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文體策劃范文1
一、活動日期：XX年年9月30日
二、活動日程：
㈠8：00——11：30 游動物園
㈡12：00
午餐（職工食堂）
㈢13：00——13：40 男子籃球賽
㈣14：00——16：30 游戲活動
㈤17：30
晚餐（綜合樓餐廳）㈥19：30——21：30 多功能廳
三、集體活動分組情況（共分四個隊）
㈠辦公室隊（10人）隊 長：隊 員：財務3人 活動營地4人
辦公室3人
㈡客房隊（11人）隊 長：隊 員：客房7人 前廳3人
㈢餐飲隊（17人）隊 長：隊 員：餐飲服務員7人 后灶9人㈣后勤隊（16人）隊 長：隊 員：農林9人 保安4人 工程2人
四、游戲內容
㈠喝啤酒比賽游戲規則：每隊出1人，同時喝，最快者第一，次者第二，余下第三。獎品內容：一等獎 除毛器1個
二等獎 粘毛滾子1個
三等獎 力士香皂1塊
㈡托球跑比賽（2輪）游戲規則：每隊出1人，托球跑，最快者第一，次者第二，余下第三。獎品內容：一等獎 除毛器1個
二等獎 粘毛滾子1個
三等獎 力士香皂1塊王總抽取第一名幸運獎。獎美式蒸鍋一個王總或幸運者為大家演唱歌曲一首。得紀念香皂一塊。
㈢填鼻子游戲規則：每隊出2人，蒙眼輪流畫，最準者第一，其余紀念獎。獎品內容：一等獎 澡巾1個
紀念獎 衣掛1個
㈣齊心協力游戲規則：每隊出4人，同時跑，最快者第一，次者第二，余下第三。獎品內容：一等獎 粘毛滾子各1個
二等獎 透明皂各1塊
三等獎 衣掛各1塊王經理抽取第二名幸運獎。獎美式蒸鍋一個王經理或幸運者為大家演唱歌曲一首。得紀念香皂一塊。
㈤吃西瓜比賽（2輪）游戲規則：每隊出1人，同時吃，最快者第一，次者第二，余下第三。獎品內容：一等獎 澡巾各1個
二等獎 香皂各1塊
文體策劃范文2
母愛是人類一個亙古不變的主題，我們賦予它太多的詮釋，賦予它太多的內涵。沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風卷大海的驚濤駭浪，母愛就像一首深情的歌，婉轉悠揚，淺唱低吟……想起了母親，志向消沉就會化為意氣風發；想起了母親，虛度年華就會化為豪情萬丈；想起了母親，漂泊的游子就會萌發起回家的心愿；想起了母親，彷徨無依的心靈就找到了棲息的家園！提起你手中的筆，在母親節，為親愛的母親寫點什么或做點什么吧。讓我們來敘寫成長，來描畫我們心中的母親；讓我們一起來關注女性，關注我們偉大的母親。通過活動，豐富校園文化生活，關注女性，重溫成長過程，感恩偉大母愛。
二、活動主題 ：“母愛無疆”征文
三、活動時間：xx年5月4日至xx年5月22日
四、活動對象：曲阜師范大學全體在校生
五、活動內容：
主題征文：“母愛無疆”
六、活動的宗旨：
用樸實的語言、動人的細節，記錄您認為生活中那些感動他人、溫暖社會的平凡而閃亮地弘揚母愛的人和事
七、報名須知：
（1）作品體裁不限，必須原創，字數在1000字左右。
（2）將作品發送到郵箱，注明姓名，院系，班級，電話。
（3）投稿時間：xx年5月4日至xx年5月22日。
八、活動思路：
（1）、前期工作
以宣傳公關為主，工作重心在宣傳上，宣傳以學校團委、學生工作部的指示為方向，進行全方位的包裝宣傳，利用一切可以利用的條件，宣揚社團文化；公關方面主要是聯系學校領導、報社、學生社團聯合會等，以及進行具體公關策劃，聯系贊助商。
以下是前期工作要點
1.組建策劃籌備委員會；
2.資金來源：商業贊助+會費撥款；
3.贊助聯系與洽談；
4.聯系各類新聞媒體、與校內廣播電系、各種網絡宣傳聯系（如：在校園網上消息等）及策劃實物宣傳方案（含海報、通知等實物宣傳）；
（2）、征文活動
下文將詳細介紹活動流程，活動中工作重心以組織協調為主，各組各安其職，具體活動由具體專人負責，每位活動負責人及活動組長總結每天工作進度，每日由秘書組定時匯總并向總負責人匯報；每三天工作組全體組員進行一次短暫碰頭會議，讓各組了解其他小組工作進程進而了解進度，并針對將會出現的問題進行及時改正。
（3）、后期工作 以完成本次活動的意義為主，與報社、贊助商和兄弟社團保持長期友好聯系等。
九、評分標準：
項 目
分值
具體評分標準
主題內容
30分
主題鮮明，具有思想價值和現實意義；
內容符合比賽主題要求，富有啟迪性和前瞻性；
感情真摯，標題醒目、新穎。
體裁結構
20分
文體明確，文眼明顯，線索脈絡清晰；
文章層次分明、結構合理；
布局嚴謹、自然、完整。
語言表達
20分
語言通順流暢、符合邏輯；
寫作技巧運用出色合理；
詳略得當。
創新和亮點
30分
材料構思新鮮，見解獨特；
章法架構具有獨到之處；
文章文采洋溢。
十、具體活動方案：
（1）xx年5月4日---5月7日進行活動宣傳。
（2）xx年5月4日---5月22日投稿。
（3）xx年5月23日截稿，由優秀評委打分，在5月28日前公布獲獎名單，并頒發校級榮譽證。
十一、評委團組成：待定
十二、具體宣傳方案:
（1）在各院系教學樓、宿舍宣傳欄、食堂的宣傳欄上張貼海報
（2）為做到全校參與，到各院系通知。
十三、獎項設置：
一等獎一名 二等獎三名 三等獎五名 優等獎若干
獲獎者頒發校級榮譽證書。
十四、活動經費預算：
1、 黑色記號筆（寫宣傳海報）6支，每支1元，共計6元
2、 紅紙（海報用紙）8張，每張0.5元，共計4元
3、 打印通知60張，每張0.1元，共計6元
4、 打印獲獎名單15張，每張0.1元，共計1.5元
5、 獲獎證書18張，每張0.3元，共計5.4元
費用合計：22.9元
主辦單位：學生工作部
文體策劃范文3
【關鍵詞】 中學教學；話題作文；擬題
【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
話題作文是近些年中考語文試卷中一直采用的作文測試形式，“自擬題目”則是話題作文的一個重要寫作要求。要讓學生寫出具有才情和個性的文章，好的題目是很重要的，俗話說得好“題好文一半”，好題目要奪人眼目。文章的標題猶如人的眼睛，可以讓我們從中窺見人的精神面貌，是文章的第一道風景。在教學中，經常發現同學們把話題當題目，使所擬的文題呆板僵化，缺少生氣，讀之令人如同嚼蠟，這很難達到令人滿意的效果。詩人說：“眼睛是心靈的窗戶。”透過它可以看出文章的靈魂。中考作文，閱卷者看到一個漂亮的題目，往往會“因題而愛文”，提高你的分數。
怎樣教學生擬一個好的標題呢？如下幾種方法不妨一試：
一、修辭法
巧妙地運用比喻、對比、引用、設問、對偶、夸張等修辭手法命題，往往能收到意想不到的效果。
1.比喻式
如《小心這把雙刃劍》，把移植人的記憶比喻為“在殺傷別人時也會殺傷自己的雙刃劍”，準確而形象；又如《生活不妨喝點苦酒》《生命如花》《放飛靈感的白鶴》《拾起那一枚貝殼》《人生是一張答卷》《家，我們成長的避風港》等，這樣擬題，更加貼切、形象、新穎?！段铱释蠋煹摹瓣柟狻薄?，以“陽光”喻暖人的關愛，簡潔含蓄。《請給老人一輪暖陽》，（“孝”話題），《腳印處有我的人生》（“關注生活”話題），這些題目都富于文學色彩，使讀者一下子感到其內涵的分量，產生迫切追讀的愿望。
2.對比式
客觀事物本身都存在著好與壞、新與舊、美與丑、善與惡等對立的方面，通過多角度聯想，將兩種不同的事物加以對比，使讀者一見便知正誤，細讀便明是非。如《“我要學”與“要我學”》、《律人與律己》、《掃一屋與掃天下》、《冷面孔“菩薩心”》、《天才與笨蛋》等，這些題目使人一目了然。
3.引用式
引用就是把詩詞歌曲、名言警句、成語俗語等引用到標題上，可以收到出奇制勝的效果，達到言簡意賅的效果，又使文章增加一定的文化底蘊，例如《己所不欲，勿施于人》、《淡泊以明志，寧靜以致遠》、《生于憂患，死于安樂》、《直掛云帆濟滄海》、《罰你沒商量》、《知識就是力量》、《走自己的路，讓別人去說吧》、《不幸是一所最好的大學》、《做生活的強者》等。以“寬容”為話題――《一笑而過》――那英；以“素質教育”為話題――《未來的主人翁》――羅大佑；以“家庭”為話題――《我要的幸?！法D―孫燕姿；以“心愿”為話題――《一千零一個愿望》――Four in love
4.設問式
用設問來引起讀者的思索，如說明文的題目《地球是圓的嗎？》《花兒為什么這樣紅？》；議論文的題目《老實人總是吃虧嗎？》、《什么樣的青春最美》、《“順境出人才”嗎？》等。又如《錯？對！》，先問后答，以簡馭繁，又穿插標點，構思巧妙。再如《我是誰？》、《21世紀你怎樣做？》、《你拒絕精彩嗎》等，這些文題以其強烈的語言氣勢，充沛的感彩，震撼著讀者的心靈，引發讀者的警思。
5.對偶式
用工整的對偶句式做標題會給人簡潔明快之感，如《朋友最真，友情最貴》、《讀智慧之書，做有用之才》、《高高山頂立，深深海底行》、《斬斷親情，昭顯正義》等。
二、符號法
用符號擬題，形象生動，清新活潑，能給讀者留下廣闊的思維空間。例如：《1+1=？》、《金錢≠幸?！贰ⅰ栋职?媽媽
三、反常法
運用多角度思維，把一些公認的常理作反向思考構成文章題目，往往能收到奇效。逆向思維，力求出新：如《感謝你的敵人》《珍惜你的痛苦》《敗了，多好》（“競爭”話題），《往事并不如煙》《以胖為榮》（“關注生活”話題），《真想做個后進生》《渴望停電》（“素質教育”話題）。又如《近墨者未必黑》《“閑書”不閑》《不知足者常樂》《好人一生平安？》、《常在河邊走，就是不濕鞋》，這些題目一反人們的思維定式，能引發人們的思考，激起讀者的閱讀欲望，給人耳目一新的感覺。
四、巧換法
利用語言的雙關或語言關系，巧換字詞或其意義，能使文旨了然，產生絕妙的藝術效果，《如向“前”看與向“錢”看》、《莫讓春游變“春憂”》、《謹防“打假”變“假打”》。
五、移用點染法
運用或模仿中外文學名著書（篇）名、名人、名事、名物擬題。如《道德苦旅》（模仿余秋雨的《文化苦旅》）、《誠信無價》（模仿電視劇《情義無價》）等。如此機智地移用點染，推陳出新，妙趣橫生。
六、反常法
逆向思維，力求出新：如《感謝你的敵人》《珍惜你的痛苦》《敗了，多好》，《往事并不如煙》《以胖為榮》，《真想做個后進生》《渴望停電》。又如《近墨者未必黑》《“閑書”不閑》《不知足者常樂》《好人一生平安？》，這些標題給人耳目一新的感覺。而《無情的父親》、《說謊的老師》用形貶實褒手法，反彈琵琶式的作文標題，反而比正面選題更能吸引人。
文體策劃范文4
新聞策劃實質上是指一切有關新聞傳播的決策活動，包括新聞媒介策劃、新聞報道策劃和新聞活動策劃。媒介策劃是指有關新聞媒體風格定位和板塊欄目設置的策劃活動。新聞報道策劃則是媒體編輯層面的策劃活動，主要指“主體受新聞觸媒刺激，為滿足受眾傳播的需要，對已經發生、正在發生、將要發生的客觀事物所進行的合乎新聞真實性原則和媒體宣傳目的的群體決策思維活動?！雹?/p>
當前都市報新聞策劃存在的問題
1、新聞媒介策劃同質化
新聞媒介策劃同質化是指新聞媒體運用相同的媒介操作手段，形成新聞信息內容處理的相同或相似的現象。然而，策劃是沒有專利的，在一種新型媒體類別或媒體板塊成功開拓市場之后，往往有大批媒體跟進者對成功模式模仿抄襲，造成媒介市場上同類產品嚴重飽和。媒介同質化主要表現為：一城多份定位都市的綜合新聞報，形成報業市場發展瓶頸；媒介版面設置大而全，欄目策劃雷同 ；新聞信息來源與處理方式相似。同質化競爭，引發了一系列媒介生態問題。
其一，導致價格戰和瘋狂擴版；其二，客觀上造成社會資源的巨大浪費；其三，媒體媚俗化傾向加?。黄渌?，媒體監督出現盲點。一般報紙對大客戶的依賴性增大，客觀上使這些企業易于控制該地區輿論市場，媒體監督出現盲點②。同質化競爭致使媒體經濟力量和媒體聲音分散，報業春秋戰國格局包含著潛在危險信號。
2、新聞報道策劃的異化
新聞報道策劃的異化是指新聞報道策劃丟失了服務新聞本體的主功能，甚至干擾、制造新聞本體的現象，往往表現為新聞策劃的泛化、新聞秀和假新聞。
新聞策劃泛化。在策劃大戰中，媒體為了表明自己對熱點新聞事件的關注，報道面面俱到，每事必錄，熱衷記者本位敘述，版面編輯華而不實，使新聞策劃流于瑣碎和表面化，新聞核心價值被淹沒，策劃也失去了本義和效力。
新聞炒作。新聞炒作實質上是媒體以“吸引眼球”為新聞價值判斷標準，對新聞事實和細節人為夸大、歪曲、突出或對非新聞事件進行“議程設置”的注意力經濟。
“策劃”新聞。“策劃”新聞是指因新聞工作者的主觀謀劃而促成新聞事實或新聞報道失實的行為，是為了某種經濟或政治目的，采用煽情、虛構、嫁接的手段，造成新聞報道部分或整體失實。
3、新聞活動策劃商業化
新聞活動商業化是指媒體隱藏了同新聞活動主體的深層經濟關系，組織、參與、報道的新聞活動過多卷入商業活動，使新聞版面呈現濃重商業色彩的傾向。主要表現為：
廣告新聞和新聞化廣告大行其道。據調查報告顯示，新聞工作者反對為企業制作廣告、擔任公關和策劃人，又不得不承認這是業界大量存在的事實③。出自行家手筆，廣告、軟廣告愈來愈像新聞，媒體與商業顯在的經濟和潛在的私人姻親關系都促使媒體為廣告新聞和新聞化廣告大開方便之門，長此以往，會降低新聞模式的“話語權威”和“公信力”。
針對目標廣告主的新聞活動策劃盛行。為了吸引目標廣告客戶，媒體會經常制造一些新聞熱點，吸引該廣告的客戶關注，最終帶動媒體目標廣告客戶的廣告投資。這種新聞策劃是一種迂回的引資策略，但如果媒體過多地制造新聞事件，就會忽視受眾的廣泛要求，絕非長久之計。
都市報新聞策劃存在問題之對策
1、媒介策劃拓展多種空間
開拓城鎮和農村市場。從發展趨勢來看，城鄉紙質媒體市場日趨成熟。中心城市報業競爭白熱化，收入增幅減緩，而部分地市報收入增加，突破報業發展瓶頸必須重視城鄉市場。童兵教授預測，新世紀的第一個十年對地市報來說，是一個大好的發展和推進的機會。市場成熟是一個過程，不同階段有不同的信息需求量，所以策劃出適合不同階段需求的報業品種，逐步建立一套有效的農村報紙發行體系，開拓城鎮和農村報業市場，將成為未來報業發展的一個方向。④
充分發揮黨報信息公開和媒體監督職能。黨報的政治地位較高，但在市場競爭中，卻陷入以子報養黨報，以行政促發行和被讀者束之高閣的窘境，黨報改革迫在眉睫?！稄V州日報》的市民化戰略為黨報改革提供了一種成功模式，它的特點在于一掃黨報官僚刻板、空泛、模式化的語態，呈現親民近民的報道風格。因此，黨報的媒介策劃方向，應是宣傳、服務、監督三棋并舉，通政令，表民意，加快我國政治民主進程，增加政府執政的透明度和權威性。
專業化報紙發展尚有余地。報紙專業化發展策略近年來呼聲較高，現有行業報基本為行業主管部門所辦，內容上政策性、專業性強、形式刻板，服務意識淡薄，新聞性弱。在媒體追求特色化的今天，行業報走向市場，以獨特的專業視角關注社會新聞，擁有不可比擬的先天優勢和發展空間。目前，與大眾生活密切相關的經濟、法律、建筑、信息服務等行業報市場尚待進一步開拓。
2、新聞人策劃專業化與策劃人隊伍職業化
新聞策劃能力成為采編人員的重要素質，這要求新聞工作者必須具備見識力、創意力和協調力的專業策劃素質。新聞策劃不只對個人素質有所要求，還需要策劃主體從“智多星”式的個體向“智囊團”型的群體化發展，即：媒體要建立人員結構科學的策劃班子，整合媒體力量使策劃本身從點子為主的經驗策劃，上升為統籌全局的科學策劃，建立科學的報道策劃機制，既要有靈感和創新，又要有對策劃過程中的選題、切入點分析、報道部署、版面圖文信息資料整合的科學設計。
3、新聞報道策劃基于“實”而始于“新”。
新聞策劃作為報道手段不具有普遍適用性。《北京青年報》總編張延平說：“重策劃不能輕采訪；讀者會欣賞策劃，但更看重新聞事實。”⑤對于不同的新聞，報道必須立足新聞時效要求、價值大小和報道效果，權衡是否策劃、如何策劃。
新聞報道策劃必須立足新聞本身。新聞報道的真實、客觀、公正是新聞媒介的生命之源，無論新聞報道怎樣策劃，都必須堅持新聞事件真實與報道真實相一致，信息傳遞局部真實與總體真實相一致，輿論導向與新聞文本導向相一致，議程設置與新聞價值大小相一致，堅決杜絕報道中造假、煽情、浮夸、炒作、嫁接、歪曲新聞等現象。
新聞報道策劃必須不斷創新。策劃創新就是要以創新思維打破舊有報道模式束縛，既不“削足適履”，也不“小腳穿大鞋”，報道方式依新聞事實的變化力求突破。創新活動不是一勞永逸，這要求新聞工作者創新意識常態化、日?；５珓撔乱庾R常態化并不意味著策劃泛化，新聞報道策劃創新的宗旨仍在“策劃不驚人死不休?！?/p>
策劃是主觀見之于客觀的活動，雖然學界曾對“新聞能否策劃”存在爭議，但業界的新聞策劃活動已經遠遠走在學術研究的前面，唯有及時解決好新聞媒介策劃、新聞報道策劃、新聞活動策劃三個層面中存在的問題，才能使新聞策劃堅定前行。
參考文獻：
①南長森：《新聞思維與主體運籌》，中國社會科學出版社，2002年版，第92頁。
②③喻國明：《媒介的市場定位》，北京廣播學院出版社，2000年版，1至15頁。
④童兵：《未來十年中國地市報走勢展望》，《新聞戰線》，2001年第10期。
文體策劃范文5
關鍵詞： 課堂提問 問題 原因 策略
關于“課堂提問”，《簡明中小學教育詞典》是這樣解釋的：“課堂提問是指在課堂教學中，教師就有關教育提出的問題，讓學生作出應答的活動?！盵1]課堂提問是一種常規教學手段與教學方式，通過這種方式（教師問，學生答），教師可以實現教學目標，學生可以實現學習目標。有關學者認為，課堂提問具有重要功能。從教育學層面而言，教師的課堂提問具有診斷檢測和組織指導功能；[2]從認知層面而言，教師的課堂提問一方面能夠讓學生獲得新信息或者強化鞏固原有知識，另一方面能夠通過讓學生回答問題，培養學生的語言表達能力；[3]從心理學層面而言，教師通過課堂提問，能夠吸引學生的注意力，促使學生積極主動思考。[4]然而，在現實生活中，課堂提問這種常規的教學手段存在諸多問題，限制了其功能的發揮。筆者對課堂提問存在的問題進行了梳理，對問題產生的原因進行了分析，在此基礎上，提出了優化課堂提問行為的策略。
一、課堂提問存在的問題
課堂提問是一種常規教學行為，即便如此，部分教師甚至一些經驗豐富的資深教師，也會出現一些問題。閆紅梅（2009）指出教師課堂提問存在問題質量淺層化、提問對象不平等化和提問時機隨意化三方面的問題。[5]張連慧（2008）認為教師的提問脫離學生思維的最近發展區，提問隨心所欲。[6]孫保華（2009）則認為教師課堂提問存在四種誤區，“以師為主”式提問，“越俎代庖”式提問，“泛泛而談”式提問，以及“掰開揉碎”式提問。[7]筆者認為，上述研究雖然指出了課堂提問行為存在的一些問題，但并沒有把課堂提問行為放到一個“系統”中考察，如果從課堂提問行為發生過程的角度分析課堂教學行為存在的問題，則可以避免這種情況的產生。
（一）提問前存在的問題
提問前，教師需要精心設計問題，提問的問題涉及許多內容，如問題是否經過精心設計，問題的表述是否準確，問題的數量是否適當，問題的目的是否符合教學目標等。
1.問題數量過多。
“1912年，心理學家史蒂文斯的研究指出：教師們每天大約提問395個問題，每分鐘約2―4個問題，教師的發問時間占80%的教學時間”。[8]陳羚在《國內外有關教師課堂提問的研究綜述》一文中，根據對上海靜安區中小學的調查發現，在小學、初中課堂教學中，每堂課教師提問次數平均都在30次以上（除了九年級的一堂語文課外）。[9]問題數量太多，不利于學生集中精力思考問題。
2.問題缺乏目的性和針對性。
問題應該圍繞教學目標精心設計。然而，有些教師忘記了這一點，提問的隨意性很大，問題與教學內容毫無關系，或者關系不大，看似活躍了課堂氛圍，實際卻分散了學生的注意力，浪費了教學時間。也有一些提問缺乏指向性，給學生的思考造成了困難，因此，學生也不知如何回答。正如一些學者指出：“一些教師在課堂提問時隨意性較強，只求數量，不求質量，對學生的思維活動沒有產生任何訓練的效果，只是徒增了課堂表面的熱鬧氣氛?！盵10]
3.問題缺乏應有的思維價值。
提問的問題應該體現出一定的思維價值，給不同學生一個思想馳騁的翅膀，問題中既要有低認知水平問題，又要有高認知水平的問題。正如一些研究者調查發現：“在教師所提的問題中，大約60%是要求學生記憶文章信息，20%要求學生進行思維，20%屬于推進教學過程發展?！盵11]有些教師為提問題而提問題，為討論而討論，過于形式化，所提問題缺乏思維價值，學生的思維無法產生刺激與沖突，學生回答的只是課本上的公共知識。[12]
4.問題缺乏難易層次和梯度。
邱家軍在其研究中發現，教師提問的問題一個個較獨立單一，問題之間缺乏聯系，無問題轉換、過渡，問題之間缺少層次感。一位教師在講解四年級語文《蝴蝶王國》時，所提問題之間缺乏聯系和變化，沒有從整體上把握問題的變換與組合。[13]
5.問題表述不準確、不恰當，容易產生歧義。
清晰、簡明的提問能夠減少學生對問題的誤解，有利于學生更好地思維。然而，有些教師在向學生提問時，對學生的知識結構缺乏足夠的了解，提問的語言不夠清晰，有時甚至使用一些學生無法理解的詞，學生不知道老師所問何物，無法進行深入思考。
（二）提問中存在的問題
1.性別差異的影響。
國內學者洪松舟、盧正芝在其調查研究中指出，在國內，性別因素對教師提問的個人選擇傾向有一定影響，但影響相對較小。[14]即便如此，一些教師提問時的明顯的性別傾向也會給學生及教學效果帶來影響。
2.學生學業成績的影響。
為了順利實現教學目標及完成任務，教師對教學資源的分配及學生的期待程度明顯不同，如有的教師喜歡提問優秀學生，對后進生則不予理會，甚至給后進生難堪，進行懲罰性提問。[15]而有的教師則比較注重“兩頭”（成績較好和成績較差的學生），而忽視了“中間”（中等生）。
3.學生擔任職務差異。
班干部與教師交流較多，教師對他們的期望值較高，在課堂上，他們常受到較多關注。洪松舟在調查中發現，班干部的人均叫答次數是普通學生的兩倍。[16]由此可見一斑。
4.學生的家庭背景差異。
一般來說，學生的家庭背景也會影響到學生被提問的次數。研究表明，官方家庭背景的學生被提問的次數明顯高于其他學生；沒有官方家庭背景，但家庭經濟收入高的學生叫答次數高于中等收入者。此外，低收入群體中學習勤奮努力、成績優異的學生受到老師關注的概率也較高。[17]
5.學生的課堂座位差異。
教師選擇的提問對象與其在教室中所處的“T”型區間位置密切相關，一般來說，中前排的學生及中間幾列的學生的提問次數較多。有些教師的問題分配范圍像一把扇子，或者像三角形。有的教師喜歡向前面幾排的學生提問，有的喜歡向中間的學生提問，有的則喜歡向后面幾排的學生提問。
此外，在提問中，一些教師提問時容易忽略學生思維的疑惑點、認知的矛盾處，隨意性較大。一些教師為了趕教學進度，容易在提問后忽略學生認知水平的差異，留給學生思考的時間較少?！癛owe教授發現一個有趣的現象：老師們在集中提問時，平均一分鐘提二至三個問題，而給學生思考回答的時間只有一二秒鐘”。[18]
（三）提問后存在的問題
“所謂理答，是指教師對學生回答的應答和反饋”。[19]在提問過程中，學生常常會出現不知道怎么回答的情況，這就需要教師恰當地引導。在實際教學中，當學生無法回答時，有些老師不置一詞，或直接轉問，或代為回答，這種做法無論對學生來說，還是對教師來講，都是有弊無利，學生沒有得到應有的尊重，看似節省了課堂教學時間，實際上卻積壓了學生的思考空間。另外，教師對學生回答問題之后的反饋形式比較單一，對學生沒有實質性幫助，甚至有些教師對學生的回答不進行反饋。一些學者對教師的反饋調查研究發現：教師的反饋反應往往是肯定的，表揚占據課堂教學時間的6%，往往是簡單的，停留在重復、重述、更正層次。[20]
二、教師課堂提問行為問題產生的原因分析
（一）教育觀念的偏失
1.以師為主的教學觀。
一直以來，課堂都是教師活動的舞臺。在這種情況下，容易產生以教師為中心的觀念。在發問、候答、叫答和理答的過程中，“以我為主”的教師忽視了學生的想法，設計問題時常常從自己的經驗出發，根據自己喜好頻頻發問，但問題的思維層次較低。候答時，他們主觀決定候答時間，不把問題的難易程度與學生的思考能力聯系起來，導致學生的思考不充分，答問淺顯。在叫答環節中，一些教師主觀傾向問一些成績較好、擔任班干部或者家境較好的學生，忽視了教育的公平性。在對學生回答的理答時，往往直接拋出答案，著眼于學生是否知道而非如何知道。
2.單一標準的答案觀。
在設計問題的時候，教師心中大多會預設一個“標準答案”，成為評價學生回答的標尺。提問時，教師會無意識地引導學生指向這個“標準答案”。[21]在教學中，這本無可厚非。然而有些教師常常忽視問題的類型差異，對于評價性、創造性等開放性題目，仍采用“一言堂”的方式，如此，其理答行為自然會存在很多問題，最終打擊了學生的學習積極性和創造力。
3.輕率浮躁的任務觀。
部分教師在授課時，把講課看成是完成一項任務。他們根據課程目標，將講課僅限于該講的知識點“講完了”。一旦這種教學觀念占主導地位，教師就不再關注學生是否理解了，能否應用了，有無啟發了。而且，在這種觀念的影響下，教師提問會出現輕率浮躁的現象，如候答時間過短，叫答隨機性大，理答只是直接給出答案。一堂課下來，學生如墜云霧，而教師卻自認課堂嚴謹充實。
4.注重形式的表象觀。
氣氛熱鬧的課堂就是好課堂嗎？答案是否定的。在年齡段較低的班級中，老師采用思維水平低，數量多且學生集體回答的提問方式，給人的感覺是整堂課氣氛熱烈，學生很活躍，實際上，這種教學方式，學生學到的東西并不多，這種“熱鬧”對學生認知水平的發展、情感價值觀的建立并沒有多少實際價值。
（二）課堂提問技能不高
1.提問策略缺失。
在教學的過程中，課堂提問的實效優劣還與提問策略有關。策略性的提問要求教師在不同情境下提出合適類型的問題。[22]提問策略不當，使教師在候答理答時出現偏失，不能為學生提供足夠的思考時間。在學生回答問題之后，教師亦不能根據學生的具體情況作出合適的反應和處理，導致教師理答行為不合理。
2.教學用語不當。
教學用語是一種只發生在教師和學生之間的特殊的交際活動所采用的有別于其他口語表達方式的話語形式。[23]教學用語的運用是教師的基本技能之一，是教學信息的載體。恰當合適的教學用語應有其清晰性、知識性和靈活性。如果達不到這樣的要求，學生就不能很好地理解老師的問題，更不用說思考了。再者，教學用語的靈活運用可以增強教師理答的科學性，有利于促進學生的思考。
3.應變能力弱現。
應變能力的弱現主要表現在課堂教師的反饋或介入行為的偏失中。問題提出后，不論是老師叫答還是學生主動舉手回答，他們的答案往往都是有待完善的。有些老師能夠很機智妥帖地運用重復、追問等方法引導學生，但部分教師會出現反饋失當的現象，反映出應變能力方面的不足。在提問一些開放性、創造性問題的時候，學生常常給出一些“千奇百怪”的答案。這個時候，良好的應變能力可以使學生在回歸教材的同時，鍛煉其創造性思維，加強其學習積極性。但是應變能力弱的教師往往錯過了這些教育的機會，甚至在無意中挫傷了學生的學習積極性。
（三）外在教育環境的影響
1.物態環境的影響。
課堂提問有時會因為座位的原因而出現提問不公平的現象。有的老師容易忽視教室后排的學生，有的老師對中間學生的提問頻率低，還有的老師的關注區域如一把輻射狀的扇子。這些因為物態環境引起的提問不公平性，需要教師通過某些方法來緩解。
2.教育考核機制的不完善。
新課程改革以來，教育考核機制單一的局面漸漸發生變化，但是部分學校仍然把學業成績作為主要考察指標。在這樣的情況下，教師為了讓學生在短時間內獲得更高的分數，常常采用知識灌輸的方式，記憶性的低認知水平問題過多，學生的深度思維能力得不到很好的開發。即使有一些高認知水平的問題，教師為了課堂“效率”，常常拋出答案供學生記憶。如此，課堂提問不免流于形式，學生自然又坐回了“客體”的位置。
三、課堂提問行為的優化策略
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！盵24]因此，從教師課堂提問行為存在問題的原因出發，探究優化課堂提問行為的策略與方法，對于提高教育教學質量具有重要意義。
（一）轉變教育觀念
1.明確教師的自身定位。
新課改要求教學要以學生為主體，強調教學是教與學的交往、互動，教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習的引導者、協助者，教師應由知識傳授者轉向學生發展的促進者。因此，每個教師都應該拋棄以自我為中心的角色觀念。除此之外，教師也要拋棄由傳統觀念中提倡的教師的權威性帶來的教師不應犯錯的觀念，教師應該把自己理解為話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的旁觀者和欣賞者[25]。
2.尊重學生的個性差異。
教師在進行課堂提問時，要考慮到每個學生掌握的知識水平的差異，學生的分析綜合能力、邏輯思維等方面存在的差異，尊重學生的人格，公平地對待每個學生。有效教學的課堂應該使每個學生都能自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權利。[26]教師應該鼓勵學生大膽回答問題，鼓勵學生提出不同的意見，切忌用所謂的標準答案限制他們的思維。
（二）提高提問技巧
1.提問對象要遵循整體性、平等性、針對性原則。
教師要謹慎選擇提問對象，避免個人選擇傾向，切忌為了趕教學進度等原因，專挑好學生提問，應避免教師的課堂提問行為產生急功近利傾向。提問需要面向全體學生，課堂提問應該是全體師生思維平等對話的過程，回答問題的機會應充分考慮學生的個體差異，要根據維果斯基的“最近發展區”理論，兼顧好、中、差各種層次的學生，提高學生的參與率。為了使每個學生都有相同的參與機會，邱家軍指出可以讓教師在課堂提問時采取分層隨機抽樣的方法向學生發問，即先按學生的水平大致分成幾個層次，再將不同難度的問題對應于相應的學生群體，從這個對應群體中再有規律地提問學生。[27]
2.教師要留出足夠的等待時間，給予學生充分的思考空間。
教師在課堂提問中要學會使用等待技巧，要善于利用第一等待時間和第二等待時間，即教師提問和學生回答之間的暫停時間，以及學生回答和教師反饋之間的暫停時間，也就是候答與理答時間。心理學家們經過對比試驗，給提問過程增加等待時間3秒或者更多些，得出的結論是，稍長的等待時間對學生的言語行為有很大的效果，能夠產生增強學生的自信心，激發學生思辨性思維、增加學生問題回答長度等積極效果，對教師行為、態度也會產生積極的影響。[28]因此，有效使用候答時間和理答時間都能留給學生足夠的思考時間，增加學生的課堂參與度。
3.教師要提高問題質量。
首先，設計的問題數量應該適當，若問題過多，不但繁瑣費時，而且容易掩蓋教學重難點，若問題過少，學生的課堂互動參與機會就較少。其次，教師設計的問題必須要具有啟發性、目的性、針對性，教師設計問題應根據教學目標，圍繞教學中心，考慮到學生個性差異等具體情況，不能盲目隨意設計問題。再次，設計的問題必須蘊含思維價值，可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等方面入手，不同認知水平的問題分配比例要恰當，考慮學生不同的心理特點，問題要具有層次性，可以將問題層次由低到高分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個水平層次，避免提問只注重表面問題。另外，教師要根據學生知識水平、學習能力的差異，讓問題的難易搭配錯落有致，循序漸進，讓全體學生都有展現自己的機會。此外，教師設計的問題本身的表述不能存在歧義等問題，否則容易使學生產生迷惑的心理。教師呈現問題的語言應該清晰易懂、簡潔明了，教學時應避免不規范、冗長或者模棱兩可的提問，注意不同類型問題術語的使用。最后，教師應該預計學生對問題的不同回答，有意識地提高自己的應變能力。
4.教師注意把握提問時機。
子曰：“不憤不啟，不悱不發?！苯處煈撛趯W生處于“憤、悱”狀態時進行及時提問和適時點撥。[29]關于如何把握提問時機，盧潔瑩指出可在新舊知識的過渡處提問，在重點、難點、易混處提問，在理解教材的關鍵處提問。[30]魏延民指出教師可以在導入新課時提問，可以在新舊知識銜接處、在關鍵處提問，也可以在教材模糊點處提問。[31]總之，教師的每一次提問都應該是精心安排的、有目的的提問，要在不同的教學情境下提出合適的問題，切不可出現提問隨意化的傾向。
5.教師要根據學生的回答情況，選擇合適的理答方式。
理答是教師對學生回答的應答和反饋，教師在提問之后要對學生的回答給予恰當的反應。當學生對教師所提的問題回答不出、回答不完整或者回答錯誤時，教師要進行啟發引導，當學生回答完整個問題之后，教師要對學生的回答給予評價反饋。教師對學生的反饋要及時有效，不置一詞的反饋容易使學生感到迷茫，喪失信心。新課標要求教師對學生的反饋評價體系要能促進學生全面發展，切忌反饋流于形式。在反饋時，教師可以通過重復、重述、追問、更正、評論、核查、延伸和擴展這8種方式進行言語反饋，也可以通過非言語反饋對學生的回答給予評價。[32]
四、結語
課堂提問作為教師教學活動中常用的教學方法，對激發學生學習興趣、發展學生思維能力、培養學生語言表達能力等都有積極作用。然而，課堂提問這一教學手段仍然存在諸多問題，教師作為教學活動的領導者，應從自身出發，明確自身角色，端正教學理念，積極探索提高課堂提問的專業技能，從而促進學生發展，發揮課堂提問應有的功能。
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本文系江蘇省大學生2013年實踐創新訓練計劃項目“教師課堂提問行為的分析與評價――以小學語文教師為例”階段性研究成果。
文體策劃范文6
筆者在七年級上學期“列一元一次方程解應用題”的教學過程中，有針對性地進行了一些嘗試。以下是筆者在教學中的一些經驗，僅供參考。
一、畫圖分析法
通過畫線段圖，理清條件，分析題意，由題意設出合理未知數，找出明顯的等量關系，列方程解決問題。這也是解答行程問題最常用的方法。
例1.一個自行車隊進行訓練，所有隊員都以35千米/時的速度前進。突然，甲以45千米/時速度獨自行進，行進10千米后掉頭，仍以45千米/時速度獨自往回騎，直到與其他隊員會合。甲從離隊開始到重新與其他隊員會合，經過多長時間？
分析：此題先畫出如圖1的線段圖，甲行進路線如圖中虛線所示。
解法1：甲離隊至掉頭所用時間為■=■小時，掉頭后至會合所用時間為（10-35×■）÷（35+45）=■小時，共經過■+■=■小時重新會合。
畫圖分析法成功地打破了純文字形式，圖文并茂。在學習過程中滲透數形結合思想，為學生以后的學習做好了鋪墊。
二、列表分析法
創建表格，將速度、時間、路程的表達式填入表格，引導學生發現不變量，找出隱含的等量關系。如北師大版教材七年級上冊第五章復習題第13題：
例2.甲乙兩人分別后，沿著鐵軌反向而行。此時，一列火車勻速向甲迎面駛來，列車在甲身旁開過，用了15秒，然后在乙身旁開過，用了17秒。已知兩人步行速度都是3.6千米/時。這列火車有多長？
分析：可設火車長x米，從速度、時間、路程三方面入手創建表格，可發現火車的速度是不變量，可得■-1=■+1.
■
列表分析法有助于從眾多量中找出不變量，建立等量關系，從而幫助學生順利地從算術思維自然過渡到代數思維。
三、分類化歸法
新課標要求強化分類的數學思想?！耙箤W生逐步體會為什么要分類，如何分類，在分類過程中區別不同對象的不同性質?！背踔行谐虇栴}一般是相遇和追及問題兩類，解題時要提煉問題實質。特別是在兩類問題交替出現時，運用分類化歸法顯得尤為重要。
例如：可以將例1采用分類化歸法來解，將甲行進10千米后掉轉車頭與其他隊員會合，可看作是相遇問題。甲離隊到再次會合時，車隊與甲總共行的路程可看成2個10千米。
解法2：設經過x小時重新會合
35x+45x=10×2 解得：x=0.25 答：（略）
此解法2巧妙地分類化歸，無疑較解法1更簡單，更能激發學生學習用方程解應用題的興趣。
例3.點A，B是數軸上的點，點A和點B表示的數為6和-4.動點P從點A出發，以6米/秒的速度沿數軸向左勻速運動；動點Q從點A出發，以1米/秒的速度沿數軸向左勻速運動；動點R從點B出發，以4/3米/秒的速度沿數軸向左勻速運動。若點P，Q，R三個動點同時出發，點P追上點R后立即返回向點Q運動，遇到點Q則停止運動。則點P從開始到停止運動行駛路程是多少？
分析：此題動點較多，每個點運動速度都不同，其中還涉及運動方向的改變，隱藏的等量關系不易察覺。根據分類化歸法可歸為先追及再相遇的問題。若記點P在點M處追上點R，記點A關于點M的對稱點為N，則先追及再相遇共兩類問題。若將P點自AM的運動路程平移并轉向看成是自NM如圖2，再與此后相遇問題合二為一，化歸為點P從點N出發與點Q的相遇問題，這無疑化難為易。
解：設P從開始到停止共運動x秒。
（6+1）x=■×6×2 得x=■
6x=■×6=■米 答：（略）
2011年新課標中，數學課程總體目標由“雙基”變為“四基”。要求學生不僅有分析問題、解決問題的能力，而且要有自己的想法和見解。我們應把教會學生思考作為教學中最重要的內容，努力去培養他們的創造能力，不斷優化學生解決問題的策略，使其綜合素質在應用題教學中得到顯著提高。
