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檣櫓灰飛煙滅范文1
“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬出嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月?！?/p>
品讀《念奴嬌·赤壁懷古》，我醉了——
“大江東去”，滔滔巨浪千淘萬漱，是否淘到蘇軾了呢？面江而立，他的耳畔唯有水聲。回想“烏臺詩案”的苦楚，皇帝謫貶的敕令，還有那洛陽親友的依戀；東坡心，碎不能掇。他只得唱“千古風流人物”，只能吟“三國周郎赤壁”。
眼前是公瑾愛戀的長江，腳下是周郎鏖戰的赤壁?！斑b想公瑾當年”，這江水不也似“千堆雪”么？
草船借箭的智謀，火燒赤壁的勇猛，還有周喬愛情的佳話；周郎確是“風流”，確是“豪杰”。傲立于艦舟之上，沖陣于萬軍之鋒，聞江上之濤聲，賞冥空之月色；面對的是曹操精兵強騎，銘記的是小喬囑言寄語，心系的更是孫吳的成敗盛衰。
東坡何不想風流儒雅，何不想握國之大計、驅外之強敵。然而，北宋的朝廷容不下他，神宗的時代容不下他；呵，渾濁的世道也容不下他！
想那東坡，不禁駕一葉之扁舟，駛向那巍峨的崖壁。此時的他，也是傲然于舟，也是聞江上之濤聲啊；但他的心呢，卻已成碎片——一片羨慕，一片懷念，一片愁悶，一片感慨。他的心，是昏君、是小人，砸碎的??！
他的手摸到了“赤壁”，他的心也回到了赤壁?；秀憋h然間，他也似處周郎故壘。
哦，那是公瑾么？那多情的人兒在笑我么？
峨冠博帶，丹目柳眉；談笑間，指點江山，“檣櫓灰飛煙滅”。公瑾不愧是“美周郎”啊。驀然，我卻已生白發，衣衫風塵，神色頹靡；更怨恨，被昏君謫貶。人多情，歲月無情，渾世更無情。
檣櫓灰飛煙滅范文2
摘要：本文通過對蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》的賞析來說明該詞是寫景、詠史、抒懷三者有機結合的佳作。
關鍵詞：寫景 詠史抒懷
詩歌寫作的一個基本方法，是從形象著手，用形象思維來表達思想感情。北宋詞人蘇軾敢于一掃晚唐五代以來委靡不振的詞風，突破了詞為“艷科”的傳統觀念，擴大了詞的領域，舉凡懷古、詠史、說理、談玄、感時傷事等等，詩可以表達的題材，都可以用詞來表現，達到了“無意不可入，無事不可言”的境地，并提高了詞的意境，開創了詞的豪邁奔放的風格。請看他的代表作《赤壁懷古》：
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。
蘇軾于宋神宗元豐二年因作詩諷刺新法被捕入獄，后經友人極力營救，才得以出獄，被貶為黃州團練副使。這首詞是他在黃州上任游黃州赤壁時寫的，當時他47歲。面對如畫的赤壁江山，緬懷在赤壁大戰中的英雄人物，作者通過這些具體的形象，抒發了自己惆悵失意的思想感情和有志無成的矛盾心理。寫景、詠史、抒懷渾然一體。
詞的上闋開頭寫道：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”浩蕩的長江水向東流去，滾滾波濤沖走了歷史上多少英雄人物。作者面對滾滾東流的長江浪濤，觸景生情，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對歷史英雄人物的緬懷。千古興亡的事跡很多，這里指的是哪些呢？那就是：“故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁”，這一句點明了時代（三國），人物（周瑜）和地點（赤壁），這兩句是說，人們指著故壘的西邊說：這就是三國時代周瑜大破曹操的赤壁了。蘇軾所游的赤壁，不是三國當年大戰的赤壁，看來蘇軾是知道的，所以他說是“人道是”，是假此地方作為古戰場藉以懷古而已，那么，這里既點出了赤壁，赤壁到底是怎樣的呢？下面就加以描繪了：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這幾句向我們展現赤壁雄奇壯麗的景色?！皝y”有“參差”的意思?！皝y石穿空”一句，把陡峭參差、插入云霄的赤壁山形象地寫了出來（形）；“驚濤拍岸”這句不僅使人想象到波濤撞擊江岸的威力，也仿佛使人聽到了狂濤拍擊江岸的滾滾巨響（聲），“卷起千堆雪”，描寫浪花飛卷，層層堆積，用“雪”比喻洶涌江濤所激起的浪花，非常貼切地寫出了它的顏色（色）。在這里，“穿”、“拍”、“卷”幾個詞寫得富有動感，用得鏗鏘有力、精煉形象，這里只用了13個字，便從形、聲、色幾方面生動地勾畫出了這個古戰場的壯麗雄奇的圖景，表達了作者熱愛祖國江山的感情，同時也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢。全篇只有這三句是正面描繪赤壁，寫得意態縱橫，撼人心弦，這就為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物周瑜渲染了環境氣氛。赤壁的景色如此壯麗，如此奇險，然而，物在人非，曾在這里大顯身手的豪杰們已與時俱逝，這就使作者不能不發出“江山如畫，一時多少豪杰”的感慨了。“江山如畫”是用贊嘆的語句總結了前面的三句寫景，緊接著又用“一時多少豪杰”啟下，自然而妥帖地引出下闋所要贊頌的英雄人物周瑜。詞的上闋通過寫如畫的赤壁之景，從而聯想到歷史上的赤壁大戰及歷史人物，抒發了對祖國山河的熱愛，對英雄人物的仰慕，真是景中有情，情因景生，借景詠史，景、情、史三者有機相融。
檣櫓灰飛煙滅范文3
2008年5月12日14時28分
歷史將永遠銘記這一刻
北緯31°東經103、4°
這是怎樣的一場浩劫啊
談笑間
檣櫓灰飛煙滅
數萬個鮮活的生命頃刻隕落
汶川，哭了
哭的那樣痛，那樣傷
短短幾秒鐘
親人卻已和自己陰陽相隔
短短幾秒鐘
昔日那美麗的家園卻以成為廢墟
短短幾秒鐘
那片富饒的土地也已變成了一片血泊
這突如其來的大地震
讓舉國哀痛、山河含悲
然而
地震可以毀壞我們的家園
卻壓不垮我們民族的脊梁
汶川不哭，祖國來了
總書記立即下達指示
“搶救人員是當務之，重中之重
不惜任何代價搶救傷員！”
總理親臨一線指揮
人民子弟兵來了
用沒日沒夜的搶救撐起生命的希望
志愿者來了
用自己的愛心傳遞生命的關愛
兄弟姐妹們來了
捐錢、捐物、獻血
他們用自己的行動為我們詮釋了家人的含義
還有漂洋過海的遠方親人
為了募捐
他們頂著夏日炎炎的太陽
在大街小巷穿梭
······
他們······以及千千萬萬個華人
檣櫓灰飛煙滅范文4
[關鍵詞]課堂教學 課堂評價 教學有效性
課堂教學是師生雙邊互動的學習過程，是學生獲得知識技能，發展能力，提高語文素質的主渠道，主戰場。因此，在課堂教學過程中，我們要切實體現教學的有效性，一方面要調整好師生關系;另一方面，要創設學習環境，優化課堂教學過程，優化學習方式.
筆者通過對我校一位老師教學蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》課堂教學的分析評價，對照課堂教學的要求，探討教學過程中存在的問題，去關注“如何使用恰當的教學策略來提高教學效率”的問題。
一、課堂教學過程實錄
課堂教學內容：蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》
教學目標：（1）朗讀并感受蘇軾詞的豪放風格；（2）理解本文寫景、詠史、抒懷相結合的特點。
教學重點：理解寫景、詠史、抒懷相結合的特點。
教學難點：體會蘇軾的情感矛盾。
課時安排：一教時，采用多媒體輔助教學
教學過程：
（一）新課導入：由復習柳永的《雨霖鈴》導入，聽課文錄音，感受豪放詞與婉約詞的不同。（用時3分鐘）
（二）課文分析：1.整體感悟，教師范讀課文；2.研習課文
教師提問1：詞中總領全詞的句子是哪一句？請找出來。
學生集體回答：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
提問2：上片中用了哪些是富有表現力的詞語，描寫了赤壁景色？
學生回答：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
由此延伸，教師提出三個問題①“亂石穿空”說明什么？②如何理解“驚濤拍岸”中的“驚”？③“卷起千堆雪”中的“卷”如何理解？（學生回答）
教師啟發點撥，指導朗讀：“穿空”要讀出山崖高聳入云的動勢，“驚”，朗讀時注意巨浪的聲勢，“拍”要有力度。讓人感受巨浪拍擊江岸的氣勢。整句朗讀時從低到高，從慢到急促地節奏，要把握聲調、語速。學生朗讀回答。（多媒體展示內容）
提問3：“江山如畫，一時多少豪杰”在全詞結構中的作用？（學生回答，教師總結：“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到詠史、寫人，十分自然。）集體朗讀詞的上片，轉入下片教學。（上片教學用時12分鐘）
（三）教學詞的下片
教師首先提問，然后請一位男生朗讀，其他同學思考。
教師提問4：下片寫到哪個三國人物？（學生集體回答：周瑜）周瑜的形象是如何塑造的？
（學生面顯為難之色。執教老師及時地將這個有一定難度的問題分解為幾個小題，進行研習分析）
①請同學找出有關描寫周瑜的句子。（“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。）
②“小喬初嫁”一語提到“小喬”有何用意？（以美人襯英雄，側面描寫）
③“雄姿英發”寫出了周瑜什么樣的形象？（英俊、瀟灑，正面描寫）
④“羽扇綸巾”一詞能刪掉嗎？（不能刪，表現周瑜風流儒雅，指揮若定。）
⑤“檣櫓灰飛煙滅”展現怎樣的情景？寫出了周瑜的什么特征？（卓越的軍事指揮才能，側面描寫）
老師在此過程中，組織學生討論周瑜這個人物形象。（時間2分鐘），請兩位同學回答交流。
運用多媒體播放有關電視劇《三國演義》中有關“火燒赤壁”的片斷，讓學生感受“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的激烈的戰爭場面。
提問5：“一時多少豪杰”大家能聯想到三國戰場上馳騁的哪些英雄豪杰？——董卓、馬超、張飛、關羽……（學生紛紛回答，課堂氣氛活躍）——課外知識延伸：投影蘇軾《江城子密州出獵》一詞，集體朗讀體會詞的豪放風格和感情。（教師簡單講解）（用時5分鐘）
提問6：“人生如夢，一樽還酹江月”表現了作者怎樣的人生態度？有沒有消極的意味？
教師組織學生討論“人生如夢，一樽還酹江月”僅僅是消極的嗎？你是怎么理解的？（時間3分鐘）
學生回答，教師總結。（詞的下片教學共用時16分鐘）
（四）集體朗讀全詞，體會藝術特色（用時4分鐘）
二、課堂教學的分析評價及一些啟示
在語文教學中，開展課堂教學的評價活動，是提高課堂教學效率的一個重要環節，也是語文有效教學的要求。
（一）把握了教材編排的特點，找準了教學的突破口
該老師較好地把握了教材專題模塊（詩詞教學）的特點，確立以朗誦教學作為教學突破口，來感受詩歌的內容，分析人物形象，把握詩歌表達的感情。教學中，據統計有十多分鐘的時間組織了學生朗讀，形式多樣，有個人朗讀、集體背誦，也有教師范讀，還有分角色朗讀，欣賞錄音美讀，訓練了學生品讀、朗讀、誦讀能力；但不足之處，教師的朗讀指導僅僅停留于“該怎樣”、“不該怎樣”上，教師缺少示范，指導不夠到位，學生很難品讀出詞中那種豪放的氣勢，那種韻味。
啟示1：根據教材特點來確定課堂教學方法和指導學生學習的方法。學習一首情景交融的古詩（詞），要多給學生朗讀的機會，通過朗讀來帶動理解，切忌面面俱到地分析，否則，一首好端端的詩就變得索然無味了，即使要分析，也是為朗讀服務，更好地把握詩歌的感情。
（二）課堂問題的設計和課堂互動
問題設計方面：總體上看，這節課能夠圍繞教學目標、抓住教學的難點、重點來設計問題，針對性強。但總體上看，設計的問題還是有較多的預設的東西，問題缺少開放性，束縛了學生思維的發展，影響了課堂教學的有效性。
啟示2：教師要組織、引導學生圍繞問題展開討論，隨時地調控；同時要積極地參與其中，與學生一起思考，共同探求知識。討論過程中，如果教師袖手旁觀，只放不收，像斷了線的風箏，讓學生自由飄蕩，看似課堂氣氛活躍，而結果是漫無邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，結論含混或無結論，學習效果是不可能理想的，說到底這樣的課是失敗的。因為，課堂教學畢竟不是表演課。
（三）力求合理分配課堂教學時間，做到科學用時
語文教學要達到有效，就要科學合理地分配課堂時間，提高課堂的效率。從整堂課教學過程來看，課文導入用時3分鐘，是比較合理的，做到簡潔明了，能激發學生學習的興趣，營造出學習氣氛。在詞的上下片的教學安排上，教師分別用了12分鐘和16分鐘的時間，教學仍屬于提問式的教學，學生的學習仍是接受學習，而非發現學習。
事實上，教師可以重點研講詞的上片，把學習方法教給學生，讓學生懂得如何讀懂詩詞，鑒賞詩詞，然后讓學生自主學習探究下片，教師適當地點撥、輔導，最后學生歸納總結，這樣，能更好地幫助每一位學生獲得最好的能力發展。
（四）注意課外延伸，重視學生能力發展
教學過程中，要適當地增加課堂教學的容量，向知識的廣度深度開拓，要審慎地在一節課里內選幾個知識點延伸擴展，力求融豐富知識、陶冶性情、培養興趣，活躍思維于一體，讓學生有所獲得。
教學過程實際上是一項涉及師生雙方的“系統工程”，我們要重視課堂教學評價，使課堂教學各個環節，更合理化，更科學化，以達到最優化狀態，符合語文學科的特點，以求得教師的“教”、學生的“學”均達到最佳的效果。
參考文獻
檣櫓灰飛煙滅范文5
我撫摸著自己身上被披上的銀紗，漫步在那銀光暗散的學?；▓@里，花園的湖面上波光閃爍，一眨一眨的一群銀白色的眼睛將道路旁的花兒逗得樂不可支，盡管是在烏云的籠罩下，花兒們仍然是抬著頭面對著烏云而開懷大笑，一陣強烈的夏風從它們身邊刮過，使勁地敲打著它們，可它們仍然在笑著，甚至還在這強風中翩翩起舞，還索性借用這陣風把自己的香味擴散出去。此時，整個花園仿佛已在這一股股清香中陶醉了。
我背著手，在這清香中回踱著，覺得這一片天地似乎都是我的，頓時我也仿佛超出了平常的自己，到了另一個世界里，這那不是朱自清先生當年在清華園，陶醉在那荷塘月色中的心境嗎？朱自清先生，我不得不佩服他，更是情不自禁地敬佩他，他不羈自己于當時社會的黑暗勢力的壓迫下，盡管自己是多么的貧窮，處境是多么的艱難，他都依然堅持著自己崇高的志向，就在自己生命的最后一刻，他仍然不愿接受黑暗勢力給予他的施舍，最后欣慰的辭去。他告訴了人們窮時就得更加堅強，窮就得窮得有志氣，更不能因為自己的貧窮而放棄自己崇高的志向。想到這里，我不由自主地咬緊了牙關，凝視著那田田的花朵，在花叢深處仿佛出現了朱自清先生的背影，再次仰望夜空，仿佛在烏云的背后藏著朱自清先生那莊嚴的面龐。
我沖進了花叢中，站在花叢中張開自己的雙臂，仰望著這夜空，微笑地面對著夜空中的烏云，我真的希望自己能和這些花兒、星星還有這輪圓月融為一體，其實我跟它們沒什么區別，因為我和它們一樣都在挑戰著自己十分強大的對手。好朋友的一句“加油”便讓我的斗志在那剎那間變得更加昂揚起來，“我從來都沒有放棄過我的夢想”，這句話又在我的心里回放起，當周郎對他的戰友說出這句話的時候，必勝的信心在他心里燃燒得不知是多么的強烈。面對著曹操這么強大的敵人，面對著自己螳臂當車的形勢，周郎始終都沒有畏懼過；面對著自己寸步難行般的處境，周郎也始終沒有放棄過自己的夢想；到最后面對著赤壁的決戰，周郎都能微笑地去面對。最后周郎在談笑間，使檣櫓灰飛煙滅，贏得了赤壁之戰的全面勝利，譜寫了史書中最耀眼的一段。想到這兒，我相信周郎也一定會在這花叢中，而我就是那個周郎。
我再次抬頭仰望夜空，正想再次面對著烏云而開懷大笑，因為我明白，一個要有所作為的人，在艱難的處境中就更應該堅強，更不能放棄自己崇高的志向。可是這時，烏云已經是不知所蹤了，留在夜空中的是一輪圓月和那幾顆寥寥可數的星星，我才發現今晚的星星和月亮是特別的明亮，好像是一團團旺盛的熱火。披在大地上的銀紗變得格外的鮮艷，花兒們也變得格外的迷人，彌漫在花園里的清香也變得更令人心醉。夏風再次從花兒們身邊刮過，花兒們正扭起自己那婀娜的身姿，跳出了一支迷人心弦的舞蹈，月亮與星星們在倒映著它們身影的湖面上蕩漾著。月亮、星星還有花兒們正是在慶祝它們的勝利，因為它們已經用自己的力量戰勝了擋在它們面前的烏云。
檣櫓灰飛煙滅范文6
我好像回到那戰火紛飛的三國赤壁戰場。微云淡月，水寒江靜。忽然烏云蔽月，東風起，戰鼓擂，火烈風猛，曹營火光沖天，那周公瑾卻穩坐船頭，頭戴綸巾，輕搖羽扇，腰佩寶劍，身著戰袍。面對曹營二十萬兵馬，他泰然自若，遣朱治，派程普，調魯肅，令黃蓋，號張昭，奮勇殺敵，殺得曹軍二十萬人馬死傷無數，殺得曹操僅領百騎奪華容道狼狽而逃。
如今，我劃一葉小舟飄蕩于荊山湘水之間，順江水而流，隨山峰而轉，見險灘而躲，遇巨石而避，在這煙波浩淼，云霧纏綿繚繞，于江水中飄零。生之靈魂在這江水中游蕩。我立舟前，雙手撥琴，十指彈撥如雨，琴音流淌如水與江水灃聲相和，飄向云際。見這靈境，我不覺夢縈三國，魂索赤壁。凝視赤壁追悼公瑾，仰望神女祭謁孔明，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。見公瑾穩坐船頭，彈指東向，縱火燒曹營，三擂戰鼓，彎弓射孟德。那沖天火光將兩岸巖壁染紅，風吹戰袍飄飛，江水濤濤涌動，水沫四濺。我便在此仔細品位周公瑾的豪放。兩岸滿目青山，奇峰疊嶂，再看江面，點點白帆抖斗浪尖之上，巨濤之顛，狂風之間，給人以無限生的遐想。
再不能聞戰鼓聲，再不能見火光影，唯長江北岸，歷經千年赤壁猶在。我也只好在行云流水般境界高吟：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”蕩氣回腸，響徹空谷，好似云霧繚繞飄逸移行瀲滟江面。