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有關生命的文章范文1
一、以對生活意義的深刻追思為寫作主旨
人為什么要活著？生命到底有何意義？古今中外的作家都在寫作中不停地叩問著?？鬃诱f，“生無所息”;羅素說，“有三種情感，單純而強烈，支配著我的一生：對愛情的渴望，對知識的追求，以及對人類苦難不可遏制的同情”;海德格爾說，“至高無上與神圣本是同一種東西，即澄明”;沈從文說自己“只想構筑精致的希臘小廟，里面供奉著人性”;史鐵生則認為，“寫作的零度即對生命意義的叩問，寫作出發的地方即生命固有的疑難，寫作之尋求，即靈魂的眺望”等。正是因為這些偉大的作家始終充滿了豐富而深刻的生命情懷，他們的作品才得以在歷史的長河中熠熠生輝。所以，即使面對限制性比較強的命題作文、材料作文，寫作時無論是哪種立意，也不可能完全脫離對生命意義的追思。
例如，近年來高考所涉及的有關“好奇心”“品味時尚”“綠色生活”“拒絕平庸”“憂與愛”“必須跨過那道坎”“時間不會使記憶風化”“我能”“尋找童年”等命題作文的寫作，都是從不同角度考查考生對各種生命問題的思考：生命原本就是“好奇”發現的過程，生命也是一個在“時尚”與經典中不斷推進的過程;生命當然需要“綠色”，更需要“拒絕平庸”;生命中必然充滿了“憂與愛”，還會有一些“坎”，也一定有“不會風化”的記憶等等。即使是材料作文，像2013年江蘇高考“探險者與蝴蝶”材料，亦是在多角度考查考生對生命中有關“和諧”“平衡”“美”“小與大”等問題的認識。再如，像2013年上海高考“還有更重要的事”材料作文，更是在啟發考生比較、辨析生命中不能承受的諸多“輕、重”，進而深思生命的終極意義等。
既然明確了要追思生命意義這一寫作主旨，那么平時的寫作練習中就要把這個大問題分解、細化。比如，可以進行這些方面的追思：如何直面生命的坎坷？生命的境界該如何提升？生命可以怎樣“對鏡”？生存與生活有何不同？生命需要哪些養分？該如何保護、關愛、尊重生命？若能經常如此地“日思夜想”，久之就能夠更全面、更多元、更入微地“破解”有關生命意義的不同“密碼”。
二、以對生活成長的獨特體驗為寫作素材
生活素材的積累，可以在現實生活中從自我成長的直接體驗中獲得，具體包括：①獨特的“我”――“我”成長的快樂與煩惱、“我”生命中難忘的幾段經歷、“我”的興趣愛好等;②“我”身邊的人――“我”的家人、老師、鄰居、朋友等自己所熟悉的一些人，他們生命歷程中的喜怒哀樂或成敗得失等;③“我”與大自然的“親密接觸”――“我”種植的植物、喂養的小動物、游覽的風景名勝等。這些素材，有的是關注自然生命由新生到衰老的過程，如奶奶的一生，一株桃樹的發芽、開花、結果與枯萎等;有的是關注社會生命的和諧與否，如“我”與家人的代溝問題、“我”和朋友的交往問題等;有的是關注精神生命的發展與追求，如“我”向善、求真、尚美的成長故事、“我”耳聞目睹身邊人大智、大勇、大仁的故事等。
像記敘類文章的寫作，大多可以取材于這些現實的生命素材。例如，有的學生寫《耕種自己的土地》，寫的是爺爺在土地里種菜、割麥、插秧、刨地瓜等一些農活，土地是爺爺自然生命的根基，也是爺爺社會生命的舞臺，更是爺爺精神生命的歸依所在。再如，有的學生寫《美的力量》，寫的是校園里自己每日必看的那方荷塘，和朱自清的《荷塘月色》不同，該生寫的是殘荷;在和新荷對比之后，他發現“群立的荷莖如觀音大士，不言不語”，這種泯化了憂喜的“大美”讓他震撼，收獲著朝圣般的靜穆。應該說，在習作者對視“荷塘”這一自然生命時，他的精神生命在寫作中已經同步完成了一次質的飛躍。
三、以生命之間的多重對話為表達方式
有關生命的文章范文2
寫一寫你自己了解到的生命現象，也可以是你自己了解到的或身邊發生的熱愛生命的故事。
【寫作斑馬線】
選擇自己感受最深的寫下來，要寫出自己從中獲得的感受和啟發。（比如，這種現象或這件事讓你對生命有了怎樣的認識和感悟。）
【審題小橘燈】
本次習作內容廣泛，可以利用課本中的資料，也可以另選角度來寫；要學會借鑒本組課文在表達方式上的共同特點，也就是——由一件事情或某一生命現象引發思考，來表達自己對生命的理解和感悟。我們可以借鑒這種表達方式來寫，把自己選擇的人或物中最能打動人心的一件事或一個場景或一種生命現象寫下來。如：
（1）要突出殘疾人熱愛生命，我們可以選取主人公如何刻苦練習書法的事情，然后加上自己對這件事的思考和認識。
（2）要突出辛勤的農民用勞動創造美好生活的積極樂觀的生活態度，我們可以選取烈日下農民不畏一切艱辛勞作，以及看到秧苗茁壯成長的欣喜情景來寫，并加上自己從中得到的認識。
【下筆闖迷宮】
要想寫好本次作文，可以從以下幾個方面思考：
（1）在寫作視角上：你可以寫出使你感到生命可貴的有哪些事；可以寫出你是如何珍愛自己（或他人他物）的生命的；可以寫你對生命的理解、認識和感悟；可以寫“生命”從無到有再到無的歷程；可以寫生活中某些人是如何不愛生活的，然后提醒讀者要熱愛生活……既可以選以上方面之一，寫深寫透，也可以綜合以上幾方面寫，只要最終能表達出 “要熱愛生命”這個中心就可以。
（2）在寫作內容上：既可以詳細地記敘一件你所經歷的事情，也可以采用詳略結合的方式寫幾件事。不論寫一件事還是多件事，都要圍繞一個中心，說明一個與熱愛生命有關的道理，這是最關鍵的。
（3）在寫作對象上：既可以寫人的生命，也可以寫動植物的生命，還可以寫宇宙中一切沒有生命的物體的“生命”。選后者寫，可能更會給人耳目一新的感覺，當然要想寫好比較難。
（4）在表達方式上：既可以把自己對生命的熱愛之情、贊美之意，融入到記敘之中，融入到文章的字里行間，也可以在文章結尾處直抒胸臆（直接抒情），發出對生命的贊美、熱愛和謳歌之情。
（5）為了使文章更有深度和力度，煥發出強勁的“生命”力，可以搜集一些關于“生命”的名人名言或偉人的事例，巧妙地穿插在文章之中，這樣會大大增強你的作文的文化含量和價值，使人更受教益。
【寫作禁行區】
“生命”是一個宏觀的概念，談生命的感悟，可以有感而發，但要基于某種現象或事實。若脫離事實談對生命的感悟，只能是空談，這樣感悟也就失去了意義。
【素材集裝箱】
九死一生 亙古不滅 好生之德 命中注定 命世之才 生不逢時
我在每一天里重新誕生，每天都是我新生命的開始。
——左拉
人的一生是短的，但如果卑劣地過，這短短的一生，就太長了。
——莎士比亞
游魚沉默于水中，野獸喧鬧于大寺，飛鳥在空中歌唱?？墒侨税?，它具有海洋的沉默，大地的喧吵，與天空的樂章。
——泰戈爾
有關生命的文章范文3
片文說字：
生命之“腐”
在此寫腐，與反腐無關，與生命有關。
在此說腐，與詞性無關，與生命有關。
1、生命源自于腐
人們對生命的定義大多始于出生，終于死亡。生命的起源無不與“腐”相關。
在常溫常壓下，一塊隨意丟棄在陰暗處所的西瓜皮，經過24小時或者更短時間，便會生長出細小的飛蠅；一塊新鮮的豬肉，讓其變質發臭，能生長出蛆蟲，進而成蛹成蛾，再繁殖更多生命；一個積滿垃圾的死水洼，在高溫天氣發酵分解，便能醇育出能飛能爬的小生命。這就是最直觀的生命起源。
我國古代便對生命起源于腐有了定義，《荀子·勸學》中有“肉腐出蟲，魚枯生蠹。”（注：蠹音dù，蛀蝕器物的蟲子）?！抖Y·月令》曰“季夏之月，腐草為螢?！保ㄗⅲ何炓魕íng，昆蟲，黃褐色，尾部有發光器）?！肚f子·至樂篇》曰“瞀芮生乎腐蠸?！保ㄗⅲ焊敉ㄑa；蠸音quán，瓜類害蟲，成蟲吃瓜葉）。
人們懼怕死亡、厭惡腐爛，殊不知沒有腐爛、沒有消亡，便沒有新生命的誕生。
事實上，古今中外均早已證明，沒有腐就沒有生命的繁衍。
2、生命充斥于腐
“腐”是自然界最重要的力量，形形的“分解者”在其中八仙過海，各顯神通。
腐，現代漢語字詞典中的解釋，有本義也有擴展。
取本義，腐作動詞，形聲；從肉，府聲。本義：腐爛變質。《說文》有“腐，爛也?！薄稄V雅》有“腐，敗也?！?/p>
擴展后，腐作形容詞則指思想或文章陳舊、古板。《史記·黥布列傳》中有“為天下安用腐儒？”如相關詞組：腐板——迂腐古板，腐俗——陳腐庸俗，腐音——陳腐的音調，腐局——陳腐的觀念。
作名詞一用于食物，如豆干稱豆腐或稱腐衣，即豆腐衣、腐竹，如腐乳；一用于古代一種刑罰宮刑，《漢書·景帝紀》記載“死罪欲腐者，許之。”腐即“宮刑也。”
腐的引申義則包含了無可救藥的意思?！肚皾h·英布傳》上“置酒，對眾折隨何，曰腐儒?！币饧锤痴邿o所堪任。
由此可知，無論是本義、擴展還是引申義，都證明了一個結果，生命充斥于腐。
2011年，英國BBC拍攝了一部關于自然的紀錄片《奇異的腐爛科學》，讓人們跟隨鏡頭，一起踏上“自死來、往生去”的奇異之旅，用一個又一個事實舉證了生命全過程充斥于腐。
3、生命終結于腐
生命終結之時亦歸于“腐”，常人都能理解，死亡的意義不外如是：枯、朽、蛀、爛、敗、蝕，發霉，發臭，發黑，發酸，發酵……生命因腐而回歸自然，回歸塵土。
生命的盡頭也就是腐，有詞組表現得很透徹：腐散——腐爛消散，腐壞——腐爛損壞，腐穢——腐爛骯臟，腐濁——腐臭渾濁……等等等等，無一不證明生機渙散與腐密切相關。
那與腐相對應的“鮮”字，哪怕能組出鮮活、鮮靈活潑、新鮮、水靈、生動等詞語，在生命終結的那個時刻便失去了所有意義。
當然，因為腐，生命不是玦而是環，沒有開頭，沒有結束，只有永恒的循環。但對個體生命來說，腐便是終結。
是故，生命走到終結也就無鮮可說，就留一腐字而已。
4、生命之腐題外語
生命源自于腐，生命充斥于腐，生命終結于腐?；蚩蛇@么說，無腐無生命，無腐無世界。
有關生命的文章范文4
泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息”，盧梭也曾經說過：“我們的教育是同我們的生命一起開始的”?？梢姡P注生命，點化和潤澤生命是教育之核心，是教育之本。
《語文課程標準》也明確指出：語文教學要有“豐富的人文內涵”，關注人的發展，關注學生的生命成長。加強生命教育，語文教學應不容忽視，讓生命在語文教學中綻放！
新的語文課程標準對語文的基本性質定義為：工具性和人文性的統一。人文性指出了語文課程對學生思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學科的特點，加之語文教材中蘊含著巨大的生命教育的資源，可以說，語文是踐行生命教育最有效的載體。
那么，在語文教學中，怎樣有意識的滲透生命教育，使學生的生活溫馨而豐富，生命健康而高尚呢？
一、言傳身教，榜樣的力量是無窮的
1、語文教師應具有強烈的生命意識，自身洋溢著對生命的熱愛
如果希望青少年熱愛生命，就讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛，通過課堂互動來傳達給學生。因此，教師應善于控制屬于自己的、負面的、一切與教學無關的情緒，應盡力盡量少的摻和個人對人生片面的、表面的、或某個階段的某種狀態下的感悟感受。在教育的平臺上，這些情緒化的感悟，帶給青少年的將是最直接、最感性，也可能是最有效的。
2、語文教師應做一個關注生命教育的有心人
教師的情感對學生有直接的感染作用，一個教師對教育工作和學生真正的熱愛，就會產生肯定的情感反應，激起情感的共鳴，從而打開學生的心扉。
教師要全身心的愛和信任每一個學生，捕捉生命教育的每一個機會，我們要培養學生有面對一叢野而怦然心動的情懷。要了解他們所思所想，及時疏導化解他們的心結，讓學生正確認識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。
二、開發閱讀資源，在閱讀教學中進行生命教育，點燃生命的火花，綻放生命的光彩
1、走進文本，走進作者，滲透生命意識，進行生命教育
利用教材文本，有意識地滲滲透生命教育，讓學生明白生命的意義。語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢地面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩，如：蘇軾、海倫.凱勒、奧斯特洛夫斯基等等。對這些人物的介紹，可以引起學生的共鳴，從而向這些作者學習，熱愛生命，珍惜生命，善待生命。
2、解讀文本，解讀生命，領悟生命的真諦，樹立正確的生命觀，尊重生命，珍愛生命
在閱讀教學中，應充分挖掘以人為本、重視生命的教學資源，凸顯生命的意義，增強學生的生命意識。
《談生命》中冰心先生說“生命中不是永遠的快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘幻利悾纯嘤趾螄L不美麗？《風箏》中魯迅踐踏了弟弟的風箏夢，那深深的自責，不正體現了對生命的呵護嗎？《斑羚飛渡》中老斑羚為了保護下一代心甘情愿拋棄生命，毅然地走向死亡。這些不都能引領我們領悟生命的意義，使學生受到生命觀、生死觀的熏陶嗎？
3、通過閱讀感受，欣賞充滿生命力的意向，獲取生命的力量
每當我們回望或走進自然，我們會感到震驚，自然界中的生命是如此頑強，無論周圍的環境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，他們就能頑強的生存，奏響生命的凱歌。
三、熱愛生活，積累生活素材，在寫作教學中進行生命教育
1、以生命問題為話題進行作文。生命在生活的點點滴滴中延伸，生活的點點滴滴構成了生命的內容。教師對學生的作文命題應貼近學生的生活，讓學生在作文中發泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福。教師要善于在作文中傾聽學生的心生，從字里行間發現種種細微的心理變化，及時化解學生的心傷，啟迪學生對生命的思考。
2、堅持寫日記，關注周圍生命的狀態。日記，是進行生命意識滲透的有效途徑，通過對自然植物的觀察、對家中動物的關愛，還可就某一生命過程進行考察，既鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大，生命的可貴，體會生命的意義。
3、堅持寫讀后感、觀后感，暢談對生命的思考?，F實生活中的實例，文學作品中的精品，影視作品中的焦點，都應成為學生探討生命的話題，讓學生在討論中反思，在暢談中回味，在點評中探尋。通過這種讀后感、觀后感的交流，極大地提升了學生對生命的認識，學生在讀后感、觀后感中閃現出了對生命思考的火花。
四、大量開展課外實踐活動，在語文課外實踐活動中進行生命教育
課文的外延是生活，生活的點滴都離不開語文的身影，通過語文的課外活動進行生命教育，收到的效果往往是事半功倍。
1、推薦并指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品、影視作品。
讀一本好書就好像和一個高尚的人談話。讓學生在放松的狀態下去讀書，無異于與作者生命的碰撞，在碰撞中激射出生命的火花，那是課堂上所無法達到的一種“水到渠成”的自我教育的狀態。
2、帶領學生觀看交通事故視頻，讓學生真切感受一個人的死亡，給他人造成的痛苦和傷害。傷心至極的親人，悲痛的場面，往往讓學生感到生命的可貴與重要；走進福利院，讓學生體會健康的重要，生命的美好，這也是語文課外活動中進行生命教育的一個亮點。
3、讓每一個學生種一株草，植一棵樹，養一盆花或飼養一只小動物，精心照料，常寫日記，并經常跟別人交流心得體會，讓他們知曉生命的萌發、發育、成熟，體會生長的不易，感受生命受損，甚至凋零的痛苦，從而推物及人。
有關生命的文章范文5
一、生命教育滲透于閱讀教學中
語文課文篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然風光的，有謳歌世間真情的，有闡發真理的……構成了色彩斑斕的語文百花園。面對蘊涵豐富的課文，教師要善于挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡――兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中向學生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生紛紛發言：是他頑強的毅力，是父親給予他希望……從這個故事中讓學生體會到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛、對生命的認可。借機我又讓學生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步和學生一起感悟大愛無私的人間真情。通過閱讀教學，引導學生領悟作品中充滿人性的情感，使學生認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，從而重生、樂生。
二、生命教育滲透于作文教學中
習作很大程度上源于人們對生活的感悟，無論是家庭、社會還是學校生活都是豐富多彩的，其生活中的真善美、假惡丑無形中對學生的感悟頗深。教師在習作教學中要引導學生用心去感受、去發現，感受伴隨自己生活中的酸甜苦辣，然后讓他們記錄下來。一位學生在作文中寫下了這樣一個故事：一個上山打柴的少年，在山上不幸被毒蛇將左手食指咬了一口，當時疼痛難忍，眼看食指變得紅腫并烏了起來。他知道要是不及時采取措施，不久就會有生命危險。他欲呼無人，又不知道山上有什么草藥可以醫治，可是他不想死，他想活啊！于是他盯著自己右手的鐮刀，咬住牙，使勁朝自己被咬傷的指頭剁下……他終于活了下來。這個故事姑且我們不談它的真假，但至少這位學生能夠用這樣的故事啟迪自己：生命是寶貴的，只要我們珍惜自己的生命，你就會不顧一切地去保護它。多好的生命教育題材啊，因此，作文教學對生命教育的滲透也是很有實效的。
在學生作文批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。小學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而我們要抓住習作教學的契機進行適時的引導、點撥，也會收到較好的效果。
三、生命教育滲透于課外閱讀中
要指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品或影視作品。教師可以給學生開出書目，并讓學生寫出讀書報告或讀后感。如在教學《向命運挑戰》之后我及時向學生推薦閱讀《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些身殘志堅的人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現在所擁有的一切，讓生命煥發出光彩。
四、生命教育滲透于課外活動中
有關生命的文章范文6
一、合作探究，認識生命的意義
生命教育的現實目標就是要認識生命的意義。而生命的意義源于對生命的敬畏，對生命價值的理解。教材不僅是文本性的，更重要的是要進行體驗。因此，在教學中要有意識地將散落在課程中的生命教育內容進行提煉和挖掘，并將生命教育滲透到課堂教學過程之中。教學時可以通過合作探究，讓學生對文學作品中的典型人物和事例進行分析，對生命的意義有所感悟。如學習《窗》這篇文章時，通過對“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”心靈的美與丑、善與惡的對比，使學生明白“靠窗的病人”盡管自己的身體承受著巨大的折磨，但依然把美好的東西帶給病友，相比之下“不靠窗的病人”為了能夠看到窗外的“美景”，對自己的病友深夜發病見死不救，因個人私欲而葬送良知。當“不靠窗的病人”如愿以償得到靠窗的位置時，他發現竟然只是一堵光禿禿的墻。他的心靈會受到怎樣的煎熬，結局會怎樣呢？假如此時病房里再住進一個病人，他會如何做呢？同學們經過多種結果的設計、討論，情感受到了極大的震動，明白了人必須學會關愛他人，關愛他人就是關愛自己。再如在學習《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時，把作者奧斯特洛夫斯基面對人生困境的事跡講給學生聽，用真實的人物事跡來打動學生，從而增強學生戰勝困難的決心和勇氣。同時，認真地講析小說中保爾•柯察金的英雄事跡，讓學生學習保爾面對挫折時的堅強意志和對理想追求的堅定信念。這樣一來，學生在合作探究中發現了這些不平凡人物生命的獨特之處，進而提升了對生命意義的認識。
二、情感激發，懂得生命的可貴
培養學生的生命意識，關鍵在于對生命的理解及態度，也就是說要讓學生懂得珍惜生命。語文課堂應該為生命教育營造一個充滿真情與關愛的教學氛圍，而文學作品中往往暗含著對學生進行生命教育的生動范例。如史鐵生的《我與地壇》一文所講述的就是有關生命本身的問題。史鐵生在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”“找不到工作，找不到出路……”在這種情況下，“死”似乎成了他唯一的出路。然而，他問：“人應該怎樣看待生命中的苦難？”文中提到了地壇，地壇很荒蕪，卻并不衰敗，因為有一群卑微的小生物按照自己的生存法則頑強地生活著。正是地壇中蘊含的這種生生不息的生命意識，讓史鐵生對生與死有了深刻的感悟，明白了“人為什么活著”和“怎樣活”。雙腿殘疾的史鐵生在生與死的掙扎中重新喚起生命的意識并成為一名文壇巨人的實例，讓學生明白：人應該怎樣去面對命運和苦難。苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，自然使學生得到一種精神上的激勵。語文教學就是要引領學生去細細觸摸人物的心靈，激發學生的情感，使學生的生命意識不斷得到增強。
三、體驗友情，感悟生命的快樂
一個人的一生必然會有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生旅途中的困難和麻煩。一個人的成功或多或少地與朋友的支持是分不開的?？墒乾F在常常聽到一些老師在說，現在的孩子越來越難管了，自私、任性、以自我為中心。同學之間常常為一點點小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。所以在語文課上引導學生體驗友情帶來的快樂也很有必要。如《掌聲》這篇文章中，同學們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過學習，學生感悟到了同學之間的友情是那么的美好，也明白了“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。又如《番茄太陽》這篇文章中的主人公是一個雙腿殘疾的人，原本心情無比黑暗，對生活失去了熱情，但是在與盲童明明的相處中，漸漸被明明的開朗樂觀感染，心一點一點地溫暖起來。特別是當明明說愿意把自己的雙腿給她時，她的淚嘩地一下流了下來，徹底被感動了。可以說是明明的友情讓她冰冷的心溫暖起來，重新對生活充滿信心。通過朗讀與感悟，學生體會到了體驗人與人之間的友情，也極大地增加了生命的快樂。
四、品味賞析，延伸生命的價值
生命是一個過程，自然會遇到許多艱辛、挫折和困頓，這和歡樂、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個過程中，教師要讓同學們欣賞生命、體驗生命，在煩惱之中關照煩惱，在痛苦之中覺醒痛苦，在悲哀之中超越悲哀，在頓悟之中找到開啟未來之門的鑰匙，使生命過程始終保持著堅毅的心情、曠達的氣度和莊嚴的胸襟。魯迅先生在《故鄉》一文的結尾處寫道“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。作品中的主人公通過對閏土和自己不同人生際遇的思考，表達了作者對舊中國必將走向美好生活的堅定信念。《小桔燈》一課中，雖然小姑娘目前的生活遭遇種種不幸，但她仍然堅信生活的美好，正是這種人生態度，鼓舞著她勇敢、樂觀地去面對生活。教師通過讓學生品味賞析文學作品中的偉大人物形象，引導學生認識生命，勇敢面對人生中的挫折和失敗，使自己的生命價值得到無限延伸。
五、聯系生活，書寫人生的樂章
人生的生命價值究竟該如何體現？這是我們每個人都應該關注和思索的問題。教師除了在語文課程中挖掘生命教育的內容外，還可以在課外閱讀、寫作訓練中滲透生命教育的內容，從而擴張生命的寬度，鍛造生命的厚度，挖掘生命的深度?，F實生活中，有學生因不忍父母負擔過重而吞藥自殺，有學生因家境貧寒產生自卑心理而臥軌自殺，有學生因家長禁止玩游戲機而自殺……面對這些觸目驚心的報道，教師應不失時機地引導學生深入討論，讓學生思考信仰與生命的問題，懂得如何尊重生命、對待人生，引導學生追求生命的價值。作為教師，有責任讓學生都能在健康積極、充滿熱情的學習中豐富生命的內涵，延伸生命的價值，從而書寫華麗的人生樂章。
