理解與運用。
二、巧于“新”
好奇心是驅使學生思考的動力。初中生的好奇心還是比較強烈的，對很多事物都充滿了興趣，容易將目光聚集到具體的事物上，思維也非常廣闊。教師要拋棄傳統式提問，比如“你認為文章的主題思想是什么？作者為什么要這么寫？”，這樣的提問只會讓學生感到索然無味并且頗有壓力。不妨轉換個方式，由直接提問變成循循善誘，設計一些新穎的問題來激發學生的好奇心，使他們主動探索語文知識。
例如，在教學朱自清的《春》時，可以圍繞“春”這個話題來提問學生：“你們可以想到有關春天的哪些成語？”這時，學生紛紛回答春光明媚、萬紫千紅、草長鶯飛、鳥語花香等。然后讓學生打開書本，看看作者是用了哪些語言來描述春天，并用筆勾畫出自己喜愛的句子。學生通過閱讀會發現，作者引用了“吹面不含楊柳風”“一年之計在于春”等詩句、俗語，生動地表現出春天的特點。這個時候，教師就可以引導學生想一想，除了課本中引用的句子，還有哪些關于春的佳句呢？學生紛紛開動腦筋，把自己以前所學的，以及生活中經常聽到的有關春天的句子都聯系了起來，在課堂上討論得不亦樂乎，并且在討論過程中，他們切實體會到春天的美好，感受到作者對春天的那份深深的喜愛之情。
三、忠于“本”
說到提問，也有一部分教師喜歡漫天提問，認為問題要多多益善，讓學生時刻也不閑著。殊不知，沒有意義的提問只會占用大量的課堂時間，對學生的語文學習百無一利。無論怎樣，教師所提的問題都要忠于教材，深入挖掘文本中所蘊含的知識點，啟迪學生思維，使學生在思考的過程中，進一步理解作者的創作意圖及情感。
有關春天的句子范文3
1.運用綜合識字的方法，認識本課的5個生字，會寫8個生字，培養學生獨立識字、合作識字的能力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生感受語言文字的優美，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。
3.體會小麗的話，增強環保意識，培養獨立思考的能力。
【教學難點】
理解課文內容，增強課文環保意識，培養他們對大自然的熱愛之情。
【專項訓練】
看圖寫話，描寫春天的景色，訓練學生的寫話能力。
【教學準備】
生字卡片、多媒體課件。
第一課時
【課時目標】
1.采用多種識字方法，認識本課的5個生字，區分同音字“代”“帶”，指導書寫“作”“昨”兩個生字。
2.理解課文內容，培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情。
【教學流程】
一、導入新課
1.教師書寫“特別”兩個字，提問：“誰認識老師寫的這兩個字？”學生回答并領讀。師：“哪位同學知道‘特別’是什么意思呢？”（特別就是和別的不一樣）
2.教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖：直接進入新課，把學生帶入課文中。】
二、識字學詞
（一）自主識字學詞
1.自由讀課文，圈出不認識的字詞。
師：同學們自由讀課文，遇到不認識的字怎么辦呀？（問老師和小伙伴，查生字表，聯系上下文猜一猜……）
2.教師巡視并指導讀文，師生交流。
（二）交流自學情況
1.多媒體出示生字、詞語，學生用自己喜歡的方式讀詞語。（接火車讀、同桌輪讀……）
2.學生匯報識字情況。師：同學們，你們發現了什么？“帶”“代”讀音相同，你怎么區分？怎么組詞？（學生回答）
（三）指導規范書寫
1.大屏幕出示田字格中生字，指名讀，齊讀。
2.用生字組詞、擴詞、造句。
3.引導學生觀察田字格中生字的占格位置，師重點指導“作”“昨”兩個字。
4.教師巡視，個別指導。小組內展示學生寫的字并互相評價。
【設計意圖：初讀課文，讓學生用自己喜歡的方式讀，激發學生的閱讀興趣。由淺入深地進行寫字指導，加強識字效果。】
三、熟讀感知
（一）學生自讀
1.師：我們剛才學的生字寶寶藏進課文里，大家趕快找到他們，并再讀課文。讀后告訴大家你讀懂了什么？
2.用不同的方式朗讀課文。（小組讀，個人讀，分角色讀，同桌讀……）
（二）合作交流
師：剛才老師看到同學們讀得很認真，大家從課文中讀懂了什么？
1.我知道了特別的作業是什么，小麗的畫很漂亮，這份作業很特別，因為她愛護了花草樹木。（出示課件：玉蘭花）
2.小麗做得對，我們要向她學習，愛護花草樹木，不破壞花草樹木。
3.小麗的作業和大家不一樣，說明她愛動腦筋。
……
4.師：同學們，真棒！收獲可真不少呀！小麗的作業最好，但其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，只要以后不再做了，他們也是最棒的。
（三）展示收獲
1.教師展示有關春天的圖片，學生運用書中語言說說圖片內容。
2.師小結：春天那么美麗，人人都很喜歡，我們要愛護大自然，與大自然做朋友。只有這樣，春天才會更美，大自然才會更美。讓我們做綠色的環保小衛士，讓春天永遠美麗。
【設計意圖：教師從學生已有資源入手，通過自讀、感悟、思考、尊重學生體驗，在互動中煥發他們獨立思考的能力，達到教學目標?！?/p>
【板書設計】
特別的作業
小朋友：紅紅的桃花 嫩嫩的桑葉 細細的柳枝
小麗：一幅畫
（愛護花草樹木）
第二課時
【課時目標】
1.鞏固識字效果，回顧課文內容。
2.專項訓練，看圖寫話，培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。
【教學流程】
一、復習回顧
1.出示詞語，認讀。
2.指名讀文。思考：為什么小麗的作業最好？
二、專項訓練――看圖寫話
（一）學習語言
1.有感情的朗讀課文第二自然段，完成練習：
（1）在括號里填上恰當的詞語。
（ ）的桃花 （ ）的桑葉 （ ）的柳枝 （ ）的小草
（2）照樣子，寫句子。
例：今天，小朋友有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳枝，還有的……
（ ），（ ）有的（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。
2.學生完成匯報結果。
3.展示檢測，每組請一個學生讀一讀自己寫的句子。
4.師：大家做得很好，通過這些表示顏色的詞語、排比的句子，我們感受到了春天的美麗。
【設計意圖：以課文為基礎，了解詞語對景色描寫的作用?！?/p>
（二）嘗試運用
1.課件視頻欣賞美麗的春天。思考：你看到了什么？聽到了什么？
2.學生匯報，教師整理。
春天到了，（ ）的桃花開了，（ ）的小草綠了，（ ）的柳枝發芽了，還有小鳥在枝頭（ ）地叫著。小朋友來到田野里，有的（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（ ），大家玩得真高興！
3.教師指導學生完成寫話訓練。
4.展示檢測。
（1）班內展示：每組選一名代表，展示完成的習作。教師點評。
春天到了，（紅紅）的桃花開了，（青青）的小草綠了，（嫩嫩）的柳枝發芽了，還有小鳥在枝頭（歡快）地叫著。小朋友來到田野里，有的（放風箏），有的（畫畫），有的（做標本），還有的（捉迷藏），大家玩得真高興！
（2）同學之間進行交流，互相談感受。
【設計意圖：學生觀察匯報、交流，提高寫話能力，培養寫作興趣?！?/p>
三、展示檢測
談談你通過這兩節課學會了什么？
【板書設計】
美麗的春天
（ ）的桃花（ ）的小草
有關春天的句子范文4
一、 緊密聯系生活實際，拓展學生學習空間。
陶行知先生說過：“生活即教育?！蔽覀兊恼Z文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養。在教學中，根據單元提出的綜合性學習的主題，結合實際情況，充分利用學校、 家庭、 社區等教育資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養。如在開展“生活中的傳統文化”專題性綜合性學習活動中，根據實際情況，我設計了以下幾個方面的內容：
1、比一比。
誰知道的多？你知道的傳統節日有哪些？（春節 元宵節 端午節 中秋節 重陽節 ）
2、說一說。
俗話說：“民以食為天?！痹谑称防镆舶形覀兊膫鹘y文化，說說與傳統文化有關的食品。
（元宵節 湯圓 端午節 粽子 中秋節 月餅）
3、聽一聽。
這些傳統節日的得來還有一番來歷呢！請各小組推薦的故事大王來給我們講講與傳統節日有關的故事，以及他們收集到的資料。
春節 有關“年”的傳說，為了辟邪，有了過年發“壓歲錢”、放鞭炮、 貼門神的風俗。過年貼對聯、“福”字是對新的一年美好的祝愿。我還收集到了幾副對聯?！按夯卮蟮厝碎g暖，綠染乾坤萬物蘇。”“山青水秀風光好，人壽年豐喜事多。”
端午節 了解愛國詩人屈原的故事。我還收集到了有關屈原的詩。我知道屈原的作品有九天、招魂、天問……我還知道“離騷”是屈原的代表作。
中秋節 講“嫦娥奔月”的神話故事。“嫦娥一號”發射成功，實現了人們登上月球的夢想。
重陽節 我知道重陽節有登高望遠的風俗習慣。詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”就是寫的在重陽節詩人王維對家鄉親人的思念之情。
二、狠抓聽、說、讀、寫訓練，全面協調地提高語文素養。
綜合性學習是語文課程內部多個方面的加強聯系，是知識和能力的結合，可促進學生語文素養全面協調地發展。綜合性學習既為聽、說、讀、寫創設了生活化的情境，又為學生課外閱讀指明了方向。在教學中，可以設計一些活動，把聽、說、讀、寫巧妙地融于活動中。如在“春天的發現”綜合性學習中，我設計了以下幾個方面的內容：
1、找春天 （春游）感受早春的到來。我找到的春天在草尖上、在嫩芽里、在桃花粉紅的笑臉上、在嘩嘩的小河里、在……
2、畫春天 用多彩的筆畫出眼中的春天是什么樣子的？
3、說春天 結合畫說說春天是什么樣的？在我眼中春天是五顏六色的野花，在我眼中春天是綠綠的草，在我眼中春天是……
4、唱春天 唱一首關于春天的歌――《春天在哪里》。
5、頌春天 收集積累有關春天的詩、詞語和句子。
我知道《草》這首詩是寫春天的，我最喜歡這一句“野火燒不盡，春風吹又生?！蔽疫€積累了這些詞語和句子，草長鶯飛、柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放 、百鳥爭鳴……“春天像個害羞的小姑娘。”……
6、寫春天 用自己的筆把你感受到的春天寫下來。
三、凸現綜合性學習的自主性，培養創新精神。
新課標中指出“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！碧招兄壬f過“解放孩子的頭腦，讓他們會想?！痹诰C合性學習活動中，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，收集材料，主持活動，評價。使學生在課內學到的東西在實踐中運用，獲得鍛煉的機會，也增強了學習語文的信心和興趣。如在教學《陶罐和鐵罐》后，要求演故事，在這次綜合性學習活動中，我設計了如下幾個步驟：
1、創設任務情境。
在《陶罐和鐵罐》的學習中，我是這樣引導提出把這篇課文演下來的。同學們都被課文中描寫陶罐和鐵罐的對話所吸引，那你們想不想也來當當陶罐和鐵罐，表演給大家看看，讓我們來舉辦一個表演大賽。
2、制定活動計劃。
引導各小組制定一個“演一演”活動計劃。包括活動的時間、地點、內容、人員的分工、 準備工作等，做到分工明確，心中有數。對制定計劃有困難的小組，要給予關注和指導，制定出切實可行的活動計劃。
3、充實活動內容。
引導學生在體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱的基礎上，進行合理的想象，增加鐵罐和陶罐之間的對話及一些旁白。表演的語言、動作、神情、表演方式等鼓勵學生大膽想象，自主創作。
4、體驗活動過程。
有關春天的句子范文5
【關鍵詞】低年級 閱讀教學
《語文課程標準》指出：語文教學“要注重語言的感悟、積累和運用”“要讓學生充分地讀，整體感知，培養語感”。反復的朗讀是提高學生對語言文字的感悟能力的一種最有效的方式；背誦則可以豐富學生的語言積累，使學生能夠形成厚實的語文底蘊，以后可以自如地運用語言文字進行書面或者口頭闡述，正所謂厚積薄發啊。
那么，低段課文應該會說都是比較簡單的，如何在低段閱讀教學中做到朗讀、背誦齊并進呢？
一、朗讀要做到準、真、實
1.準確。課文的第一課時一般都要求學生能正確、流利地朗讀課文。低段的課文一般都很生動有趣，朗朗上口，而且全文注音，是培養朗讀能力的好課文。因此老師要從一開始就要培養孩子朗讀的好習慣：先要讀準字音，讀通句子，做到“三不”，即不添字、不漏字、不讀破句子。這個一般老師會在預習和第一課時都會這樣要求，但有很多孩子回家預習都沒有做到“三不”，所以在第一課時還是要花大量時間讓學生充分去朗讀，能讓絕大多數學生上完一節課后就能把課文讀通順，讀準確。
2.真實。真情最能打動人，一般情況下，人的真情可以相互感染，相互影響。因此在課堂上，老師說的每一句話都要是發自內心的。其一，老師要用自己的真情去感染學生，從而激發和培養學生朗讀的情感。其二，為學生創設各種情景，讓學生自己去朗讀，不必過多的講解語言文字內容，讓學生自己在語言環境中去體會 、去理解。其三，學生朗讀后，老師需要用兒童話的語言給孩子最大程度上的贊美，讓他們感覺到朗讀的快樂、幸福。
3.實在。朗讀對一年級的學生還是很陌生的，他們不知道應該達到怎樣的朗讀水平，不知道如何能達到那樣的水平。所以，對學生的朗讀指導要實在。縱觀現在課堂，有很多學生朗讀聽上去真的不好，可是老師還給予肯定，甚至表揚，這樣不但不能激發學生的情感共鳴，還會引起學生的錯覺。比如你發現學生讀的不是很到位，你就可以說：“誰還能比他讀的更好一些？”或者“老師覺得還不夠快樂，誰再來讀讀？”然后在回過來再評價前面學生的朗讀，給學生正確的價值取向。從而讓學生的朗讀不是停留在原有水平，要有所提高。
二、背誦要取其精華，去其糟粕
所以有謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代的莘莘學子讀書識字就從背誦開始，通過背誦而領悟到學習的途徑。
對于低段的課文不僅要朗讀，還要篇篇會背誦。有很多家長會認為“背課文會讓孩子變得只會死記硬背”，變得“小和尚念經，有口無心”，所以家長們要求孩子理解課文內容，而不是死記硬背。其實不然，語文學習無論是寫作還是閱讀都需要豐富的語言積累。獲得這種豐富語言積累的有效途徑之一就是通過閱讀他人的優美文章，而背誦就可以取其精華，去其糟粕，從而學會融會貫通。
三、熟讀成誦，拓展積累
熟讀成誦，把課文的語言轉化為自己的語言儲存起來。另外還可以根據課文的實際情況進行相關知識的拓展，讓學生有豐富的積累。比如，《小池塘》這篇課文運用擬人化手法，展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景。課堂上借助課文中的插圖、板書，讓學生反復誦讀，體會春天到來時小池塘的美麗景象，從而熟讀成背誦。這么美的課文不能就此停住，還可以在此基礎上進行拓展延伸。比如學到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”時，結合圖片，讓孩子學習成語“波光粼粼”。學完課文，可以向學生想象春天小池塘還美在哪了？相機出示成語“春暖花開” “春光明媚”“春意盎然”“ 五顏六色” “萬紫千紅”“桃紅柳綠”“春色滿園”。還可以給學生拓展有關春天的詩句：“野火燒不盡，春風吹有生”“春江水暖鴨先知”“ 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。
有關春天的句子范文6
[關鍵詞]運用詞語；低年級；有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0019-02
蘇霍姆林斯基認為，教學中要讓詞語作為一種創作手段活躍在兒童的心靈里。這指明了運用詞語的整體思路和大方向。但是，目前的語文課堂都聚焦在詞語和句子的感悟、積累層面，很少有人考慮詞句的運用，更談不上詞語運用的具體策略了。因此，在語文教學中，要讓學生模仿文中規范的語言，逐漸學會運用語言，從而促進學生聽說讀寫能力的綜合發展，真正提高學生的語文素養。低年級教學的重點之一是詞語。在具體的教學實踐中，我們發現低年級的學生積累了很多優美的詞語，卻不會運用。教師應該采用什么策略來引導他們有效地運用詞語呢？
一、 用心引領，使學生想用
心理學研究表明：低年級學生的學習動機較具體，更多地與學習活動本身有直接聯系，對學習的過程、學習的外部活動與結果（如是否得到獎勵）更感興趣。因此，教要通過各種途徑，讓學生目睹詞語的色彩、觸摸詞語的溫度，激發學生內心“想用”的學習動機，使學生全身心投入，并且樂此不疲，從而達到最佳的學習效果。
（一）引導觀察
低年級教材出現的絕大部分詞語跟大自然、生活息息相關。教學時，如果教師能有意識地引導學生觀察生機勃勃的大自然，指引學生用心感知生活，就能讓詞語在學生的意識里活起來。例如，學習人教版一年級下冊第一單元（有關春天）之后，教師帶領學生到美麗的校園、公園里尋找春天，并要求學生談談自己的見聞和感受。學生們能自覺地運用學習到的有關春天的詞語暢所欲言――“春姑娘來到了公園，公園里呈現出柳綠花紅的景象。”
（二）樹立榜樣
榜樣的力量是無窮的。樹立學生身邊運用詞語的榜樣，可以有效激發學生的興趣，讓學生倍感親切，從而萌發想用的念頭。
首先教師要以身作則，有意識地在課堂教學以及平時交往中運用優美的詞語表達自己的思想情感。比如，教學人教版二年級下冊《語文園地三》的口語交際“夸家鄉”中，教師首先介紹自己的家鄉：“我的家鄉是一個風光秀麗的小村，這里群山環繞，樹木茂盛。村子中央有一個湖，湖水碧綠，仿佛是一塊美玉閃閃發光。你要是仔細看，隱隱約約還能看到魚兒在湖里快樂地游來游去?！苯處煹脑捯魟偮?，教室里立即響起熱烈的掌聲，學生說教師懂得運用學過的優美詞語。教師順勢引導，及時總結。學生受到啟發，學著教師運用積累的詞語，介紹起自己的家鄉：“我的家鄉雖然沒有名勝古跡，但是一年四季風光秀麗。村子四周群山環繞，樹木茂盛，仿佛一塊玉鐲。要是下起蒙蒙細雨，就像披上了一層輕紗?！?/p>
其次要充分發揮學生榜樣的作用，調動學生運用詞語的積極性。比如，在教學人教版《窗前的氣球》時，教師引導學生拓展想象：“科利亞除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見?？评麃喛赡芸床灰娛裁茨兀俊币粋€學生說：“科利亞可能看不見曾給他帶來快樂的弟弟。”教師趁熱打鐵，給予評價：“你真會學習，懂得運用《紙船和風箏》中的‘快樂’一詞。”教師的評價無形中提供了學生運用詞語的榜樣，指明了運用詞語的好處。其他學生在榜樣的帶動下，將一些學過的詞語，如“掛牽”“笑臉”“勤勞”等用來表達自己的思想情感。
（三）搭建平臺
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”一句，說明學習氛圍對學生學習有很大的影響。因此，教師要搭建一個詞語運用的平臺，營造濃厚的學習氛圍，吸引學生積極參與。教師可以充分利用班級的語文角，開辟“詞語造句”欄目，并每日提供三至五個學過的詞語，讓學生自主選擇詞語造句，鼓勵學生將所造的句子進行展示，師生共同點評加分。由于降低了詞語運用的難度，學生“跳一跳”能品嘗到成功的滋味，有效地激發學生“你行我也行”的好勝心理。
二、逐層推進，使之會用
任何知識的掌握和運用的過程都具有長期性和漸進性。教師要依據低年級學生身心發展的特點，采用適當的方法，讓學生在運用詞語方面經歷從易到難、由量變到質變的過程，逐漸形成運用詞語的能力。詞語運用一般要經歷以下三個階段。
（一）基礎再現
這里的“基礎再現”不是詞語的簡單重復，而是引導學生運用詞語描述課文內容，或者轉換人稱復述課文內容。例如，《淺水洼里的小魚》一文出現了“被困、甚至、吸干、蒸干”等詞語。教學時，低年級的學生使用起來有一定的困難。教師不妨引導學生運用這些詞語描述“淺水洼里的小魚遇到什么危險”。學生經過思考之后，用自己的話回答：“很多小魚被困在淺水洼里。不久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會死掉?！边€可以在學完課文后，組織學生以“我是淺水洼里的一條小魚”或用小男孩的口吻復述整個故事。通過基礎再現，學生進一步理解鞏固了本課所學的詞語，而且內化了規范的語言。這樣，有利于培養學生良好的語感，為學生日后進一步運用詞語做好鋪墊。
（二）模仿
古往今來，許多高明的作家，都是在學習模仿前人文章的基礎上不斷推陳出新，從而達到“青出于藍而勝于藍”的目的。中高年級的習作從模仿開始，低年級的說話寫話更應從模仿起步。例如，《北京亮起來了》一文中有一大串描寫燈亮的詞語：“燈的海洋、光的世界、華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、銀光閃閃……”教學時，教師首先通過聯系插圖、聯系上下文等方式幫助學生理解詞語的意思；接著通過各種形式的讀，既使學生對北京夜晚美麗的景色留下深刻的印象，又積累了詞語；然后，告訴學生每當夜幕降臨，整個廈門也亮起來了，請學生欣賞一組廈門美麗夜景的圖片；最后，讓學生選擇一個或幾個本課學到的有關燈亮起來的詞語，描繪廈門的夜景。
（三）靈活運用
經過一段時間的模仿，學生的思路打開了，運用詞語的經驗豐富了，就能用自己的語言來表達思想。此時，教師應該鼓勵學生靈活運用學過的詞語，借助學過的詞語進行寫作。比如，學完《丑小鴨》一文后，教師出示幾個詞語：“又大又丑、孤單、悄悄地、雪白的、長長的、厚厚的、美麗”，讓學生從中任意選擇幾個詞語編一個故事。有一個學生寫道：“一只哈巴狗渾身雪白，非常美麗，自以為很了不起，它瞧不起又大又丑的流浪狗，不想和隔壁的小貓做朋友。時間一長，小動物們都不理哈巴狗了。哈巴狗孤單極了。”另一個學生則寫道：“一個冬天的早上，芭比娃娃穿上了厚厚的羽絨服，披著一條長長的圍巾，頭上還戴著一頂雪白的帽子，美麗極了。她要去參加同學的生日聚會?！痹诘湍昙墝W生看圖說話寫話時，教師要引導他們運用優美的詞語。如，教學人教版二年級下冊《語文園地七》的口語交際時，剛開始學生是這樣介紹第一幅圖的：“晚上，一個小男孩正在寫作業?！苯處焼l：“再仔細觀察觀察，回憶一下，我們學過的哪些詞語可以用來形容小男孩此時的表情。”在教師的引導下，學生立刻想到了“認真”“專心”“聚精會神”等詞語。再次介紹圖片時，學生就說得更完整、更生動了。
三、積極評價，使之樂用
卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處熞欢ㄒP注學生的表現，對學生運用詞語適時給予肯定。這種積極有效的評價，讓運用詞語成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，使學生越用越想用、越用越愛用。
（一）評價范圍要廣
三維課程目標是一個整體，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面緊密聯系，融為一體。因此，在評價學生運用詞語時，要從以上三個方面進行評價，對學生不同方面的閃光點加以肯定，使學生逐漸形成努力向上的積極態度。為了提高學生運用詞語的興趣并養成良好的習慣，教師可規定：“運用一個詞語可以得一顆星，運用兩個詞語得兩顆星，依此類推；所造的句子表達了真情實感，加一顆星；所造的句子有新意，再加一顆星。”教師每周統計一次，評選出“用詞積極分子”“用詞小能手”“用詞明星”等。
（二）評價機會要多
于永正老師在一節作文課中，不論學生作文篇幅長短、形式的優劣，只抓習作中的亮點，他就不停地加分，最多的一個學生竟然得了150分，最少的也得了98分。于永正老師的做法告訴我們一個道理：要提供給學生更多的評價機會，以調動他們的學習積極性。如果學生能運用一個詞語進行造句，教師就給他加一顆星。當在語言表達、情感抒發、創意求新等方面有欠缺時，如果學生愿意不斷修改，教師就給予肯定和鼓勵，每改一次加一顆星，改幾次加幾顆星，直到學生滿意為止。另外，還可以采用自我評價、學生互評、家長評價等方式，增加評價的機會，使學生樂用詞語。
總而言之，引導學生有效運用詞語，用心引領，使之想用是前提；逐層推進，使之會用是關鍵；積極評價，使之樂用是保障。三者相輔相成，互相促進，能喚醒那些“沉睡”的詞語，真正_到學以致用的效果，讓學生靈活自如地運用語言。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
