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三會一課內容范文1
一、作業布置上的“四性”
我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題海”的直接原因）。筆者認為，在布置作業時，須注意以下幾點：1．針對性英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。
因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會"層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。
2．層次性
教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
3．時效性
作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習冊中的練習（一課一練），就具有較強的時效性。
4．適量性
新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在?；顒涌偭繙p少。該課程計劃對學科課時量及課外作業量也作出了明確的規定，?如初中英語課每周4節；初中書面家庭作業每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
二、作業批改中的“三結合”
如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑?，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。
筆者認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式：
1．"粗改"與"精批"相結合我們常聽到許多師生抱怨"作業難改"。"作業難做"；看到許多"學生忙著寫、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業"粗改"與"精批"相結合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對那些由要求"一會"、"二會"（甚至有些含有"三會"）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。
2．學生"自改"與"互改"相結合
教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。
學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。
3．聽力作業和口語作業相結合
按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習
形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。
三會一課內容范文2
[關鍵詞] 語文課堂教學 教學模式 學生 興趣
教師是知識的傳授者,還是學生學習的促進者?這是傳統教學觀念和新課程理念的根本區別所在。因此,一個好老師不是給學生“魚”,而是給學生“漁”。而授之以“漁”則要求教師不僅要有新的理念,還要有居高臨下,高瞻遠矚的戰略目光;有孜孜以求,鍥而不舍的探究精神。我認為:“課堂不是教師表演的舞臺,而是學生展示才能的天地。教師要用手中的扇子把學生智慧的火花煽起來?！?/p>
語文課堂教學的大忌是單一化、模式化、公式化,久而久之學生就會厭煩,對學習提不起興趣。因此,課堂教學模式必須用于創新,形式多樣,使學生每節課都感到如清泉注入般的清新和鮮活,從而達到激活學生思維,提高學生語文素養的目的。成功的教育教學模式,必然是教育成果的體現。懂得教育思想,是教師從業的修養。明確教學目的,是教師工作的方向。熱愛教育對象,是教師奉獻的精神。講究教學方法,是教師敬業的智慧。
一、趣味字詞法
字詞是中學語文教學中的重點,也是難點,傳統的做法是讓學生把生字詞抄寫幾遍甚至幾十遍,然后,通過默寫使學生達到學會的目的。然而這種重結果、輕過程的做法只是一種形式上走捷徑的教學,它把形成結論的生動活潑的教學過程變成了單調刻板的死記硬背、機械操作。這不僅從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系,久而久之,還會扼殺學生的智慧、個性和能力,使學生養成一種只被動接受掌握知識,不思考、不詰問、不批判的習慣。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。
因此,在教學字詞時,應充分利用課堂上40分鐘的時間,運用各種手段調動學生的學習興趣,教會學生分析問題的方法,以達到事半功倍的效果。
二、精引略議法
目前的語文教材,無論哪個版本,都分精讀和略讀。怎樣精讀,怎樣略讀呢?
“引”用于精讀課文。第一,閱讀課文(老師范讀或學生朗讀),整體感知課文內容。第二,重點文段師生共同分析研討,突破難點,掌握重點,從而明確主旨。第三,誘導學生從課文中攝取寫作的技能技巧,自然而然地遷移到自己的寫作之中。
如講茅盾的(白楊禮贊)一課,通過引導學生分析歸納課文內容及作者寫作思路,使同學們明白本文在寫作方面的突出特色:結構精巧,象征手法的成功運用。作者的整體思路為:(1)開篇點題,奠定全篇抒情線索;(2)宕開一筆,寫白楊樹的生長環境,為下文贊美其精神作鋪墊;(3)由遠及近,由表及里,繪出白楊樹的外形及神韻;(4)借物詠人,揭示了白楊樹的象征意義;(5)引進比較,呼應篇首,深化主題。
“議”用于略讀課文。就是通過學生自主學習、分組討論、互相啟發、師生互動等方式,達到培養能力的目的。辦法是師生共同編制試題,把課內閱讀轉換成課外閱讀訓練,以便提高學生的分析理解和概括能力。
三、閱讀教學五步法
一堂課的教學設計非常重要,一個好的教學設計就是教師展現自己創新思維的真實紀錄片。在長期的教學實踐中,我不斷探索,反復試驗,在精引略讀的基礎上總結出了適合自己教學風格的“五步閱讀教學法”:自主學習、合作探究、師生互動、達標反饋、歸納小結。
(1)“自主學習”是教師提出學習目標,讓學生利用課文注釋及有關參考書進行自學并提出問題。
(2)“合作探究”是學生分小組討論,然后集體交流,以求拓展思維,豐富知識。探究的內容有:①解疑釋惑,明確重點,突破難點;②比較閱讀,拓寬知識;③設計板書,整體把握;④仿寫練習,掌握技巧。
(3)“師生互動”是小組反饋信息,提出問題,老師和全班同學共同解決。在這一環節,教師起主導和點撥作用。
(4)“達標反饋”是同桌或前后桌自愿結合互相測試。老師也可進行提問、臨時小測驗、智力競賽等,目的是對重點、難點強化訓練,鞏固知識,以求反饋信息,查缺補漏。
(5)“歸納小結”是根據課型,或師生共同進行,或由學生分小組探究進行,對課文主旨、寫法、線索、作者的思想感情等進行高度概括,以求讓學生留下深刻的印象。
“五步教學法”的核心是探究和小結。這是兩步不可缺少的環節。其他環節老師可根據課文內容靈活確定。
四、“五三閱讀教學法”
“一切為了學生,為了一切學生?！睘榇龠M學生的發展,全面提高學生的語文素養,課堂上以開發學生的才智,點燃學生智慧的火花為教學目標,更多關注學生的參與、動手動腦的過程,注重把學生身心發展的個性化與社會化統一于課程目標之中,課堂立足合作探究、師生互動、鏈接生活,采取豐富多彩、風格遇異的教學模式,在有限的40分鐘里最大限度地調動學生學習的積極性,以保證課堂上的快節奏、大容量、高效率。經過潛心鉆研、不斷求新。
1.三看
看作家作品、文學常識,看作品寫作背景,看文本注釋。這一步是預習階段,為學習文本理解文本做好充分的準備。此環節注意給學生提示,并在課堂上留時間,以養成學生自主學習的習慣。
2.三思
思作者寫作思路,思主題結構,思課后練習。這是教學的起始階段,主要任務是引導學生深入文本,自我感悟,在反復閱讀中發現問題。
以上“三看”和“三思”屬于學法指導。
3.三關
過重點字詞關,過誦讀關,過難點疑點關。這一步的難點是對閱讀難點、疑點標準的把握,一方面,要體現教師引導的機敏和靈活;一方面,要教給學生一些規律性的方法,最好對同類文章的學習具有指導作用。同時,教師還要留充分的時間讓學生閱讀或誦讀。
4.三會
會字詞,會理解,會遷移。這一步是老師引導學生解決問題的過程。要盡量給學生討論交流的時間,要讓學生嘗試解答問題,啟動學生的智慧,只在必要時給予點撥。
5.三到
結構分析到,規律總結到,拓展延伸到。主要任務是當堂鞏固所學的知識,保證學生學習的可持續發展,幫助學生養成良好的學習品質。問題解決了,是怎么解決的?順藤摸瓜,及時整理思維路線,歸納知識要點,總結學習方法,提高解決問題的能力。最后,通過習題訓練,使前幾步的成果得以強化。
在這一部分中,結構分析可以師生共同進行,不作為重點。規律總結一定要認真進行,對此,教學方法應該有兩種:一種是學生合作探究對課文進行小結;一種是教師引導學生進行小結。一般情況下,難度大的篇目適合第二種。
小結的內容是:層次、重點、主旨(道理)、寫法、作者感情等。
小結的形式:藝術板書、文本板書。
三會一課內容范文3
一、引言
詞匯教學是語言教學的有機組成部分，正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零。”詞匯是語言的建筑材料，學好詞匯是學好語言的基礎。針對新教材Go for it!里目標詞匯量大，教學任務緊，我們農村中學學生英語基礎又相對薄弱的現狀，如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生主動、自覺、有效地學習和記憶單詞，是每個教師需要認真思考和面對的現實問題。筆者通過對本校學生英語詞匯學習現狀的分析，對照《英語課程標準》中相關章節，在教學實踐中實踐和探索出了一些有效促進英語課堂教學詞匯的方法。它有利于改善學生的課堂學習氣氛，有利于學生掌握目標詞匯，有助于培養學生良好的詞匯學習習慣，有助于幫助提高學生記憶英語詞匯的能力，為學生學好英語打下堅實的基礎。
二、優化詞匯教學方法
在詞匯教學中，首先要做到目標適切、明確、有序。其次，在教學設計方面，既要科學、合理，也要符合學生的需要，還要靈活、多樣、有創新，使每一個教學環節都緊緊圍繞既定的詞匯教學目標展開。這樣，才有利于促進課堂詞匯教學目標的有效性，從而保證教學質量的穩步提升。
（一）認真鉆研大綱和教材，準確定位目標
要設定適切的教學目標，就要根據《英語課程標準》的目的和要求，參照教材體系和內容，并聯系學生、教師以及教學環境的實際情況等因素，制定明確、適切、重點突出、針對性強、層次分明的課堂詞匯教學目標，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合并有所側重。課堂詞匯教學目標的設定要有全局觀念，要充分考慮到每一單元、每一章節在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，使課堂教學目標全面、具體、適宜。課堂詞匯教學目標的設定還必須體現“以學生發展為本”的理念，確保學生基礎性學習內容的落實、拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導，使每位學生在知識、技能和情感上都有不同程度的提高。
以新目標英語Go for it!七年級下冊Unit 7 What does he look like?為例，這一單元的目標詞匯多是有關身材長相、外貌特征、穿著打扮、性格特征等方面的，共有基本詞匯 26 個，其中短語為 4 條。若按教參要求施教，我校學生很難適應，因此我對Section A和Section B進行重新整合，調整原有的教學順序和步驟，并對內容進行了大膽的取舍（如把not any more， brown， a little等非黑體字或使用頻率不高的詞匯放到以后教學，并加入已學而又需要復習鞏固的單詞，如：study， hard， wear， clever， friend， shy， beautiful）。改由Section B部分的1b導入，把目標詞匯分成身體長相（如：hair， tall， thin， height， heavy...）、衣著打扮（如：glasses， cap， hat...）、個性特點(如：joke， talk， never， stop， popular...)三個部分，教學和操練內容的設計也緊緊圍繞著這三方面進行選材安排。 本課的詞匯有7個要求學生達到“四會”，如：hair， tall， height， thin， heavy， build， like，有3個要求學生達到“三會”，如：curly， straight， medium，與以往相比，詞匯量較多，難度較大。通過整合、處理，這樣把原本第一課時需要教學的10個詞匯分散安排在2個課時里讓學生吸收消化，減輕了學生學習目標詞匯的負擔，降低了學習的難度，也有利于學生對詞語的理解、掌握和運用。
（二）科學設計教學，保證課堂教學目標的有效性
教學方法是為科學地處理教學內容服務的，也是為本課時微觀教學目標的達成服務的。有效的詞匯教學要落實“四個堅持”：（1）以話題為中心重組教材；（2）以詞匯為主線展開教學；（3）以運用為目標挖掘生成；（4）以快樂為原則寓學于樂。在課堂教學中，切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內容和學習目標，以切實保證課堂教學的有效性。教學手段要緊密圍繞目標，為實現目標服務。
1. “溫故知新”
每一堂課的教學都不是獨立進行的，它不單單是新知識的傳授和學習，也是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，要科學設計輸入，充分激活記憶。在輸入新詞匯時，對呈現的形式要進行科學、合理的設計，使學生可以借助與已學詞匯的相似性建立起新舊知識之間的聯系，突出目標詞匯的特點，使其能夠有效地激活學生的記憶，同時還必須對本節課內容所必需的相關知識與技能進行鞏固復習。在教學實踐中，我采用的主要內容是與新知識有關的舊詞匯、舊句型、舊語言點等。通過對這些舊知識的檢測，教師可正確判斷課堂教學的主體——學生的學情，發現學生在已學詞匯知識掌握中的缺陷，及時補救，使學生處于接受新知識的最佳狀態，為完成本節課教學目標服務。
如學習Go for it!七年級下冊Unit 5 I’m watching TV時，我首先通過圖片和對話問答“What do you want to be? I want to be a / an...”對Unit 4 I want to be an actor所學doctor， actor， policeman， student等有關工作職業的詞匯進行復習，然后再通過對話問答“What does he want to be? He wants to be a / an... What is he doing? He is doing sth.”自然過渡到新知識的呈現和傳授。
2. 目標呈現
目標詞匯的呈現可采用多元化的形式。如教學Go for it!七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball?時，我利用自己親手制作的多媒體課件，在利用flash復習第一課時所學詞匯tennis， ping-pang ball， volleyball， basketball， sport等的基礎上，利用動畫以對話的形式呈現并教學目標詞匯play， watch， interesting， boring， fun， difficult和relaxing及詞組watch TV， play ping-pang / basketball / volleyball / tennis等，讓學生在視覺、聽覺等多種感官的刺激下理解和接受外界輸入的信息，更快地接受目標詞匯并理解其含義。
目標詞匯的呈現也可采用圖片、動作、實物、表情等方式導入，要注意歸類聯系、按序導入。如在Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?第一課時的教學環節中，我利用生動直觀的圖片，通過打印的彩色圖片（不同顏色的字母Ss至Zz和不同顏色的物品ruler， pen， eraser， jacket， orange， map， key， quilt等）教學目標字母Ss-Zz及red， yellow， green， blue， black， white等有關顏色的目標詞匯，使目標詞匯更直觀生動，更有利于學生對新知識的理解和接受。同時也豐富了課堂內容，提高了學生的學習興趣和熱情。
目標詞匯的呈現還可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀的感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像“sun， moon， star”等單詞，教師可以采用簡筆畫幫助教學，既生動又形象。
如教學七年級下冊Unit 7 What does he look like?時，我給新授單詞“tall， fat， thin， short”進行了變臉：
這樣一下子就吸引了學生的目光，生動形象的展示讓單詞變得明快入眼，激發了學生的求知欲望。并通過對話問答的形式“What doe he / she look like? He / She is tall / fat / short / thin.”讓學生輕松習得目標詞匯。
三、合理設計詞匯教學過程
1. 預設有效的提問
教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂教學提問中，教師要始終圍繞“單元話題中心”、落實詞匯教學的宗旨而展開。
（1）緊扣目標，設計明確
如：What is he doing? He is reading / waiting for a bus / cleaning...
本課的教學目標是學習現在進行時的構成、含義及問答，并掌握現在進行時中現在分詞的構成。通過本課的學習，使學生能就發生的事做現場報道陳述，能用現在進行時描述圖片上發生的內容，并具有初步描述圖片故事的能力。
（2）難易適中，因材施教
如教學新目標英語Go for it!七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?時，結合我校農村學生基礎較弱、理解能力不高的特點，通過相對較為簡單、學生已學且熟知的單詞pen， ruler， apple等，設計簡單的Yes / No問答題型：Is this your ruler / pen / apple...? 讓學生做出Yes / No回答，再過渡到有生詞出現的問答：Is this your dictionary（baseball， watch， notebook...）? 學生會自然理解并輕松作答。
（3）形式多樣，環環相扣
如教學fat時，原來我采用直接問答方式：What does he / she look? He / She is fat.現在改用Is he / she thin? (No， he / she isn’t. He / She is fat.)間接式回答，學生既學習了fat，又通過比較理解鞏固了thin。這樣，問題就顯得有藝術、形式多樣。
2. 設置有效的活動
游戲和小組合作學習已成為課堂教學常用、有效的活動形式，它能激發學生的求知欲望，發展學生的發散思維，有利于學生創新意識和實踐能力的培養。讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，通過“結對子”形式，互相促進、共同發展。
如在新目標英語Go for it!七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?的教學中，我采用“找失主”游戲，讓膽小、害羞、學習上有困難的學生與成績相對優秀的學生一組，運用“Is this your...?”一起去尋找失主，這樣既達到教學目的，又能增強學生的自信。又如，在教學新目標英語Go for it!七年級上冊Starter Unit 2 What’s this in English?的教學中，我加入了游戲“Guessing game”: What’s that in the box? 通過摸摸猜猜游戲，幫助學生復習已學單詞。再如，在教學新目標英語Go for it!七年級上冊 Unit 1 My name is Gina的教學中，教學基數詞one， two， three， four…時，我先作拍球示范，邊拍邊數one， two， three， four...，學生就會情不自禁地跟著數起來，然后讓學生自己邊拍邊數，練習one， two， three等基數詞。這樣，學生在玩的同時不知不覺地就學會了數數。此外，還可采用其它形式的教學游戲，如“唱歌學英語”、“猜謎學單詞”、“繞口令”、“傳話游戲”、“搶答類游戲”等，靈活多樣的游戲形式能不斷激發和培養學生的學習興趣，促進英語詞匯學習的多樣性。
3. 布置“多維”作業
平時的課后作業、日常練習、課堂復習都能體現課堂效率及學生的掌握情況。教師在布置作業時，不可單純追求數量，要精挑細選，結合學生自身水平選擇一些難易適中、針對性強、代表性廣的練習，讓他們通過練習掌握目標詞匯，舉一反三，在優化練習中求快、求好，發展學生的技能。尤其對落后的學生，更要加強對他們技能的培養，通過聽、說、讀、寫等進行反復的訓練，縮小差生和優生的距離。針對農村中學學生基礎差、底子薄的特點，我較多地設計和布置準交際性質的情節對話類題目，以降低作業難度，增強學生信心，培養學生的交際能力，在語言和對話中鞏固所學單詞。如：Choose the proper sentences in the box to complete the conversation.（帶下劃線的為目標詞匯）
Linda: _______ ， Mike!
Mike: Good morning， Linda!
Linda: How are you?
Mike: ________，thanks. _______ ?
Linda: I’m OK. Let’s go to school.
Mike: OK.
從II欄中選出I欄各句的答語
I
II
( )1. How is Helen?
A: It’s white.
( )2. Good evening.
B: She is fine.
( )3. What color is it?
C: C-L-O-C-K.
…
…
另外，針對本地學生本土語言的發音特點和學生英語發音易與漢語拼音混淆的特點，我更多地設計和布置了語音類題目，以校正和加強學生們的發音。如：根據首字母和音標提示填寫單詞。
—What’s this in English?
—It’s a r
[ru:l?:].
通過這樣的練習，學生們不僅復習、鞏固了所學目標詞匯的拼寫，而且糾正、鍛煉和加強了學生的英語讀音，一舉多得，使詞匯教學更有效、更實用。
四、加強詞匯學習方法指導
1. 培養學生勤做筆記
培養學生做筆記的良好習慣，讓學生把所學的生詞及其用法記在筆記本上；隨時將課堂內外遇到的詞匯及用法記錄下來；查詞典時記下其英文解釋和相應的例句。通過記筆記，學生可以加深對所學詞匯的印象，但同時還要培養學生翻閱筆記的習慣，這樣可以幫助學生加深記憶。如教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?時，為了加深對所學目標詞匯的理解和記憶，并對知識進行必要的拓展（因為與教材配套的作業本上有體現），我不僅讓學生把所學有關顏色的單詞如red， yellow， green， blue， black， white等記在筆記本上，而且還讓學生把拓展性詞匯如pink， brown， grey， purple等也記在筆記本上，以備后用。并時刻提醒學生“好記性不如爛筆頭”，以督促學生勤做筆記，養成良好的學習習慣。
2. 指導學生善用詞典
對于一些難度較大的詞匯，教師不必詳細地講解，也不必花太多的時間讓學生猜測，而是要讓學生自己查詞典找出其含義。教師首先要教給學生一些常用的查詞技巧。例如，查有詞尾變化的單詞時，應查該詞的詞根；查近義詞時，應將該詞的用法及例句記下來并逐個比較；查某些常用動詞或介詞時，應注意其搭配。如教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 3 What color is it?時，對于難度較大的dark和light，我讓學生通過查詞典，了解其在顏色方面的用法和搭配（暗色的、深色的：dark green / red / grey... 深綠色、深紅色、深灰色……），并把其與顏色方面詞語的例句或短語（a dark dress， suit， etc，深色的連衣裙、西裝等，dark brown eyes深棕色的眼睛）摘抄在筆記本上，以加深對其的理解和記憶。又如，在教學Go for it!七年級上冊Starter Unit 2 What’s this in English?時，為了使學生加深對“in+語言的種類”這一用法的理解和掌握，我讓學生課后及時查詞典，找出“in+語言的種類”的更多例句，通過詞典查詢in的更多用法和固定搭配。
五、教學反思
詞匯教學事關英語教學效果的好壞，也關系到英語教學的成敗，教師不僅要在認真鉆研教材、大綱的基礎上準確定位目標，還要根據目標詞匯和學生實際，精心設計教學，組織教學，并指導學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，及時對教學效果進行評價和反思，進而采取有效的目標達成補救措施。目標達成補救措施，是大面積提高教學質量的有力措施，它不是知識、技能的重復講解，而是針對某些未掌握的目標和只掌握部分目標的學生所進行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。教師要始終貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。補救措施的形式有：
（1）教師集體講解。如系動詞be (is am are)的用法，由于它是一項系統的復雜的用法工程，需要教師準備和整理大量的例子予以實踐和佐證，所以由老師集體講解效果更好。
（2）教師個別輔導。像有些詞匯如quilt， number等，對于大多數學生來講，都已經能夠準確發音，但對于如703班的沈敏杰和704班的湖南籍學生李顯富這類發音困難的同學來講，總會因為受方言和漢語拼音的影響，讀不準正確的讀音，所以還是采取單個輔導的形式效果好。
總結自己英語詞匯教學的實踐，筆者發現，雖然學生有所進步，但也存在著一定的問題和不足，尤其是我原本想通過音標和單詞相結合的教學方法，既避免了學生枯燥地學習音標，又可讓學生通過音標幫助記憶和拼讀、拼寫單詞，然而我發現，在實踐中學生往往會因為受方言的影響，或受漢語拼音先入為主的影響而發不準單詞的正確讀音，甚至還會與漢語拼音混淆，從而導致單詞讀錯、拼錯，不利于學生有效地學習詞匯。因此，如何有效地把詞匯教學和音標教學有機結合起來，如何避免學生受方言的影響，如何避免與漢語拼音混淆，就成了我下一步工作的重點。