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幾何畫板課件范文1
一、單項選擇題（每小題2分，共30分）
A、慢 B、中 C、快 D、ABC
2、 《幾何畫板》中“顯示/隱藏”選項中有( )。
A、總是顯示 B、總是隱藏 C、切換“顯示/隱藏” D、ABC都是
3、《幾何畫板》中度量線段步驟是( )。
①畫線段 ②長度 ③度量
A、①②③ B、①③② C、③②① D、③①②
4、 《幾何畫板》中利用“標記向量”的方法作全等三角形的步驟是( )。
①畫三角形②標記向量③平移④成全等三角形
A、①②③④ B、①③②④ C、①③④② D、①④②③
5、《幾何畫板》中“操作類按鈕”有( )。
A、隱藏/顯示 B、動畫 C、移動 D、ABC都是
6 《幾何畫板》中“操作類按鈕”有( )。
①動畫 ②移動 ③系列 ④滾動
A、① B、①② C、①②③ D、①②③④
7、《幾何畫板》中“操作類按鈕”沒有( )。
A、動畫 B、形狀 C、系列 D、滾動
8、《幾何畫板》中是“變換”菜單中的選項( )。
A、平移 B、旋轉 C、縮放 D、ABC都是
9、《幾何畫板》中“平移”在( )菜單項中。
A、顯示 B、變換 C、度量 D、圖表
10 《幾何畫板》中“反射”在( )菜單項中。
A、變換 B、顯示 C、度量 D、圖表
11 《幾何畫板》中“平移”頁面有的項目是( )。
A、直角坐標 B、固定距離 C、固定角度 D、ABC都是
12 《幾何畫板》中利用“旋轉”作正方形的步驟是( )。
①畫線段 ②標記旋轉中心 ③選擇線段旋轉 ④成正方形
A、①②③④ B、①③②④ C、①③④② D、①④②③
13、《幾何畫板》中利用“平移”作正方形的步驟是( )。
①畫點 ②成正方形 ③變換角度平移
A、①②③ B、②①③ C、①③② D、③①②
14、《幾何畫板》中利用“反射”作軸對稱圖形的步驟是( )。
①反射 ②標記鏡面 ③畫三角形
A、①②③ B、③②① C、①③② D、③①②
15、 《幾何畫板》中度量線段步驟是( )。
①畫線段 ②長度 ③度量
A、①②③ B、①③② C、③②① D、③①②
二、填空題(每空1分，共20分)
1、一般情況下在幾何畫板中點的標簽是從( ），線的標簽是從（ ），圓的標簽是用（ ），弧的標簽是用（ ）， 扇型的標簽是用（ ） ，在選中文本工具的狀態下，標注的標簽可以（ ）。
2、在幾何畫板中，先選中文字塊，用快捷鍵（ ）可以增加尺寸，用快捷鍵（ ）可以減少尺寸。
3、幾何畫板中變換有（ ）、( )、( )、( )等幾種操作。
4、迭代的兩種方式是（ )、( ）。
5、立體圖形的側面展開有（ ）種，各是（ )、( )、( ) 、( )。
6、《幾何畫板》是制作( )學科課件的“利劍”。
三、判斷題(每小題2分，共30分)
1、《幾何畫板》可以畫直線、線段、射線。 ( )
2、《幾何畫板》中繪制的線段不能改變。 ( )
3、《幾何畫板》中沒有縮放工具。 ( )
4、《幾何畫板》中有工具箱,并且工具箱可以被隱藏。 ( )
5、《幾何畫板》中沒有表格菜單項。 ( )
6、《幾何畫板》中可以打開GSP文件。 ( )
7、點動成線,線動成面,面動成體。 ( )
8、《幾何畫板》中看不到動畫的軌跡。 ( )
9、《幾何畫板》中不可以制按鈕。 ( )
10、《幾何畫板》中有點動畫,沒有線動畫。 ( )
11、《幾何畫板》中可以做多種動畫。 ( )
12、《幾何畫板》中不但有平移動畫,而且還有旋轉動畫。 ( )
13、《幾何畫板》中畫點,使用到的鼠標的單擊操作。 ( )
14、《幾何畫板》中畫直線,直線上沒有點。 ( )
15、《幾何畫板》中畫射線,射線上有兩個點。 ( )
幾何畫板課件范文2
[關鍵詞]新班級文化；新班級物質文化；新班級精神文化；新班級制度文化
班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分，良好的班級文化是衡量一個班級建設是否優良的重要標志。建設富有特色的班級文化也是新課改的要求，為了推進我校班級文化的建設，特制定本學年班級文化建設方案。
一、對新班級文化的認識
當今時代是多元文化大發展的時代，文化的作用日益彰顯。本文從以生為本的角度，從班級文化建設的具體實踐出發，努力做到“兩個凸顯”、“三個結合”，促進每一位學生更好的發展。班級文化是班級內部形成的獨特價值觀，共同思想、作風、道德規范的總和。
新班級文化的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。
二、建設班級制度文化
“沒有規矩，不成方圓?！卑嗉壷贫仁前嗉壩幕ㄔO的保障，也只有在制度的規范下，學生才能更好的發展。
1.建立健全班級制度。包括建立有效的班干部隊伍；制定班級公約、課堂常規、儀表要求、獎懲制度、考勤制度、值日生制度、操行評分細則等等，以此約束學生的言行。為了督促同學們自覺履行班規，我們還制定了一系列學簇評價和獎懲制度。在競賽角的比賽中，班里掀起了爭做學習標兵，展示標兵的熱潮。
2.建立班級崗位責任制。實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。
3.建立宿舍管理制度。寢室是每個學生在校生活的“家”，它與學生學習成長息息相關，是學生實現成長和社會化的重要基地?？茖W的管理制度對在校生的生活起到了保證作用。
4. 班干部實行以舊帶新輪流負責制。我們相信每個學生都有長處。作為學校應該給每個學生以機會，所以我們實行班干部輪流制。這是一個管理的崗位，學生自愿參與竟崗。在換屆之前首先讓學生根據自己的特長去申報自己所要競爭的崗位，通過竟崗演說和群眾投票，得票高的學生當選。為了督促班干部在班級中執法公正，以身作則，我們還成立了班級委員會，有五名不擔任班級職務的學生、班主任和二名任課老師組成。
三、建設新班級精神文化的策略
1.了解學生的需要，找準切入點。學生的每一個成長階段都有各自的心理需求、發展需要。每周我要求學生寫周記，讓他們記錄下學習生活的點點滴滴。這樣，我就能把握學生該階段的需要，找準教育切入點，有利于學生認同感的產生。
2.豐富班內的評價，學會賞識。在傳統的班級中，學生在校主要從老師那里獲得評價。長此以往，會削弱了學生獨立評價能力的培養。在新班級文化建設中，我們利用學簇評價機制，加強“一事一評，一課一評”，階段推出班內多種“明星”，如學習標兵，展示標兵，評價標兵，突出進步個人等。這樣形成“班內星光燦爛”的局面。
四、建設新班級物質文化的策略
1.布置教室環境。我們充分利用每一面墻，讓每一面墻都說話。下面我以本班為例交流一下我們的教室環境布置。
（1）版面展示。在我們班中，共有9塊展示版面。每個簇（組）有一個版面。每個簇在自己的版面上設計學簇文化，比如簇名，簇徽，簇歌，學簇口號，標兵風采照等。隨著電腦的普及，我們也漸漸地將這一塊移入到每個簇的博客上。從此，我們的交流面就更大了，我們的思想也就更活躍了。
（2）競賽角。為培育學生的學簇競爭精神。我們以學簇為單位展開競爭。每個簇選一個挑戰簇，寫下挑戰宣言。
（3）班務角。在班務角內一些班級公告，如班規，班級誓言，班干部的任命公告，近期班級違紀現象、班級榮譽等。
2.開展各項主題活動。平時我們經常開展一些豐富多彩的活動，有時我們開展辯論賽，提高學生的辯論能力。有時開展講座，增加課外知識。一位學生成功舉辦了《埃及艷后》的歷史講座，反響很好。有時還會聯系消防隊，搞火災逃生演習，以強化學生的自護自救意識。
3.進行研究性學習。結合學科要求和校本課程的需要，我們還經常組織學生開展研究性學習。老師根據學習內容，給學生分配好調查內容，每個活動由簇長發動。在老師的指導下，將資料整理，以各種形式向同學們匯報。最后學生以資料展示、介紹等形式向家長和學校的老師作展示。近期我們研究性的主題活動有《三國人物性格探析》，《超市中的數字問題》，《趣味英語收集》。
幾何畫板課件范文3
關鍵詞: 高校思想政治工作 主客體 “自我管理型”班級
大學生自主管理是大學生身心發展的客觀需要。在傳統的大學生管理中,大學生的自主性并未得到充分發揮。學分制的實行為實施大學生自主管理提供了新的契機和條件,也為淡化高校思想政治工作中的主客體界限奠定了基礎。淡化主客體界限就是強調在管理觀念上,要求大學生樹立主動、競爭、效益、民主、和諧和責任的觀念;在管理能力上,要求大學生具備自我認識、自主選擇、獨立判斷、自我設計、自我調控和自我獲取信息的能力;在管理機制上,要求大學生管理的內容更加廣泛,形式更為松散,以及方式柔性化。大學生自主管理具有重要的價值,它有助于提升大學生的主體地位,保障大學生的主體權利,實現大學生的主體價值;有助于全面提高大學生素質,促進大學生個性的和諧發展;有助于拓寬高校管理的思路,減輕管理者的負擔,提高教學管理的效率。在當前形勢下,更新觀念、喚醒大學生自主管理的意識是前提,建立科學合理的大學生自主管理體制是保障,培養大學生自主管理能力是關鍵,而完善大學生自我評價機制則是重要媒介。在此背景下,淡化主客體界限,創建“自我管理型”班級有著重要的意義。
一、明確創建“自我管理型”班級的主旨。
針對現階段學生的新情況、新特點,面對教育的新形勢,教育應以學生的終身發展為本,應強調學生的主體參與,讓學生參加班級管理。這就是創建“自我管理型”班級的主旨。這也是淡化高校思想政治工作主客體界限的途徑之一,即主體客體化,客體主體化。
“自我管理”不是讓每個學生自我管理,而不管別人,而是讓學生干部擔當管理整個班級的任務,發揮學生干部核心人物的作用,讓學生管理學生。在“自我管理型”班級工作中,雖由班干部進行管理,但輔導員的角色還是無可替代的。輔導員不僅要發揮好學生干部的橋梁紐帶作用,更要充分發揮好自己作為學生靈魂的工程師的作用,扮演好“解惑者”、“管理者”、“咨詢者”、“導航者”等角色,更好地完成促進學生全面發展的任務。
二、淡化主客體界限。
實現學生自我管理的首要問題是如何組建一個能擔當此任的具有較高能力和水平的班委,這是創建“自我管理型”班級的關鍵所在。既然“自我管理”是讓學生干部去管理學生,那么班委工作能力的強弱、威望的高低就直接關系到創建的成敗。當班干部的領導能力能得到同學們的賞識并產生發自內心的欽佩時,學生才愿意與班干部合作,欣然接受班干部的領導。這樣,班干部的吸引力才會大,影響力才會強,工作才能順利開展。這就要求我們在選舉和培養班干部時要注意以下幾點。
1.采用競選班委的形式。
向學生解釋創建“自我管理型”班級的宗旨及對未來班干部的要求,讓學生有一個認知。競選班委時,學生上臺演講,根據自身實際毛遂自薦擔任哪一職務,表明自己的決心和信心,爭取同學的支持。演講結束后,馬上進行投票檢票,根據檢票結果,任命班長、副班長、團支部書記、學習委員等。通過這種方式,學生對自己所選的班干部都寄以厚望,而當選的班干部則個個雄心勃勃,大有放手大干的豪氣。學生干部的確定還可根據不同年級的需要增設職位,如就業信息委員、科技創新委員、網絡建設委員、心理咨詢委員等,還可以根據活動項目建立和調整學生干部結構。
2.班委組建后,馬上召開班委會議,明確分工。
班長:負責班級全面工作,落實完成學校布置的各項任務,主持班委會議,分配、協調各位班干部的工作,及時聽取班干部的工作匯報,并及時向輔導員匯報,作好例會主持工作,等等;副班長:協助班長工作,具體分管考勤兼班級課堂紀律,作好《班務日記》中考勤與課堂紀律欄目的填寫;學習委員:檢查同學上交作業的情況并作好登記,督促未上交的同學上交作業,同時積極組織開展各種形式的活動,如開設英語沙龍、學習經驗交流會等形式,調動同學們的學習積極性,活躍學習的氣氛;生活委員:負責全班的各項收支,購置班級生活用品,及時向全體同學公布收支明細表,調動各宿舍長開展宿舍文化建設,還要特別關注本班特困生群體,做好貧困生評定和幫扶工作;體育委員:積極開展各項體育活動,具體負責組織同學參加校運會,還要協助院級、校級開展活動,如“奧運精神促我行”趣味體育活動;文娛委員:積極開展各類文娛活動,活躍同學們的課余生活。團支部干部的基本構成為:團支部書記、宣傳委員、組織委員。團支部要開展好主題團日活動,把握學生的思想動態,做好優秀團員推優工作。有了明確的分工后,班團干部們對自己的職責范圍就有了透徹的了解,為以后順利開展工作奠定基礎。
3.建立學生干部隊伍考核與激勵機制。
在培養學生干部優秀團隊的過程中,我們需要不斷檢驗工作成效,考核和激勵是必要的手段。學生干部隊伍積極性的發揮取決于成員能力和動力兩大因素,而考核作為一種壓力管理方法,通過增加心理壓力,可以提升工作效率和工作質量;作為一種績效檢驗方式,通過多角度的測評,能使學生干部更好地分析長處與不足,較為準確地總結一段時期的工作。學生干部隊伍考核方面不僅包括工作績效,而且應該包括工作態度、工作能力和學生滿意程度等。我們可采用360度的綜合考評手段,采取訪談、問卷調查等多種形式,重點考核學生干部的思想品質、生活自律和工作表現等方面,以考核促建設,形成一支精干高效的學生干部骨干隊伍,這也是淡化主客體界限的保證。激勵是指激發和鼓勵,隊伍激勵要從激發動機和提升積極性兩方面入手,包括整體激勵和針對個體成員采取的激勵。輔導員要為班級設定遠景目標并作為行動指引,同時該目標必須建立在與學生需求相一致的基礎上。我們還要在學生干部之間引入競爭機制,可在評獎評優方面采取利益傾斜,給予學生更多的鼓勵,增強他們的自信心。同時激勵還應該與恰到好處的批評相結合。
4.班級內部自行制定班級管理制度及獎懲條例。
競選出來的學生干部應該依據本班實際,在學校規章制度的基礎上補充自己的制度,同時制定班級的《獎懲條例》。制定出初稿后由全班同學進行討論,提出不同意見和建議,再通過班委會討論修訂通過。這樣實行起來會容易得多,學生遵守制度的自覺性、積極性明顯增強,違反紀律的現象減少。如有學生戀網絡游戲,同學們會首先給予他們充分的關愛,并吸收他們到體育鍛煉或其他健康的集體活動中來,擺脫上癮心理。學習好的學生與他們結成1+1幫扶對子,對其上課和上自習進行督促。
5.班級例會與團支部主題團日活動由學生自己設計、主持。
班委每次班會都針對本月班里的實際情況設計,并由班內所有委員輪流主持,這樣在無形之中能鍛煉學生的演講與口才,并保證每個學生都能在班會上發表自己的意見,增強學生的主人翁意識。而且班級例會與主題團日活動要適時開展,如針對玉樹發生的大地震,我院各團支部開展了“叩問生命 展望未來”主題活動,把地震災害發生時的慘景,以及一個個奇跡發生的場景播放給學生,將生命的脆弱與堅強形成強烈對比,從而把學生的注意力轉移到對于自己前途的思考,學生通過這些具有沖擊力的畫面,意識到珍惜大學美好時光的價值。
6.及時給予班干部正確的指導,定期召開學生干部例會。
學生畢竟是學生,他們在經驗、閱歷和工作方法等方面總存在或多或少的不足,他們需要經常得到輔導員的指導和支持。輔導員應最大努力地幫助他們,點撥工作方法,解決疑難問題,及時傳達學校布置的任務,從總體上把握班級工作的方向和重點,并且經常給予鼓勵,激發他們工作的熱情,振奮他們的精神,樹立堅定的信念,不斷強化為集體服務的集體主義觀念。
7.學生干部采用輪流制。
學生進入大學后,不僅僅是為學到一些知識,更渴望在一些社會活動中表現自我、鍛煉自我,并且通過這些實踐活動將所學的知識內化為自身的素質,為將來走向社會打下基礎。為激發學生參與班級事務管理的積極性和主動性,提高其管理能力,我們在學生干部管理模式上積極探索,嘗試推行一種新的學生干部任用體制――“班干部輪流制”。這種模式的具體操作方法是:按學生能力、性別、性格特質等將其分為若干個行政小組,對各行政小組內成員進行合理搭配,在小組內通過民主選舉的方式產生班委會,進行輪流“執政”,各行政小組在“執政”期間須創造性地開展活動,工作要有思路、有計劃、有措施、有總結。任期為一學期,期滿后進行考核。這種新的管理體制,一方面為學生提升工作能力提供了平臺,為他們將來更好地從事管理工作打下基礎。另一方面,由于引入了競爭機制,輪流“執政”,大大激發了學生創新潛能,增強了班集體的凝聚力。學生干部輪換制給每個學生創造了親身體驗如何當好學生干部,如何管理他人,以及如何配合他人領導的機會。它體現了以人為本的思想,它的著眼點是滿足學生成長的需要。學生干部輪換制教會了學生換位思考,引導學生人人參與管理、接受管理。學會換位思考,學生可以排解很多不必要的煩惱和同學之間的摩擦。矛盾基本上都是由于彼此理解不夠造成的,當他學會換位思考以后,學生就知道了凡事應該多從對方的角度、從全局的角度考慮問題,心胸自然會開闊許多,心理問題也會大大減少。學生干部輪換制給每個學生提供了全面發展的機會。聯合國教科文組織1996年曾提出人發展的四大支柱,就是學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。做學生干部,擔任一定的社會工作,對大學生來說是做到這四個“學會”最好的方式,如果四個“學會”都達到了,素質也就提高了。那么在生活中他們就會正確對待社會,對社會有一定的責任感;就會正確對待他人,能夠尊重別人,和他人很好地相處;就會正確對待自己,正確對待自己的失敗和挫折,正確對待自己的成就和榮譽。
三、輔導員充分發揮好非權力性影響力,樹立一個良好的人格形象。
輔導員不僅僅是學生教育和管理的組織者、實施者和指導者,更是學生班級的領導者,這個“領導者”的影響力是班級發展的首要決定因素。輔導員的影響力主要由權力性影響力和非權力性影響力構成。權力性影響力主要與學校賦予輔導員的職責權力有關,屬于強制性影響力的一種,這種影響力對學生的心理和行為的激勵作用是十分有限的。非權力性影響力實質上就是輔導員在學生心目中的形象和威信,形象越好,威信越高,影響力越大,對學生的吸引力、向心力越大。輔導員的非權力性影響力(形象)主要與輔導員的品格因素、能力因素、知識因素和感情因素相關,輔導員要牢固樹立“無形”的威望。
在“自我管理型”班級工作中,班干部是主角,輔導員退居二線,所有學生依然是主體。輔導員要做好學生的指路人,要工作思路清晰、工作目標明確、工作重點突出、工作措施得力,要針對不同特點、不同年級的班級的具體情況確立有針對性的班級建設目標。目標可以分為整體目標、學年(期)目標、具體活動目標。雖然放手讓學生自我管理,但應讓學生感到輔導員時刻指引著他們前進的方向,樹立輔導員的“無形”的威望。特別對一些后進生,輔導員要善于把握時機,抓典型,公開、嚴肅、鄭重其事地處理,做到黑白分明、果斷及時。最終達到的目標是:班級有效管理,優良班風形成,思想教育工作深入開展。
四、協調好各種人際關系,創造良好的心理環境和心理氛圍,維護好班級集體的團結和統一。
我們所從事的思想政治教育工作必須以學生為本,從尊重學生的主體權利與獨立、自由、自主的存在狀態出發,把挖掘和提升學生的主體性為價值目標;及時、公正、客觀地對班級內的積極因素和消極因素作出評價,是非分明,創設健康的輿論陣地。
馬克思認為:“任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給人自己。”黑格爾也曾指出:“教育的絕對規定就是解放以及達到更高解放的工作?！币虼?我們應淡化思想政治工作的主客體界限,為教育客體創造“自我教育”、“自我塑造”的機會,提高學生“自覺、自主、自控”能力,使學生真正成為可以完全把握“自我”的人,順利實現從高中階段到大學階段的過渡。
“自我管理型”班級的創建,培養了學生的主人翁責任感,增強了學生的自理能力,這一過程基本實現了學生由他律向自律的轉變,效果明顯。當然,在思想政治教育過程中教育主體“去主體化”,教育客體“主導化”,主客體關系模糊化而創建“自我管理型”班級的這一種設想仍有待于在實踐中不斷完善與進步。
參考文獻:
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幾何畫板課件范文4
多媒體信息技術中的幾何畫板是一款在物理、數學等學科教學中廣泛運用的教學軟件．這款軟件于1995年由全國中小學計算機教研中心人教社聯合從國外引進．這款軟件不僅適用于物理學科中靜態圖形的繪制，還適用于物理學科中動態過程圖形的繪制．自從多媒體信息技術中的幾何畫板軟件在物理教學中被廣泛運用之后，物理教學中的很多難點、重點內容都可以運用幾何畫板軟件繪圖而形象、生動地展示給學生．
二、幾何畫板對于初中物理教學的意義
1．幾何畫板可以展示物理課堂實驗無法演示的物理過程
在物理常規課堂教學或物理常規實驗過程中，因為受空間、時間、實驗器材等多方面的制約，物理學科中很多微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程往往無法向學生進行直觀演示．比如，下列物理過程，在常規的實驗室中是絕對無法為學生做直觀演示的:天體運動過程;天體運動規律;波的疊加;布朗運動;核反應過程;原子結構;光的干涉;光的衍射;等等．還在于:學生因為無法對上述物理過程得到直觀的、感性的認識，而導致很難準確地理解上述知識．然而，如果我們借助于信息技術中的幾何畫板軟件，就能夠突破空間與時間的制約，對上述物理過程進行仿真模擬，形象地、生動地、立體地展示在學生的眼前，供學生直觀地、感知上述物理過程．由此，激發學生學習物理學科的濃厚興趣．
2．幾何畫板可以營造思考的氛圍
由于幾何畫板軟件在人機對話時只用鼠標操作，直接拖動表示某個量的點，而不需要掌握計算機專用術語和鍵盤操作，因此專心于物理知識而缺少計算機知識的師生也容易操作．在使用幾何畫板輔助教學的過程中，無論是學生，還是來聽課的老師，都感覺不到是為顯示計算機而用計算機，而是在容易理解的物理圖景面前，大家都沉浸在思考的氣氛之中。
3．幾何畫板將理想實驗變成現實
在物理學科的某些物理規律中，有些規律因為在實際中無法揭示，而必須借助物理實驗進行合理的、科學的推理才能實現．其中，最典型的例子莫過于物理學科中非常著名的伽利略理想斜面實驗．如圖，即是運用幾何畫板軟件制作的伽利略理想斜面實驗演示課件．在幾何畫板軟件制作的實驗演示課件中，小球可以從左斜面滑到等高的右斜面;當右斜面坡度減小時，小球也能滑到同樣的高度;當右斜面坡度減小到水平位置(零)時，小球因為不可能再達到原來高度，而必須沿著水平面以恒定速度永遠地繼續向右運動下去．上述實驗在物理學科領域的現實中是永遠無法實現的，但是借助信息技術中的幾何畫板軟件卻能輕易做到．
4．幾何畫板具有動態性
幾何畫板軟件繪圖非常方便精確，而且繪圖的方法與過程與教師在黑板上演示的繪圖方法與過程幾乎完全一致．故此，被人們稱之為“動態的黑板”．不過，嚴格說起來，黑板與幾何畫板軟件還是有某些區別的:(1)在黑板繪圖，圖象是靜止的、平面的;而運用幾何畫板軟件繪圖，圖象是運動的、立體的．
三、幾何畫板設計物理課件的方法
利用幾何畫板軟件制作的物理課件，必須根據教學內容的難點和重點而精心制作．所以，其課件往往以微課課件的形式呈現，目的是為了利用其動態演示功能對學生進行物理過程的演示教學．運用幾何畫板軟件制作微課課件，必須標明課件名稱．例如，在講“平拋運動”時，其難點和重點為位移的分解和速度的分解，為了向學生直觀形象地展現分運動與合運動的物理過程，教師應該在課前制作一個標明“平拋運動”的微課課件．
四、初中物理教學中運用幾何畫板的注意事項
幾何畫板課件范文5
關鍵詞：幾何畫板；初中數學；數學教學；有效應用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-382-01
數學是研究現實世界中數量和空間形式的一門科學。可廣泛應用于自然科學和技術的各個部門，對于人類認識自然和改造自然，起著重要的作用。數學是學校中學生必須學習的一門主要功課，也是學好其它各門功課的基礎。尤其是初中階段數學的基本概念、性質、定律、法則和公式均屬于基礎知識的范疇。準確地理解并掌握這些基礎知識，對學生能力的形成和智力的發展以及進一步學習中等和高等數學都是至關重要的。因此，學生在初中階段一定要學好數學，教師也一定要盡職、盡責和盡力教好數學。
一、《幾何畫板》軟件的優點
《幾何畫板》是探索數學奧秘的強有力的工具，利用這個畫板可以做出各種神奇的圖形。比如制作各種平面幾何圖形、勾股定理的動態模型、透視圖形、動態正弦波、各種函數曲線和數據圖表等。使用常規工具（如紙、筆、圓規和直尺）畫圖，畫出的圖形是靜態的，很容易掩蓋一些重要的幾何規律。而使用幾何畫板，可以畫出有幾何約束條件的幾何圖形。另外，《幾何畫板》可以在圖形運動中動態地保持幾何關系，可以運用它在變化的圖形中發現恒定不變的幾何規律。比如用畫點/畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎上，還可以作出它的三條中線，無論三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。所有這些，只需教師幾分鐘的操作，計算機專業人員無須參與。
二、幾何畫板在初中數學教學的有效設計
幾何畫板的設計制作也就相當于備課的環節，是能否上好一堂課的前提基礎，非常重要。因此，我們要注意設計中的一些問題，以求達到更好的教學效果，為師生服務，為教學服務。
首先，教師一定要認識到幾何畫板只是課堂教學的一種輔助手段。在制作幾何畫板時應遵循以人為本，教學為學生服務，課件為教學服務的原則，而不能只是將教學內容照搬到幾何畫板中，讓幾何畫板在課堂上獨當一面，喧賓奪主。因此，在設計幾何畫板時要詳細分析教學內容和合理安排學生活動，安排好學生的提問回答，以及演板練習等活動與課件內容的銜接時間等。例如，我們在講授圓與圓的位置關系時，先利用幾何畫板復習引入，先課件出示“點與圓有幾種位置關系”，然后讓學生思考回答，再利用幾何畫板課件出示大量的數學知識得到點與圓有三種位置關系。然后，類似的利用《幾何畫板》課件又提出了新的問題：“直線與圓有幾種位置關系？”顯然，在短時間內，向學生出示這么大量的信息如不借助多媒體教學是不可能實現的。在此基礎上，就有學生向教師提出問題：“老師：兩個圓之間也有這樣的位置關系嗎？”面對學生的問題，哪一個老師不欣喜若狂呢？這正是以幾何畫板為平臺，進行合作學習活動時，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，使學生生動活潑學習的結果。然后，我利用幾何畫板給出“日環食”的動畫過程，引發探究：“在平面內，半徑不等的兩個圓相對運動，有幾種位置關系，有什么性質？”的問題，由學生自己探究后就圓滿完成了。
其次，教師在設計幾何畫板時應注重合理的選題。幾何畫板的制作要遵循因材制宜的原則，須合理選題，突出針對性。用語言較難表達、學生難以理解、抽象的數量關系或圖象的位置關系、需要動態模擬的變化過程、體現圖形的形成及有關運動變化的過程等都是可選擇的課題。例如，我們在講授數學坐標軸中的平移時，以往都是在黑板上用實線和虛線畫出某圖形平移前后在坐標軸的位置，我們就可以加入動畫元素，使一條直線或一個圖形從初始位置移動到最終位置，這樣非常形象，學生予以理解掌握平移的概念。但也不是所有的教學都要加入各種多媒體元素，我們在設計幾何畫板時應注重簡明直觀的原則：教師應合理安排教學內容，有重點，簡明直觀地呈現教學信息。例如，當幾何畫板能夠很好呈現動畫時，不要再加入與內容重復的屏幕文本，因為這樣學生的視覺工作記憶會超載，從而只有很少的認知資源可以用在對應的語詞和畫面之間建立聯結，因而減少了有效學習的可能性。
最后，教師在設計幾何畫板時應提供給學生操作機會，強調交互性。交互性是多媒體技術最具特色和優勢的根本特性，在教學過程中課件能不斷地給學生提出問題，整個教學過程是“教師―計算機―學生”進行交流的一個過程。數學課件如果交互性太少，則屬于流水形式的灌輸課件，教學效果肯定不好。例如，因為二次函數的圖象復雜，作圖繁瑣，在講授對二次函數y=ax2+bx+c的圖象性質時，使用幾何畫板的優越性更為明顯。通過動態改變參數a、b、c的值，能夠讓學生在圖象的變化中總結出函數的圖象和性質。讓每個學生親自動手實驗，改變任何一個參數，通過觀察、比較、分析得出自己的結論，這樣的效果更理想。通過觀察函數圖象的變化，學生在互相討論、教師點撥指導等反饋中，得出自己的結論，逐漸形成自己的知識體系，達到知識的重建。這有利于學生從實踐中發現問題、解決問題，主動地學習數學，提高數學思維能力。這樣，就把學生從被動的學習中解脫出來，主動地思考數學問題，真正體現了新課改的思想。
三、結語
我相信只要我們能夠多動腦、多探究，注重幾何畫板設計和使用的科學性、實用性、合理性，一定能使幾何畫板這一現代教育技術在初中數學教學中得到更充分有效的應用。
參考文獻：
[1] 幾何畫板課件制作教程[M].北京：人民教育出版社，2005（5）.
幾何畫板課件范文6
關鍵詞：初中數學；幾何畫板；教學實踐
G633.6
初中數學是非常重要的基礎課程，能幫助學生提高空間邏輯感和數學思維。在初中數學課程中，有很多抽象的幾何概念與運動關系，教師僅僅通過語言講解，難以使學生順利地完成知識建構。數形結合、運動變換、空間想象，往往成了“教師嘴里常有，學生心里糊涂”的神秘名詞。有關教學實踐表明，在初中數學教學中，應用幾何畫板軟件進行輔助教學，將能通過直觀圖形、動畫演示進行理論驗證與分析，使抽象復雜的概念形象化、簡單化，有助于培養學生的創新思考能力和邏輯思維與形象思維能力同時，也能加強師生之間的互動，密切師生情感，使學生達到愛學、樂學和善學。
一、幾何畫板軟件發展及優勢
1985 年，美國教育發展中心為了使學生對幾何的學習不再流于表面形式，讓學生對幾何圖形內在本質和聯系進行更有效的探索，開發出了一款計算機模塊軟件。該軟件先用計算機制作出幾何圖形，再讓學生通過對圖形的觀察，推測出圖形的性質。這種軟件把抽象數學規律的探索過程具體化、可視化，便于操作，深受師生喜愛。1996 年，我國人民教育出版社正式引進推出該軟件的漢化版，定名“幾何畫板”。隨著我國專家學者的不斷改進推廣，幾何畫板軟件功能已經日趨成熟。幾何畫板軟件具有如下突出優勢：
1.幾何畫板操作簡便
幾何畫板軟件對計算機的配置要求很低，網絡下載也很便捷，簡單易學。軟件操作界面很簡潔，常規的五大區域的按鈕功能一目了然，畫點、連線、做圓，就像電子的直尺和圓規一樣，使用時不需要編寫任何程序，僅需在頭腦中借助幾何元素的數學關系 （數量關系，相對位置關系等） 表現。圖像可以點擊拖動，改變位置和大小，初中常見的幾何變換、測量，可以在任務菜單找到相應的按鈕輕松完成。軟件還配有功能強大的文字信息，數學公式編輯功能。
2.幾何畫板讓抽象概念更直觀
幾何中有許多抽象的概念，有些容易找出例子。如兩條垂直的線，教師就愛用墻角接縫舉例子，講立方體教師也容易想到用魔方當教具?？墒怯行└拍顓s難演示，如三角形的高。在黑板上畫幾個不同的三角形的高線進行講解，也很難讓學生短時間內歸納出“高”的概念，誤解頻出。但是，如果利用幾何畫板軟件，拖動改變三角形的形狀，讓那些具體的“高”一會兒在三角形內，一會又兒在形外，一會兒豎著，一會又兒斜著。實踐證明，學生在觀察、歸納、假設、驗證中很容易就能對概念的內涵形成更好的理解，完成抽象概念的內化。類似的基礎概念很多，如平行、垂直、全等、相切等，都可以讓學生通過觀察，測量和對比等直觀手段輕松掌握。
3.幾何畫板易于讓學生發揮想象力
在傳統的課堂教學中，要求學生看著不會動的圖形，在教師的語言引導下完成運動的想象，學生往往很難理解。幾何畫板的動態畫面演示特性，很好地解決了這一難點。不論是移動、翻折、旋轉還是放縮變換，學生都能很直觀地對圖形運動進行操作，觀察和對比，使抽象的動態描述更容易被理解和接受。
4.幾何畫板保證圖形特征細節
在函數圖像性質的教學中，學生往往對“圓滑的曲線”、“無限接近橫軸”、“直線與曲線相切”等概念理解不透，而在立體圖形想象中，線段之間的相對空間位置，也對學生的空間想象能力提出較高的要求。幾何畫板能對圖形進行放大和縮小，以及多角度動態觀察等功能，能化抽象為具體，有效拓展了圖像觀察角度的可能性。
5.幾何畫板讓數形結合思想更具體
初中代數是比較抽象、煩瑣、枯燥的，眾多符號記憶與推演讓很多學生失去了數學學習的興趣。例如，初中代數的“最高級”――函數，就讓很多學生對數形結合思想一頭霧水。幾何畫板可以很方便地將這樣的抽象枯燥的知識，用更生動的方式變現出來。運用測量、計算、繪制函數功能，可以很方便地將初中函數中某個參數的變化與圖像形狀、位置變化之間的聯系更直觀表現出來。
二、幾何畫板在初中數學教學中的應用實踐思考
1.強化幾何畫板的應用培訓，進一步在初中數學中推廣
新課標要求教師和學生把計算機作為研究解決問題的重要工具。但目前來看，幾何畫板的普及程度還比較低，雖然幾何畫板的操作簡單易學，但大部分教師仍止步于傳統的教學模式，計算機課件仍然是以 PPT 展示課件為主。但是，當見到有教師用幾何畫板課件突破教學難點環節時，大家還是希望保留課件作為資料。希望有效提升教學效率的愿望是有的，就是很難自覺，所以，系統的培訓是非常必要的。希望相關教研培訓部門能在數學教師培訓項目中更重視幾何畫板的系列培訓和鼓勵，不是一陣風似的形式主義，而是要常態化，拉長培訓和練習的時間，最好從中引導和獎勵一批一線年輕教師，結合教學難點的實際需要，編制出一批重點突出，方便實用的難點突破的成品課件，并免費推廣，形成有效刺激。促進幾何畫板軟件與中學數學教學結合點的深度開發。
2.開發幾何畫板的多元價值，使之成橛辛Φ慕萄Цㄖ工具
從本文最開始的幾何畫板軟件的發展史就可以看出，從該軟件設計伊始，目標瞄準的就是課程改革中的“以學生為中心”。重點是幫助學生自己在利用課件探究的過程中，促進學生對自身學習方式，學習效果的思考和改變。注重從認知的建構角度提升學生的思維能力、計算機動手操作能力和主動探究能力。知識技能，數學思考和問題解決等目標還只是表層的目標，而促進情感態度目標的提升則是需要長期的堅持和積累才能實現的更重要的目標。如果教師只是把幾何畫板看成一種更高級的演示工具，不但會抹殺了該軟件在課程改革方面的戰略意義，也會抵消教師在學習和使用該軟件的成就感和使命感。因此，在實踐中，教師應根據教學設計，積極開發幾何畫板的多元價值，使其成為提高課堂教學有效性、推動學生學習方式變革的有力工具。
三、結語
綜上所述，將幾何畫板軟件融入初中數學教學種，通過課堂提出問題，現場演示操作，能吸引學生積極參與進課堂教學，極大地提高學生的學習積極性，強化學生對于部分知識點的理解，從而促進初中數學課堂教學質量提升。
【參考文獻】
