前言：中文期刊網精心挑選了克隆技術的利與弊范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
克隆技術的利與弊范文1
[關鍵詞]人體克隆 法理 研究
生命科學克隆人在人類社會帶來一定影響力,在世界各國的生命科學界對于克隆人類也有著深刻的思考。生命科學有利也有弊。生命科學就像潘多拉一樣不僅給人類帶來諸多好奇,也有可能帶來巨大的災難。下面本人要以人體克隆為主題,淺談人體克隆的利與弊,探討其法律上的若干問題。
一、人體克隆的定義及人體胚胎研究的必要性
1.人體克隆的定義。一般來說,卵子在受精后的2周內稱孕卵或受精卵,受精后的第8周稱為胚胎。從一個受精卵發育成為一個新個體,要經歷一系列非常復雜的變化。卵細胞受精以后即開始分裂、發育,形成為胚胎。先形成的胚胎為桑椹胚(胚胎的形狀像桑椹),然后形成囊胚(胚胎呈囊狀),并且植入在子宮內膜中,吸取母體的營養,繼續發育。囊胚壁為滋養層,囊中有內細胞群。胚胎繼續發育,內細胞群的一部分發育成外胚層、內胚層和中胚層這三個胚層,再由這三個胚層分化發育成人體的所有組織和器官。在受精后2周-8周胚胎已初具人形,40周后胎兒便帶著父母的遺傳基因出生。人體克隆狹義的定義指攜帶與人類相同DNA的個體復制。廣義的定義指以人類為對象進行人體細胞核移植的克隆實驗。
2.人體胚胎研究的必要性。人體胚胎復制的的核心在于胚胎干細胞。在干細胞經受精6-7周后從中提取內細胞組織予以培養。人們之所以對胚胎干細胞感興趣是因為它可以從克隆胚胎中提取人體干細胞來防治或治愈不治之癥或疑難疾病。在美國國立保健院的一則報告書中指出就算沒有政府的支持在民間機構及外國進行的研究也會積極地進行,所以在道德倫理允許的范圍內在科學的受用領域進行人類克隆實驗,使其危險性減為最小化。第一,利用患疾病的動物作為實驗對象有著一定的界限,而動物的試驗結果往往不適用于人類。第二,人體胚胎的研究會給不孕不育夫婦的輔助生殖術帶來一定的進步。第三,進行人體胚胎研究時可進行胚胎穩定植入的研究。第四,通過人體胚胎的研究可得到關于胚胎研究的一些新的知識和情報。第五,人體胚胎的研究對產前DNA診斷(PDG)技術的發展做出貢獻。
二、人體克隆的利與弊
1.贊成論。對于人體胚胎的復制諸多的生命科學家、醫學家們為之表示贊成。那是因為科學家們強調學問的自由和科學發展的必然性,認為即使違背法律或倫理,科學還是會持續發展。在人體胚胎復制贊成論中最具有代表性的就是美國的生命倫理學教授DanW.Brock的理論。第一,個體具有繁殖的權利或不繁殖的權利,則稱之為繁殖的自由權。在哲學家穆勒(J.S.Mill)的理論中指出自由是賦予個人的權利,只要不對他人產生嚴重的傷害,那個人則可以自由的使用人體克隆。第二, 人體克隆會給不孕患者帶來福音。第三,在夫婦當中有一人患有嚴重的遺傳疾病時,可通過人體克隆實現不把疾病遺傳給下一代。第四,人體克隆可以生成任意形式的體細胞,這就為器官移植提供了可能性。擁有相同基因的器官被移植的時候不會出現排異反應。第五,可以復制出像已失去的孩子或親人一樣對自己有特殊意義的人。第六,可以復制出像莫扎特、愛因斯坦等天才或偉人一樣的人物為社會發展做出貢獻。第七,人體克隆對人類的發展過程帶來長足的進步。
2.反對論。第一,會侵害被克隆人的人格權。被克隆的人是另外一個個體,這個個體是與克隆的原體完全獨立的另外一個行為主體,但它通過攜帶與自己相同基因的原體預知自己的未來。第二,通過克隆技術實現人的自我復制和自我再現之后,可能導致人的身心關系的紊亂。第三,人體克隆行為有可能給被克隆的雙胞胎帶來不可預知的危險性。第四,人體克隆的過程有可能對遺傳學產生不可預知的負面影響。構成克隆人類的細胞組織曾經在克隆原體身上存在過,所以有可能基因突變使被克隆人出現癌癥、老化等疾病。第五,人體克隆將會降低個人的價值,毀壞人格的尊嚴。人的生命,不應為另一個人的利益,被創造或毀滅。第六,有可能被惡意利用在商業目的上。在不同人群里復制優秀的胚芽,通過市場將成為買賣的商品。第七,人體克隆在某種意義上是克隆原體的替代品,所以當實現被復制后有可能侵害被克隆人的尊嚴。
三、英、美等國的立法概況
1.英國。英國是第一個在試管嬰兒試驗領域成功的一個國家,1978年第一個試管嬰兒出生,1982年“生命倫理委員會”頒布了“關于人工受精的相關法律(Human Fertilization and Embryology Act)”,該法的制定是為了規定人體胚胎的成長、禁止胚胎和生殖器的實驗、管轄機關的設立和運營以及在特定環境下具有法定父母與子女關系的有關規定。此法不僅適用于體外胚胎組織,而且還要符合不孕治療的發展以及胚胎植入前有可能發生的畸形等因子的發現。2001年1月22日,在HFEA(Human Fertilization and Embryology Authority)的法律改正草案中通過了人體胚胎復制的允許法案且并通過了在人體胚胎復制的研究初期,相關委員會對其可調查、監督的修正法案。因此英國在世界上成為了第一個可公開進行人體胚胎復制實驗的國家。
2.美國。1995年10月,國家生命倫理咨詢委員會作出決定,對于以體細胞核克隆術克隆的行為在倫理上是不被允許的。
美國保健部從1996年開始禁止了對人體胚胎研究的財政支援,直到2001年8月,原布什總統才允許了對現有干細胞研究的財政支援。在美國各個州都有關于禁止人體克隆研究及對其禁止財政支援的法案。其中加利福尼亞州根據保健安全法有了禁止人體克隆研究的規定,但唯獨通過了對干細胞的研究予以支持的法案。在美國議會中,一方一直堅持禁止人體胚胎復制的立場,另一方則堅持允許胚胎復制的研究,但不允許其植入人體的子宮內,使之成為克隆人誕生在這個世界上。
四、法理上的考察
1.憲法上的考察。憲法是以人類的尊嚴和價值作為基本的核心內容,亦為人權。人類的尊嚴是指以人為本質的人格內容,只是在論述人格尊嚴的時候不襟讓我們產生疑問,究竟什么是人格尊嚴?人體克隆完全改變了人類自然的、基于的生育方式。對于人工提取干細胞,通過實驗室的組合而產生的受精卵或以治療為目的,利用人體胚胎培養的狀態,是否被認知為人類的一事,宗教界、法律界和科學界各持不同的態度。在憲法的意義上,關于胚胎克隆的爭論基于是否賦予其人格權和生命權及其是否具備正當性的核心內容。
就像肯定被克隆者的生命權和人格權一樣,在憲法中人類的尊嚴與價值并不體現在他是如何出生的,而是僅僅在于他是一個純粹的人,所以應將其賦予生命權和人格權。但是將從實驗室出生的克隆人視為普通人,目前來講大多數人會無法接受。根據“生命倫理和安全的法律”,生命被復制后不影響其基本權時;生命科學的克隆技術保證其健康和生命安全時;經過克隆原體同意后進行人體克隆時才可考慮人體胚胎復制的正當性。
2.民法上的考察。關于權利的客觀性,民法規定為所有權和物權的實體及前期可管理的自然力,應有可管理、利用性和可支配性才能稱之為物體,物體性質必須是非人性的。但人體或其一部分不能成為物體,如從人體分離出來就可視為帶有物體性。所以就人的身體不適合物體的規定也不容許排外支配。胚芽不屬于物體也就不能成為所有權個體。
人體胚芽在民法上的主要爭議點是人體胚芽的管理主體是人還是作為管理個體的物體,或是中性概念上的存在。
、卵子、受精卵、胚芽處于人和物體的中間狀態,在民法上有受保護的說法。根據這一說法雖然可認定不法行為上的損害賠償申請權,上訴等權利,但因人和物體的中間狀態,視為潛在的人的見解最終不是主體而是客體的觀點間接出現,對于這一情況存在憂慮的意見。但把胚芽考慮為生命的潛在性,象征性的生命體等時認為視作法律上得到尊重的物體階段比較妥當。但世界上各民法上對胎兒只是例外地認定一部分的權利而不認定胎兒的權利。
3.刑法上的考察。在刑法學中,經過陣痛、分娩結束后出生的胎兒稱做人。這之前的階段叫做胎兒。刑法上的人是始于出生終于死亡的,胎兒未出世,沒有脫離母體的一部分,不能稱作人。在婦產科中指的胎兒是經過受精后植入母體的子宮,經過7-8周后形成的產物。刑法上墮胎罪中的“胎兒”指經過正常的受精,過了7-8周以后母體開始出現陣痛之前的階段。所以刑法上的墮胎的犯罪,是指在自然的分娩期之前人為地使胎兒從母體分離、排出的犯罪。在生命科學中的胚胎與胎兒是有區別的,所以在刑法上墮胎不能構成犯罪。如果未來的有一天,國家批準開發研究人體克隆時,殺人罪、傷害罪、暴行罪的區別處于不用區分的狀態。之所以發生其現象,是因為克隆的技術能復制被殺的同樣的人、受傷的同樣的身體器官。理所當然,復制同樣的人和身體器官的賠償方式最適合安慰被害人的情緒,但是,還存在被害的人和復制的克隆能否看待同樣的人、擁有同樣的靈魂等等的問題。有人說,人體克隆只不過是電影里邊的故事而已不實際。但是,我相信不久的將來人類面臨克隆人帶來的社會問題,法學界需要探討克隆問題。
五、結論
比爾蓋茨說,二十一世紀是推開生命科學序幕的時代,天上有情報通信、地下有生命科學。生命科學一詞在1990年初期的年代還是個陌生的詞匯,但隨著人類DNA指導的完善,DNA治療、DNA變形、人體胚胎復制等技術越來越發展的今天,我們也享受著生命科學領域所帶來的文化以及科學上的恩惠。只是至今為止,不斷發展的生命科學就如奔馳的列車似乎可稱為人類的救世主,但無法控制的生命科學也有可能將人類帶到滅亡的邊際。
總之,生命科學可以解決人類的疑難疾病,可以改善人的基因,甚至可以延長人類的生命。本人就此,以人類社會和世界各國對人體克隆的贊成與反對意見及各國的立法進行了探討與論述。雖然人體胚胎因沒有經過胎兒的階段而沒有形成其人格權,但基于人類發展的潛在性,應考慮賦予其人格權及基本權。希望有一天我們的社會在生命科學與生命倫理的完美協調下,可以更加健康和美好。
參考文獻:
[1]Lanzi RP.Cibelli,JB, west MD human Therapeutic cloning Nature Thedicine,1999:975.
[2][韓]李韓音編譯.GREEN BEE, 1999.235-258.
[3][韓]鄭然哲.關于Human Cloning的英國的法學觀點.公法學研究,2005,(6):341-360.
[4]National Bioethics Advisory Commission(USA).Cloning Human Being, 1997.
[5][美]Eliot marshall.The Business of Stem Cell.Science 297, 2000.
[6][韓]李準一.生命復制和基本權.高麗法學第42號,2004.
[7][韓]郭潤植.民法總則.法文社,2002.
[8][韓]申東一.生命工學的刑法限制,刑事政策研究,2001,(12):175.
[9][韓]鄭然哲. 關于Human Cloning的英國的法學觀點.公法學研究, 2005,(6).
[10][韓]樸正一.規律生命工學的有關法律的比較法研究.南大學,2002.
[11][韓]申賢浩.人間復制的法律對應.命復制技術合意會議,1999.
克隆技術的利與弊范文2
關鍵詞：生物校本；綜合實踐活動；學習興趣
校本課程是指在完成國家和地方課程的前提下，通過科學地評估本校學生的興趣需求，立足當地社區和學校課程資源而開展的可供學生選擇的多樣性課程。它是國家課程計劃中重要的組成部分。建立與新課程要求相適應的生物校本課程，既是新課程改革理念的具體體現，又是新課程改革背景下提高學生科學素養的有效途徑。
一、綜合實踐生物校本課程的設計
1.調研階段
本階段課程開發組的教師就校本課程相關的開發過程和理念進行系統的學習，參加南京市教研活動，向研究性學習開展得好的學校的老師和專家學習校本課程的具體開發過程。
2.調查問卷分析
學習興趣是個人掌握某種知識技能，并經常參與此相關活動的心理傾向。只有從學生的興趣點出發才能有效地激發學生的積極主動性，校本課程活動的開發才能有內在的學習動力。因此教師應從學生感興趣的方面入手開發適合本校學生的生物校本課程，為此在高中基礎年級學生中開展問卷調查和座談會，了解學生的生物知識興趣需求。
調查表的內容主要如下：
A1土壤昆蟲動物生活習性的觀察；
A2簡易土壤昆蟲動物浸制標本的制作；
B1校園植物的識別和分類；
B2植物標本的制作（浸漬標本、砂干標本、蠟葉標本、葉脈標本、風干標本）；
B3植物的組織培養；
C1微生物的發酵（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作等）；
C2植物精油的提?。?/p>
D1科學飲食與營養；
D2養生與保??；
E1轉基因食物的利與弊；
E2克隆技術與生物倫理
3.調查結果分析
通過對調查問卷的整理和分析，從學生的選擇結果統計得出，選擇率較高的內容是B、C兩大部分的內容，其中B1是189人、B2是176人，C1是201人、C2是197人（高一、高二基礎年級的學生共243人）。調查結果顯示與生活聯系緊密的綜合實踐生物校本課程深受學生的喜愛，符合高中學生喜歡動手實踐的興趣需求。以學校課程實施的資源條件和學生的興趣為出發點，進一步確立綜合實踐生物校本課程的目標和內容。
4.生物校本教學目標和內容
依據新課改理念，首先制定明確的教學目標和教學計劃，按照確定的課程內容組織實施。
第一課題：校園植物的調查和標本的制作，下分三個子課題：（1）校園植物分類和掛牌。（2）校園植物標本的制作和葉脈書簽的制作。（3）植物的組織培養。子課題1計劃在3～4月份完成，春暖花開易于辨別植物的類型。子課題2計劃在5～6月份開展，植物長勢較好易于制作標本。子課題3計劃在生物社團中開展，需要學生具有較高的生物實驗動手操作能力。
第二課題：現代生物技術實踐，下分五個子課題：（1）果酒和果醋的制作。（2）酒釀和酸奶的制作。（3）泡菜的制作。（4）植物精油的提取和分離。（5）固定化酵母菌釀酒技術。前四個子課題選擇在6～7月開展，可以先帶學生參觀農家樂的果酒釀造，給學生一些發酵工藝的直觀感受，這時的氣溫比較適合傳統的發酵工藝。第五個子課題內容放在9～10月份，可以選擇在高二選修班的學生中開展活動，對學生的動手實驗能力的要求很高。
第三課題：現代生物科技與生活，下設兩個子課題：（1）調查轉基因食物的利與弊。（2）辯論賽：克隆技術的是與非。該課題放在11～12月份，引導學生將運用所學的生物知識參與社會生活和濟活動的討論和決策。
二、綜合實踐生物校本課程的實施
1.“校園植物的調查和標本”主題的實施
我校生物校本課程在確立過程中，根據學校豐富的植物資源，可以開展校園植物的分類調查活動，該活動分為課上植物調查，課外資料的收集和整理。在植物調查過程中讓學生分組完成學校不同區域的植物的種類調查，每組學生利用豐富的網絡資源了解植物的種類和功用，課上由學生分組匯報調查結果，采集植物制作標本和書簽，匯總調查結果后由學校制牌后學生掛牌。
案例1：植物葉脈書簽的創新制作
情境分析：“校園植物的調查和標本”這一課題內容學生很感興趣，通過課外資料的收集和調查，加深了學生對身邊的植物種類的了解。通過認識植物和對植物的分類，學生就能夠對校園植物進行掛牌。掛牌活動普及了校園植物的分類，有很好的實踐意義。在此基礎上，對校園植物資源的深度開發能提高學生的動手和創新能力。
課程目標：（1）采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認識當地常見植物，體會植物的多樣性。（2）動手制作葉脈書簽，體會制作過程的快樂。（3）收集資料，自主動手，創新設計葉脈書簽的制作。
課程內容：教師把編寫的校本教材印發給學生每人一份，這樣學生在探究學習上就有了一定的知識支架，自主和合作學習能夠順利展開。植物葉脈書簽的創新制作用了兩課時的內容，第一課時教師和學生一起采集植物葉片，按照葉脈書簽的制作流程制作簡易的葉脈書簽，鼓勵不同的小組有至少兩種以上的葉片制作葉脈書簽，記錄比較不同種類的葉片，由于材質的不同，制作過程中具體操作細節的區別。第二課時共同創新植物葉脈書簽的制作并進行成果反饋。
課程實施：生物校本課程分小組實施探究。
課程評價：采用發展性評價。
（1）過程性評價：小組有沒有明確的合作目標，小組有沒有明確的分工，是否每個人都平等參與了活動，合作氛圍是否融洽，每個成員的智慧是否讓他人分享，學生在學習活動中能否獨立思考、主動發現問題，開創性地解決問題。每項10分，組內和組間互評相結合。
（2）Y果性評價：對制作流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。
成果展示與體會：向學校申請櫥窗展示學生的作品，學生把自己的作品貼在櫥窗展示板上向全校師生展示成果。精美的書簽制作得到了全校師生的認可，課間學生聚集在學校展示櫥窗邊對生物校本課程小組的作品發出陣陣的贊美聲，有的同學還要購買小組成員的作品做書簽，還有的同學向生物小組成員討教方法，想自己制作精美的葉脈書簽。
2.現代生物技術實踐的實施
在第二課題“現代生物技術實踐”中，通過收集資料，生物社團的同學們開展了復合果酒制作的研究性學習活動。
案例2：復合果酒的釀造
情境分析：蘋果是人們喜愛熟悉的水果，口感好，營養豐富，我國的華北地區產量豐富。梨潤肺止咳，含有大量的人體所需的氨基酸和維生素。隨著物質生活的豐富，人們對各種口味的水果酒的需求日益增大，櫻桃酒、蘋果酒、李子清酒等水果酒廣受歡迎。但復合果酒的開發卻不多，本活動在已有的釀造技藝上，嘗試開發不同配比的蘋果和梨子復合果酒。
課程目標：
（1）查找資料學習了解復合果酒釀造的具體工藝流程；
（2）預處理蘋果和梨子原料，對蘋果汁和梨汁進行防氧化處理；
（3）通過實驗對比不同釀造工藝條件下復合果酒的品質；
（4）活化接種釀造果酒的活性干酵母；
課程內容：
（1）準備儀器設備；
（2）活化干酵母菌種；
（3）發酵前蘋果和梨的預處理；
清洗蘋果和梨子表面的污漬，去核，切片，榨汁。
將靜置了24小時左右的蘋果汁和梨汁去除果渣等沉淀物，得到的蘋果汁和梨汁。
（4）接種及發酵。
將活化好的酵母菌接入按比例配比的復合果汁中，充分混勻。封閉瓶蓋，在18℃～20℃下自然發酵。主發酵一般10天左右。發酵結束，果酒非常渾濁，采用果膠酶讓膠體蛋白質凝固生成絮狀沉淀，果酒慢慢澄清。
（5）復合果酒后發酵及陳釀。
果酒發酵后靜置澄清一天左右倒瓶，盡量把酒裝滿瓶，瓶口封好，定時通氣。
課程實施：生物校本課程分小組實施復合果酒的釀造。
課程評價：采用發展性評價。
（1）過程性評價：有明確的實驗計劃，合理地進行小組成員的分工，針對實驗過程中出現的問題是否有可行的解決方案，學生在學習活動中是否表現出合作性，有沒有創新性等主體品質。每項10分，組內和組間互評相結合。
（2）結果性評價：對制作的工藝流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創新之處。每項20分，師生共同評價。
實驗心得與體會：通過復合果酒的制作，讓學生從實踐操作中了解酵母菌發酵的原理以及在生產過程中需要注意的相關事項。在學生的實驗反思中，學生普遍認識到實驗之前一定要規劃好實驗步驟，注意具體的實驗操作要點。實驗時，要按照具體的實驗計劃開展實驗，要細心記錄每一階段的實驗過程中出現的具體問題，根據問題相互討論進行相應的調整和改進，對每次的實驗要做好反思和總結，為下一階段工作的開展打下基礎。當澄清的果酒釀造出來后，同學們都很開心，雖然此次復合果酒味道與想象中存在一定差異，但學生內心的收獲卻是滿滿的。
三、綜合實踐校本課程實施后的影響
1.教師的研究能力不斷提高
校本課程的研發要求教師從實際問題出發，在學習相關教育教學理論的基礎上，把教學研究和日常教學工作融為一體，實現教學研究的實效性和針對性，有效地促進了教師專業素養的提高。生物綜合實踐校本課程的開發離不開教師教學理念的更新，根據校本課程的內容采取合適的教學形式，為學生創設問題情境，培養學生獨立思考的能力。校本課程的研究提升了教師的科研素養，實現了教師專業能力的可持續發展。
2.學生的生物科學素養大幅提升
學生在校本課程學習的組間交流活動中，各個小組能夠展示出自己的產品，組間學生也可以提出疑難問題。學生間的對話和討論能夠刺激學生的思維碰撞，也可以引發新的問題。在課程實施過程中，生物社團的學生起到了“領頭羊”的作用，產生了積極的影響。生物綜合校本的開展，提高了學生的實驗操作能力，在果酒的釀造過程中學生會遇到各種新的問題，學生能夠收集和利用課內外生物學資料，分析問題、解決問題，設計出有價值的解決方案。
3.學生的交流表達能力得到提高
生物綜合校本課程不僅提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的交流能力，根據實驗過程數據和現象的記錄，引導學生分析實驗數據得出實驗結論，把實驗結論寫成小論文的形式發表交流。學生在分享發現過程中探究學習的自信心得到了極大的提升，很多平時比較文靜的學生變得很積極，參與討論的意識很強，而且學生學會了用數據說話，根據結果反思實驗過程。開展校本課程是一個長期的發展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！
參考文獻：
克隆技術的利與弊范文3
論文摘 要:我校經過兩年多的時間對課題《如何開發和建設適合農村中學教學的課程資源庫》的系統研究，通過多個實驗班級教學實踐，總結出了在多媒體與網絡環境下的課程資源庫輔助教學相對于傳統模式的教學而言，能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力，從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合語言素質。
一、什么是校園課程教學資源庫
教學資源庫，其核心內容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作，保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。
二、理論依據
1.建構主義教學理論
建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料和信息資源，通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師對學生的主導作用?！耙詫W生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中，學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點，而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下，通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法，形成有效的學習策略，目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務，關注學生學習過程，以人為本，以導為核心，牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位，在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究，這和建構主義學習理論不謀而合，是建構網絡教學模式的重要理論依據。
課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主，輔之以網絡資源，以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境，包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫，支持師生通過網絡共享有關的課程資料，包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學的優勢
隨著信息技術的發展，其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機，尤其是現代的多媒體網絡教學系統，不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者，而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說，課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。又由于是網絡，它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。
四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用
1.媒體與網絡在聽力教學活動中
聽力教學在英語教學中占著很大的比重，而傳統的聽力教學局限于老師說，學生聽;磁帶讀，學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手?？菰锏慕虒W形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上，學生可以自行下載，每天早讀，值日學生可以打開電腦，播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解，對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解，從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物，如:Titanic，Gone with the wind，Fair lady，Brave heart等，培養學生語感，極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外，我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: listeningexpress.com，從中學生可以收聽VOA Special English， BBC World News等英語節目; 4english.cn，從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目，如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。
2.媒體與網絡在閱讀教學活動中
利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容，可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時，我們可以隨著攝像機的鏡頭，跟隨英語導游，游歷廣袤的澳洲，觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時，我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時，可以利用Flash，把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動，易于學生理解，尤其是文科的同學。
3.媒體與網絡在寫作教學活動中
現實生活中學生使用英語的環境有限，網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時，本單元的作文任務為表達正反觀點的作文，我進行拓展協作訓練，將“手機的利與弊?”這一話題在我班的QQ群里，讓學生發表看法，互動性很強。經過一定時間的探討之后，學生將自己的看法以習作的形式利用E-mail發給老師，老師閱讀后將學生習作中的一些好的，漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來，再在屏幕上點評，從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆，一張嘴，一塊黑板的傳統教學省時，但高效多了。
五、課程資源庫輔助教學的結果
1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料，校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理，通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。
2.實現了教學方式和學習方式的轉變
利用資源庫網絡教學資源，教師不再是主要的知識源，學生也不再是被動地接受知識，而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺，壟斷黑板”模式，寓教于樂，多形式，多角度、多渠道去展示、去開發，打破課堂教學封閉性、單調性。
3.提高了學生的英語自主學習能力
正如應用語言學家S.P.Corde所指出的，“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境?！闭n程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡，根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息，自主學習。
當然，要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中，仍然存在著不少問題，也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度，合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律，加速學習進度，從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有，而不是使用者被資源庫的內容所牽制，未經篩選拿來就用等等，這些都是新的課題，需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。
參考文獻:
1.何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報.1997(5)
2.張明敏.網絡多媒體技術與應用[M]. 北京:清華大學出版社，1998
