前言：中文期刊網精心挑選了月兒圓圓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
月兒圓圓范文1
媽媽端出了月餅和水果一家人高高興興的一塊兒賞月，吃月餅。此時，我忽然理解了古人：“舉頭望明月，低頭思故鄉”的情懷。月圓之夜，能和家人團聚，共享天倫之樂，實在是件幸福的事?。」植坏眠h離故鄉的游子都會與月兒有不解之緣。
“至正月十五夜，天色晴朗，星月交輝，六街三市，竟相熱鬧”。大街上熱鬧非凡，處處洋溢著全家團圓帶來的幸福氣息。
然而，我又想起了另一句詩：“今夜月明人盡望，不知秋絲落誰家”。是啊，就在這萬家團圓之時，一定有不少的人身在他鄉，職守崗位不能與家人團聚。但是，你們不要太傷感，在這月圓之夜對著月亮，訴說你的相思之情，相信你的家人一定能感受得到！
從前，傳說月亮上有嫦娥、有玉兔，到了中秋，嫦娥就奏樂、跳舞。玉兔的磨藥聲也在為她伴奏?？墒?，自從第一顆探月衛星發射后，人們就知道其實月球上十分荒涼，沒有任何人與生物。但是，我依然想象月亮上有一個廣寒宮、有嫦娥、有玉兔，還有吳剛揮動著闊斧奮力的在砍著一顆桂樹……
“悅悅，過來吃石榴”，媽媽的話打斷了我的思緒……
月兒圓圓范文2
看著窗外明亮皎潔的月亮，自己的思緒也隨之回到了小時候。小時候有一段時間寄居在鄉下的外婆家，過節總是讓我最歡喜的，大人們總是自顧不暇的忙碌著，最高興地還屬我們這些無憂無慮的孩童了。這一天簡直成了我們的“天下”，為所欲為。
皎潔的月光之下，圓圓的月餅，紅彤彤的蘋果，甘甜的鴨梨都上了餐桌。趁著月色，人們邊品茗邊高談闊論。每當這時，總不禁想起那句古詩：“每逢佳節倍思親”。
最讓我難以忘卻的是外婆每年都會親手給我做月餅吃。外婆做的月餅外形貌似大餅，很敦實，新鮮的面，清香的餡，一切都是農家樸實的突顯。不管是蒸還是烙，表皮上都要用農家的大碗扣出月牙的圖案。月餅的餡更是一絕，主料是五仁，再放些葡萄干，青紅絲，芝麻之類的輔料。新鮮出爐的月餅，蒸的是柔軟可口，老年人愛不釋口；烙的是外焦里嫩，我們青年人對此情有獨鐘。剛出鍋的月餅，熱氣騰騰，一股清香的味道，撲鼻而來，不禁讓人垂涎欲滴！
不知不覺間，十幾年過去了，雖然現在的各大超市里賣的月餅，花樣繁多，琳瑯滿目，但是我仍然無法忘卻外婆親手做的月餅，那股特有的清香味道，那種農家獨有的月牙花紋，至今都深深的烙印在我的腦海里。
又是一輪月兒圓，月亮還是那么圓滿，月餅還是那么香甜，各色水果還是那么新鮮，可是外婆卻離我遠去了……
我正沉浸在對外婆的思念中，一股熟悉的清香撲鼻而來，細聞之下，是外婆做的月餅??？心里正納罕著，看見媽媽手里捧了一盤切好的月餅，是她親手做的，還熱氣騰騰的冒著熱氣。手里捧著月餅，好像外婆在對著我微笑……彼時，窗外一輪明月高懸空中……
月兒圓圓范文3
爸媽春節離家，至今未歸。偶有電話聯系，無非噓寒問暖，匆匆幾句，似乎是客套話，顯得很生疏。中秋團圓時，親人之間遠隔天涯，叫我怎能不痛心！
看別人家的孩子圍繞在父母膝前盡情撒嬌，除了羨慕嫉妒外，一股怨恨之情竟悄悄地從心頭升起。
“噼噼啪啪”，此時，別人家賞月的鞭炮聲已響起，爸媽，你們在干嘛呀！難道你們不要你們的兒子了嗎？我是這么孤單和寂寞，誰知我心啊！一滴淚水竟悄悄地掛在腮邊。
“孩子，快幫奶奶擺香案，我們也賞月吧”奶奶在屋里喊我。
我無心回答，也懶得回答。過節過節，有啥意思！
奶奶似乎看出我的不高興：“孩子，別亂想了，來，放鞭炮吧。”
我勉強地接過鞭炮拿到門外點響了。
哎！沒有月亮的月圓夜！爸媽不在的中秋節！孤單寂寞的團圓節！
勉強幫奶奶忙完，回到自己房間，仰面倒在床上，拉過被子蒙住臉頰，任淚水靜靜地流淌。
“嘀鈴鈴”一陣急促的電話鈴響。我看看鐘，已經十點多了。慢慢地爬起身，懶洋洋地拿起話筒，許久沒有說話。電話的那頭傳來了媽媽的聲音。
“孩子，怎么了，說話呀！”我無語，萬分委屈地抽噎著。
“孩子，都是媽不好。媽原打算回家過節的，可是，又舍不得假期工資，那可是平時的三倍??！你爸現在還未下班呢。好孩子，媽最近一定抽空回家看看你，別哭了好嗎？……”
媽又說了許多，可我似乎一句也沒聽進去，放下電話，奪門而出。
外面很清冷，一下子讓我似乎清醒了許多。這才注意到不知什么時候月亮已經出來了。
我望著圓圓的月亮陷入了沉思。竟天真地想，人亦如月該多好呀，該圓時圓，該亮時亮。忽而又想到爸媽，他們是多么辛苦啊。他們又何嘗愿意拋下自己的孩子外出呢！又何嘗愿意在萬家團圓之時不享天倫之樂而辛苦工作呢。還不是為了這個家，為了家里的日子過得更好嗎？想到這里，我竟恨意全消，多了一種負罪感，深深地自責起來。
繼而又如釋重負般地輕松起來。心情也漸漸地較前開朗許多，似乎覺得今夜月兒格外地圓，格外地亮！
月兒圓圓范文4
我邁德步伐越來越沉重，就像灌了鉛，我停下了腳步，眼淚已不知不覺流了下來，望著前方的迷茫，我不知所措?？謶质谖业纳磉呥瓦捅迫耍叿路鹩謧鞒隽肆钊诵臒┑慕辛R聲，我不禁打了個冷戰。
抬頭望望天，月亮不知為何，早早地掛上了天際，在逐漸漆黑的空中顯得無比閃耀，猶如一盞明燈。皎潔的月光灑在我的身上，我也抬頭仰望那金黃的月亮。我又嘆了一口氣，在月亮中，我看出了自我，一個頹廢的人，一個失敗的人。我的嘴角輕輕抽搐了一下，我的傲氣哪去了？我的不屈的信念哪去了？難道我面對失敗的態度就是這樣嗎？旁邊人群匆匆走過，天上月亮卻不移動半步，從月亮中，我有看出了我的理想，我的理想還沒實現，就應該像月亮一樣堅定不移。
我快步走回家中，做完作業，那嘮叨的聲音果然到來。躺在床上，我又在床上熟思許久，淚珠不住地向下落。擦干淚水，轉念一想，挫折算得了什么？不就是成功的墊腳石嗎？竟然讓我灰心喪氣，迷失自我。我心中的希望之火要重新燃起，我笑了笑，伴隨著希望進入了夢鄉。
月兒圓圓范文5
轉眼之間，時間如白駒過隙，一個月的時間過去了，孩子們在這一個月的時間里，不論是學習方面，或者是常規方面都有了很大的進步，以下是我對我班幼兒進行的一個月的總結：
一、教育教學方面
這個月，我們學習了故事表演《米格爺爺的鞋匠鋪》，通過這個故事，孩子們在故事中學習了故事“米格爺爺的鞋匠鋪”，大部分幼兒掌握了故事內容，能夠通過圖書的畫面來講述故事內容，個別幼兒需要再通過在家里的練習來掌握故事內容，“米格爺爺的鞋匠鋪”
這一故事中，孩子們學習了故事中的兒歌“圣誕節”，孩子們大部分都能夠有感情的唱出兒歌內容。
學習了故事中的律動“會長大的鞋”，通過此律動，孩子們的想象力有了很大的提高，他們發揮了自己的想象，學會去創編動作。
在情境數學方面，孩子們都認識了數字1-10，大部分幼兒對10以內的數，都能夠認識并掌握，個別幼兒掌握不熟練，需要加強鍛煉。
學習了5以內的數量對應、5以內數的實際意義、5以內的對應計數、1-5的序數辨識、5以內的序數等，大部分幼兒掌握了簡單的分類計數，觀察力和辨別力有所提高，通過學習5以內的對應計數，幼兒能夠進一步的理解了數的實際意義等。
在五大領域的學習中，幼兒都有了很大的提高與進步，
在藝術領域方面，孩子們學會了有感情的去朗誦古詩，有感情的唱兒歌等；
在健康領域，孩子們知道了喝牛奶的好處，知道了身體的奧秘；
在社會領域方面，孩子們都學會愿意去找好朋友，愿意與周圍的小伙伴交流交往。
在語言方面，孩子們喜歡聽故事，喜歡與小伙伴分享故事內容。
在科學方面，孩子們知道了水的特征，認識了水的特性。
二、常規方面
通過一個月的常規練習，孩子們的常規方面有了很大的進步與提高，早上來的時候，能夠積極主動地與老師打招呼并說“早上好”，吃飯時，能夠去主動地洗手，知道了解了飯前便后要學會洗手，能夠找到自己的小毛巾，小水杯。
吃飯時，能夠安安靜靜地來坐下，小屁股不會離開小板凳，不挑食，飯后，能夠主動地搬著小板凳靠著墻來坐下。
在上課時，注意力有了很大的進步，能夠認真的聽老師講課。
午睡時，大部分幼兒都能夠快速的找到自己小床，學會了自己穿脫衣物，起床后，能夠學會自己去疊一疊小被子。
在跳早操時，孩子們的動作協調能力有了很大的進步，跳完舞蹈后，大部分幼兒能夠迅速的站成一排等。
三、家長工作
1、這個月舉行了親子活動，家長們都能夠積極的配合老師的工作。
2、天氣轉冷，及時的通知了家長們幫助幼兒增加衣物。
3、家長們能夠在家里幫助幼兒復習今日所學內容。
4、通過溫馨提示，提醒家長了解一些秋冬季節的知識。
月兒圓圓范文6
關鍵詞： 幼兒園教學立體式閱讀繪本
《綱要》強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語，以及文字理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動，是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。
繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語言教學中，確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。繪本教學本質意義上與常規的看圖講述故事教學相同而不相同。繪本以“圖像為主，文字為輔”，繪本中的圖像就足以敘說故事，而文字的有無與否已經不是重點說在。無字繪本通過圖像給兒童提供更多元的想象空間，刺激孩子進行創造性的思考、學習，運用已會的先備知識和經驗解讀圖像，說一個屬于自己的獨特故事。而圖文并茂之繪本，則提供兒童在圖像閱讀閱讀之余，敏覺于文字的存在、了解口說預言與文字符號之間的關聯性。
繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提高幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程。日本上智大學教育學博士邱瓊慧說：“繪本，超越預言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材。”早期閱讀可以幫助孩子盡早步入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情。
立體，在新華字典中的解釋是有長、寬、厚的形體。閱讀，怎么會是立體的？何為立體式閱讀？我第一次正式接觸到“立體式閱讀”這個詞語，是在朱靜怡老師的《我的繪本教學理念》一文中。立體式閱讀是指根據繪本內容，選擇相應的其他學科方式，實現繪本的外延價值。一個繪本，六個領域的活動，也就是說，繪本除了作為早期閱讀的內容，能發展幼兒的語言能力外，還能在其他領域中體現它的價值，這也是多元智能與繪本教學的結合。
我園這幾年的課題研究是早期閱讀，許多教師都嘗試以繪本為主題，結合多元智能的不同面設計并進行其他領域的教學活動，在實踐和觀摩活動中，直觀地感受到這些豐富多彩的立體式閱讀活動，讓孩子們更喜歡繪本閱讀，從繪本閱讀中感知更多的知識。下面就以幾個案例進行粗略的介紹。
繪本《車來了》，是“噼里啪啦”系列中的一本。根據幼兒的生活經驗，將該活動定為中班教學活動。結合多元智能中“人際智能”的范疇，又將該活動定為社會領域，將目標定為“知道在生活中要文明乘車，遵守交通規則”。活動開始部分，主要引導幼兒觀察繪本，理解故事內容。在此基礎上，教師通過提問的方法，引導幼兒感知乘車過程中遇到不同的狀況該怎樣做，掌握正確的乘車知識，如，前門上車，后門下車；車里遇到老人要讓座；上車要排隊，等等。另外，為使活動不沉悶無趣，還自編了一首兒歌，在活動的結束部分，引導幼兒邊念兒歌邊進行游戲，在游戲中文明乘車，遵守交通規則。
在大班活動《最佳守衛》這個活動中，繪本是主線，但是還隱藏著邏輯、空間這條線索。因此，將該活動歸置于數學領域。大班小朋友能夠在教師的引導下，仔細觀看故事內容。其中，在一次次選拔符合身高、體重、速度等要求后，幼兒逐漸理解故事中蘊含的數學知識，感知數學教學活動中涉及的長度的比較，怎樣測量；感知了數字的大小，距離是否相同，等等。
繪本《大衛，不可以》是本人比較喜歡的繪本之一，本書運用在多元智能的延伸教學中，可以是語言智能（大膽表達自己的想法）；可以是運動智能（認識棒球運動及運動的規則）；可以是人際智能（知道犯錯的原因，感受家人的愛）；可以是內省智能（表達自己的情緒，知道改過）；也可以是空間視覺智能（觀察人物造型與圖畫背景的不同），從這些方面定位《大衛，不可以》多屬的教學活動領域。
總之，立體式閱讀充分地挖掘了圖畫故事書的價值，讓閱讀不局限于發展幼兒的語言能力，而是通過多領域展示它豐富的內涵，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。繪本閱讀給了幼兒和教師許多原先不曾關注的有關書的多元教育價值。繪本的內涵和外延如此豐富，決定了繪本教育絕不是一兩節規則教學活動能獲取的。
在閱讀活動中除了語言這個領域外，還有許多值得開發的地方，能夠和其他領域更好地融合。因此，教師自身要對繪本熟悉、并有更深的理解，才能發現繪本中蘊含的領域，找到核心。立體式閱讀中，繪本就像一棵大樹的主干，其中蘊含的各種多元的線索，就是樹枝，根據每根樹枝的特點設計出不同領域的教學活動就是上面濃郁的樹葉，這些元素組合在一起，形成一棵枝繁葉茂的大樹，給予幼兒多層次的視覺感受，讓孩子在繪本世界中找到更多的快樂，學到更多的知識。
參考文獻：
［1］我的繪本教學理念.早期教育.教師版，2011.3.